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班主任健康教育總結(jié)范文第1篇

一、中學(xué)班級管理現(xiàn)狀及問題

1.班主任主導(dǎo)班級管理，班主任權(quán)威絕對化

據(jù)《中小學(xué)班級管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究》一文提供的資料，322名被調(diào)查的中小學(xué)生沒有一人參與過制訂班務(wù)計(jì)劃或總結(jié)工作，67%的學(xué)生根本沒有聽過或見過計(jì)劃或總結(jié)，58%的班主任從心理上認(rèn)為這項(xiàng)工作沒有必要讓學(xué)生參與。班主任“獨(dú)攬大權(quán)”成為了班主任維護(hù)絕對權(quán)威的唯一方式。

班主任權(quán)威絕對化主要表現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)服從和控制，忽視學(xué)生的心理需求，教育學(xué)生以“疾風(fēng)暴雨”式的思想政治教育為主。這種教育輕則養(yǎng)成學(xué)生的依賴心理，忽視學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，使其心理上無法獨(dú)立；重則造成學(xué)生叛逆，師生關(guān)系對立，不利于中學(xué)生的身心發(fā)展。

2.偏重智育，忽視心育

在應(yīng)試教育的大背景下，各學(xué)校的實(shí)力競爭都落在升學(xué)率上。學(xué)生的成績成為衡量學(xué)校和教師水平的標(biāo)準(zhǔn)。在這種“標(biāo)桿”的壓力下，班主任只得狠抓學(xué)生的學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)時間，減少休息時間。目前有的學(xué)校學(xué)生每周的學(xué)習(xí)時間長達(dá)70節(jié)課，這讓十六七歲的孩子確實(shí)無法忍受。在學(xué)生評價方面，德、智、體、美、勞全面發(fā)展變成以“智”為主的評價手段。

偏重智育，使得各學(xué)校只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生心理需求的滿足。在盲目地給學(xué)生加壓的同時忽視了學(xué)生的心理承受能力。2006年江蘇省疾病控制中心進(jìn)行了“江蘇省青少年健康危險行為調(diào)查”，該調(diào)查在江蘇省5169名中學(xué)生中展開，結(jié)果顯示，全省學(xué)生消極情緒的發(fā)生率為38.3％，15.4%的中學(xué)生考慮過自殺。這些現(xiàn)象發(fā)生的原因，除了與學(xué)生的個性有關(guān)之外，從教育本身存在的問題來講，就是因?yàn)楫?dāng)前的智育主義傾向嚴(yán)重，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，從而產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的心理問題。

3.忽視學(xué)生個性差異

“每個人都是一本書?！泵總€學(xué)生也是一本書。因?yàn)槊總€學(xué)生背后都有一個家庭，他們來自不同的社會階層和不同的社會群體，有著不同的文化背景。因此每個學(xué)生都是唯一獨(dú)特的。如果班主任對班級里每個學(xué)生都用一套模式來教育的話，我們的學(xué)校無疑就是一座制造學(xué)生的工廠，每個學(xué)生都是一成不變的，這樣的學(xué)生沒有特點(diǎn)，沒有靈性，缺乏應(yīng)有的創(chuàng)新意識和開拓精神。

二、原因分析

1.班主任教育理念滯后

目前，學(xué)校在班主任選拔方面沒有明確標(biāo)準(zhǔn)，一般都沒有受過專門的班主任工作訓(xùn)練。缺乏教育學(xué)、心理學(xué)等知識基礎(chǔ)，大多數(shù)班主任還抱有“嚴(yán)師出高徒”的舊觀念。教育社會學(xué)理論告訴我們：“學(xué)校教育對學(xué)生的影響是發(fā)生在具有組織性的環(huán)境中的?！彼^組織性是指學(xué)校教育不僅要關(guān)注個人的作用，更要發(fā)揮學(xué)校、班級組織的力量。班主任絕對權(quán)威的管理方式是與組織性的環(huán)境相悖的，勢必不利于學(xué)生的發(fā)展。

2.班主任缺乏心理管理的知識和技能

心理學(xué)研究表明：心理因素是人從事某項(xiàng)活動的基本動力，良好的心態(tài)能調(diào)動人的積極性，促進(jìn)人的心理健康，從而提高活動效率；消極的心理體驗(yàn)和狀態(tài)束縛人的能力的發(fā)揮?，F(xiàn)在班級管理的現(xiàn)狀是過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績的提高，給了學(xué)生過多壓力。中學(xué)階段的學(xué)生正處于心理叛逆期，過分地壓制，勢必影響學(xué)生心理的良性發(fā)展，同時也反作用于中學(xué)生的學(xué)習(xí)，束縛學(xué)生的思維與能力。

有的班主任注意到要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，但是缺乏必要的心理教育知識，或仍以思想政治教育為手段，或直接戳穿學(xué)生自我保護(hù)的“盾牌”，這些不僅沒有起到心理管理的作用，反而使學(xué)生更加逃避學(xué)校教育。

3.學(xué)校教育中的個性觀缺失

烏申斯基說過：“在教育中，一切都應(yīng)當(dāng)以教育的個性為基礎(chǔ)，因?yàn)榻逃牧α績H僅來源于人的個性這個活的源泉，只有個性才能影響個性的發(fā)展和定型，只有個性才能養(yǎng)成性格?！?/p>

首先，班主任在進(jìn)行班級整體規(guī)劃的同時很少考慮學(xué)生的個性發(fā)展。其次，在評價方面，習(xí)慣用總結(jié)性評價和單一性評價，不善于運(yùn)用形成性評價和綜合性評價。往往以成績作為評價學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。第三，家校聯(lián)系機(jī)制不完善。家校聯(lián)系機(jī)制在目前更多的是教師告訴家長學(xué)生在校表現(xiàn)，而家長則很少向班主任反映學(xué)生在家的表現(xiàn)，或者說班主任沒有重視到這一方面。

三、班主任進(jìn)行心理管理的必要性

1.新課程改革的要求

在新課改的背景下，一方面，班主任要走下班級管理唯一主體的“神壇”，發(fā)揮班主任非權(quán)力性影響，成為學(xué)生的心靈導(dǎo)師。班主任要注重自身心理素質(zhì)的提高，同時要掌握心理健康知識和開展心理健康教育的技能。另一方面，班主任要和學(xué)生交朋友，注重發(fā)揮學(xué)生的主動性，成為學(xué)生值得信賴的心理支持者。

2.中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的客觀要求

中學(xué)生心理的可塑性。中學(xué)生是開始步入人生成長的重要時期，也是個體心理可塑性最大的時期。因此，學(xué)校在進(jìn)行知識教育的同時不可偏廢中學(xué)生的心理健康教育。

中學(xué)生心理的脆弱性。主要表現(xiàn)為當(dāng)前中學(xué)生心理承受能力低，在面對壓力和挫折的時候會采取回避、極端的行為。

中學(xué)生的叛逆心理。叛逆心理是中學(xué)生為了維護(hù)自尊而對對方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。中學(xué)階段，學(xué)生獨(dú)立意識增強(qiáng)，心理上要求擺脫教師、家長的控制。如果班主任采取家長式的管理方法，會造成中學(xué)生的厭煩從而采取與要求相反的行為。

3.學(xué)校心理健康教育新形勢的要求

校內(nèi)心理教育力量的整合。學(xué)校心理健康教育中心在許多學(xué)校都有建立，也取得了一些成果。但是由于學(xué)生對心理健康的誤解使得許多學(xué)生對心理健康教育敬而遠(yuǎn)之。學(xué)校心理健康教育完全依靠心理健康教育中心，使得學(xué)校心理健康教育中心成為心理健康教育的唯一主體，無疑給學(xué)校心理健康教育中心工作帶來了巨大困難。學(xué)校心理健康教育中心需要聯(lián)合其他主體走到更貼近學(xué)生的一線。班主任作為與學(xué)生接觸最多最全面的教師，應(yīng)當(dāng)與學(xué)校心理健康教育中心一起做好學(xué)生心理健康教育工作。

校內(nèi)外心理健康教育力量的整合。學(xué)生不僅僅有學(xué)習(xí)上的心理問題需要指導(dǎo)，生活輔導(dǎo)同樣重要。由于家庭教育中的心理健康教育缺乏或者忽視，這部分的職能同樣需要身處教育一線的班主任來承擔(dān)。因此，班主任提高心理健康教育意識，掌握心理管理的策略是重要的。

四、班主任心理管理的策略

1.建立班級心理興趣小組

在班級中建立心理興趣小組，不僅使小組中的每個學(xué)生的長處得到發(fā)揮，同樣也會影響班級其他的同學(xué)，從而在班級這個大群體中形成良好的心理氛圍。建立班級興趣小組，主要的任務(wù)是搜集、閱讀、學(xué)習(xí)和宣傳心理健康知識，舉辦心理教育活動，關(guān)注班級同學(xué)心理健康狀況。倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)心理知識，分擔(dān)自己的困擾，同學(xué)之間互幫互助，在互助中解決心理困惑。

2.與學(xué)校心理健康教育中心建立雙向反饋

學(xué)校心理健康教育中心要針對個別學(xué)生開展心理健康教育必須有班主任提供解決學(xué)生心理問題的生活、學(xué)習(xí)的背景資料；班主任要幫助學(xué)生解決心理困惑必須有學(xué)校心理健康教育中心的科學(xué)指導(dǎo)。班主任與學(xué)校心理健康教育中心是學(xué)生心理健康教育共存的主體，兩者不可分離。班主任需定期翻閱每學(xué)期班級學(xué)生心理檔案，了解學(xué)生心理狀況；主動了解班級個別學(xué)生到學(xué)校心理健康教育中心尋求幫助的情況。學(xué)校心理健康教育中心對學(xué)生的心理狀況要及時向班主任反饋，與班主任積極合作；在對來訪學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的同時可以向班主任提出個別學(xué)生心理健康教育建議。

3.完善家校聯(lián)系機(jī)制

學(xué)生從出生就受到家庭環(huán)境的影響，親子關(guān)系、父母關(guān)系都會對學(xué)生心理健康造成影響；中學(xué)生整個青春期都要在學(xué)校度過，而青春期正是學(xué)生心理發(fā)生巨大變化的時期，因此學(xué)校環(huán)境對學(xué)生心理健康的影響也是顯而易見的。家校聯(lián)系不僅僅是家長與學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)方面的聯(lián)系，而應(yīng)該是對學(xué)生全面教育狀況的聯(lián)系。班主任通過家訪、短信等手段定期向家長反饋學(xué)生在學(xué)校的心理狀況，同時向家長了解學(xué)生家庭狀況；家長對家校聯(lián)系要提高重視，主動與班主任互動交流。一旦學(xué)生家庭出現(xiàn)重大變故，可以聯(lián)合學(xué)校心理健康教育中心對個別學(xué)生展開個別心理干預(yù)。

班主任承擔(dān)心理管理職能是對班主任工作新的考驗(yàn)，不僅需要班主任學(xué)習(xí)心理健康知識，掌握心理管理策略，還需要班主任在人格上的完善。班主任自身首先是心理健康的人才能對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

參考文獻(xiàn)

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[4] 莫林·T·哈里楠.教育社會學(xué)手冊.傅松濤等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

班主任健康教育總結(jié)范文第2篇

一、指導(dǎo)思想

以“三個代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹落實(shí)黨的十七大精神和省廳“五嚴(yán)”要求，以主題教育月活動為抓手，深入開展民族精神教育、行為養(yǎng)成教育、法紀(jì)教育、環(huán)境教育及心理健康教育。 教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、道德觀和價值觀，養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)和健全的人格，促進(jìn)每一個學(xué)生爭“做一個有道德的人”。著力研究新形勢下德育工作中出現(xiàn)的新問題，找出新對策，充分調(diào)動班主任工作的積極性、創(chuàng)造性，以人為本，狠抓常規(guī)管理，開創(chuàng)班級管理工作的新局面。

二、主要工作

1. 認(rèn)真組織主題教育月活動

緊緊圍繞中央文明辦要求未成年人“ 做一個有道德的人 ”的德育建設(shè)目標(biāo)，參照學(xué)期初制定的各個月的活動主題，結(jié)合教師節(jié)、國慶節(jié)60周年、“”、“一二·九運(yùn)動”等重大節(jié)日及重大事件，組織開展各項(xiàng)主題德育活動，大力宣傳和弘揚(yáng)奧運(yùn)精神，以及我國人民面對災(zāi)難所表現(xiàn)出的萬眾一心、眾志成城的精神風(fēng)貌。爭取做到精心準(zhǔn)備，落到實(shí)處，取得實(shí)效。

2. 加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)

（ 1 ）加強(qiáng)對班主任的校本培訓(xùn)。通過定期開展班主任例會，提升班主任的德育理論水平和班級管理經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)提高班主任為人師表及管理育人、教書育人、服務(wù)育人的自覺性。繼續(xù)實(shí)行見習(xí)班主任制度 ， 對教齡不滿三年的青年教師，采用師徒結(jié)對、以老帶新的形式，為他們提供學(xué)習(xí)的機(jī)會，發(fā)揮優(yōu)秀班主任的榜樣作用。見習(xí)班主任必須參加班主任例會，配合班主任上好每周一的班會課，要求見習(xí)班主任每學(xué)期至少上好一堂班會課，要有教案，期末交德育處。

（ 2 ）繼續(xù)鞏固和完善班主任崗位責(zé)任考核評估激勵制度。對今年教育部新出臺的《班主任工作考核辦法》進(jìn)行認(rèn)真落實(shí)。在進(jìn)一步提高班主任獎金待遇的基礎(chǔ)上，鞏固以定量和定性相結(jié)合的方法考核班主任工作的做法，并力求使之更公正、更客觀、更科學(xué)。量化的考核成績將作為評選優(yōu)秀班集體、優(yōu)秀班主任的一項(xiàng)主要指標(biāo)，以此激勵廣大班主任爭先創(chuàng)優(yōu)，努力造就一支高素質(zhì)的班主任隊(duì)伍。

3 、強(qiáng)化年級和班級的管理及監(jiān)督機(jī)制

（ 1 ）年級主任要進(jìn)一步加強(qiáng)年級全局觀念，協(xié)助德育處抓好班級德育工作計(jì)劃，并及時通報(bào)年級德育工作狀況。

（ 2 ）全體班主任要進(jìn)一步明確并履行崗位職責(zé)，加強(qiáng)對班級學(xué)生的教育管理，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范行為，勤奮學(xué)習(xí)，要求班主任在“勤、精、實(shí)”上下功夫，要明實(shí)情、出實(shí)招、求實(shí)效。各班要于開學(xué)初調(diào)整充實(shí)班（團(tuán)）干部隊(duì)伍，充分發(fā)揮班團(tuán)干部在班集體建設(shè)中的作用；期初要制訂合理、切實(shí)可行的班級工作計(jì)劃，期末要做好班級工作總結(jié)；班主任要深入到學(xué)生中，談心咨詢，要做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，培養(yǎng)良好班風(fēng)；認(rèn)真上好班會課，班會課不得挪作他用，本學(xué)期至少要組織一次有特色、富有教育意義的主題班會；要做好家訪工作，每學(xué)年至少對班級三分之一的學(xué)生家訪一次，并做好記錄；認(rèn)真抓好五項(xiàng)評比工作、學(xué)生儀容儀表的規(guī)范、紀(jì)律安全教育、法制教育、心理健康教育等全面工作，爭創(chuàng)優(yōu)秀班集體。

（ 3 ）由校長室、政教處、團(tuán)總支以及年級組主任同組成校德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，保障德育工作領(lǐng)導(dǎo)作用。并由校行政、部分青年黨團(tuán)員組成德育督查小組，定期或不定期的對年級及班級的各項(xiàng)常規(guī)管理工作進(jìn)行檢查，對于存在的問題將及時反映并監(jiān)督完善。

4 ．強(qiáng)化法制教育，預(yù)防違法犯罪

充分利用十一月的“法制教育月”活動時機(jī)，進(jìn)一步加強(qiáng)以憲法為核心內(nèi)容的法制教育，大力宣傳新修訂的《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》、《校園意外傷害處理?xiàng)l例》等法律法規(guī)。組織開展“與法同行”為主題的系列活動。邀請共建單位領(lǐng)導(dǎo)來校作法制講座，協(xié)助學(xué)校開展對不良行為學(xué)生的幫教。落實(shí)和強(qiáng)化幫教轉(zhuǎn)化責(zé)任制，嚴(yán)格執(zhí)行“四定”，即定人、定時、定內(nèi)容、定職責(zé)，在工作中多給后進(jìn)生一份理解、一份關(guān)心、一份愛護(hù)，為他們創(chuàng)造一個和諧、寬松的轉(zhuǎn)化環(huán)境。力爭確保在校學(xué)生違法犯罪率為零，同時有效控制違紀(jì)和偶發(fā)事件的發(fā)生率。

5 ．注重心理健康教育，培養(yǎng)健全人格

充分利用學(xué)校現(xiàn)有的心理咨詢室和專業(yè)心理健康教育師資，在全校師生中大力開展心理健康教育。積極提倡廣大教師將心理健康教育滲透到班主任工作、校團(tuán)隊(duì)工作及學(xué)科教學(xué)等教育教學(xué)工作中，不斷提高學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的能力。對于部分“特殊生”群體，更要多關(guān)注他們的思想、心理、學(xué)習(xí)和生活，通過建檔、分析、疏導(dǎo)、跟蹤等環(huán)節(jié)，把工作做細(xì)做實(shí)。

6 ．加強(qiáng)“三位一體”合力建設(shè)

以加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社區(qū)“三位一體”建設(shè)為重點(diǎn)，努力形成以學(xué)校教育為中心，家庭教育為基點(diǎn)、社會教育為依托的“三位一體”的德育管理網(wǎng)絡(luò)。主動加強(qiáng)同當(dāng)?shù)剌爡^(qū)派出所、街道、社區(qū)的聯(lián)系，不斷健全和落實(shí)班主任、任課老師家訪制度。充分利用南京網(wǎng)上家長學(xué)校六合分校的資源，促進(jìn)學(xué)校教育和家庭教育的溝通，推進(jìn)家庭教育工作。

三、工作、活動安排

8 月份：開學(xué)準(zhǔn)備工作

㈠制定德育工作計(jì)劃。

㈡召開班主任研討會。

㈢做好開學(xué)準(zhǔn)備工作。

9 月份：行為規(guī)范教育月 、弘揚(yáng)和培養(yǎng)民族精神月

㈠開學(xué)第一天上午舉行開學(xué)典禮。

㈡召開五項(xiàng)評比考核工作會議。

㈢各班級組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范（修訂）》

㈣初一新生入學(xué)教育，強(qiáng)化實(shí)施《雄州初級中學(xué)一日常規(guī)要求》。

㈤各班級組建、調(diào)整充實(shí)班（隊(duì)）干部隊(duì)伍。

㈥慶?！敖處煿?jié)”活動。

㈦班主任工作計(jì)劃于 9 月 10 日前 交政教處。

(八)初一年級常規(guī)知識競賽。

10 月份：愛國主義教育月

㈠召開班主任、年級主任會議。

㈡慶?！皣鴳c節(jié)”60周年系列活動。

11 月份：法制教育月

㈠召開班主任、年級主任會議。

㈡根據(jù)教育局工作部署，開展“法制教育月”活動。

㈢與法制教育共建單位聯(lián)系，開展法制教育共建活動。

12 月份：感恩敬老月、環(huán)保教育月

㈠召開班主任、年級主任會議。

㈡各班開展辭舊迎新聯(lián)歡活動。

2010年1月份：學(xué)期結(jié)束工作

㈠召開班主任、年級主任會議。

㈡班主任完成學(xué)生思想品德評定工作。

㈢各班完成校級“三好”學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部初評和單項(xiàng)積極分子推薦工作，并按時上交政教處。

㈣班主任完成德育論文或工作總結(jié)，與班主任工作手冊在放假前一起上交政教處。

班主任健康教育總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：班級管理 班主任 心理健康教育

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.109

隨著現(xiàn)代社會的進(jìn)步與發(fā)展，生活節(jié)奏越來越快，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來越大。無論是中學(xué)還是小學(xué)，學(xué)生的心理問題均比較突出，班級管理中必須要重視學(xué)生的心理健康教育。班主任是班級管理的組織者，對學(xué)生的問題一定要細(xì)心觀察，早發(fā)現(xiàn)、早引導(dǎo)，及時地調(diào)整問題學(xué)生的心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生理智健康的選擇人生之路。但是這種心理健康問題，不是一蹴而就形成，心理健康問題的解決也不是一朝一夕就能完成的。所以，我們要把這種心理健康教育落實(shí)到我們的日常教育教學(xué)工作之中。

一、建立良好信任的師生關(guān)系，是班級管理中對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的前提

班級不僅僅是開展教學(xué)活動的集體，還是學(xué)生生活的集體，班主任就像是一位大家庭的家長。讓學(xué)生生活在一個充滿愛的班集體是建立師生良好關(guān)系的基石。在這個大家庭中，要遵循“教育面前人人平等”的原則，重視每一個學(xué)生存在的價值。

“美國著名心理學(xué)家馬斯洛在《人的動機(jī)理論》一書中系統(tǒng)地闡述了需要層次理論，該理論把人的需要分為五種不同層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要?！痹诎嗉壒芾碇邪嘀魅稳绻軌蜃龅阶鹬匦枰?，和學(xué)生的關(guān)系一定會很融洽。因?yàn)樽鹬貙W(xué)生，會滿足學(xué)生的安全需要，也就讓學(xué)生對班主任、班級有了一種歸屬與愛的需要。在這種心理動機(jī)之下，班主任的工作就會很容易展開。一旦學(xué)生有了思想問題甚至是解不開的情結(jié)，在尊重班主任、敬愛班主任的心理動機(jī)之下，就會愿意接受班主任教師的勸慰，打開自己的心結(jié)，樂于溝通，學(xué)生也會在班主任教師的關(guān)愛之下，找到自己存在的價值，就不存在所謂的心理健康的危機(jī)。

在這里要特別指出，尤其是班級里的所謂“后進(jìn)生”，更應(yīng)該得到班主任教師的尊重。善于找出他們身上的閃光點(diǎn)，不要過多地批評與職責(zé)，更多的應(yīng)該是找出問題的原因，給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵和幫助。這樣的問題學(xué)生往往和問題家庭有關(guān)，比如，單親家庭、重組家庭或者是父母的疏于管理等，因此還要與學(xué)生的家長經(jīng)常聯(lián)系，盡量地彌補(bǔ)原來給孩子造成的影響，讓孩子充分地信任自己的老師，而班主任一定要發(fā)自內(nèi)心地愛這樣的學(xué)生，只有教師理解了學(xué)生，了解了學(xué)生的想法，學(xué)生才會理解教師，這樣才會與學(xué)生建立起友好又牢固的師生關(guān)系，這為心理健康教育培育了良好的感情基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)民主開放的班級文化，是班級管理中對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的優(yōu)越環(huán)境

中小學(xué)心理健康教育的目的就是培育學(xué)生良好的性格品質(zhì)、開發(fā)智力潛能、增強(qiáng)心理適應(yīng)能力、激發(fā)內(nèi)在動力、維護(hù)心理健康、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。蘇霍姆林斯基也認(rèn)為教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)人的和諧全面發(fā)展，即和諧的教育。他認(rèn)為：“和諧的教育就是發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在每個人內(nèi)心的財(cái)富?！褪鞘姑總€人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現(xiàn)自己。人的充分表現(xiàn)，這就是社會的幸福，也是個人的幸福?！蹦敲丛鯓硬拍芗ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，讓他們有自我價值展示的機(jī)會和愿望呢？建立民主開放的班級文化非常重要。

所謂的民主型的班級文化，就是師生共同創(chuàng)造一個富有民主生活機(jī)制的精神家園，提升學(xué)生個體的精神生命的意義，提升班級集體的精神生活質(zhì)量。建立這種開放的活動機(jī)制，需要班主任首先要相信學(xué)生，并且要給學(xué)生充分活動和思考的時間。當(dāng)然，活動的組織仍然是要從學(xué)生的需要角度出發(fā)，尤其是從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)選擇活動內(nèi)容。還要與學(xué)校的整體安排協(xié)調(diào)一致，只不過在落實(shí)上級安排的德育活動的同時，還要兼顧班級的文化特點(diǎn)，讓學(xué)生正確地理解，積極地設(shè)計(jì)還要主動的參與。在班級文化中也可以結(jié)合社會、學(xué)校以及和生活相關(guān)的內(nèi)容加入到課堂與課間。比如在內(nèi)容上，可以讓學(xué)生擬定班級的班訓(xùn)，設(shè)計(jì)班級文化角，安排每周一次的班級黑板報(bào)等，全方位優(yōu)化社會、家庭以及生活的心理環(huán)境，減少劣性刺激，樹立積極樂觀的人生態(tài)度。

三、組織豐富多彩的班級活動，是班級管理中對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的良機(jī)

學(xué)校心理健康教育的工作的開展，可以在學(xué)生的活動內(nèi)容上有所增加，讓德智體美勞全面發(fā)展不會是一句空話。這里所說的班級活動，主要是指班主任組織的以班級為單位的各種課內(nèi)外教育活動。蘇霍姆林斯基說：“不要讓上課、評分成為人的精神生活的唯一的、吞沒一切的活動領(lǐng)域。”現(xiàn)在的學(xué)生生活幾乎被學(xué)習(xí)成績填滿，所以體育課成了學(xué)生最喜歡的課程。

班級管理的健康教育之所以要把班級教育活動作為其實(shí)施的途徑，也是有原因的。從理論上來說，這是因?yàn)榛顒邮切睦戆l(fā)生發(fā)展的基礎(chǔ)。維果斯基曾指出活動是心理的本源，是心理發(fā)展的最主要因素。從實(shí)踐層面來說，豐富多彩的班級教育活動為學(xué)生接觸自然、走向社會提供了廣闊的天地：它不僅增加了學(xué)生獲得知識的信息渠道，而且在活動中可以獲得的知識與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，所以這種課外的教育活動比書本知識更有吸引力，有助于學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和獨(dú)立探索，從而激發(fā)他們對生活、自然、對世界的熱愛之情。試想，一個熱愛生活、熱愛生命又熱愛自然的人，怎么會對自己的人生和未來不寄厚望呢？

因此，班級管理要注意回歸生活世界，在生活中并通過生活滲入到學(xué)生的心靈世界，讓學(xué)生的世界豐富起來?，F(xiàn)代班級管理應(yīng)強(qiáng)調(diào)“要遵循學(xué)生個體與集體的心理規(guī)律，管理為提高班級成員的心理發(fā)展水平服務(wù)”。 所以，說班主任在班級管理過程中，應(yīng)該科學(xué)地優(yōu)化人、物、事、時間、空間等管理要素，為學(xué)生的心理健康成長提供良好的組織保證，進(jìn)而發(fā)揮班級管理的心理健康教育功能。

最后，借用朱麗芳的《班級管理，以“心”為重》中的一句話作為總結(jié)：在班級管理中滲透心理健康教育的方式方法很多，值得班主任去探索和創(chuàng)新，但在實(shí)施過程中，要注意不能把自己的主觀愿望強(qiáng)加給學(xué)生，或代替學(xué)生去作出判斷和選擇，而是幫助學(xué)生認(rèn)識自我、肯定自我、接納自我，盡量發(fā)揮他們的潛力，使學(xué)生的心理素質(zhì)全面、和諧、健康地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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班主任健康教育總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué) 心理健康教育 實(shí)踐

多年前，教育部就在《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中提出了“加強(qiáng)中小學(xué)生的心理健康教育，并由城市中小學(xué)向農(nóng)村中小學(xué)普及”的要求。反觀當(dāng)前廣大的農(nóng)村地區(qū)，心理健康教育尚處在起步階段，至今仍沒有得到相應(yīng)的重視。真可謂“春風(fēng)疑不到天涯，二月山城未見花”。一方面是農(nóng)村中學(xué)生心理問題日益突出，學(xué)生青春期性心理扭曲、厭學(xué)、輟學(xué)、早戀、自傷或傷人甚至青少年犯罪等現(xiàn)象不時發(fā)生；另一方面，農(nóng)村中學(xué)擁有心理教育知識的教師極度缺乏，加上農(nóng)村教育觀念的相對落后，出現(xiàn)了農(nóng)村中學(xué)心理健康教育無從著手、止步不前的尷尬局面。為此我校承擔(dān)了南寧市 “十一五”規(guī)劃重點(diǎn)A類課題的研究，并在多年的實(shí)踐中，總結(jié)出了一條“心理健康教育與德育、校園文化建設(shè)相結(jié)合，多方位落實(shí)，多途徑實(shí)施” 的心理健康教育模式?，F(xiàn)就我們在實(shí)踐過程中的做法談?wù)勥@一模式的創(chuàng)建。

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，籌建心理健康教育機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)師資培訓(xùn)

2009年我校在本地區(qū)農(nóng)村中學(xué)中率先引進(jìn)了一名心理健康教育專業(yè)的老師。我校建立了以學(xué)校政教處、校團(tuán)委作為領(lǐng)導(dǎo)，以心理健康教育老師、全體班主任為主要實(shí)施者的心理健康教育機(jī)構(gòu)。由學(xué)校直接領(lǐng)導(dǎo)并組織開展心理健康教育工作。

①學(xué)校重視對班主任的心理健康教育知識及技能的培訓(xùn)，不定時地組織相關(guān)班主任接受各級的培訓(xùn)工作。

②把心理健康教育課納入了學(xué)校的教育教學(xué)科研工作中。

③班主任與心理老師之間建立了通暢的溝通渠道。

這一教育機(jī)制的創(chuàng)立，有利于心理健康教育工作的有效開展，避免了出現(xiàn)心理健康教育僅由專業(yè)心理老師負(fù)責(zé)的被告動局面。

二、心理健康教育與德育相結(jié)合的嘗試

1. 由學(xué)校政教處根據(jù)每學(xué)期學(xué)生的實(shí)際情況制訂出本期德育及心理健康教育的工作計(jì)劃，用以指導(dǎo)心理老師及班主任開展工作。

2. 兩者結(jié)合的具體形式有以下幾種：

①利用主題班會。在每個學(xué)期的不同時段，學(xué)校都會要求召開某一主題的班會，所有班會均是針對學(xué)生的心理特點(diǎn)來進(jìn)行的。

②利用星期天晚上的每周總結(jié)時間，通過電視不定期地播放有關(guān)的教育影片，對學(xué)生進(jìn)行德育和心理健康教育。

③讓學(xué)生走出校門，到社會去接受教育。我校每一學(xué)期均組織一批在紀(jì)律上、心理上存在問題的學(xué)生到附近的戒毒所、敬老院或小學(xué)去參觀體驗(yàn)，通過這些活動來開展對學(xué)生的教育。

④利用歷史文化經(jīng)典對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)道德品德及心理健康的教育。

可以說，以上這些活動形式，表面上看是對學(xué)生進(jìn)行思想道德的教育，其實(shí)在無形之中我們也對學(xué)生進(jìn)行了心理健康的教育?？梢哉f德育與心理健康教育是互相聯(lián)系、密不可分的。

三、心理健康教育與校園文化建設(shè)相結(jié)合的實(shí)踐

環(huán)境可以影響人，建設(shè)一個良好的校園文化環(huán)境必將對學(xué)生的各方面成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我校正是利用自身作為百年老校，歷史人文氣息濃厚的特點(diǎn)，大力加強(qiáng)學(xué)校的環(huán)境建設(shè)，特別是校園的文化建設(shè)，力爭通過環(huán)境來育人，通過文化來熏陶人，從而達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行德育及心理健康教育的目的。

（一）有針對性地開展學(xué)校的文化體育活動

如針對一年級新生剛剛進(jìn)入學(xué)校，面對陌生的環(huán)境無所適從，難免會出現(xiàn)想家、人際關(guān)系焦慮、情緒反常的心理特點(diǎn)，我們就會及時組織新生開展“新生杯”籃球賽、新生游園晚會等文化體育活動來及時調(diào)節(jié)學(xué)生的心理情緒。

（二）創(chuàng)建豐富多彩的校園文化生活

讓學(xué)生把專注于某些心理問題的注意力轉(zhuǎn)移到參與各種文化活動中來。讓學(xué)生通過積極參與各種活動，學(xué)會與人相處的技巧、學(xué)會如何自我調(diào)節(jié)各種不良心理情緒的方法、學(xué)會如何將自己陽光的一面展示給別人。為此我校創(chuàng)建了多個學(xué)生社團(tuán)組織：文學(xué)社、廣播站、 舞蹈隊(duì)、學(xué)生樂團(tuán)、籃球協(xié)會、攝影協(xié)會等。

四、建立起以班級團(tuán)體輔導(dǎo)為主，以個體輔導(dǎo)為輔的“多方位落實(shí)，多途徑實(shí)施”的心理健康教育模式

（一）讓心理健康教育走進(jìn)課堂

我校在引進(jìn)專業(yè)心理老師后，立即著手開展心理健康教育進(jìn)課堂的實(shí)踐。

①加強(qiáng)以班主任為主要對象的培訓(xùn)工作。我校在引進(jìn)專業(yè)心理健康教育老師后，便形成了以學(xué)校政教處為領(lǐng)導(dǎo)，以心理老師為牽頭的教育科研機(jī)制，全體班主任在心理老師的組織及指導(dǎo)下開展心理健康教育工作，班主任不定時聽取心理輔導(dǎo)課，互相之間經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)心得的交流，學(xué)校還多次派出班主任到縣級以上的教育機(jī)構(gòu)參加心理健康教育的培訓(xùn)工作，使班主任在這方面的知識和技能均得到了一定的提高，從而促進(jìn)了此項(xiàng)工作的順利開展。

②確定好實(shí)施心理健康教育的主要內(nèi)容。過去我們出現(xiàn)了設(shè)置心理健康教育內(nèi)容時隨意性太強(qiáng)、缺乏針對性的問題。為此我們針對農(nóng)村中學(xué)生存在的主要心理問題，結(jié)合本校實(shí)際，編寫出適合學(xué)生心理特點(diǎn)的校本教材。

③要落實(shí)好課時的安排及上課的形式等問題。我們采取了重點(diǎn)面向一年級，每周每班一節(jié)心理健康教育課。至于二、三年級則根據(jù)學(xué)生的各階段心理特點(diǎn)和存在的心理問題，確定上課的內(nèi)容，對于上課的具體時間可另作靈活安排。對于上課的形式，我們力求多樣化：有由教師組織實(shí)施的，有利用各種多媒體的，有以學(xué)生體驗(yàn)為主的形式……

（二）注重開展對個別學(xué)生的心理輔導(dǎo)

如果說心理健康教育進(jìn)課堂是一種具有預(yù)防的重要的團(tuán)體心理輔導(dǎo)形式，那么以心理咨詢室為輔的對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)的方式則是一個重要的補(bǔ)充。所以，我校很早就設(shè)立了心理咨詢室。

①我們做到了咨詢的方式多樣化。包括當(dāng)面咨詢、書信咨詢、電話咨詢、電子郵件咨詢、在線QQ等方式。

②我們做到了讓心理咨詢形成高低不同的層次。班主任能解決的心理問題就不會交給心理老師解決，心理老師不能解決的問題就轉(zhuǎn)交給上一級專業(yè)的心理咨詢機(jī)構(gòu)。

③注重為學(xué)生建立“心理檔案”。我們在借助各種調(diào)查結(jié)果及班主任對學(xué)生心理狀況深入了解的基礎(chǔ)上，針對那些存在嚴(yán)重心理問題的學(xué)生建立了“心理檔案”，并不時跟蹤了解學(xué)生心理變化的狀況，了解輔導(dǎo)的效果，從而為下一步制定出更為有效的輔導(dǎo)方案。

（三）在各學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育

班主任健康教育總結(jié)范文第5篇

摘要:加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理健康教育，提高學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力和心理承受能力是我國中等職業(yè)學(xué)校教育一個重要目標(biāo)。本文通過調(diào)查總體闡述了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的常見心理健康問題，同時基于這些問題提出了作為一班之主班主任提高學(xué)生心理健康的措施。

關(guān)鍵詞:中等職業(yè)學(xué)校 心理健康教育 措施 教育

1 引言

近幾年來隨著升學(xué)壓力、家庭矛盾、青少年早戀等原因造成心理亞健康的學(xué)生越來越多，甚至有些學(xué)生有自殺、犯罪的行為或傾向。中等職業(yè)學(xué)校是我國專業(yè)性技術(shù)人才的培養(yǎng)重要基地，而且學(xué)生人數(shù)占我國整個青少年總數(shù)的五分之二以上，由于對技術(shù)性人才的需求，這一比例還在不斷的上升。因此，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理健康是我國教育界面臨的一大難題，如何提高學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力和心理承受能力，是我國中等職業(yè)學(xué)校教育者的工作重點(diǎn)。本文從不同的方面分析了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生存在的心理健康問題，然后基于這些問題提出了班主任如何加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育以及對應(yīng)的措施。

2 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康問題

通過對一所中等職業(yè)學(xué)校400名在校學(xué)生調(diào)查，統(tǒng)計(jì)有心理問題的學(xué)生占總調(diào)查人數(shù)的57%，有明顯心理問題的占總?cè)藬?shù)的20%。根據(jù)調(diào)查心理健康問題大致歸納為如下幾方面。

2.1 入學(xué)不適應(yīng)問題:入學(xué)對于青少年來說是一次挑戰(zhàn)，陌生的學(xué)校環(huán)境、同學(xué)、老師以及作息方式讓他們很難快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。通常這些學(xué)生會出現(xiàn)恐懼、焦慮、孤獨(dú)、抑郁等不健康的情緒，這種狀況下容易產(chǎn)生自卑心理、沒有學(xué)習(xí)興趣、注意力不集中、學(xué)習(xí)成績下降、甚至出現(xiàn)違法校規(guī)校紀(jì)的做法。

2.2 學(xué)習(xí)相關(guān)的問題:學(xué)習(xí)是每個學(xué)生的主要工作，根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)生中學(xué)習(xí)相關(guān)的心理問題占總的心理問題的70%。主要存在的問題是考試焦慮，考試前憂慮、恐懼以及煩躁不安是很多學(xué)生都有的問題。學(xué)習(xí)厭倦也是一個重要的問題，有些學(xué)生對老師反感，對家長對立，產(chǎn)生了反叛的心理。

2.3 人際關(guān)系問題:中等職業(yè)學(xué)生大多是獨(dú)生子女，他們在學(xué)校人際交往主要表現(xiàn)在冷漠、不合群、孤僻、冷漠甚至有時退宿。調(diào)查顯示有45%的學(xué)生存在的師生關(guān)系心理問題，38%的學(xué)生存在著和同齡人交流的關(guān)系問題。

2.4 人格問題:通常青少年存在著嫉妒、敵對、偏激、狹隘、孤僻、暴躁、自卑等不良人格。這些問題使得他們不愿意被別人約束，通常會出現(xiàn)欺騙、說謊、橫行霸道、偷竊等犯罪行為。

3 加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康措施

班主任作為一班之主，在學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵的作用，班主任的行為和教育方法直接會影響學(xué)生的心理健康。因此作為班主任就需要對學(xué)生加強(qiáng)心理健康教育，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的心理健康，幫助學(xué)生克服在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的心理障礙和心理困惑，幫助學(xué)生形成自己良好的人格。班主任需要從如下幾方面做起。

3.1 加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育:對學(xué)生的心理健康教育并不是心理專職人員的工作，每個班主任在和學(xué)生相處期間要及時的了解學(xué)生的心理狀況，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有心理問題，應(yīng)該及時的幫助他們解決其問題。同時班主任需要認(rèn)真的學(xué)習(xí)青少年心理學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，提高自身修養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，班主任幫助學(xué)生建立正確的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力。

3.2 重視家庭教育:學(xué)生的心理健康不僅僅與學(xué)校老師有關(guān)，還與學(xué)生的家長以及家庭環(huán)境有關(guān)。因此班主任要及時的和學(xué)生家長聯(lián)系，幫助和引導(dǎo)家長形成正確的教育觀，讓家長依據(jù)學(xué)生的心理特征，用正確的方式和良好的行為教育和感化自己的子女。讓家長能夠和學(xué)校配合培養(yǎng)自己的子女，共同塑造這些青少年的人格和良好的行為習(xí)慣。

3.3 團(tuán)體輔導(dǎo):班主任利用集體教育資源，組織班會，讓學(xué)生相互熟悉、自我泄露、交流觀點(diǎn)，加深對別人的支持與理解，同時讓學(xué)生情感體驗(yàn)?？梢宰寣W(xué)生在此過程中認(rèn)識他人，更加的了解自己、獲得別人的支持、得到宣泄的對象，減少無助感和孤獨(dú)感，讓學(xué)生恢復(fù)自行，并形成良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

3.4 個別教育:學(xué)生的心理問題有相同的地方，但是也有個性的一面。對于一些特殊學(xué)生的心理健康問題，班主任應(yīng)該進(jìn)行個別教育。班主任要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生存在的個別的心理健康問題。對學(xué)生的行為以及相關(guān)的背景進(jìn)行分析和綜合，辨別出其心理問題的性質(zhì)、特征以及原因。然后和學(xué)生通過談話、聊天或者其它方式進(jìn)行交流，幫助這些學(xué)生盡快的克服這些問題。

3.5 培養(yǎng)學(xué)生的良好的人生觀:樂觀的心態(tài)能夠幫助學(xué)生形成一個健康的人生觀。班主任在教育學(xué)生是，首先要在心理健康教育過程和日常生活中幫助學(xué)生形成樂觀向上的精神，班上多開趣味活動，以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生適應(yīng)社會生活，以及促進(jìn)學(xué)生的人際交往能力。通過興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，調(diào)節(jié)學(xué)生心態(tài)。其次班主任可以在活動中給學(xué)生口頭或者物資上的獎勵，讓學(xué)生感到成功的喜悅，形成積極向上的心態(tài)。

4 總結(jié)

中等職業(yè)學(xué)校是專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)基地，這些學(xué)生關(guān)系到將來我國的發(fā)展，學(xué)生心理健康問題因而關(guān)系著國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和穩(wěn)定。由此可見，加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育是提高我國人口的綜合素質(zhì)的重點(diǎn)工作之一。中等職業(yè)學(xué)校必須加強(qiáng)對心理健康知識的認(rèn)知，擴(kuò)大師資力量的投資以加強(qiáng)對青少年的心理健康教育。本文首先從入學(xué)不適應(yīng)、學(xué)習(xí)問題、人格問題和人際關(guān)系四方面對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理問題進(jìn)行了闡述，然后基于這些問題，提出了班主任從不同方面加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育的工作。

參考文獻(xiàn)

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