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環(huán)藝畢業(yè)總結(jié)范文第1篇

[關(guān)鍵詞]高職教育 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計 工作室 工程項目制

[作者簡介]梅文兵（1979- ），男，廣東廣州人，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，講師，碩士，研究方向為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)及應(yīng)用。（廣東 廣州 510300）

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）18-0097-02

在工作室平臺上的“工程項目制”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識應(yīng)在專業(yè)教學(xué)與社會實踐聯(lián)系起來的過程中獲得，注重學(xué)生專業(yè)知識的應(yīng)用能力與實踐能力，注重跨專業(yè)知識的集成，培養(yǎng)出來的學(xué)生理論聯(lián)系實際、又具備各種實際操作技能。學(xué)生的設(shè)計作品不但能在各種高規(guī)格的設(shè)計競賽中獲得佳績，也因畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)質(zhì)量高而深受產(chǎn)業(yè)界和社會的歡迎。

一、“工程項目制”教學(xué)模式有利于培養(yǎng)高端技能型人才

“工程項目制”教學(xué)模式一般是指學(xué)校的專業(yè)教學(xué)結(jié)合企業(yè)界的某些工程開展教學(xué)活動的教學(xué)觀念和教學(xué)方式。在高職環(huán)藝設(shè)計專業(yè)教學(xué)中導(dǎo)入“工程項目制”模式，是與產(chǎn)業(yè)界深度合作，將專業(yè)教學(xué)與工程設(shè)計項目相結(jié)合，在項目運(yùn)行過程中邊實踐邊教學(xué)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，這種模式更適合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式，更有利于培養(yǎng)高端技能型人才。其主要特點(diǎn)如下。

1.實戰(zhàn)性。“工程項目制”教學(xué)模式提供的課題是企業(yè)的實際項目，相當(dāng)于學(xué)生畢業(yè)后需要參與的工程項目，比模擬課題更真實、更具體、更復(fù)雜，也更有挑戰(zhàn)性。這種項目等于是給學(xué)生提供了一種與就業(yè)相類似的“情境”，針對性強(qiáng)，減少了學(xué)習(xí)的盲目性。學(xué)生利用這些項目進(jìn)行實訓(xùn)時，能充分地了解本專業(yè)最前沿的信息，能直接地接觸專業(yè)設(shè)計需要的實際技能和可能遇到的問題，學(xué)習(xí)就是解決問題的過程。這樣就有效地使環(huán)藝設(shè)計教學(xué)與市場和社會接軌，解決教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)的矛盾。

2.自主性。環(huán)藝設(shè)計專業(yè)教學(xué)以“工程項目制”為依托，將專業(yè)教學(xué)資源整合在一個個專業(yè)設(shè)計項目中，隨著項目的展開和深入，學(xué)生也將逐步成為項目中的直接參與者和責(zé)任人。在這個過程中，不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。學(xué)生一邊參與項目的實踐一邊學(xué)習(xí)專業(yè)知識，學(xué)習(xí)的主動性和積極性大大提高。而且學(xué)生提出的各種不同方案發(fā)生碰撞，通過不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正，能加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。

3.拓展性。由產(chǎn)業(yè)帶來的“工程項目”包含更多的知識信息，企業(yè)將專業(yè)市場的發(fā)展趨勢以及應(yīng)用知識、專業(yè)技能傳遞給學(xué)生，不僅能使學(xué)生的專業(yè)知識技能在橫向?qū)挾群涂v向深度上得到全面發(fā)展，而且能使學(xué)生同時學(xué)到專業(yè)知識以外的許多東西，如項目管理、市場運(yùn)作等。有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊溝通能力、項目管理能力，這對學(xué)生今后的就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展是十分重要的。

二、工作室是“工程項目制”教學(xué)模式的運(yùn)作平臺

建立一個適應(yīng)“工程項目制”運(yùn)作的平臺，是實施“工程項目制”教學(xué)模式的關(guān)鍵。根據(jù)我們的經(jīng)驗，“工作室”是這種運(yùn)作平臺的合適形式。校企合作建立專業(yè)“工作室”，培養(yǎng)一支“雙師型”教師隊伍，組成“工程項目制”教學(xué)專業(yè)團(tuán)隊，是“工程項目制”教學(xué)模式的基本保障。

1.校企合作建立專業(yè)“工作室”。以往有些環(huán)藝設(shè)計專業(yè)的教師也有自己的工作室或設(shè)計公司，但將教師個人形式的公司與學(xué)校的教學(xué)結(jié)合起來相當(dāng)困難。教師的個人公司可能存在項目開發(fā)、運(yùn)營成本等相關(guān)問題，只能根據(jù)項目的需求挑選部分學(xué)生參與，不可能滿足全面教學(xué)的需要；教師帶領(lǐng)部分學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生不能修學(xué)分，老師不能算工作量，可能還與其他教學(xué)計劃內(nèi)的課程重復(fù)甚至沖突，導(dǎo)致教學(xué)的混亂。

校企合作建立專業(yè)的“工作室”能夠妥善地解決上述問題。由企業(yè)提供“工程項目”，學(xué)校提供相應(yīng)設(shè)備、場所等，專業(yè)教師參與其中，服從學(xué)校教學(xué)的統(tǒng)一管理，實施學(xué)分制和系統(tǒng)教學(xué)。工作室得到校企設(shè)備、場所、技術(shù)以及人力資源等基礎(chǔ)保障，并制定與之配套的教學(xué)管理制度、學(xué)分制度、績效考核制度、設(shè)備管理制度等。

2.培養(yǎng)一支“雙師型”教師隊伍。通過共享校企人力資源建設(shè)專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍，依托專業(yè)工程項目，由校內(nèi)具有社會實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師擔(dān)任“項目制”教學(xué)總監(jiān)，由企業(yè)專業(yè)工程師做“項目制”教學(xué)顧問。在這種“工程項目制”教學(xué)中，學(xué)校的教師是主體，是穩(wěn)定的隊伍。確保教師良好的教學(xué)經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，是順利開展“工程項目制”教學(xué)的關(guān)鍵。隨著“工程項目制”教學(xué)的進(jìn)展，學(xué)校教師能夠得到更好的鍛煉，成長為真正的“雙師型”合格教師。

在“工程項目制”教學(xué)中，能夠充分發(fā)揮企業(yè)專業(yè)人員的教學(xué)作用。企業(yè)人員根據(jù)項目的情況，可能是相對穩(wěn)定的，也可能是臨時參與的。通過高職院校完成企業(yè)的設(shè)計“項目”，企業(yè)派遣的設(shè)計師或?qū)I(yè)人員，在“工程項目制”中進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)是他們的本職工作，其專業(yè)水平的高低不僅可以在工程項目的最終結(jié)果中體現(xiàn)出來，而且其工作的認(rèn)真態(tài)度也可以通過平時工作室考核或企業(yè)階段性檢查中體現(xiàn)出來。在教學(xué)中導(dǎo)入“工程項目制”從根本上保證了雙師型教學(xué)的質(zhì)量和系統(tǒng)性。

3.組成“工程項目制”教學(xué)專業(yè)團(tuán)隊?！肮こ添椖恐啤苯虒W(xué)的開展其實面臨比較復(fù)雜的情況。校內(nèi)有不同的年級、不同的課程、不同的教學(xué)階段；企業(yè)的工程項目有復(fù)雜的、有簡單的，工期有長有短。在工作室里要根據(jù)工程和班級的具體情況組合“工程項目制”教學(xué)課題，組成多個“工程項目制”教學(xué)專業(yè)團(tuán)隊。以學(xué)生為主體組建項目設(shè)計小組，與市場化運(yùn)行的工程項目接軌。學(xué)生在“工程項目制”教學(xué)專業(yè)團(tuán)隊的指導(dǎo)下，根據(jù)項目的內(nèi)容與專業(yè)特點(diǎn)，為企業(yè)的工程項目制訂設(shè)計方案和實施計劃，在項目規(guī)定的時間內(nèi)，完成全過程的學(xué)習(xí)。

三、環(huán)藝設(shè)計“工程項目制”教學(xué)模式的運(yùn)作及其成果

2010年廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院成立了紅樓“152創(chuàng)意工坊”，并設(shè)置專職管理老師，負(fù)責(zé)日常事項的管理。學(xué)部主任、專業(yè)帶頭人、骨干教師組成專業(yè)委員會，與企業(yè)的專業(yè)工程師共同探討校企合作項目的方案、人才培養(yǎng)、科技服務(wù)以及資金管理等相關(guān)事項。其中環(huán)藝系建立了“廣東輕院環(huán)藝設(shè)計工作室”，與中國輕工業(yè)廣州設(shè)計院、廣州道勝設(shè)計、廣東愛富蘭裝飾設(shè)計工程公司等企業(yè)合作，對相關(guān)企業(yè)駐校項目進(jìn)行運(yùn)營與管理。

“工程項目制”教學(xué)根據(jù)項目性質(zhì)和規(guī)模的不同，所結(jié)合的課程和運(yùn)作方式也有差別。下面以本文開頭提到的獲得金獎的西餐廳項目為例介紹我們進(jìn)行“工程項目制”教學(xué)的運(yùn)作過程。這是受廣州市某設(shè)計公司委托，對市內(nèi)某西餐廳進(jìn)行內(nèi)部裝修改造設(shè)計的項目。時值畢業(yè)設(shè)計之際，因而將該項目導(dǎo)入到畢業(yè)設(shè)計教學(xué)中，讓畢業(yè)選題定為餐廳設(shè)計的同學(xué)參與。根據(jù)“工程項目制”教學(xué)的要求，設(shè)計公司指派一名專業(yè)設(shè)計師配合學(xué)院的教師對該項目進(jìn)行全過程跟蹤、指導(dǎo)并提供相應(yīng)的信息。

先是將參與本次設(shè)計的同學(xué)以自愿組合為原則分為若干設(shè)計小組，每組設(shè)置一名組長。各設(shè)計小組在專業(yè)教師和企業(yè)設(shè)計師的帶領(lǐng)下對該項目的現(xiàn)場進(jìn)行實地測量和考察，聽取項目業(yè)主對該項目設(shè)計的具體要求和相關(guān)建議，同時對目前該類型空間的市場情況進(jìn)行調(diào)查分析，在此基礎(chǔ)上形成針對該項目的詳細(xì)設(shè)計任務(wù)書。在這種形式下編制出的設(shè)計任務(wù)書相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的設(shè)計任務(wù)書更具體、更能反映該項目的設(shè)計特點(diǎn)和功能特征，也能在最大程度上滿足項目業(yè)主的需求。學(xué)生們也發(fā)現(xiàn)在此過程中遇到的實際問題比虛擬課題要多，例如由于是改造項目，原有的設(shè)備如何處理？由于現(xiàn)場水電接駁位置已經(jīng)固定，對水電改造的便利性以及對后續(xù)使用的影響等。

根據(jù)業(yè)主已經(jīng)確認(rèn)的設(shè)計任務(wù)書的內(nèi)容，專業(yè)教師和企業(yè)設(shè)計師針對該設(shè)計任務(wù)書對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的解讀，包括設(shè)計內(nèi)容、功能要求、設(shè)計要求、時間安排和階段性的設(shè)計任務(wù)等。學(xué)生在充分理解設(shè)計任務(wù)書的基礎(chǔ)上，進(jìn)行功能設(shè)計，每個小組拿出若干方案，并進(jìn)行設(shè)計說明，由專業(yè)教師和企業(yè)設(shè)計師共同對這些方案進(jìn)行審核，提出具體修改意見，確保各組都能完成符合設(shè)計任務(wù)書和項目要求的設(shè)計方案。并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合業(yè)主的要求、公司的形象等因素確定各自的空間設(shè)計風(fēng)格。專業(yè)教師和企業(yè)設(shè)計師全過程進(jìn)行跟蹤、檢查和指導(dǎo)，并階段性地進(jìn)行總結(jié)，提出修改意見，最終形成完整的設(shè)計方案和施工圖紙。

在專業(yè)教師、企業(yè)設(shè)計師以及全體同學(xué)的共同努力下，我們的項目整體設(shè)計獲得了業(yè)主的高度好評和認(rèn)可，其中的一項設(shè)計獲得了2012年“中國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計學(xué)年獎”的金獎。利用“工程項目制”教學(xué)模式，學(xué)生不僅僅能了解室內(nèi)空間設(shè)計的基本程序和方法，也能從更深層次上掌握室內(nèi)空間設(shè)計的主要內(nèi)容、出現(xiàn)的問題和解決的途徑，專業(yè)知識能夠向更廣、更深的方向延伸。

四、“工程項目制”教學(xué)模式的問題探索

1.項目的穩(wěn)定性問題。“工程項目制”教學(xué)是與行業(yè)或企業(yè)合作，將企業(yè)的工程項目引入課堂。但引入課堂的企業(yè)項目在規(guī)模、數(shù)量和時間上都存在著不穩(wěn)定性，如何確保有適合不同課程要求的工程項目，是建立“工程項目制”教學(xué)急需解決的問題。

2.時間安排問題。高職教學(xué)應(yīng)該遵循“分階段、分時段、分步驟”教學(xué)的規(guī)律，而企業(yè)的工程項目往往是“全天候、集中性”的，這勢必造成某些利用“工程項目制”教學(xué)的課程在時間要求上存在沖突。例如企業(yè)某些項目需要在寒暑假期間完成，或需要跨越假期，而在這個階段是高職課堂教學(xué)的間歇期，學(xué)生和教師處于放假休息調(diào)整和自我補(bǔ)充階段，讓全體師生完整地參與該項目的教學(xué)存在較大的困難。

3.教學(xué)評價機(jī)制問題?！肮こ添椖恐啤弊罱K要解決企業(yè)的實際項目問題，但是將此作為評判高職教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)也不客觀。特別是環(huán)藝專業(yè)的設(shè)計教學(xué)應(yīng)該將“解決問題的設(shè)計”和“創(chuàng)意的設(shè)計”有效地結(jié)合起來，既有解決企業(yè)實際問題的設(shè)計，也應(yīng)該有能為這個行業(yè)未來發(fā)展提供前瞻性方向的“超前設(shè)計”。因此在具體的“工程項目制”教學(xué)中，其教學(xué)成果的評價機(jī)制有待進(jìn)一步完善。

高職院校環(huán)藝設(shè)計（室內(nèi)設(shè)計）專業(yè)采用或部分采用“工程項目制”教學(xué)模式，無疑是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)能夠快速適應(yīng)畢業(yè)后理論聯(lián)系實際的合格人才的有效途徑。所存在的問題還有待于大家在實踐中總結(jié)經(jīng)驗、持續(xù)改進(jìn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]梅文兵，李琨.環(huán)藝設(shè)計專業(yè)“畢業(yè)設(shè)計”課程的教學(xué)改革與實踐[J].教育與職業(yè)，2011（11）.

環(huán)藝畢業(yè)總結(jié)范文第2篇

一、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況

在調(diào)研的11位畢業(yè)生中,目前從事行政人員和技術(shù)研發(fā)人員的占27.2%,業(yè)務(wù)人員占9%,另外63.8%中從事主編,教師,自由藝術(shù)家等職業(yè)。有超過一半的畢業(yè)生從事基本符合他們專業(yè)的工作,另外近一半是完全相關(guān);在調(diào)研的單位中,公司招聘的員工多以廣告專業(yè)為主,也有招聘相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)碼傳媒方面的人才。在招聘員工時,很看重員工的實踐經(jīng)驗和綜合能力,同時選擇此兩項的公司占66.7%。其次是技能,有50%的公司選擇重視技能,16%的公司選擇重視專業(yè)知識。對于專業(yè)對口問題,三分之一的單位需要完全對口,三分之二的單位要求專業(yè)基本對口。工作內(nèi)容主要是擔(dān)任技術(shù)支持,也有三分之一的公司聘用畢業(yè)生擔(dān)任項目管理。單位對學(xué)生的專業(yè)技能和崗位適應(yīng)性上多數(shù)比較滿意,也有單位評價為一般。

二、提升藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力的思考

從以上就業(yè)狀況調(diào)查可以看出,除了專業(yè)知識要精深以外,落實職業(yè)規(guī)劃、增加實踐教育、加強(qiáng)綜合素質(zhì)教育、拓寬相關(guān)知識面等都是提升就業(yè)能力所必需的。

1.落實職業(yè)生涯規(guī)劃,提升就業(yè)綜合能力

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上,對自己的興趣、愛好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡,結(jié)合時代特點(diǎn),根據(jù)自己的職業(yè)傾向,確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo),并為實現(xiàn)這一目標(biāo)作出行之有效的安排。良好的職業(yè)生涯規(guī)劃和較強(qiáng)的綜合能力是學(xué)生在校期間不斷學(xué)習(xí)、實踐、提高和逐步積累起來的。那么,如何指導(dǎo)藝術(shù)類學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃呢?應(yīng)該從大學(xué)生入學(xué)開始就指導(dǎo)他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃,針對不同年級的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和心理特點(diǎn),分別通過開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課、舉辦專家報告會和經(jīng)驗交流會、印發(fā)《學(xué)生生涯發(fā)展手冊》、制作就業(yè)服務(wù)信息網(wǎng)、就業(yè)政策宣傳和進(jìn)行日常咨詢等方式,貫穿于整個大學(xué)四年過程中。

落實學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃,不僅要學(xué)校就業(yè)部門教師和輔導(dǎo)員的力量,還要發(fā)揮學(xué)院及各系在學(xué)生就業(yè)工作中的主體作用,動員院系一大批有學(xué)科和專業(yè)背景的學(xué)科帶頭人、畢業(yè)設(shè)計導(dǎo)師和專業(yè)教師等全員參與。例如,可以根據(jù)學(xué)院的總體就業(yè)要求和目標(biāo),提出就業(yè)率目標(biāo),簽定就業(yè)責(zé)任書,積極調(diào)動廣大教職工的參與積極性,特別注意發(fā)揮與實習(xí)單位聯(lián)系密切的教職工的作用,積極推薦畢業(yè)生就業(yè)。

2.增加實踐教育,加強(qiáng)實踐動手能力

教育家杜威曾說,走出教室一步,就意味著對學(xué)科的超越。加強(qiáng)室外實踐教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間參與課外設(shè)計項目的鍛煉和實踐,真正做到專業(yè)知識與實踐技能培訓(xùn)結(jié)合起來,如室內(nèi)設(shè)計課可以到設(shè)計公司或施工現(xiàn)場去教學(xué),檢驗所學(xué)到的知識,提高實踐能力。社會實踐和專業(yè)實踐可以使學(xué)生走出校門,走進(jìn)中小學(xué),走進(jìn)廣告公司和設(shè)計院等,在實踐期間積累經(jīng)驗,完善課堂所學(xué)的知識,豐富知識結(jié)構(gòu),在實習(xí)過程中為尋找就業(yè)崗位創(chuàng)造更加有利的條件,為以后的就業(yè)打好基礎(chǔ)。具體舉措,比如學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供擁有自己的虛擬項目的機(jī)會,讓學(xué)生盡快接觸真正的設(shè)計要求,可以為學(xué)生提供一位虛擬客戶,學(xué)生可以體會真正的設(shè)計師應(yīng)該如何完成他們的作品,讓學(xué)生擁有自己的客戶,這樣不僅可以增加學(xué)生的專業(yè)知識,也可以提高學(xué)生的交流技巧。這種與整體設(shè)計流程結(jié)合起來的指導(dǎo)和教育,既有助于讓學(xué)生真正了解設(shè)計,又可以加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)實踐能力。

3.加強(qiáng)綜合素質(zhì)教育,提高社會適應(yīng)能力

現(xiàn)代企業(yè)最需要的是能夠全面適應(yīng)社會發(fā)展,在個人素質(zhì)、學(xué)識和經(jīng)驗、合作與交流、創(chuàng)新與決策等方面都擁有足夠潛力與修養(yǎng)的高素質(zhì)人才,不僅要求學(xué)生在某個專業(yè)擁有深厚造詣,還要求他們了解甚至通曉相關(guān)專業(yè)和領(lǐng)域的知識,并善于結(jié)合實際情況,綜合應(yīng)用于具體問題。綜合能力主要包含敬業(yè)精神、學(xué)習(xí)能力、溝通表達(dá)能力、外語水平、事業(yè)心、責(zé)任心等,這是要從眾多設(shè)計人員中脫穎而出,必須擁有的綜合素質(zhì)。市場希望的人才不是單一性的,而是希望多元化發(fā)展的交互型人才。

綜合能力強(qiáng)非常有助于適應(yīng)公司工作的多樣化需求,很多單位要求的人員是能對公司業(yè)務(wù)有一定技術(shù)支持并且能對公司項目進(jìn)行相應(yīng)管理的人才,即過硬的專業(yè)技術(shù)水平和對事件獨(dú)當(dāng)一面的工作能力和在社會交際中的應(yīng)變能力。專業(yè)知識是畢業(yè)生初入社會進(jìn)行面試就必須通過的基本條件,然而每個人對事件的處理方法方面的能力和經(jīng)驗在學(xué)校積累的是不同的,所以會產(chǎn)生一定的差異性,例如,有些畢業(yè)生的創(chuàng)新能力與手繪能力比較強(qiáng),但不夠嚴(yán)謹(jǐn),隨意性比較強(qiáng),缺乏一定的責(zé)任心,這也是綜合素質(zhì)有待提高的表現(xiàn)。由于綜合素質(zhì)達(dá)不到要求而轉(zhuǎn)行的也不在少數(shù)。加強(qiáng)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和教育學(xué)習(xí),能有效的幫助畢業(yè)生應(yīng)對將來進(jìn)入社會后的方方面面。

環(huán)藝畢業(yè)總結(jié)范文第3篇

環(huán)藝專業(yè)學(xué)賽結(jié)合項目教學(xué) 近年來，項目教學(xué)法已廣泛應(yīng)用于高校環(huán)藝專業(yè)教學(xué)中。美國教育家凱茲和加拿大教育家查德最早在其著作《項目教學(xué)法》中提出項目教學(xué)法的理論原則，并認(rèn)為：在教師指導(dǎo)和其他一定的條件下，由學(xué)生自己處理相對獨(dú)立的項目，可以在自主建構(gòu)中獲得知識；學(xué)習(xí)是知識、技能與行為、態(tài)度與價值觀等方面的進(jìn)步?？傊?，項目教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心、通過師生雙方共同參與完成一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)組織活動。

現(xiàn)今每年設(shè)計專業(yè)有很多競賽。這些競賽既反映了環(huán)藝專業(yè)設(shè)計的先進(jìn)水平，又引導(dǎo)了高校在教學(xué)改革中應(yīng)注重學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新設(shè)計能力。這對環(huán)藝專業(yè)教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革起到了不可忽視的積極推動作用。因此，從2010年開始，廣西藝術(shù)學(xué)院環(huán)藝系（現(xiàn)為建筑藝術(shù)學(xué)院）決定嘗試實施“學(xué)賽結(jié)合”項目教學(xué)改革：以設(shè)計競賽為項目進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，由學(xué)生自主復(fù)習(xí)和串聯(lián)已有的知識，同時在項目中學(xué)習(xí)新的知識和尋找自身的興趣點(diǎn)，具備市場觀念、工地實戰(zhàn)能力和團(tuán)隊合作意識，從而更加有利于學(xué)生從業(yè)時角色轉(zhuǎn)換與未來發(fā)展。

一、“學(xué)賽結(jié)合”項目教學(xué)的目的和意義

設(shè)計競賽主要分為兩類：一類是由企業(yè)或設(shè)計院等牽頭發(fā)起的競賽，這種競賽往往有一個具體工程為題目，由學(xué)生自行定義設(shè)計風(fēng)格和制作圖紙。這種競賽的特點(diǎn)是目的性強(qiáng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的社會參與意識，并有鍛煉實習(xí)的機(jī)會。如建筑藝術(shù)學(xué)院主辦的 “高迪杯”環(huán)境藝術(shù)設(shè)計大賽、廣西藝術(shù)學(xué)院主辦的“小戶型家居空間設(shè)計”為主題的大學(xué)生室內(nèi)設(shè)計大獎賽等。另一類是由高?；蛟O(shè)計協(xié)會牽頭發(fā)起的競賽，這種競賽往往不限設(shè)計風(fēng)格、不限工程內(nèi)容，只以前瞻性的設(shè)計概念為題目，注重鼓勵學(xué)生的設(shè)計原創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生定位自身“可持續(xù)發(fā)展”的可能性。如廣西藝術(shù)學(xué)院舉辦的“校園文化藝術(shù)節(jié)”、中國建筑裝飾集團(tuán)與四川美術(shù)學(xué)院聯(lián)合發(fā)起的“中建裝飾杯5+2環(huán)境藝術(shù)主題設(shè)計大賽”等。

1.進(jìn)一步縮短從學(xué)生到職業(yè)設(shè)計師的跨越過程

所謂“進(jìn)一步”，是針對過去以虛擬項目為主的教學(xué)形式而言。原課程里也有軟件技術(shù)、專業(yè)規(guī)范、材料概預(yù)算等課程內(nèi)容，但學(xué)生學(xué)得還是比較被動，很多知識點(diǎn)不得不等到社會工作中才得以強(qiáng)化體會，這對日新月異的設(shè)計職業(yè)來說太過漫長。因此，在保證教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)質(zhì)量的前提下，必須降低學(xué)生成才的時間成本，縮短學(xué)生成為優(yōu)秀設(shè)計人才的跨躍過程。

“學(xué)賽結(jié)合”項目教學(xué)引進(jìn)了全國、全省和全市之間真實的專業(yè)競爭，學(xué)生能夠看到理論和實際的落差、看到各個地域院校之間的水平對比和特色，而課程中的設(shè)計成果也有很多機(jī)會在市場和專業(yè)人士中得到檢驗?！皩W(xué)賽結(jié)合”項目教學(xué)的情景更接近市場，學(xué)生能夠快速自主了解和適應(yīng)市場，發(fā)揮自己的優(yōu)勢和才能，迅速完成從學(xué)生到職業(yè)設(shè)計師的角色轉(zhuǎn)換，在讀書期間就能正確選擇專業(yè)發(fā)展子方向、挖掘出自身口碑的潛力。

2.有助于推動課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與評價體系的改變

以全國大學(xué)生廣告大賽為例，其已形成省級與國家級兩級評價體系。評審專家由各院校專業(yè)教師與企業(yè)一線設(shè)計師組成。評審名次與作品網(wǎng)絡(luò)公示。這樣的評價體系非常特別：不僅有各院校專業(yè)教師、企業(yè)設(shè)計師，甚至還有社會其他層面的參與和監(jiān)督，形成跨地區(qū)、跨辦學(xué)層次、跨院校的交流。因此形成學(xué)生自我評價、教師評價、企業(yè)評價、大賽評價等綜合評價方式。使教師與學(xué)生對自己的成果與作品有比較全面的、客觀的認(rèn)識。

在“學(xué)賽結(jié)合”項目教學(xué)過程中，應(yīng)采取上述的這種綜合評價方式：設(shè)計成績成果不僅要面對實實在在的設(shè)計、實施和驗收過程，而且要接受全國各界的設(shè)計精英和教育人士的多元評價。指導(dǎo)教師可以直觀看到學(xué)生在某些方面的缺失，全面客觀地給予引導(dǎo)。這種綜合評價體系有助于教師調(diào)整課程設(shè)置與知識框架之間的關(guān)系，不斷地進(jìn)行深入思考和反省，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方式。

二、“學(xué)賽結(jié)合”項目教學(xué)實施的必要條件

1.教師團(tuán)隊的綜合素質(zhì)

教師團(tuán)隊自身的綜合能力直接影響到是否能把項目教學(xué)推向高水平的狀態(tài)。要把握好不同的競賽，就要求教師團(tuán)隊的專業(yè)知識和業(yè)界水準(zhǔn)比較系統(tǒng)全面：不但要精通手繪設(shè)計、建筑史論、模型制作、植物綠化等基礎(chǔ)課，還要能教授公共空間設(shè)計、概念空間設(shè)計、景觀建筑設(shè)計等高年級綜合性課程；不但要具備高學(xué)歷，還要具備高情商和豐富的教學(xué)經(jīng)驗；不但要有一定的設(shè)計施工實踐經(jīng)驗，還要了解國內(nèi)外業(yè)界的現(xiàn)狀與發(fā)展、市場變化以及企業(yè)的情況；不但了解自己所在學(xué)校的特點(diǎn)和優(yōu)勢，還了解其他高校的專業(yè)層次并保持互動交流。因此“學(xué)賽結(jié)合”項目教學(xué)的實施對教師團(tuán)隊的綜合素質(zhì)有很高的要求，促進(jìn)教師團(tuán)隊必須保持清醒，不斷創(chuàng)新、與時俱進(jìn)。

2.競賽的選擇、交流與維護(hù)

目前我們還處于“學(xué)賽結(jié)合”項目教學(xué)的探索階段，更看重競賽對院校的長遠(yuǎn)利益預(yù)期。因此，在林林總總的設(shè)計競賽中，我們選擇的是有過院校之間合作、自身組織比較完善、有培養(yǎng)設(shè)計師愿景、注重企業(yè)或競賽精神文化建設(shè)的競賽組委會，往往這樣的組委會也是業(yè)界的佼佼者。以此為背景的競賽無論對學(xué)生的學(xué)習(xí)、對教師的科研和教學(xué)水平、還是對企業(yè)的自身發(fā)展都更具價值。

交流的目的是達(dá)成培養(yǎng)共識、促成競賽良性循環(huán)。整個學(xué)習(xí)、競賽參與過程都依賴于良好的交流。而共識的前提一定是雙方的共贏，既贏得師生在專業(yè)上得以提高和認(rèn)可，又贏得競賽的長遠(yuǎn)良好口碑，真正達(dá)到利益和訴求的平衡。

維護(hù)無疑是最具挑戰(zhàn)的一個環(huán)節(jié)。設(shè)計競賽的發(fā)起方無論是公司、設(shè)計院還是高校、設(shè)計協(xié)會，都是需要花費(fèi)大量時間財力來持續(xù)付出的。因此，一定要做出有建設(shè)性、原創(chuàng)性或有市場價值的設(shè)計成果，打響相關(guān)方面的品牌，以達(dá)到共贏的理想效果，是維護(hù)參賽方和組織方的硬道理。

從我們近十年的參賽經(jīng)驗來看，“學(xué)賽結(jié)合”項目教學(xué)的最佳環(huán)境是院校之間、校企之間的多方位合作：如長期保持專業(yè)交流的兄弟院校、有科研合作關(guān)系或?qū)嵙?xí)共建基地的企業(yè)等。因為兄弟院校、企業(yè)、設(shè)計院通過參賽能夠了解到優(yōu)秀畢業(yè)生和教師的情況，院校和企業(yè)之間的關(guān)系比較穩(wěn)固。在這樣的前提下，雙方的了解是多方位和全面的，更有可能建立起長期共贏局面。

三、“學(xué)賽結(jié)合”項目教學(xué)落實到具體課程的系統(tǒng)性

以2011年～2012年建筑藝術(shù)學(xué)院主辦的某個競賽為例，可以看出：“學(xué)賽結(jié)合”項目教學(xué)要想取得良好順暢的效果，多方之間必然有一個漸進(jìn)的系統(tǒng)性過程，而這個過程，是落實到具體課程中實現(xiàn)的。

在2011年第一屆競賽開始后，教師團(tuán)隊馬上引導(dǎo)三、四年級學(xué)生積極參與，當(dāng)時正在上的專業(yè)課程有《秋季實踐》《裝飾工程概預(yù)算》《畢業(yè)設(shè)計》《建筑設(shè)計》《景觀庭院設(shè)計》《環(huán)境藝術(shù)項目設(shè)計及施工圖編制》《裝飾材料與構(gòu)造》《環(huán)境雕塑》等。任課教師要求學(xué)生從平面功能分區(qū)、風(fēng)格定位的開始推敲和分析，再到完整的天花、內(nèi)外立面、大樣細(xì)節(jié)設(shè)計，一直到軟裝配飾、裝修概預(yù)算。整個過程對教師對學(xué)生都比較艱難：一方面學(xué)生已經(jīng)按傳統(tǒng)教學(xué)方式完成大部分的基礎(chǔ)課和專業(yè)課，突然以競賽項目為切入點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，課程的各個知識點(diǎn)的掌握要求更高或者更實際，課程設(shè)置難度偏大，像教師在生拉硬拽讓學(xué)生手足無措地上一個從未登上的臺階。

經(jīng)過反復(fù)總結(jié)和探討之后，師生們都意識到在課程中增加循序漸進(jìn)過程的重要性，并嚴(yán)格按照設(shè)計專業(yè)規(guī)律和教學(xué)原則提前周密安排，結(jié)果此項競賽的效果完全不同。在第二屆競賽開始大半年之前，以競賽項目的主題或概念為切入點(diǎn)，教師結(jié)合課程教學(xué)目的，在課堂上只要求學(xué)生針對某一設(shè)計點(diǎn)提出創(chuàng)意，再進(jìn)行延伸設(shè)計和實際優(yōu)化。經(jīng)過第一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已能理解環(huán)藝設(shè)計的原則和規(guī)律、施工圖或設(shè)計圖的要求與規(guī)范，以及從設(shè)計圖紙到工程施工完畢的中間過程。隨后在秋季社會實踐中，有20余名學(xué)生爭取到合作企業(yè)的實習(xí)機(jī)會，分別承擔(dān)設(shè)計師助理、材料采購助理和施工員助理等工作任務(wù)，再一次有目的地學(xué)習(xí)工作流程，積累設(shè)計和施工經(jīng)驗，初步鍛煉出空間設(shè)計、工程概預(yù)算、材料采購、施工監(jiān)理等能力。這些實習(xí)過的學(xué)生成為接下來推動課程的優(yōu)勢選手。最后，在進(jìn)行三年級下學(xué)期的課堂上，由學(xué)生主動全面展開的設(shè)計工作，把以往的每一個設(shè)計點(diǎn)串聯(lián)起來，在每一門不同的課程中相互印證不同的設(shè)計點(diǎn)，融合成優(yōu)秀的完整的設(shè)計成果。相比上一屆競賽，學(xué)生參賽時間跨度雖然加長，但是難度降低，學(xué)生的積極性大大提高，競賽成果進(jìn)步了很多。

通過這幾年的教學(xué)改革探索，我們意識到：“學(xué)賽結(jié)合”項目教學(xué)模式是一項非常系統(tǒng)性的工作。一方面，課程本身需要系統(tǒng)化的周密規(guī)劃，應(yīng)遵循“由小到大、由易到難”的原則，教師團(tuán)隊?wèi)?yīng)先分解項目模塊和任務(wù)。模塊分解和任務(wù)分配要體現(xiàn)“能力本位”的教育思想，把課程內(nèi)容與模塊一一對應(yīng)。起初任務(wù)要足夠小，小到僅關(guān)聯(lián)1～3個知識點(diǎn)，使學(xué)生有能力完成并產(chǎn)生興趣。然后任務(wù)量和難度不斷增加，關(guān)聯(lián)知識點(diǎn)不斷增加，讓學(xué)生體會專業(yè)難度和解決問題的成就感。另一方面，“學(xué)賽結(jié)合”項目教學(xué)的推進(jìn)又涉及到整個高年級專業(yè)課程體系、教學(xué)理念的系統(tǒng)性調(diào)整，保持教學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)勢，必須淘汰已不適應(yīng)社會發(fā)展需求的部分。

四、結(jié)語

綜上分析，實施“學(xué)賽結(jié)合”項目教學(xué)模式，可使學(xué)生呈現(xiàn)出較明顯的周期性進(jìn)步，既能保持住可貴的原創(chuàng)性設(shè)計點(diǎn)，又能把設(shè)計點(diǎn)優(yōu)化到實際工程中去。不僅擺脫了學(xué)生長期處于被動式學(xué)習(xí)和缺乏實際設(shè)計施工經(jīng)驗的傳統(tǒng)教育方式，使專業(yè)教學(xué)更符合現(xiàn)代社會日新月異的業(yè)界變化，鍛造出教師團(tuán)隊的綜合素質(zhì)，還更好地體現(xiàn)藝術(shù)院校的教育品牌魅力，達(dá)到高校、設(shè)計院、企業(yè)多贏的良好局面。

參考文獻(xiàn)：

環(huán)藝畢業(yè)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；工作室；項目式教學(xué)；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計

作者簡介：楊珺（1979-），女，湖北武漢人，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，講師。（湖北 武漢 430074）

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）04-0120-02

以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計項目式教學(xué)課程改革為例進(jìn)行研究，闡述了項目式教學(xué)培養(yǎng)模式的基本思路及其教學(xué)課程體系的構(gòu)建，針對目前一些高職院校設(shè)計教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)不清晰，課程與課程脫節(jié)等問題，對目前在高職院校中開展的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，項目教學(xué)法，工作室教學(xué)制等都進(jìn)行了深入剖析。此創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式面向環(huán)境藝術(shù)設(shè)計行業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的掌握環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的基礎(chǔ)知識、基本方法，具有一定的設(shè)計創(chuàng)意、設(shè)計表達(dá)、裝飾施工與管理能力，能從事室內(nèi)空間創(chuàng)意設(shè)計、項目及施工管理的高技能人才。

一、項目式教學(xué)模式構(gòu)建的背景

當(dāng)今世界已進(jìn)入全球化時代，各國對城市規(guī)劃與設(shè)計越來越重視。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是人類打造自身所希望的環(huán)境空間的設(shè)計分支，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計目前包含的學(xué)科種類有很多，包括室內(nèi)設(shè)計、建筑設(shè)計、景觀設(shè)計等學(xué)科體系。目前全國環(huán)藝設(shè)計、景觀設(shè)計已成為企業(yè)或所有設(shè)計工程領(lǐng)域中都具有的一種決策活動，已成為衡量一個城市、一個地區(qū)、一個國家經(jīng)濟(jì)文化競爭力強(qiáng)弱的標(biāo)志之一。這種發(fā)展態(tài)勢也表明我國設(shè)計藝術(shù)意識的普遍提高。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)近幾年人才就業(yè)一般在裝飾設(shè)計公司、設(shè)計院、工程建筑有限公司、園林景觀工程有限公司等，一般是從設(shè)計員做起，最后到勝任工程綜合管理的項目經(jīng)理人或自己開設(shè)計公司創(chuàng)業(yè)，只要在發(fā)展中的城市都會有該專業(yè)的發(fā)展空間。市場上室內(nèi)設(shè)計、景觀設(shè)計、物業(yè)管理、房地產(chǎn)規(guī)劃等領(lǐng)域的中高端人才供不應(yīng)求，而在這些行業(yè)的緊缺人才中，室內(nèi)設(shè)計師和景觀設(shè)計師顯得尤為緊缺，占各類緊缺人才總量的37%，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)具有廣范的專業(yè)拓展性。由環(huán)藝設(shè)計展開的設(shè)計藝術(shù)，涉及諸多領(lǐng)域的內(nèi)容，形成多樣藝術(shù)形式、多種產(chǎn)業(yè)、多項職業(yè)的就業(yè)群體，見表1。從生源和就業(yè)兩個方面看，繼續(xù)辦好環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是大勢所趨，是社會發(fā)展的必然。

二、職業(yè)教育課程改革，項目式教學(xué)培養(yǎng)模式

“三位一體”人才培養(yǎng)模式是武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院采取的工作室體系下的項目式教學(xué)模式。該模式強(qiáng)調(diào)藝術(shù)類高職學(xué)生必須首先解決設(shè)計技能的操作熟練性問題，即學(xué)生出去找工作的基本生存條件，在此基礎(chǔ)上再謀求發(fā)展，成為整體的、完全的、合格的高技能人才。“三位”是專業(yè)基本生存能力、專業(yè)空間拓展能力、社會綜合拓展能力。專業(yè)基本生存能力是最基本的、必須掌握的能力；專業(yè)空間拓展能力是指能夠觸類旁通、打破專業(yè)界限的專業(yè)學(xué)習(xí)能力；社會綜合拓展能力指具備溝通協(xié)作等其他綜合素質(zhì)。

三、保障體系建設(shè)

課程質(zhì)量的核心是教學(xué)質(zhì)量，課程質(zhì)量是課程在整個設(shè)置、實施和評價等活動過程中體現(xiàn)出的一種符合設(shè)計者預(yù)期目標(biāo)、滿足社會期望、反映學(xué)校教與學(xué)內(nèi)容的一種狀態(tài)。藝術(shù)設(shè)計學(xué)院在此前提下，設(shè)計出符合專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)有力的保障體系。

1.組織保障

成立由二級學(xué)院負(fù)責(zé)人、教研室主任、專業(yè)負(fù)責(zé)人組成的專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃與人才培養(yǎng)方案的制訂與實施以及教學(xué)過程管理等方面的工作；成立由專業(yè)帶頭人、骨干教師、企業(yè)專家組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會，審訂人才培養(yǎng)方案，并對人才培養(yǎng)方案的實施進(jìn)行階段性與總結(jié)性評價。

2.制度保障

建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、企業(yè)調(diào)研常規(guī)化制度，持續(xù)改進(jìn)項目教學(xué)管理制度、學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)管理制度、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度、教學(xué)質(zhì)量評價制度等，保障專業(yè)教學(xué)與建設(shè)穩(wěn)步有序地進(jìn)行。

3.資金保障

向?qū)W校申請課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實驗實訓(xùn)條件建設(shè)、學(xué)生競賽等建設(shè)經(jīng)費(fèi)，合理使用項目建設(shè)資金，并充分利用創(chuàng)收和社會資源確保專業(yè)建設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)。

4.監(jiān)督保障

逐步形成完善質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。充分發(fā)揮學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、社會及學(xué)生對人才培養(yǎng)方案的整體監(jiān)督作用，對照培養(yǎng)目標(biāo)開展定期檢查和科學(xué)調(diào)整，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。注重目標(biāo)責(zé)任評價考核，建立獎優(yōu)罰劣的激勵機(jī)制，對考核結(jié)果實行嚴(yán)格的問責(zé)。

四、“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)隊伍建設(shè)

工作室項目式教學(xué)平臺作為一個以真實項目為載體的教學(xué)體系，就要求有一支高素質(zhì)的教師隊伍，在項目中鍛煉、在項目中教學(xué)。

1.專業(yè)帶頭人及骨干教師的培養(yǎng)

根據(jù)專業(yè)教師所長明確教師發(fā)展方向，通過暑期到企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)鍛煉或進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)，提高教師職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

2.“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)

通過工作室項目教學(xué)，能夠很好地帶動教師積極主動地加強(qiáng)實踐的訓(xùn)練，鼓勵教師參與社會服務(wù)，并要求教師獲取高級職業(yè)資格證書。

3.兼職教師隊伍

與企業(yè)之間深度融合，共同完成項目，在這期間有大批的企業(yè)教師成為本院的兼職教師。兼職教師主要承擔(dān)校內(nèi)常規(guī)教學(xué)任務(wù)、指導(dǎo)校外實習(xí)和提供就業(yè)機(jī)會。

4.鼓勵教師結(jié)合專業(yè)教學(xué)改革承擔(dān)科研項目

承擔(dān)與專業(yè)相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用研究項目，特別是開發(fā)與企業(yè)結(jié)合的橫向技術(shù)應(yīng)用項目。這樣，在促進(jìn)教師學(xué)術(shù)水平提高的同時，了解和掌握行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，接觸行業(yè)和企業(yè)的生產(chǎn)、管理實際，為專業(yè)教學(xué)改革提供第一手資料，促進(jìn)“雙師素質(zhì)”的全面提高。

五、項目課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)

讓學(xué)生在工作室項目的要求下，明白自己必須具備哪些能力和知識，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能去學(xué)習(xí)，以適應(yīng)不同教學(xué)層次。將企業(yè)的設(shè)計生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)作為開發(fā)項目課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，企業(yè)的崗位任務(wù)目標(biāo)就是項目課程目標(biāo)，企業(yè)任務(wù)目標(biāo)完成的各個環(huán)節(jié)就是教學(xué)實施的環(huán)節(jié)。項目課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容由項目總體目標(biāo)、分解的階段工作任務(wù)、各階段工作任務(wù)里涵蓋的知識與技能，以及項目課程的主要教學(xué)方式和最終完成的項目成果形式、對學(xué)生的項目評審的綜合評判來組成，是組織、實施、考核項目課程教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)。

六、項目式教學(xué)模式培養(yǎng)的職業(yè)技能特征

職業(yè)院校有必要在職業(yè)教育中加強(qiáng)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，此能力包括職業(yè)意識、職業(yè)行為、職業(yè)技能、職業(yè)心態(tài)、職業(yè)道德，總結(jié)起來就歸為設(shè)計的普遍性、可遷移性與持久性。隨著技術(shù)革新的速度不斷加快，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的專業(yè)知識和技能的持久性必須得到加強(qiáng)。在經(jīng)過項目式教學(xué)的系統(tǒng)培養(yǎng)后，學(xué)生獲得了專業(yè)知識與技能，同時擁有持久的學(xué)習(xí)能力，這種能力往往能持久存在，會伴隨其整個個體職業(yè)生涯使之終生受益。

1.通識知識與通用能力

在該模式下培養(yǎng)的學(xué)生具有運(yùn)用正確的思想、觀點(diǎn)與方法分析和解決問題的能力；具有積極的人生態(tài)度和責(zé)任感；具有較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力和心理承受能力；具有較強(qiáng)的語言與文字表達(dá)能力、良好的人際溝通、協(xié)調(diào)能力，以及團(tuán)隊合作能力；具備較強(qiáng)的計算機(jī)應(yīng)用及信息采集、分析和利用的能力；具有一定的國際化視野、競爭意識。

2.專業(yè)知識與專業(yè)拓展能力

熟悉環(huán)境藝術(shù)行業(yè)發(fā)展規(guī)律，掌握環(huán)境藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)理論、原則，具備空間設(shè)計與創(chuàng)新能力；掌握設(shè)計徒手表現(xiàn)技法，具有設(shè)計手繪綜合表現(xiàn)能力；掌握相關(guān)建筑與室內(nèi)設(shè)計法規(guī)、政策與制圖規(guī)范；掌握環(huán)藝設(shè)計（居住空間、辦公空間、餐飲空間、商業(yè)空間、展示空間等）的基本設(shè)計理論，具有一定的設(shè)計表達(dá)與施工圖制圖能力；掌握CAD、3DMAX等應(yīng)用軟件技能，具有較強(qiáng)軟件繪圖的運(yùn)用能力；掌握室內(nèi)工程基本施工工藝和預(yù)算及施工組織能力，具有較強(qiáng)相關(guān)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的自學(xué)能力和創(chuàng)意能力。

七、建立一套健全的工作室項目教學(xué)的管理機(jī)制和評價機(jī)制

工作室項目式教學(xué)考核的形式是多層次的，見圖2。衡量學(xué)生的階段任務(wù)表現(xiàn)分為兩個主要方式：階段任務(wù)完成效果和職業(yè)能力。兩個方式的評價結(jié)果成為學(xué)生的項目得分，并記入項目總評。在項目評價方式中，主要以平時上課的考勤和表現(xiàn)出的職業(yè)精神、設(shè)計狀態(tài)來衡量學(xué)生階段任務(wù)的職業(yè)能力，綜合總評給出項目考核結(jié)果。參考文獻(xiàn)：

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環(huán)藝畢業(yè)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；設(shè)計人才培養(yǎng)；學(xué)科交叉；專業(yè)交叉；策略

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是當(dāng)前高等學(xué)校面臨的焦點(diǎn)任務(wù)之一，它關(guān)系到國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略以及促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級。國務(wù)院和教育部先后印發(fā)多個指導(dǎo)意見，其中2015年國務(wù)院辦公廳下發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，特別提到“高校要打通一級學(xué)科或?qū)I(yè)類下相近學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)的交叉課程，探索建立跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)由學(xué)科專業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變”。設(shè)計類專業(yè)本身具有學(xué)科交叉與集成的屬性，跨學(xué)科、跨專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)有著特殊的意義。在教學(xué)實踐中，需要選擇和運(yùn)用推動學(xué)科專業(yè)交叉的有效策略。

1 學(xué)科專業(yè)交叉與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)容以及培養(yǎng)的要求，很多專家學(xué)者通過研究得出了有價值的結(jié)論。岳曉東認(rèn)為創(chuàng)新能力包括思維、人格、智慧三個層面的內(nèi)容，涉及聚合思維、發(fā)散思維、辯證思維、興趣和動機(jī)、幽默與審美特質(zhì)、情商智慧等。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則需要實現(xiàn)兩個障礙的突破，就是思維標(biāo)準(zhǔn)化和知識無活力化。[1]劉艷認(rèn)為大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力包括創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能，其中涉及“敏感的問題意識”、“聚合思維”、“經(jīng)營管理知識”、“市場開發(fā)技能”等。[2]李越與孫枕戈認(rèn)為創(chuàng)新能力的提高需要有機(jī)綜合多種思維模式和思維方法，在清華大學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)訪談中，被采訪者提到學(xué)科交叉在教學(xué)中體現(xiàn)不足這一問題。[3]

學(xué)科專業(yè)交叉本身雖然具有多維的價值訴求，但是將其與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)聯(lián)系在一起，可以看到它的特點(diǎn)包括有利于發(fā)散的多學(xué)科多角度思維方法、跨學(xué)科專業(yè)的團(tuán)隊合作能力培養(yǎng)與經(jīng)驗積累、與商科的結(jié)合能提高對市場的敏感度以及經(jīng)營管理能力、現(xiàn)實問題綜合解決實踐能夠激發(fā)興趣、多學(xué)科的交叉和匯聚能不斷拓展新的設(shè)計領(lǐng)域促進(jìn)整合創(chuàng)新。這些也成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)科專業(yè)交叉融合的目標(biāo)。

2 學(xué)科專業(yè)交叉融合的策略

對于設(shè)計類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，學(xué)科專業(yè)交叉可以發(fā)生在不同的維度與層面，實施與推進(jìn)的難度也各不相同，以下是根據(jù)國內(nèi)外設(shè)計院校教學(xué)實踐歸納總結(jié)的五種策略。

2.1 構(gòu)建跨學(xué)科課程體系

課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)實施的規(guī)劃方案。實現(xiàn)學(xué)科交叉，一是考慮在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置跨學(xué)科的平臺課程，二是設(shè)置跨學(xué)科的選修課程。例如，西安美術(shù)學(xué)院的設(shè)計學(xué)學(xué)科與專業(yè)設(shè)有服裝、設(shè)計、工藝、環(huán)藝、影視動畫等五個系，該學(xué)科以“大設(shè)計”理念拓寬專業(yè)基礎(chǔ)教育平臺、加大課程選修力度，使學(xué)生在依托一個專業(yè)的基礎(chǔ)上，能夠得到綜合性較強(qiáng)的跨學(xué)科訓(xùn)練。平臺課程的進(jìn)一步打通就是實現(xiàn)專業(yè)大類教育，例如同濟(jì)大學(xué)設(shè)計創(chuàng)意學(xué)院統(tǒng)一進(jìn)行設(shè)計基礎(chǔ)教育。

2.2 開展跨專業(yè)合作教學(xué)

由于課程體系的調(diào)整受到修訂周期與專業(yè)壁壘的影響，在推進(jìn)學(xué)科專業(yè)交叉實踐中，限制性比較強(qiáng)，而畢業(yè)設(shè)計、項目設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)具有更大的靈活性。通過組建跨專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，開展項目驅(qū)動的跨專業(yè)實踐教學(xué)，具有很強(qiáng)的適用性。中國美術(shù)學(xué)院在2016屆的畢業(yè)設(shè)計中，整個設(shè)計學(xué)院所有科系的作品全部按照主題分類實現(xiàn)打通。清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計系通過在本科高年級以及畢業(yè)設(shè)計階段實施項目驅(qū)動的設(shè)計訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科知識融合和設(shè)計整合能力。

2.3 引導(dǎo)跨學(xué)科自主學(xué)習(xí)

學(xué)科專業(yè)交叉融合既可以發(fā)生在第一課堂，也可以發(fā)生在第二課堂。從實施條件來看，第二課程的推進(jìn)更具有靈活性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的新教育環(huán)境，能夠為學(xué)生跨學(xué)科自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件。學(xué)?？梢酝ㄟ^編訂跨專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、指導(dǎo)學(xué)科競賽等形式，為學(xué)生創(chuàng)造個性化培養(yǎng)和全方位的成才環(huán)境。例如吉林藝術(shù)學(xué)院在創(chuàng)新型藝術(shù)人才培養(yǎng)實踐中，推動學(xué)生打破專業(yè)界限的自主學(xué)習(xí)來提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.4 設(shè)置跨專業(yè)教學(xué)單位

目前國內(nèi)高校大多按照學(xué)科目錄、專業(yè)目錄設(shè)置學(xué)院、系和專業(yè)教研室，形成“校-院-系-專業(yè)教研室”的行政架構(gòu)。這樣的設(shè)置限制了人員的流動、造成了人為的學(xué)術(shù)分割，無形中成為學(xué)科專業(yè)交叉融合的壁壘。[4]為了打破這層壁壘，設(shè)置跨專業(yè)、非專業(yè)的基層教學(xué)單位是一條有效的途徑。例如同濟(jì)大學(xué)設(shè)計創(chuàng)意學(xué)院取消系的建制，采用“Program制”，跨專業(yè)的課程交叉、跨學(xué)科的合作容易多了?；凇癙rogram制”，該學(xué)院還在本科一年級創(chuàng)設(shè)了一門“組課”，由不同專業(yè)的教師組成教學(xué)團(tuán)隊共同授課。[5]

2.5 打造開放式教學(xué)平臺

教學(xué)平臺可以是實體，比如校內(nèi)創(chuàng)意工場，也可以是虛擬的，比如設(shè)計項目網(wǎng)站。為了實現(xiàn)學(xué)科交叉，需要運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺思維來打造開放式的教學(xué)平臺?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺思維強(qiáng)調(diào)開放、共享、共贏，教學(xué)平臺應(yīng)該能夠匯聚學(xué)生、教師、企業(yè)、社會等多方面資源。對接社會需求和資源的跨學(xué)科平臺也能夠為項目驅(qū)動的設(shè)計教學(xué)創(chuàng)造條件。例如，德國柏林藝術(shù)大學(xué)和柏林科技大學(xué)共同打造的Hybrid平臺，學(xué)生、教師都可以通過它提出課題、找到合作者，以及得到技術(shù)與藝術(shù)支持。[6]

3 結(jié)語

學(xué)科專業(yè)交叉對于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型設(shè)計人才作用明顯，對其機(jī)制與路徑的研究具有較為突出的現(xiàn)實意義。本文從實施策略層面做了初步研究，僅為拋磚引玉。由于具體實施并非易事，不同學(xué)校的設(shè)計類專業(yè)可以根據(jù)自身辦學(xué)背景、辦學(xué)條件，由點(diǎn)到線、由線及面循序漸進(jìn)地推動學(xué)科專業(yè)交叉融合。

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