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出納崗位實訓報告范文第1篇

    現(xiàn)在很多教師在教學過程中,基本按照教材進行,以講教為主,教師不愿也沒有動力去嘗試使用其他方法,只要完成每期授課任務而沒有教學事故就可以了,但這遠遠不能滿足高職教育的要求和目的。所以,根據(jù)現(xiàn)在企業(yè)對會計人才的需要,更多要通過學生的體驗、探究來完成。我們要考慮分崗位群靈活應用多種方法來提升學生的技能,比如出納崗位的教學,可以先由學生小組討論對出納崗位的認知,用角色扮演法演練出納工作的流程,最后由教師來總結(jié)擔任出納工作應具備哪些素質(zhì),應掌握哪些財經(jīng)法規(guī)及工作流程。

    二、整合相關課程,提高實習實訓效果

    比如,對于會計電算化這門課程,課程安排的實訓比例確實不少,基本是1:1甚至是1:2,但如果在第五期開設會計綜合模擬實訓時再集中安排兩周的實訓時間,將這兩門課程進行有機整合,學生通過手工做賬的循環(huán)練習,再用同樣的資料由軟件完成,學生可以對比其結(jié)果的正確性,也可體現(xiàn)會計電算化對會計工作的優(yōu)越性,學生對會計職能的理解更深入。

    三、改革教材選用體制,從實踐中找教材

    現(xiàn)在的教材編寫市場有較多弊端,教材體系主要是學科體系,內(nèi)容安排將原來的“第幾章”變成了“模塊幾”,其他內(nèi)容基本不變,尚未體現(xiàn)國家對高職教育改革的要求。筆者認為,學校要加強教師頂崗鍛煉和學習,不定期地請行業(yè)專家來校交流,以了解企業(yè)的人才需求、崗位設置,教師根據(jù)企業(yè)實際需要,組織編寫教材或講義。比如可以全程利用真實企業(yè)實際業(yè)務,為不同崗位的人群量身定做,將票據(jù)、憑證、賬簿、財務軟件全真體現(xiàn)在講義中,學生不僅可以全真體驗企業(yè)實際,還能針對不斷變化的市場情況來調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)要求。

出納崗位實訓報告范文第2篇

關鍵詞：會計實訓 教學評價 多元

國外職業(yè)教育，從上世紀七十年代開始，就出現(xiàn)了評價內(nèi)容多元化的趨勢，美國哈佛大學教授霍德華?加德納在分析、批判和改造傳統(tǒng)評價的基礎上提出并建立了多元智能觀的評價理論。近年來，教育部及江蘇省教育廳也多次發(fā)文指出：評價的核心是促發(fā)展，評價的功能在于導向、激勵、診斷和發(fā)展，評價的內(nèi)容要多元，應重視學習過程評價，強化綜合實踐能力考核，建立以能力為本位、評價主體和方式多元的評價體系。

一、我院會計實訓課程教學評價現(xiàn)狀

會計實訓課程是以提高會計綜合職業(yè)能力為目標，融會計專業(yè)理論知識、專業(yè)操作技能和職業(yè)素養(yǎng)于一體，由學生通過分析、設計、操作等過程來完成的訓練課程。為深化課改、洞悉我院會計專業(yè)實訓課程教學評價的現(xiàn)狀，《會計專業(yè)實訓課程教學評價研究》課題組對我院會計專業(yè)部分班級的學生開展問卷調(diào)查，調(diào)查方式為整群抽樣，共下發(fā)調(diào)查問卷176份，回收176份，回收率100%。分析研究調(diào)查數(shù)據(jù)后，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

（一）評價導向不明確。目前，我院大多數(shù)會計實訓課程都采用期末考核一種評價形式，過于強調(diào)考試的作用，教學評價標準重共性、輕個性，重知識、輕能力，重智力因素、忽視非智力因素，重綜合評價、忽視特殊能力評價。這種教學評價難以起到充分發(fā)揮和引導高職學生個性發(fā)展的作用，學生的知識、能力，尤其是創(chuàng)新能力，很難通過一次考試就可以檢測出來，教師也無法較全面地了解學生的學習情況，進而反思教學中存在的問題。

（二）評價方式比較單一。在現(xiàn)行的測評方式中，主要由任課教師根據(jù)學生的表現(xiàn)來進行評定，缺乏學生按照指標體系進行自評，學生不能有針對性地找出自身的差距與不足，限制了學生自主意識的培養(yǎng)和提高。

（三）忽視過程性評價。高職學生綜合能力（包括創(chuàng)新能力）的評價，大多隨同其他方面的評價在期末集中進行，對不同類型的學生及其不同的學習階段均采用相同的評價標準。這種“一考定全程”的評價方式，忽略了過程性評價的要求，難以全面、及時、準確地跟蹤評價學生的個體發(fā)展狀況，既不能體現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的發(fā)展變化，也不利于學生及時發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足;同時，也不利于教育者采取適時的激勵措施促進學生創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。

（四）評價結(jié)果靜態(tài)絕對化。傳統(tǒng)的教學評價方式只是他評，學生的獨立意識、創(chuàng)新精神、競爭觀念都難以得到充分的發(fā)展和提高?？茖W的評價應重視自評，讓學生參與評價的全過程，引導學生對照創(chuàng)新人才的規(guī)格和要求自主進行內(nèi)省和衡量，了解自身的長處和不足，明確努力的方向，進而上進心和進取精神也得到增強。

二、對會計專業(yè)實訓課程教學評價的思考及應用

教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，一般包括對教學過程中教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。

目前，我院開設的會計專業(yè)實訓課程分為校內(nèi)實訓課程和校外實訓課程兩部分。校內(nèi)實訓課程主要包括：基礎會計實訓、出納、會計電算化實訓、會計綜合模擬實訓等主干實訓課程，珠算、點鈔、鍵盤錄入等應用技術實訓以及證券模擬實訓等拓展課程;校外實訓課程主要包括暑期見習和頂崗實習。課題組通過分析調(diào)查后反映出來的問題，對我院會計實訓課程教學評價進行了以下幾個方面的改進：

（一）評價主體多元化。單一的教師評價模式往往不能充分反映學生的學習能力和學習效果，為全面考察學生的職業(yè)技能，評價學生的主體除了授課教師、企業(yè)技術指導人員，還應該包含學生在實訓過程中的同行、顧客等。建立以專任教師、企業(yè)實踐指導教師評價為主，其他評價主體為輔的模式，全面考察學生“稱職”情況，以評定職業(yè)技能的高低。

1.在《出納實訓課程教學評價方案》中，廣泛采用教師評價、組長評價、學生自評的多元評價模式。針對出納工作的特點，將其分為填制賬簿啟用及交接表、填制與審核原始憑證、填制與審核記賬憑證、登記日記賬和備查簿等八個項目進行項目化教學，由于每個訓練項目的內(nèi)容不一樣，側(cè)重點也不盡相同，課題組對每一個實訓項目制訂了評價表，其評價的內(nèi)容、模式和比重也不盡相同。如在“處理現(xiàn)金收支業(yè)務”和“處理出納崗位綜合業(yè)務”實訓項目中，課題組制訂了包括實訓作品評價、模擬情境操作評價的量化評價表，通過教師評價、組長評價、學生自評等多元的評價，使學生能較全面地掌握現(xiàn)金收支業(yè)務的職業(yè)能力。

2.在校外實訓中，注重第三方評價。

（1）課題組開發(fā)的《學生見習手冊》，主要包括見習學生基本情況登記、見習單位情況登記、見習周志、見習小結(jié)、指導教師評價等內(nèi)容，將學生暑期見習成績總評明確為：專業(yè)見習最終成績=見習周志（20%）+見習小結(jié)（20%）+見習單位評價（30%）+見習指導教師評價（30%）。

（2）課題組開發(fā)的《關于學生崗位實踐的有關規(guī)定和成績評定方案》和《學生崗位實踐手冊》，將崗位實踐成績的評定由實習單位評價（占比60%）、學校指導教師評價（占比20%）以及實結(jié)（占比20%）三部分組成，且實習單位評價具有一票否決權(quán)，強化了社會評價。設計了“崗位實踐基本情況表”、“與學校指導教師聯(lián)系記錄”、“實習周記”、“崗位實踐檢查表”、“學生崗位實踐總結(jié)”、“實習單位意見”、“學生崗位實踐量化評價表”、“成績總表”等欄目。其中的“學生崗位實踐量化評價表”分別由實習單位和學校指導教師來評價，實習單位評價是站在“單位看員工”的角度，側(cè)重于該生是否遵守勞動紀律、財務紀律等;而學校指導教師評價是站在“學校看學生”的角度，側(cè)重于實習計劃完成情況、與指導教師的聯(lián)系程度、實習材料質(zhì)量等，并特別設計了加分和扣分項目，體現(xiàn)了學校、學生和實習單位“和諧發(fā)展、互榮共進”的指導思想。

通過填寫“實習周記”，可以敦促學生認真做好實習工作記錄，培養(yǎng)其檔案意識。通過填寫“與學校指導教師聯(lián)系記錄”和“崗位實踐檢查表”，可以強化過程評價，同時也可以與學校指導教師自己填的聯(lián)系記錄核對，起到相互稽核的作用，以加強學校對實習學生和指導教師的管理。

（二）評價內(nèi)容側(cè)重于實踐操作能力的評價。將會計實訓課程的評價內(nèi)容從傳統(tǒng)的對理論學習的評價逐步轉(zhuǎn)為對實踐操作能力的評價，以努力培養(yǎng)學生在實踐中學習理論、概括理論和運用理論的能力，實行以實踐為主，筆試為輔的考核方式。鼓勵教師根據(jù)課程特點及學生的任務完成度來選擇靈活多樣的評價形式，如筆試（開卷、閉卷）、調(diào)查報告、現(xiàn)場解決實際問題的能力等。

1.在出納實訓的“到銀行提取現(xiàn)金”這一項目中，主要考核學生對現(xiàn)金支票簽發(fā)的準確性、持現(xiàn)金支票去銀行辦理取現(xiàn)業(yè)務時的注意事項、取回現(xiàn)金后回單位如何進行賬務處理等情況，不一定考核每個知識點，重點是考核學生的會與不會。側(cè)重對學生實踐動手能力的考核，突出應用性、操作性;減少死記硬背，增加能力權(quán)重，減少生搬硬套，強調(diào)實際應用。

2.在會計綜合模擬實訓課程采用實訓綜合評分法，主要由過程評價、結(jié)果評價以及其他評價三部分組成，從實訓參與度、協(xié)作情況、工作態(tài)度、業(yè)務能力、工作質(zhì)量等方面進行評價。具體如下表。

期末，學生完成財務會計報告編制、憑證裝訂、實訓成果歸檔以及撰寫實訓報告等實訓任務，以小組為單位對本學期的實訓工作開展情況進行匯報后，安排進行結(jié)果評價，除了組內(nèi)評價、學生自評、教師對學生的評價外，學校再聘請校外專家對學生的會計檔案進行評價，主要針對實訓任務的完成度、實訓作品質(zhì)量以及實訓報告等進行評價。

實訓綜合評分法，借鑒了人力資源中的績效考核，將過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，提高過程評價的比重，通過對團隊協(xié)作精神、會計檔案資料、實訓報告等方面，運用學生自評、組長評價、教師評價和社會評價，實現(xiàn)了對學生的多元評價。通過在多個班級中試行實訓綜合評分法，學生的課堂參與度、動手能力、溝通能力以及獨立分析并解決問題的能力都有了較大的提高。

（三）評價模式以過程評價為主。將評價模式由“期末一考定終身”轉(zhuǎn)為對其學習過程和學習效果的結(jié)合評價，且以過程評價為主。按照教學目標要求，將崗位能力訓練的最終目標分解為多個單元，進行全程分段考核。評定成績的時間，按實際課程中所含職業(yè)技能內(nèi)容的具體情況確定，重新組織課程資源，構(gòu)成技能的考核模塊，根據(jù)模塊的具體教學情況安排考試的時間。

例如，在點鈔、珠算、鍵盤錄入等實訓課程的教學評價中，將評價劃分為過程性評價和結(jié)果評價兩部分，并在原有方案的基礎上進行了三個方面的改進：一是將過程性評價的比重確定為70%，結(jié)果評價的比重確定為30%;二是將過程性評價中的評價標準實施梯度化（即隨著學生訓練的深入，逐步提高評價標準），三是在方案中添加各級各類技能比賽獲獎加分項目。同時，將考核次數(shù)由原來的期末考一次轉(zhuǎn)為每月考核一次，各月取最好的一次成績計入平時考核成績，通過在2010、2011級的會計專業(yè)班級的技能課中試行，強化了過程評價的重要性，學生的主動性有了顯著的提高，整體技能水平也在穩(wěn)步提升。

（四）在部分課程中試點實施“以證代考”。鼓勵學生通過會計從業(yè)資格認證考試、參加國家指定的職業(yè)技能鑒定機構(gòu)的鑒定考核（珠算）、參加各類職業(yè)技能大賽，成為技術業(yè)務的多面手，獲得就業(yè)準入的“通行證”，以“一書（畢業(yè)證書）多證”，確保畢業(yè)生在合格的基礎上有特長，增強就業(yè)競爭能力。

（五）在系科管理中引入“學生實踐能力成長檔案袋”。職業(yè)學校的培養(yǎng)目標是向社會輸送具有較強實踐動手能力的應用型人才，而學生的實踐動手能力不能只看學生本學期實訓課程的評價結(jié)果，必須加強過程管理和督促。為此，課題組建議相關系科為每一位學生建立“實踐能力成長檔案袋”，檔案袋內(nèi)容主要包括：個人發(fā)展規(guī)劃書、齊全的學期考核手冊、各實訓課程記錄及總結(jié)、代表作品、課堂精彩瞬間等。由任課教師及時收集學生每學期開設的會計實訓課程的成績、代表作品、實訓記錄等，交由系科保管。力求通過比較全面的材料與作品，將學生在校期間的會計實訓能力立體呈現(xiàn)出來，為自己的成長立此存照，為今后的發(fā)展提供動力，同時，既可以培養(yǎng)學生的檔案意識，也有助于其會計職業(yè)道德的養(yǎng)成。

出納崗位實訓報告范文第3篇

關鍵詞：分崗位教學 職業(yè)崗位能力 會計電算化實訓

一、會計電算化實訓課程進行分崗教學改革的必要性

（―）符合企業(yè)管理信息化的時代要求

隨著信息技術在國內(nèi)的飛速發(fā)展和企業(yè)管理的需要，實現(xiàn)電算化甚至實施ERP系統(tǒng)管理已經(jīng)成為現(xiàn)代會計工作一個必然的趨勢，培養(yǎng)能勝任會計電算化工作的專業(yè)技術人才是非常必要的。為了有利于學生就業(yè)后更快地適應工作，會計專業(yè)安排的會計電算化實訓課程應進行改革，把會計分崗實訓從手工階段發(fā)展到計算機階段，以適應如今網(wǎng)絡經(jīng)濟時代對網(wǎng)絡財務人才的需求。

（二）傳統(tǒng)獨立的實訓模式存在弊端

目前不少高職院校在實施會計電算化實訓課程教學時往往采用一個學生獨立完成企業(yè)一個會計周期（月）的所有會計賬務處理的方式，這種方式可能幫助學生認識企業(yè)內(nèi)部整個會計核算的流程，但與企業(yè)的實際會計業(yè)務處理有較大的區(qū)別，企業(yè)會計核算是分崗位進行的，這種學習方式有悖于企業(yè)工作實際的組織，無法使學生認識到企業(yè)內(nèi)部崗位分工與內(nèi)部控制是如何開展的，也不能培養(yǎng)學生的協(xié)作意識。

（三）分崗實訓教材有待改進

在現(xiàn)行會計專業(yè)實踐教學中，比較多的學校注重手工會計實訓的的分崗位模式，對會計電算化條件下分崗位教學的探索卻較少。目前，多數(shù)高職院?！稌嬰娝慊瘜嵱枴氛n程所采用的教材都是用友、金蝶等軟件公司技術人員出版的實踐性教材，這類教材都是以一個一個操作流程為主線設計，沒有設計好相應的崗位能力培養(yǎng)的實踐內(nèi)容，學生學習后只會其中的操作，而很難將其與實際工作很好的銜接。分崗位教學模式的改革必然促進實訓教材的改革。

二、會計電算化分崗位實訓教學模式

筆者通過相關課題實施，結(jié)合學生的反饋，對在會計電算化實訓課程中實施分崗教學有了一定的體會，并經(jīng)過對企業(yè)會計崗位設置及會計工作過程的調(diào)研，筆者認為良好的分崗位實訓教學模式主要從以下幾個方面著手：

（一）職業(yè)崗位分工和任務分解

根據(jù)我國會計制度、法規(guī)相關規(guī)定對企業(yè)會計崗位設置要求，會計電算化后的工作崗位可分為基本會計崗位和電算化會計崗位?；緯媿徫豢煞譃椋簳嬛鞴?、出納、會計核算各個崗、稽核、會計檔案管理等工作崗位。電算化會計崗位主要有電算主管、軟件操作、審核記賬、電算維護、電算審查、數(shù)據(jù)分析、會計檔案資料保管員、軟件開發(fā)。中小企業(yè)一般對上述會計工作崗位實行一人多崗。根據(jù)實際調(diào)研在分崗位實訓中主要設置四個崗位組：會計主管兼總賬會計崗位、出納崗位、往來會計崗位、成本會計崗位。實訓開始前，根據(jù)教師的指導意見結(jié)合學生的意愿分組，指定會計機構(gòu)負責人；合理分解每個工作崗位的工作負擔，盡可能使得每人的工作量均衡。根據(jù)企業(yè)實際核算情況，具體崗位職責如下：

1、會計主管兼總賬會計崗位(組長)職責:承擔小組的領導組織工作；負責會計軟件的初始建賬工作；負責各種原始憑證、記賬憑證和會計報表審核；負責財務分析工作，并保管一枚財務專用章；負責總賬的登記，編制科目匯總表；負責編制資產(chǎn)負債表。

2、出納崗位職責:按規(guī)定辦理貨幣資金收付手續(xù)，填寫銀行結(jié)算憑證；負責現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬的查詢工作。負責保管庫存現(xiàn)金、負責空白票據(jù)及支票的管理，并保管一枚法人代表專用章；負責企業(yè)薪資核算。

3、往來會計崗位職責: 正確確認、計算各項收入，負責往來輔助核算管理；負責各種往來業(yè)務的記錄工作，填制往來業(yè)務記賬憑證；負責登記往來賬、收入明細賬。

4、成本會計崗位職責:負責財產(chǎn)物資的收發(fā)、增減計算；負責成本費用計算；負責財產(chǎn)物資清查工作；負責固定資產(chǎn)子系統(tǒng)的操作；負責登記物資、成本、費用明細賬簿工作。

（二）實訓環(huán)境及人員分組

建立會計分崗位模擬實訓室，使學生置身于高度仿真的會計職業(yè)環(huán)境中，獨立完成企業(yè)的會計

核算工作。主要實訓設備包括：一個試驗臺、一套辦公用品和印章、四臺電腦和會計軟件、共用裝訂機和打印機、崗位座牌、模擬企業(yè)原始資料和空白憑證、賬頁、報表等。每組選出組長一名，總體負責小組工作。具體實訓過程中，根據(jù)實習要求分崗位，每個學生扮演一個企業(yè)會計角色，按照實習教材里面業(yè)務的發(fā)生履行自己的職責進行業(yè)務處理。

（三）主要實訓項目

按企業(yè)會計工作的內(nèi)容進行一定的分解與整合，目的是盡可能的使學生實訓內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容達到基本致，具體包括以下幾個模塊：

會計主管崗位實訓項目：系統(tǒng)管理、基礎檔案設置、總賬初始化、憑證審核、期末賬務處理、報表審核、會計檔案管理。

出納崗位實訓項目：票據(jù)管理、銀行結(jié)算、銀行對賬、憑證出納簽字、庫存現(xiàn)金日記賬登記、銀行存款日記賬登記、企業(yè)薪資管理。

往來會計實訓項目：應收款管理、應付款管理、收入確認與核算、會計憑證的填制、稅務會計核算。

成本會計實訓項目：直接人工核算、直接材料核算、制造費用核算、固定資產(chǎn)核算、產(chǎn)品成本歸集與分配。

（四）實訓考核

建立科學的實訓考核評價機制，根據(jù)學生就業(yè)中各工作崗位的具體要求，采用過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的方法（其中過程考核包括學生操作的獨立性及學習態(tài)度，組內(nèi)成員互相評價等；結(jié)果考核包括提交會計檔案資料的準確性和規(guī)范性、個人的實訓報告以及小組匯報情況等），對學生進行全面而有效的考核，來綜合評價每位學生的實訓成績。

三、分崗位實訓教改特色與創(chuàng)新

（一）改變了傳統(tǒng)的實訓教學模式

教學組織形式以小組為單位，運用環(huán)境仿真和角色模擬設計學習過程，實施分工輪崗制，讓每個學生在對經(jīng)濟業(yè)務資料的加工處理過程中都有機會擔當不同角色（如會計主管（兼總賬）、出納、往來核算、成本管理等），激發(fā)了學生的學習熱情，有效培養(yǎng)學生運用會計信息解決現(xiàn)實問題的能力。且實訓內(nèi)容來源于實際，為日后走上工作崗位打好堅實的基礎，也能緩解決學生從員工轉(zhuǎn)變的難題。

（二）培養(yǎng)了學生的崗位角色意識和分工協(xié)作意識

通過分崗位實訓過程的協(xié)作，學生在完成自己職責的同時，要和別人共同完成實訓任務，并從會計崗位的角度認識企業(yè)會計核算的過程，了解各崗位職責、業(yè)務范圍及崗位之間的聯(lián)系和協(xié)作，熟悉企業(yè)會計核算相關的內(nèi)部控制制度。

（三）促進了分崗位實訓教材的建設

實訓教材中所使用的經(jīng)濟業(yè)務資料由企業(yè)聘請來的能工巧匠與教師合作，取自于企業(yè)實際發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務，經(jīng)過教師的加工，剔除代表性較差及企業(yè)發(fā)生的特殊經(jīng)濟業(yè)務，確保數(shù)據(jù)前后的勾稽關系正確無誤，才能作為實訓資料，確保會計實訓教材內(nèi)容具有實用性、針對性和仿真性。同時，實訓過程中使用的各種憑證、賬簿和報表也盡可能與企業(yè)實際以及所選擇的經(jīng)濟業(yè)務相吻合，便于學生的實訓操作。促進了工學結(jié)合教材的建設。

通過以會計電算化核算崗位能力要求為目標、借助分崗位教學模式在會計電算化實訓課程中的運用。使本課程目標定位更加準確、教學內(nèi)容趨于完善、學生學習激情更加高漲、教學評價更為科學、教學效果已經(jīng)突現(xiàn)。當然在實踐過程還應特別注重企業(yè)對會計人才技能的需要。

參考文獻：

[1]袁雪飛.關于加強高職會計崗位實訓教學改革的思考[J].會計之友，2009；11

[2]張文福.分崗位能力培養(yǎng)在《會計電算化實訓》課程中的運用[J].中國外資2009.9月

出納崗位實訓報告范文第4篇

所謂會計仿真實訓，是指學生運用所學的會計基本理論、基本知識和基本技能，在創(chuàng)設的仿真企業(yè)會計實際工作情境中，依據(jù)模擬企業(yè)的會計核算資料，按照會計實際工作的各項要求，采用集中的時間，對模擬企業(yè)各項會計工作業(yè)務流程及會計業(yè)務處理進行反復訓練。使學生在通過與崗位要求完全相同的實訓操作中，培養(yǎng)職業(yè)意識，提高職業(yè)素質(zhì)、熟悉會計實際工作中應遵守的各項財經(jīng)法規(guī)，形成工作能力，為即將從事的會計工作打下堅實的基礎，成為理論與實際相結(jié)合的會計專業(yè)人才，也培養(yǎng)了學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力，提高了他們的綜合素質(zhì)。在實訓中還可以增強學生的團隊協(xié)作意識，并對學生進行會計職業(yè)道德教育，讓學生真正掌握從事會計實際工作所應具備的職業(yè)能力，讓學生真正做到學以致用。

會計仿真實訓可以是手工記賬也可以采用會計電算化，考慮到在現(xiàn)實會計工作中，每一個單位基本上都已經(jīng)采用會計電算化進行會計核算，因此，下面以模擬企業(yè)友利有限公司為例說明，如何讓中等職業(yè)學校會計專業(yè)的學生采用會計電算化進行仿真實訓。

1 模擬企業(yè)基本情況

模擬企業(yè)友利有限公司是一家制造企業(yè)，設有行政部、財務部、生產(chǎn)部、銷售部、采購部、倉儲部六個部門，主要業(yè)務是從事 A 產(chǎn)品和 B 產(chǎn)品的生產(chǎn)和銷售，該企業(yè)為工業(yè)企業(yè)一般納稅人，公司執(zhí)行《2007年企業(yè)會計準則》，稅務局核定增值稅稅率17%，運費抵扣率7%，營業(yè)稅稅率5%，城建稅稅率7%，教育費附加稅率 3%。存貨按照實際成本核算，發(fā)出存貨計價：周轉(zhuǎn)材料采用移動平均法，原材料、庫存商品采用全月平均法；企業(yè)所采用的折舊計算方法：采用平均年限法（一）；制造費用按產(chǎn)品生產(chǎn)工時分配；企業(yè)采用品種法計算產(chǎn)品成本，月末，完工產(chǎn)品成本和在產(chǎn)品成本計算采用約當產(chǎn)量法。

該企業(yè)采用暢捷通T3 財務軟件進行會計核算，財務軟件啟用了總賬系統(tǒng)、財務報表、工資管理、固定資產(chǎn)管理，啟用時間為 2013-11-01。該企業(yè)財務部設有會計主管、總賬會計、出納、工資和固定資產(chǎn)管理四個崗位。

2 創(chuàng)設仿真企業(yè)會計實際工作情境

為了讓會計仿真實訓更逼真、更貼近實際工作，使業(yè)務流程及憑證的傳遞更加真實，根據(jù)模擬企業(yè)友利有限公司的實際情況，在模擬實習時應設置固定的內(nèi)部機構(gòu)有行政部、采購部、生產(chǎn)部、銷售部、倉儲部，外部機構(gòu)主要有開戶銀行、稅務部門、往來機構(gòu)，并在每一部門或機構(gòu)安排 1~2 人擔任相應的角色，每一部門配備一至兩張辦公桌、一臺電腦及一臺打印機；然后將剩下的學生每 4 人為一組設立財務部，在財務部設立會計主管、總賬會計、出納、工資和固定資產(chǎn)管理崗位，每一組的財務部應配備四張辦公桌、四臺電腦、一臺打印機、一臺憑證裝訂機及其他日常會計用品，并在每一臺電腦上安裝暢捷通T3 財務軟件的客戶端，稅務部門的電腦上要安裝報稅軟件，總賬會計崗位上的電腦要安裝增值稅專用發(fā)票的打印軟件，往來機構(gòu)的電腦上也要安裝增值稅專用發(fā)票的打印軟件及其他機打發(fā)票的軟件。實訓時所有電腦應組成局域網(wǎng)并另設一臺主機，主機主要由實訓指導老師控制，在主機上應安裝暢捷通 T3 財務軟件的服務器端。

3 會計仿真實訓對資料的要求

會計仿真實訓的資料，仿真性要強，模擬企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務要體現(xiàn)行《企業(yè)會計準則》及最新財稅法規(guī)的要求并直接以原始憑證的形式出現(xiàn)，不再以文字表述。各種票證都要采用現(xiàn)行財政稅務等部門統(tǒng)一要求的規(guī)范票證。為了能與實際工作逼真，凡是采用機打的發(fā)票，在實訓中也要采用機打發(fā)票，外來機打發(fā)票由往來機構(gòu)工作人員負責打印，需要印刷的銀行緒算單據(jù)及企業(yè)內(nèi)部使用單據(jù)，建議采用彩色印刷，相關單據(jù)的填寫要求也要與實際工作相一致，例如銀行進行賬單就要印成一式三聯(lián)且自動復寫，填寫完成后交給銀行窗口審核蓋章，再取回會計記賬用的那一聯(lián)。會計賬務處理流程與實際工作相一致，連一個印章都不能漏掉。對模擬企業(yè) 11、12 月兩個月發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務進行訓練，讓學生掌握上下兩個月銜接的操作技能及年末結(jié)轉(zhuǎn)的操作技能，模擬企業(yè) 11 月份的經(jīng)濟業(yè)務控制在 50 筆左右，模擬企業(yè) 12 月份的經(jīng)濟業(yè)務控制在 60 筆左右。

模擬企業(yè)的初始化賬套需由實習指導老師在實訓開始前組織各組學生事先完成，各實訓小組的賬套名稱與賬套號不能重復，各組的初始化賬套完成后交給實習指導老師，由實習指導老師引入暢捷通T3 財務軟件的服務器端（實訓時所使用的主機）。

4 會計仿真實訓的工作流程

以模擬企業(yè)友利有限公司為例，對典型業(yè)務的工作流程進行說明：

材料采購業(yè)務的工作流程：由生產(chǎn)部填寫請購單交給采購部門審核；采購部門收到使用部門提交的請購單時，審核后如確有必要購買，由采購經(jīng)理簽字，再請總經(jīng)理予以批示；采購員到往來機構(gòu)辦理采購并由往來機構(gòu)打印采購專用發(fā)票，采購物資到貨后，采購員要組織倉儲部等部門對貨物進行驗收，對驗收合格的貨物填寫收料單，收料單必須經(jīng)過采購員、倉管員簽字，收料單一式三份，第一聯(lián)本部門留存，第二聯(lián)交給財務，第三聯(lián)交給采購員；貨物及發(fā)票已到，驗收合格并與購貨合同、發(fā)票及清單核對無誤后，采購員粘貼好報銷票據(jù)（采購申請單、入庫單、購貨發(fā)票、購貨合同），財務部審核后，由總經(jīng)理簽字，交出納辦理付款手續(xù)，出納到開戶銀行辦理付款手續(xù)后，最后交總賬會計做賬。

產(chǎn)品銷售業(yè)務的工作流程：銷售部銷售人員根據(jù)客戶的訂單與客戶簽訂銷售合同；銷售部開出銷售通知單由銷售人員到倉儲部辦理產(chǎn)品出庫手續(xù)，倉管人員填寫產(chǎn)品出庫，產(chǎn)品出庫單一式五聯(lián):第一聯(lián)存根、第二聯(lián)財務記賬、第三聯(lián)提貨、第四聯(lián)門衛(wèi)、第五聯(lián)隨貨同行；銷售人員持銷售通知書及產(chǎn)品出庫單（第二聯(lián)財務記賬聯(lián)）到財務部由總賬會計開具增值稅專用發(fā)票，總賬會計開完發(fā)票后將第二聯(lián)發(fā)票聯(lián)及第三聯(lián)抵扣聯(lián)交給銷售人員，將第四聯(lián)記賬聯(lián)交給出納；銷售部銷售人員負責辦理貨物托運并將銷售發(fā)票的第二聯(lián)、第三聯(lián)及運費發(fā)票寄給購貨方；出納到開戶銀行辦理委托收款手續(xù)，取回托收憑證回單聯(lián)；出納收到托收憑證收款通知后連同有關發(fā)票交給總賬會計做賬。

費用報銷工作流程：以購買辦公用品例，應用行政部提出采購申請經(jīng)總理審批后，到有關商場進行采購（在實訓中由往來機構(gòu)負責打印發(fā)票）；行政部人員持采購發(fā)票到財務部填寫費用報銷審批單，經(jīng)有關人員審核簽字后交給出納據(jù)以辦理付款。

報稅工作流程：月末，由會計主管通過稅務部門網(wǎng)站將本月收到增值稅專用發(fā)票抵扣聯(lián)及運輸發(fā)票抵扣聯(lián)通過網(wǎng)上進行認證；在網(wǎng)上打印認證結(jié)果（一般在下月初打?。⑵浣唤o總賬會計據(jù)以編制結(jié)轉(zhuǎn)待扣進項稅額的記賬憑證（進項稅沒認證的暫時不能抵扣，應先計入應交稅金待抵扣進項稅，在認證通過可以抵扣時再轉(zhuǎn)入應交稅金應交增值稅（進項稅））。月末，會計主管到稅務部門抄稅并打印出專用發(fā)票匯總表；會計主管將專用發(fā)票匯總表交給總賬會計根據(jù)增值稅進項稅額認證結(jié)果編制結(jié)轉(zhuǎn)應交增值稅的記賬憑證。月末，根據(jù)模擬企業(yè)本月實際發(fā)生的業(yè)務計算各項稅金，如應交城建稅、教育費附加等，并直接在稅務部門的網(wǎng)站進行納稅申報。

5 會計仿真實訓對學生的要求

把學生當成企業(yè)的財務人員進行管理，實行上下班打卡制度，讓學生轉(zhuǎn)變自己的身份，以一個會計人員的身份參與實訓，完全置身于會計職業(yè)氛圍之中，以企業(yè)真實情況為背景，按照規(guī)范的業(yè)務流程和操作要求進行實戰(zhàn)演練，讓學生找到會計實際工作的感覺。并在實訓中熟悉并嚴格遵守《會計法》、《企業(yè)會計準則》、《會計基礎工作規(guī)范》、現(xiàn)行稅法以及會計職業(yè)道德規(guī)范等的有關規(guī)定，具體要求如下：

（1）嚴格遵守上下班制度，做到態(tài)度端正、目標明確、作風踏實、虛心請教、互相學習。在實訓過程中，要有認真負責的工作態(tài)度和一絲不茍的工作作風，樹立分工協(xié)作意識，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

（2）按照實際會計工作的要求使用現(xiàn)行通用記帳憑證、各種賬簿及報表。

（3）嚴格按照《會計法》、《企業(yè)會計準則》、《會計電算化工作規(guī)范》、《會計基礎工作規(guī)范》的有關規(guī)定填寫會計憑證，包括會計憑證的編號、日期、業(yè)務內(nèi)容摘要、會計科目、金額、所附原始憑證張數(shù)等有關項目，登記賬簿時要字跡清楚，并按規(guī)定的程序和方法記賬、結(jié)賬，發(fā)現(xiàn)錯賬應采用正確的方法更正。比如，發(fā)票、收據(jù)、銀行結(jié)算憑證等原始憑證應該根據(jù)規(guī)定的格式、聯(lián)數(shù)填寫，內(nèi)容要完整，編號要連續(xù)，簽名要齊全。憑證、賬簿的打印與保管也要按照會計電算化的工作要求進行。

（4）在實訓中學生的文字表述和數(shù)字計算必須做到準確無誤。不但表示數(shù)量、金額的數(shù)字不能計算有誤，而且文字表達也要恰如其分，不得模棱兩可、含糊不清。

（5）在實訓中學生必須增強時間觀念，按照經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生的時間和實訓計劃的安排，及時地進行會計實務處理，不影響整個實訓進度，并按計劃進行崗位的輪換。

（6）實訓結(jié)束后，應將各種記賬憑證連同所附的原始憑證或原始憑證匯總表按月按編號順序折疊整齊，裝訂成冊，并加具封面，注明單位名稱、年度、月份和起訖日期，并由裝訂人簽名或蓋章。

（7）實訓結(jié)束后，應將各種賬薄按照不同格式裝訂成冊，應將全部會計報表裝訂成冊，并加具封面，注明單位名稱、年度、月份。

出納崗位實訓報告范文第5篇

一、基于工作過程的高職會計專業(yè)課程改革思路

（一）精心設計課程開發(fā)程序。應在充分體現(xiàn)職業(yè)教育課程的定向性、能力觀、應用性、整體性、過程觀等特征基礎上，精心設計工作步驟。包括：1、建立信息渠道，獲取需求信息；2、進行社會調(diào)研；3、進行第一次論證；4、進行教學分析；5、進行第二次論證；6、進行方案修訂。（二）仔細進行教學分析。首先，可以按照能力逐步減弱的順序，由復雜到簡單提取會計專業(yè)核心崗位群和相關崗位群中的典型工作任務，并進行整合和歸納，形成與專業(yè)對應的工作過程；其次，分析典型工作過程的各個環(huán)節(jié)所需的知識，并進行提取；最后，按照典型職業(yè)工作順序，由強到弱安排課程內(nèi)容，將與學習型任務對應的知識排前，將與行動型任務對應知識排后，形成串行結(jié)構(gòu)。（三）合理設計課程類型。在課程類型的設計中，既要強調(diào)符合學科邏輯順序的縱向直線式排列，又要強調(diào)符合學生心理認知規(guī)律的橫向式排列，還要貼合職業(yè)工作過程。這種課程類型主要包括職業(yè)活動課程和綜合課程。

二、基于工作過程導向的會計專業(yè)課程體系開發(fā)過程

（一）通過專業(yè)市場調(diào)研確定就業(yè)崗位和職業(yè)能力。調(diào)研內(nèi)容包括會計專業(yè)人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求狀況、崗位對知識能力的要求、相應的職業(yè)資格、學生就業(yè)去向等?？刹捎脤嵉卣{(diào)研法和小組座談會等方式。調(diào)研對象是企業(yè)財會人員、部門領導和本專業(yè)參加工作的學生。我們在河北省及周邊地區(qū)調(diào)研的基礎上，結(jié)合河北地方經(jīng)濟特色及人才需求，確定會計專業(yè)學生就業(yè)的主要崗位和能力要求。出納崗位，要求能進行現(xiàn)金收付的核算、銀行存款的收付核算、現(xiàn)金、銀行存款日記賬的登記、庫存現(xiàn)金和有價證券的保管、有關印章的保管、往來結(jié)算業(yè)務的辦理、企業(yè)備用金的管理等；財務會計崗位，要求能進行資金業(yè)務的會計處理、材料物資的核算、固定資產(chǎn)的核算、無形資產(chǎn)的核算、工資薪酬的核算、成本管理基礎工作處理、往來款項結(jié)算業(yè)務的處理等；稅務會計崗位，要求能進行公司涉稅業(yè)務的核算和管理以及公司各種發(fā)票的領取、使用和保管工作；財務審計崗位，主要是對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程進行監(jiān)控，以促使其有效運行；對企業(yè)的資產(chǎn)安全和完整進行審查和評估；對企業(yè)的財務狀況和日常工作執(zhí)行情況進行檢查；并定期出具審計報告；財務管理崗位，主要負責公司資金的籌集、運用和分配的相關工作。（二）工作任務分析歸納為行動領域。通過調(diào)研和分析，我們將會計專業(yè)行動領域歸納為出納業(yè)務操作、財務會計、成本會計等方面。與出納業(yè)務操作行動領域相對應的工作任務是現(xiàn)金的管理、銀行存款的管理等；與財務會計行動領域相對應的工作任務是應收和預付款項管理、存貨管理、投資管理、固定資產(chǎn)和其他資產(chǎn)管理、流動負債的核算、長期負責的核算、所有者權(quán)益核算；與成本會計行動領域相對應的工作任務是要素費用的核算、輔助生產(chǎn)費用的核算、制造費用的核算。（三）基于工作過程為導向的學習領域課程開發(fā)。學習領域課程是一個由職業(yè)能力描述的學習目標、工作任務陳述的學習內(nèi)容和實踐理論綜合的學習時間（基本學時）三部分構(gòu)成的學習單元。具體要根據(jù)認知及職業(yè)成長規(guī)律遞進重構(gòu)行動領域轉(zhuǎn)換為課程。會計專業(yè)課程設置包括基本素質(zhì)課程與職業(yè)能力課程?；舅刭|(zhì)課程分為必修課和選修課。必修課主要包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎，毛、鄧、三重要思想概論，體育，英語，經(jīng)濟數(shù)學，大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導，人文素質(zhì)教育，形勢與政策講座，計算機應用基礎等課程；選修課主要包括科技創(chuàng)新、人文知識、藝術修養(yǎng)、創(chuàng)新能力拓展等課程。職業(yè)能力課程分為職業(yè)通用能力課程、職業(yè)專門能力課程、職業(yè)綜合能力課程、職業(yè)拓展能力課程。職業(yè)通用能力課程包括應用文寫作、經(jīng)濟學基礎、管理學基礎、統(tǒng)計基礎、市場營銷實務等課程；職業(yè)專門能力課程包括會計基礎、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計電算化、財務會計、經(jīng)濟法、財政與金融、納稅實務、成本會計、審計實務、財務管理、財務報表分析等課程；職業(yè)綜合能力課程包括會計基本技能訓練、手工記賬實訓、會計電算化實訓、ERP沙盤模擬實訓、會計崗位綜合實訓、畢業(yè)設計（論文）、頂崗實習等課程；職業(yè)拓展能力課程包括管理會計，會計制度設計，國際貿(mào)易，小企業(yè)會計制度，證券投資實務，保險實務等課程。

作者：劉毅 干冀春 王翠敏 單位：河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術學院