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經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生范文第1篇

一、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生課程體系存在的問題

1.課程體系要素“本科化”色彩較濃

課程內(nèi)容與本科大量重復(fù)，實(shí)施以知識傳授為主的講授式教學(xué)，與學(xué)生互動較少。老師面對考核和晉升職稱的壓力，對學(xué)生要求低，通常課后回去做研究，寫文章、做課題，對于學(xué)生關(guān)注太少；課程體系結(jié)構(gòu)不利于學(xué)生研究的深入和研究興趣的培養(yǎng)；課程門數(shù)存在因人設(shè)課現(xiàn)象，數(shù)目較多。課程設(shè)置與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有一定的脫節(jié)。

2.課程設(shè)置要求“統(tǒng)一化”傾向突出

一是在學(xué)校層面，為方便管理，研究生教育管理部門以各種文件形式，對學(xué)校不同專業(yè)的課程設(shè)置統(tǒng)一要求；二是在某一具體專業(yè)內(nèi)部，研究生之間相互抄襲，指導(dǎo)教師又沒有認(rèn)真把關(guān)，導(dǎo)致不同研究生的培養(yǎng)計(jì)劃基本雷同，沒有因材施教，個(gè)性和特色喪失。

3.課程體系結(jié)構(gòu)“學(xué)科化”特征明顯

一是由于沒有相互支撐的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，課程體系要素相對局限于特定學(xué)科范圍之內(nèi)；二是課程體系結(jié)構(gòu)相對忽視實(shí)踐性課程，沒有結(jié)合國際潮流、中國特色和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，造成理論與實(shí)踐相脫節(jié)。

4.課程實(shí)施過程“應(yīng)用化”傾向不足

一是理論課程多，數(shù)理基礎(chǔ)課不足。原因在于部分教師數(shù)理功底本身不強(qiáng)；另外，部分學(xué)生來自于文科本科生，對于學(xué)習(xí)較深的數(shù)理課程有難度。但缺少數(shù)理分析，就不能把定性分析與定量分析結(jié)合起來，使理論知識難以理解。二是主干課程設(shè)置中缺乏方法論研究。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的研究人才，必須培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、科學(xué)的研究方法體系。

二、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生課程體系的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

課程設(shè)置以應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)為目的，以經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的本土化為目標(biāo)，以經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的規(guī)范化和科學(xué)化為核心，以經(jīng)濟(jì)學(xué)為指導(dǎo)，立足經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的國際化，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)主干課程設(shè)置的改革與調(diào)整。課程體系結(jié)構(gòu)涉及三個(gè)方面：主干課程、特色課程和實(shí)踐課程。主干課程是必修課，特色課程和實(shí)踐課程是選修課。

1.主干課程

主干課程包括四個(gè)層次：①經(jīng)濟(jì)史課程。通過這類課程的講授，使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的演進(jìn)歷程，提升學(xué)習(xí)興致。這類課程包括：“中國經(jīng)濟(jì)史”、“世界經(jīng)濟(jì)史”、“馬克思經(jīng)濟(jì)思想史”、“當(dāng)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)流派”、“經(jīng)濟(jì)學(xué)名著選讀”等。②基礎(chǔ)理論課程。通過這類課程的教育，使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論。包括“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“制度經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“信息經(jīng)濟(jì)學(xué)”。③應(yīng)用類課程。通過這類課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握企業(yè)、部門、區(qū)域、國家乃至世界的運(yùn)行與發(fā)展。包括、“會計(jì)學(xué)”、“金融學(xué)”、“公共財(cái)政學(xué)”、“消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“國際經(jīng)濟(jì)學(xué)”。④方法類課程。通過這類課程的實(shí)踐，使學(xué)生掌握思考方法和研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能和動手能力。包括“經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論”、“經(jīng)濟(jì)社會調(diào)查方法”、“統(tǒng)計(jì)學(xué)”、“數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“數(shù)據(jù)分析與SPSS應(yīng)用”、matlab等。

2.特色課程

根據(jù)各自優(yōu)勢與特色，或經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐的需要，開設(shè)3～5門特色課程。如“中國市場經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐”、“當(dāng)代中國經(jīng)濟(jì)”、“西部大開發(fā)專題”、“經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿專題”、“影響世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的20位經(jīng)濟(jì)學(xué)家思想述評”、絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶建設(shè)#題等特色課程。

3.實(shí)踐課程

充分發(fā)揮應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的集聚與輻射作用，加大為社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的力度，爭取與企業(yè)、社會建立廣泛的聯(lián)系。積極承擔(dān)政府、企業(yè)咨詢類課題。課程主要包括：①各類學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)術(shù)會議、科研課題以及學(xué)生間的課余學(xué)術(shù)討論等。②建立研究生創(chuàng)新實(shí)踐基地，為研究生提供學(xué)術(shù)交流、自主開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐創(chuàng)新思想的專門場所。③通過在校外研究機(jī)構(gòu)和高新技術(shù)企業(yè)設(shè)立研究生工作站，采用產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的兩段式雙導(dǎo)師制的研究生培養(yǎng)模式，建立校外研究生培養(yǎng)基地，提高研究生的科技創(chuàng)新能力。

三、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生課程體系的實(shí)施方式

1.課程審査機(jī)制

（1）嚴(yán)格審査新開設(shè)課程。從學(xué)科目標(biāo)定位、適用對象、課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、考核方式、師資力量、預(yù)期教學(xué)效果等方面進(jìn)行全面審査，并加強(qiáng)對課程開發(fā)的指導(dǎo)監(jiān)督。

（2）定期審查已開設(shè)課程。通過定期審查，保證課程符合培養(yǎng)需要、保持較高質(zhì)量。除教學(xué)專家外，注意吸收畢業(yè)研究生和用人單位參與課程審査。對于質(zhì)量未達(dá)到要求的課程提出改進(jìn)、甚至停課要求。

2.研究生選課管理

（1）重視研究生課程學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定和審査。綜合考慮研究生已有基礎(chǔ)和興趣志向，發(fā)揮導(dǎo)師和培養(yǎng)指導(dǎo)委員會作用，加強(qiáng)對研究生課程學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定指導(dǎo)和審查，嚴(yán)格對計(jì)劃執(zhí)行的管理和監(jiān)督。

（2）形成開放、靈活的選課機(jī)制。建立跨學(xué)科、跨院(系)和跨校選課機(jī)制，擴(kuò)大課程選擇范圍，支持研究生根據(jù)培養(yǎng)需要在論文工作階段修習(xí)部分相關(guān)課程。

3.提高教師教學(xué)能力和水平

（1）促進(jìn)學(xué)生、教師之間的良性互動。鼓勵(lì)研究生參與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)改革和教學(xué)評價(jià)。

（2）優(yōu)化課程內(nèi)容，注重前沿引領(lǐng)和方法傳授。及時(shí)調(diào)整和凝練課程內(nèi)容，重視通過對經(jīng)典理論構(gòu)建、關(guān)鍵問題突破和前沿研究進(jìn)展的案例式教學(xué)等方式，強(qiáng)化研究生對知識生產(chǎn)過程的理解。

（3）加強(qiáng)對研究生課程學(xué)習(xí)的支持服務(wù)。為研究生提供個(gè)別化的學(xué)習(xí)咨詢和有針對性的課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)，開展研究生課程學(xué)習(xí)交流活動。加強(qiáng)教學(xué)服務(wù)平臺和數(shù)字化課程中心等信息系統(tǒng)建設(shè)。

（4）加大對教師參與課程建設(shè)和教學(xué)改革的激勵(lì)與支持。提高課程建設(shè)和教學(xué)工作在教師薪酬結(jié)構(gòu)中，特別是績效工資分配中的比重。加大對教師承擔(dān)研究生課程建設(shè)和教學(xué)改革項(xiàng)目的資助力度。

（5）加強(qiáng)師德與師能建設(shè)。強(qiáng)化政策措施，引導(dǎo)和要求教師潛心研究教學(xué)、認(rèn)真教書育人。支持教師合作開發(fā)、開設(shè)課程，鼓勵(lì)國際和跨學(xué)科合作。建設(shè)教學(xué)交流和教學(xué)技能培訓(xùn)平臺。

四、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生教學(xué)考核和評價(jià)方式

1.創(chuàng)新考核方式，嚴(yán)格課程考核

根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式等的特點(diǎn)確定考核方式，重視教學(xué)過程考核，加強(qiáng)考核過程與教學(xué)過程的緊密結(jié)合。

2.探索建立課程學(xué)習(xí)綜合考核制度

根據(jù)學(xué)校、學(xué)科和碩士層次的實(shí)際情況，結(jié)合研究生中期考核，針對存在的問題進(jìn)行課程補(bǔ)修或重修，確有必要的應(yīng)對培養(yǎng)計(jì)劃做出調(diào)整，不適宜繼續(xù)攻讀的應(yīng)予分流或淘汰。

3.嚴(yán)格課程教學(xué)管理

通過建立健全應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生課程教學(xué)管理制度，按照規(guī)定程序辦法嚴(yán)格教學(xué)管理。已確定開設(shè)的研究生課程，必須按計(jì)劃組織完成教學(xué)工作，不得隨意替換任課教師、變更教學(xué)和考核安排、減少學(xué)時(shí)和教學(xué)內(nèi)容。研究生課程開課前，教師應(yīng)按照課程設(shè)置要求、針對選課學(xué)生特點(diǎn)認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，制定課程教學(xué)大綱。課程教學(xué)大綱應(yīng)對課程各教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核形式做詳實(shí)安排，對學(xué)生課前準(zhǔn)備提出要求和指導(dǎo)。課程教學(xué)大綱應(yīng)在開課前向?qū)W生公布并提交管理部門備案，作為開展教學(xué)和教學(xué)評價(jià)的重要依據(jù)。

4.完善課程教學(xué)評價(jià)監(jiān)督體系

經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生范文第2篇

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)模式，功能定位，價(jià)值管理

研究生培養(yǎng)機(jī)制的改革，已成為目前高等教育的當(dāng)務(wù)之急。其核心內(nèi)容就是強(qiáng)化研究生培養(yǎng)的科研導(dǎo)向原則。通過改進(jìn)招生辦法，修訂培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，改進(jìn)教學(xué)方法，以及強(qiáng)化和完善導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)與管理，改革和完善研究生獎(jiǎng)助體系等措施，進(jìn)一步調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的積極性。對碩士研究生而言，培養(yǎng)機(jī)制改革的目標(biāo)之一就是調(diào)整培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)，加大應(yīng)用型人才的培養(yǎng)力度。碩士研究生培養(yǎng)機(jī)制的改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及高等學(xué)校人才培養(yǎng)工作的許多方面。因此，一方面需要逐步漸進(jìn)，另一方面，也離不開系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。

數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（Quantitative Economics）是我國率先提出的一門年輕的學(xué)科，是經(jīng)濟(jì)學(xué)門類中"應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)"一級學(xué)科下設(shè)的二級學(xué)科。伴隨著我國改革開放，1978年以諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者、美國賓夕法尼亞大學(xué)克萊因教授為首的美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家七人代表團(tuán)應(yīng)中國社科院之邀在頤和園舉辦計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)講習(xí)班。繼此，1979年3月30日中國數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)會正式成立，數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也開始在我國迅速發(fā)展。數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是在經(jīng)濟(jì)理論的分析基礎(chǔ)上，借助數(shù)學(xué)方法和計(jì)算技術(shù)研究經(jīng)濟(jì)數(shù)量關(guān)系及其變化規(guī)律的經(jīng)濟(jì)學(xué)科。它包括經(jīng)濟(jì)分析中所涉及的傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、優(yōu)化理論、投入產(chǎn)出、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)等所有涉及數(shù)量分析理論和方法的綜合。國內(nèi)的數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要內(nèi)容也是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域的核心內(nèi)容。國外目前已逐漸認(rèn)同了國內(nèi)這一專業(yè)的提法，一般理解為廣義的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。

研究生教育的目的和宗旨在于培養(yǎng)某個(gè)方向或領(lǐng)域的專才（高級專門人才）、而非通才，讓他們在自己的專業(yè)領(lǐng)域或最為擅長的方向上對社會有所貢獻(xiàn)。由于人和人才標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)雜性和多重性，人才類型及其培養(yǎng)無法一概而論，只能是基于主要特征進(jìn)行的類別歸屬劃分和培養(yǎng)目標(biāo)界定。【1】本文針對我國目前數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀和改革目標(biāo)，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的一般概念和高教管理的價(jià)值原理，就財(cái)經(jīng)院校高級人才培養(yǎng)的模式創(chuàng)新和實(shí)現(xiàn)機(jī)制，給出以下三個(gè)方面的遞次探討。

一、數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的學(xué)科特點(diǎn)、現(xiàn)狀和趨勢分析

研究生教育的基本特點(diǎn)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：專業(yè)性、前沿性和研究性。【2】其中，專業(yè)的劃分主要與學(xué)科有關(guān)。無論是由單一學(xué)科支撐的專業(yè)還是由若干相近學(xué)科支撐的專業(yè)，圍繞這些學(xué)科特有的科學(xué)思想、科學(xué)理論、科學(xué)方法和相應(yīng)技能組織系統(tǒng)的教學(xué)與研究，理應(yīng)成為研究生教育中相對穩(wěn)定的內(nèi)容。

數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在本世紀(jì)伊始便出現(xiàn)了空前活躍的發(fā)展局面。目前，國內(nèi)的數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)整體水平正處于快速提高的過程當(dāng)中。重要原因是多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)家對于數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和應(yīng)用研究過程中所起到的重要作用達(dá)成了共識。與此同時(shí)，國際上數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法比較靈活、研究和教學(xué)相當(dāng)規(guī)范、理論創(chuàng)新和應(yīng)用研究結(jié)合緊密，數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和應(yīng)用研究起到了對經(jīng)濟(jì)學(xué)整體發(fā)展的基礎(chǔ)性和引導(dǎo)性作用。

數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)科學(xué)體系中的地位，相當(dāng)于數(shù)學(xué)在所有科學(xué)中的地位，其基本特征就是通過經(jīng)濟(jì)分析的數(shù)學(xué)模型來研究經(jīng)濟(jì)數(shù)量關(guān)系，從而為其他經(jīng)濟(jì)學(xué)科的深化提供了一般的分析方法和方法論。在這個(gè)意義上，數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)又是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一門方法論學(xué)科。其學(xué)科的發(fā)展定位就是在理論上揭示經(jīng)濟(jì)數(shù)量關(guān)系變化的規(guī)律性，在方法論上為經(jīng)濟(jì)研究和經(jīng)濟(jì)工作提供經(jīng)濟(jì)數(shù)量分析的方法，在應(yīng)用上為改進(jìn)經(jīng)濟(jì)計(jì)劃和經(jīng)濟(jì)管理服務(wù)。數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)雖有它自己的基本原理、原則及其具體運(yùn)用和解決問題的方法，但它是一門應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科。在應(yīng)用中，完善經(jīng)濟(jì)計(jì)劃、管理、預(yù)測和決策，是發(fā)展這門學(xué)科的宗旨。

作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支，數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)、社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科既有密切聯(lián)系又有所區(qū)別。數(shù)學(xué)為數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)提供數(shù)量分析的一般方法，而數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)向數(shù)學(xué)提出如何適應(yīng)經(jīng)濟(jì)問題特殊需要的課題，給數(shù)學(xué)的發(fā)展以新的推動力；社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)用統(tǒng)計(jì)方法來反映經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的數(shù)量特征，數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)則在此基礎(chǔ)上用模型方法對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行研究；除其他核算（如計(jì)劃會計(jì)、業(yè)務(wù)等）外，統(tǒng)計(jì)資料是數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本資料來源，數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展以社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展為條件，同時(shí)又不斷促進(jìn)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)分類、統(tǒng)計(jì)方法，以至統(tǒng)計(jì)理論的改進(jìn)、革新和發(fā)展；系統(tǒng)科學(xué)給數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)提供一般方法論和具體的系統(tǒng)分析方法，而數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究又豐富了系統(tǒng)科學(xué)的內(nèi)容，為系統(tǒng)科學(xué)的發(fā)展擴(kuò)大了基礎(chǔ)。此外，數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)在內(nèi)容上有相互交叉、重疊的部分，但兩者研究的范圍和側(cè)重面不同。后者只研究生產(chǎn)力方面的數(shù)量關(guān)系問題，前者還研究生產(chǎn)關(guān)系方面的數(shù)量關(guān)系問題；后者是從宏觀角度來研究微觀問題，前者是在微觀研究的基礎(chǔ)上側(cè)重于宏觀問題的研究。

根據(jù)武漢大學(xué)中國科學(xué)評價(jià)研究中心（，2008）的排名，目前國內(nèi)設(shè)置數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)及其綜合實(shí)力排名情況如下：

可以看出，設(shè)置數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的高校主要有國家和地方兩級的綜合類、財(cái)經(jīng)類和理工類等三類高等院校。其中，吉林大學(xué)、中國人民大學(xué)和清華大學(xué)逐漸成為國內(nèi)數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)、尤其是研究生人才教育的領(lǐng)先機(jī)構(gòu)?？傮w而言，目前我國財(cái)經(jīng)類院校的碩士研究生培養(yǎng)還存在著嚴(yán)重的重理論、輕應(yīng)用和重方法、輕能力等問題。另據(jù)調(diào)查，我國目前以金融領(lǐng)域?yàn)榇淼母邔哟呜?cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀也遠(yuǎn)不能滿足社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求【3】。具體地，主要體現(xiàn)在目標(biāo)定位、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段、師資隊(duì)伍建設(shè)等以下的幾個(gè)方面：

第一、在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定方面：

（1）各層次人才間的差異性還不明顯，培養(yǎng)規(guī)格還需明確界定。

（2）學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)相對薄弱。

（3）通識教育和專業(yè)教育的比重還不盡合理。

（4）對學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)、實(shí)踐能力和國際視野培養(yǎng)重視不夠。

第二、在專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容方面：

（1）課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容均不合理，與用人單位的需求差距較大。同時(shí)，學(xué)生對其評價(jià)也最低，給出"不太適應(yīng)"和"很不適應(yīng)"答案的比重最高。

（2）不同層次專業(yè)課程設(shè)置的相互銜接和遞進(jìn)不明顯，簡單重復(fù)的較多。且在教學(xué)內(nèi)容、深淺程度方面與本科體現(xiàn)不出差異，導(dǎo)致碩士研究生高不成低不就的問題尤為突出，也為進(jìn)一步接受博士生教育造成一定困難。

（3）理論課程與實(shí)踐課程不能有機(jī)結(jié)合，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)。

（4）課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)。

第三、教師教學(xué)方法與手段方面：

（1）近60%學(xué)生認(rèn)為專業(yè)教師在理論教學(xué)過程中的教育效果一般。

（2）普遍存在考核方式單一，缺乏科學(xué)的考核制度。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和自主性，應(yīng)試教育模式也很難開發(fā)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新思維能力。

第四、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)方面：

（1）授課班級規(guī)模越來越大，但教師可支配的教學(xué)和科研經(jīng)費(fèi)不足。教學(xué)管理水平差，教學(xué)效果有所下降，部分教師因?yàn)楣ぷ髁窟^重而無暇精心指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而影響了教育教學(xué)的質(zhì)量。

（2）由于新引進(jìn)的教師較多，良好的梯隊(duì)尚未有效形成。

（3）教學(xué)內(nèi)容的更新給教師提出了新的要求。為教師創(chuàng)造國內(nèi)外實(shí)務(wù)和理論交流的機(jī)會和加大對教師培訓(xùn)的投入，是更新教師知識結(jié)構(gòu)的當(dāng)務(wù)之急。

與綜合類高校的教育資源和功能定位不同，財(cái)經(jīng)院校多是以應(yīng)用性學(xué)科為主的院校，其培養(yǎng)主要目標(biāo)是高級應(yīng)用型財(cái)經(jīng)類人才。從上述關(guān)于數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科內(nèi)容和性質(zhì)的介紹表明，數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的價(jià)值和關(guān)鍵難點(diǎn)就是其專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平的造詣。其中，從普遍意義上講，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的核心要素?？傊?，積極推進(jìn)數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在內(nèi)的財(cái)經(jīng)類高層次人才培養(yǎng)的改革，必須基于我國高等財(cái)經(jīng)教育的實(shí)際情況。而數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和教育資源，也決定了其人才培養(yǎng)的理論機(jī)制和現(xiàn)實(shí)途徑。

二、財(cái)經(jīng)類高校碩士研究生人才培養(yǎng)的功能定位及其實(shí)現(xiàn)機(jī)制理論

按照高等教育學(xué)的一般規(guī)律，研究生培養(yǎng)也同樣是分層次和類型的。同時(shí)，研究生教育的上述基本特點(diǎn)中，專業(yè)性是隨著學(xué)科在特定方向上的拓寬和應(yīng)用，因時(shí)因地而有所差異的。而前沿性則是相對于基礎(chǔ)而育，是一個(gè)歷史性的概念。至于研究型，因?qū)I(yè)前沿屬試探研究性領(lǐng)域，僅僅靠知識的傳授和吸納顯然無法進(jìn)入，必須在研究過程中進(jìn)行創(chuàng)造才能有所作為。因而，以各種方式參加生產(chǎn)新知識的科研過程，是研究生教育中必不可少的環(huán)節(jié)。對財(cái)經(jīng)類高校的碩士研究生培養(yǎng)而言，其社會科學(xué)學(xué)科的一般屬性決定了其人才的質(zhì)量是整個(gè)教育的核心，而碩士研究生的創(chuàng)新能力又是人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心標(biāo)志?！?】

綜合分析財(cái)經(jīng)類院校碩士研究生現(xiàn)有的一般和典型的培養(yǎng)模式，針對財(cái)經(jīng)類院校研究生培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩類不同的人才培養(yǎng)定位，以下我們依據(jù)人力資源管理的價(jià)值理論，提出了兩種不同內(nèi)涵的"專業(yè)素養(yǎng)+創(chuàng)新能力"的財(cái)經(jīng)類院校碩士研究生培養(yǎng)模式。特別地，對于以高級應(yīng)用型人才為目標(biāo)的應(yīng)用型碩士研究生人才培養(yǎng)，提出了在完成必要的基本理論訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的解決實(shí)際問題、并在解決問題的過程中將經(jīng)驗(yàn)概括為理論的能力的培養(yǎng)模式。

事實(shí)上，按照人力資源管理的價(jià)值理念，人才培養(yǎng)的首要任務(wù)和基礎(chǔ)規(guī)范，就是培養(yǎng)功能的目標(biāo)定位。這是教育的社會效用實(shí)現(xiàn)的必要基礎(chǔ)。而教育的社會效用的高低，則取決于人才培養(yǎng)的質(zhì)量和社會對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)。

從價(jià)值工程基本原理出發(fā)，我們在現(xiàn)有的功能系統(tǒng)簡單靜態(tài)分析理論基礎(chǔ)上，給出了基于系統(tǒng)動力學(xué)方法的階段性動態(tài)功能強(qiáng)度分析。綜合對碩士研究生培養(yǎng)定位和實(shí)現(xiàn)機(jī)制問題的研究，在原有研究成果基礎(chǔ)上【5】【6】，我們提出了如下的價(jià)值工程功能定位系統(tǒng)理論。其中，采用系統(tǒng)工程理論的圖示方法概括性表述的碩士研究生培養(yǎng)功能定位系統(tǒng)動態(tài)性和能動性理論見圖1、圖2和圖3。

總之，財(cái)經(jīng)類高校的碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量保證的前提，應(yīng)是其培養(yǎng)功能定位的科學(xué)性和時(shí)效性，而其功能定位必須強(qiáng)調(diào)包括學(xué)生自身和用人機(jī)構(gòu)在內(nèi)的社會客觀需求的價(jià)值取向和時(shí)代特色?；趦r(jià)值工程基本原理和高等教育內(nèi)在屬性的人才培養(yǎng)的功能定位理論的主要觀點(diǎn)，概括起來就是，人才培養(yǎng)的功能定位是教育的社會效用實(shí)現(xiàn)的必要基礎(chǔ)；財(cái)經(jīng)類高校的碩士研究生培養(yǎng)的功能定位必須強(qiáng)調(diào)包括學(xué)生自身和用人機(jī)構(gòu)在內(nèi)的社會客觀需求的價(jià)值取向和時(shí)代特色。

三、結(jié)論

本文針對數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新的討論，依其自身邏輯關(guān)系，可概括為以下兩個(gè)方面的系統(tǒng)性觀點(diǎn)：

第一、人才培養(yǎng)的功能定位是教育的社會效用實(shí)現(xiàn)的必要基礎(chǔ)；數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的功能定位必須強(qiáng)調(diào)包括學(xué)生自身和用人機(jī)構(gòu)在內(nèi)的社會客觀需求的價(jià)值取向和時(shí)代特色。

第二、數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和教育資源決定了其人才培養(yǎng)的理論機(jī)制和現(xiàn)實(shí)途徑；專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力是實(shí)現(xiàn)數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)功能的兩個(gè)核心要素。

上述結(jié)論，也可以作為關(guān)于財(cái)經(jīng)類高校碩士研究生培養(yǎng)模式思考的一般性借鑒和具體化參考。

參考文獻(xiàn)：

1、張建林，基于創(chuàng)新能力的研究生培養(yǎng)機(jī)制改革探索，《中國高教研究》，2008，№.3

2、孫朝，研究生創(chuàng)新能力特性分析，《高等教育研究》，2005，№.8

3、我國高層次金融人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查，毛洪濤，《中國大學(xué)教學(xué)》，2008年第10期

4、王朝陽、崔華華，創(chuàng)新視野中的文科研究生能力培養(yǎng)，《中國高教研究》，2006，№.8

5、趙耀文，價(jià)值工程理論發(fā)展的最新動向與發(fā)展趨勢-基于高校財(cái)經(jīng)類研究生培養(yǎng)的功能定位研究，《價(jià)值工程》，2008，№.4

經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生范文第3篇

高中數(shù)學(xué)教學(xué)在“題海”戰(zhàn)術(shù)中經(jīng)歷了漫長的歲月，嚴(yán)重的忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)。因此，應(yīng)該提倡讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中提高自己的實(shí)踐能力。并且在實(shí)踐中積累數(shù)學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，文章圍繞四個(gè)方面進(jìn)行闡述，旨在豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】

高中數(shù)學(xué)；活動；實(shí)踐；經(jīng)驗(yàn)；積累

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)教育必須面向社會生活，并且讓學(xué)生在社會生活實(shí)踐中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)”。數(shù)學(xué)教學(xué)分為實(shí)踐與理論教學(xué)。實(shí)踐是學(xué)生綜合能力的一種鍛煉，在實(shí)踐中學(xué)生要將所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識去嘗試著去解決實(shí)際問題，學(xué)生的思維也會得到提升。實(shí)踐教學(xué)提升學(xué)生的多方面能力，老師需要著重重視，利用活動開展實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)中不斷積累，提升自身綜合素質(zhì)。

一、感受生活實(shí)際，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值

數(shù)學(xué)是非常貼近生活的，開展實(shí)踐活動便可以從生活角度出發(fā)，學(xué)生在實(shí)踐中還能夠體會到數(shù)學(xué)的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值。課本中的知識僅僅憑借老師在課堂上的講解是不夠的，傳統(tǒng)教育中，學(xué)生只學(xué)習(xí)到了理論方面的內(nèi)容，但是對于實(shí)際應(yīng)用方面卻缺少了學(xué)習(xí)。實(shí)踐是基于理論的，實(shí)踐時(shí)也是結(jié)合理論進(jìn)行拓展的，學(xué)生只有理論與實(shí)踐結(jié)合起來，對于數(shù)學(xué)的理解才真正完善。解決生活問題時(shí)，學(xué)生也可以利用數(shù)學(xué)問題，但是學(xué)生如果沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就不能做到這一點(diǎn)，結(jié)合生活進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，可以提升學(xué)生的生活問題處理能力。比如：數(shù)學(xué)中有“工程挖土方量”問題，老師可以利用學(xué)過的立體幾何問題來解決，讓學(xué)生去估算實(shí)際的挖掘量、雖然在理論上是可以將其模擬成椎體、柱體進(jìn)行分析，但是在實(shí)際中是有所差別的，學(xué)生需要親身實(shí)踐，去調(diào)查一下具體的操作流程，實(shí)地調(diào)查去收集數(shù)據(jù)。在實(shí)踐中是否與理論上面一樣是將其分割成簡單幾何體的，如果不是那么又是怎樣操作的。這個(gè)實(shí)踐價(jià)值是很高的，學(xué)生貼近生活去調(diào)查，增強(qiáng)生活經(jīng)驗(yàn)。

二、選取現(xiàn)實(shí)素材，獲得對數(shù)學(xué)活動的感悟

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動有些是需要老師跟著參與的，老師與學(xué)生之間產(chǎn)生了互動，那么實(shí)踐的效率是非常高的，老師可以引導(dǎo)這學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)生要注重感悟，對于數(shù)學(xué)實(shí)踐活動不是參與就結(jié)束了，需要對于活動進(jìn)行分析，思考自己有什么不足的地方，應(yīng)該如何改進(jìn)，數(shù)學(xué)理論方面是否也可以進(jìn)行提升，換種數(shù)學(xué)思路進(jìn)行分析。生活中的例題是非常多的，學(xué)生能夠從中感悟到很多內(nèi)容，學(xué)生要學(xué)著去感悟。老師可以引導(dǎo)著學(xué)生，教導(dǎo)學(xué)生如何去感悟活動。首先學(xué)生在活動中，可以進(jìn)行活動反思，自己的實(shí)踐方法是否有錯(cuò)，其次在實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生可以分析自己是否有不完善的地方，能否進(jìn)行改進(jìn)。比如：學(xué)習(xí)立體幾何以后，讓學(xué)生檢驗(yàn)屋梁與墻面是否垂直，老師便可以為學(xué)生提供一些基礎(chǔ)的材料，讓學(xué)生自己去選擇材料，運(yùn)用自身的生活經(jīng)驗(yàn)并且與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，嘗試著想出科學(xué)的測量方法。老師可以在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的邏輯思維能力可能不強(qiáng)，老師可以說一說其他方面的內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的邏輯思考能力。

三、開展自主探究，在探究中提高實(shí)踐能力

實(shí)際活動是學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生的自主能力?，F(xiàn)在社會需要有的就是自主能力，學(xué)生只有擁有自主能力才能更好的適應(yīng)社會。尤其是在生活中，學(xué)生有著自主的意識，在解決很多問題方面都會有很大的幫助。但是學(xué)生在理論學(xué)習(xí)時(shí)，自主意識并不強(qiáng)，那么要想訓(xùn)練學(xué)生自主能力，便可以從實(shí)踐出發(fā)。學(xué)生對于實(shí)踐的態(tài)度是不一樣的，學(xué)生對于數(shù)學(xué)實(shí)踐的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)比理論要高，學(xué)生喜歡將自身投入到實(shí)踐中。利用學(xué)生的興趣，老師可以設(shè)置開放性的實(shí)踐，學(xué)生自己去進(jìn)行探究。學(xué)生也可以進(jìn)行小組合作探究，共同學(xué)習(xí)。比如：在教學(xué)“數(shù)列”后，對于生活中的利息、家政理財(cái)?shù)鹊确矫妫瑢W(xué)生都可以進(jìn)行自主探究，收集生活中的數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與反饋。在小組綜合匯總方面，不同學(xué)生可以發(fā)表自己的看法，接著學(xué)生進(jìn)行總結(jié)分析，誰分析的最到位，誰的數(shù)據(jù)有欠缺，接著學(xué)生可以進(jìn)行二次實(shí)踐，再次去在生活中找尋自己錯(cuò)誤的地方，結(jié)合討論的結(jié)果將調(diào)查方式進(jìn)行一定的優(yōu)化。

四、鼓勵(lì)學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的共同點(diǎn)就是學(xué)生為主體，學(xué)生要參與到活動中，才能真正有效的提升活動的效率，將活動變成有效的、能夠提升學(xué)生能力的實(shí)踐活動。老師在設(shè)計(jì)活動時(shí)，需要考慮學(xué)生的興趣，如何才能有效的吸引學(xué)生的興趣，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到實(shí)踐之中。對于學(xué)生而言，許多生活中的事情或者是學(xué)生目前無法解決的問題，都可以激發(fā)學(xué)生的興趣，老師可以將這些有難度的問題加以優(yōu)化后，設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)的題目。例如：在教學(xué)“指數(shù)函數(shù)”時(shí)，老師可以先讓學(xué)生自己去疊一張紙片，嘗試著多疊幾次。學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)時(shí)，可能疊到7次就很難進(jìn)行下去了，學(xué)生突然會發(fā)現(xiàn)看似簡單的問題卻是復(fù)雜的，那么學(xué)生繼續(xù)思考為什么會這樣呢？老師可以這樣解釋，如果你將一張紙疊了n次，那么紙張的理論厚度是多少呢？如果紙張的厚度有數(shù)據(jù)所指的那么多，那么紙張的寬度又是多少呢？學(xué)生研究下會發(fā)現(xiàn)奧秘所在了。這就是函數(shù)的力量，學(xué)生對于函數(shù)的理解就會更進(jìn)一步，對于函數(shù)的學(xué)習(xí)也會更加感興趣，學(xué)生思維也變得非?；钴S。

總之，普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)就是要讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中通過實(shí)踐活動積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)也需要融入到數(shù)學(xué)活動中去。這樣，學(xué)生在實(shí)踐中不斷積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，融合數(shù)學(xué)知識，從而實(shí)現(xiàn)思維層次的提升。

作者：施春輝 單位：南通市通州灣三余中學(xué)

【參考文獻(xiàn)】

經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生范文第4篇

關(guān)鍵詞：競合精神；培育實(shí)踐；核心價(jià)值

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）34-0270-02

在經(jīng)濟(jì)全球化和知識經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位以及和平與發(fā)展成為世界主題的背景下，創(chuàng)新與合作精神已成為21世紀(jì)的時(shí)代精神，成為人生價(jià)值觀的重要組成部分。經(jīng)濟(jì)全球化強(qiáng)化了全球范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)競爭與經(jīng)濟(jì)合作。教育是促進(jìn)全球經(jīng)濟(jì)競爭與合作、推動世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵。而人才的培養(yǎng)不僅是我國經(jīng)濟(jì)而且是世界經(jīng)濟(jì)競爭與合作的重心。競合精神在健全的人格塑造和人才資源的開發(fā)中有著舉足輕重的地位和作用。因此，學(xué)校教育要引導(dǎo)學(xué)生在競爭中力求溝通雙贏，在合作中追求自我優(yōu)化，并借此來促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的全面提高和個(gè)性的健全發(fā)展。

一、競爭與合作的辯證關(guān)系

競爭是指“人們對有限東西的爭奪，是為了實(shí)現(xiàn)有利于自己而進(jìn)行的爭取生存的行為（參加者自覺努力爭取獲得比對方更優(yōu)越的地位）”[1]。合作是社會互動中,人與人、群眾與群眾之間為達(dá)到對各方都具有某種益處的共同目標(biāo)而彼此相互配合的一種聯(lián)合行動[2]。競爭與合作在形式上是對立的，但在社會生活中卻是相互滲透，相輔相成，缺一不可的。競爭促進(jìn)了合作的加強(qiáng)，提高了合作的質(zhì)量和水平，而合作又保證了競爭的成功。

“獨(dú)學(xué)而無友,則孤陋而寡聞”（《禮記?學(xué)記》）強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的重要性。合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生之間的交流溝通,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神,凝聚人心,增進(jìn)認(rèn)識與理解，合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行不斷的自我反思。研究表明：合作、競爭與社會適應(yīng)性總體水平和職業(yè)選擇適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際關(guān)系等顯著相關(guān)[4]。因此，大學(xué)生在學(xué)習(xí)、職業(yè)選擇、適應(yīng)社會等方面更多地需要合作與競爭。社會的發(fā)展，使他們深刻地體會到了競爭的必要與合作的可貴。大學(xué)階段是青年學(xué)生走向社會前的最后一站，也是最關(guān)鍵的一個(gè)準(zhǔn)備期。即將走向社會的他們，今后要面臨重重困難與挑戰(zhàn)，合作與競爭顯得尤為重要。要求他們在競爭的同時(shí)，更要注重與他人的合作。

二、競合精神的理論依據(jù)

（一）合作競爭理論(cooperation-competition theory)

合作競爭理論，源于競爭對抗性本身固有的缺點(diǎn)的認(rèn)識和適應(yīng)當(dāng)今復(fù)雜的經(jīng)營環(huán)境。美國的喬爾?布里克和戴維?厄恩斯特在其《協(xié)作型競爭》一書中提出了競合理論，直到十多年后才引入國內(nèi)，但主要是在公司企業(yè)管理中的應(yīng)用，在學(xué)校教育方面研究的還相對較少。

企業(yè)經(jīng)營活動是一種特殊的博弈，是一種可以實(shí)現(xiàn)雙贏的博弈。企業(yè)的經(jīng)營活動必須進(jìn)行競爭，也有合作，是一種合作競爭的新理念。它強(qiáng)調(diào)合作的重要性，有效克服了傳統(tǒng)企業(yè)戰(zhàn)略過分強(qiáng)調(diào)競爭的弊端，為企業(yè)戰(zhàn)略管理理論研究注入了嶄新的思想。同時(shí)，利用博弈理論和方法來制定企業(yè)合作競爭戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)了戰(zhàn)略制定的互動性和系統(tǒng)性，并通過大量的沙盤推演進(jìn)行博弈策略分析，為企業(yè)戰(zhàn)略管理研究提供了新的分析工具。合作競爭戰(zhàn)略管理理論的核心邏輯是共贏性，反映了企業(yè)戰(zhàn)略要以博弈思想分析各種商業(yè)互動關(guān)系、與商業(yè)博弈活動所有參與者建立起公平合理的合作競爭關(guān)系為重點(diǎn)。

將此理論應(yīng)用于學(xué)校教育中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在競爭中合作，開展合作中的競爭，使其具備博弈的概念與策略，從而建立起公平合理的合作競爭關(guān)系。

（二）約翰遜兄弟關(guān)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中競爭與合作理論的研究模型

20世紀(jì)70年代以來，隨著教育社會心理學(xué)的興起，心理學(xué)家戴維?W?約翰遜和羅杰?T?約翰遜致力于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的競爭與合作研究，經(jīng)過多年的研究，建立了競爭與合作的理論模型。（見下圖）

對此模型，Johnson兄弟及其同仁進(jìn)行了多年的現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，一系列的研究表明:1.在合作情境下參與者可以協(xié)助他人達(dá)到目標(biāo)，促進(jìn)互動，而在競爭情境下參與者就會破壞他人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，阻抗互動。2.合作的學(xué)習(xí)情境使學(xué)生更愿意接受別人的幫助，相信別人會幫助自己，以一種合作的態(tài)度傾聽別人的建議，愿意幫助別人，希望別人喜歡自己。3.學(xué)生的合作經(jīng)驗(yàn)同對別人知識、情感、情緒、行為的覺察能力正相關(guān)，合作學(xué)習(xí)會促使對別人行為的覺察。由此可見，合作模型更有利于形成人際吸引，建立密切的同伴關(guān)系，從而幫助個(gè)體更好地完成任務(wù)[5]。

（三）競合成功的要素理論

尼爾?瑞克曼等在對大量實(shí)例進(jìn)行研究后得出結(jié)論,促使競爭合作成功的、不可或缺的構(gòu)成因素有三個(gè),即貢獻(xiàn)、親密和遠(yuǎn)景[6]。

1.貢獻(xiàn)。貢獻(xiàn)是指建立合作競爭關(guān)系后能夠創(chuàng)造的具體有效的成果，即能夠增加的實(shí)際生產(chǎn)力和價(jià)值。貢獻(xiàn)是合作競爭成功要素中最根本的要素，是成功的合作競爭關(guān)系可以存在的原因。貢獻(xiàn)主要來源于三個(gè)方面：一是減少重復(fù)與浪費(fèi)；二是借助彼此的核心能力，并從中受益；三是創(chuàng)造新機(jī)會。

2.親密。成功的合作競爭關(guān)系超越了一般的交易伙伴，具有一定的親密程度，這種親密是在傳統(tǒng)的交易模式下不存在的。要建立這種親密的關(guān)系，企業(yè)必須：一是相互信任，相互信任是建立合作競爭關(guān)系的核心；二是信息共享，促使信息和知識的快速流動，降低信息收集和交易成本；三是建立有效的合作團(tuán)隊(duì)。

3.遠(yuǎn)景。遠(yuǎn)景是建立合作競爭企業(yè)的導(dǎo)向系統(tǒng)，它描繪了合作企業(yè)所要共同達(dá)到的目標(biāo)和如何達(dá)到目標(biāo)的方法，激發(fā)員工的工作熱情和創(chuàng)造性，成為建立合作競爭關(guān)系企業(yè)的活力源泉。遠(yuǎn)景要能正確的發(fā)揮作用，必須能評估伙伴的潛能、發(fā)展伙伴關(guān)系、進(jìn)行可行性分析等。

三、大學(xué)生競合精神的培育實(shí)踐

大學(xué)生競合精神的培養(yǎng)需要從多方面做起，無論是教育工作者還是學(xué)生本人，都要積極行動。

（一）課堂教學(xué)法。課堂教學(xué)是學(xué)生的主要活動，是實(shí)施競爭合作教育的主陣地。應(yīng)在課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式上培養(yǎng)大學(xué)生的競合精神。如蘇聯(lián)教育家阿莫那什維里創(chuàng)造了合作教學(xué)法，即系統(tǒng)地利用教學(xué)中各動態(tài)因素特別是師生之間的互動，促進(jìn)教與學(xué)，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)手段。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)師生之間的平等和互相尊重，把“合作”作為教育教學(xué)關(guān)系的核心形式。同時(shí)，它又是個(gè)性化、民主化的教學(xué)方式，既使學(xué)生得到全面發(fā)展，又充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性?？梢园褜W(xué)生分成多個(gè)小組，讓大學(xué)生在小組合作中輕松解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。在學(xué)習(xí)上積極開展合作與競爭的活動。價(jià)值觀教育，及時(shí)引導(dǎo)，防止出現(xiàn)合作與競爭的偏差。競合教學(xué)模式要求教師引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)使用人際交往技能和小組學(xué)習(xí)技能，使小組成員達(dá)到較高的合作水平。教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容、方法和形式進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在競爭與合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會競爭與合作。教師可采用諸如學(xué)生小組成績分工法、切塊拼接法、小組游戲競賽法等進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，為學(xué)生提供系統(tǒng)進(jìn)行競爭與合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。

（二）教師引導(dǎo)法。教師是大學(xué)生合作、競爭人格培養(yǎng)的直接領(lǐng)路人，其作用不可小覷。在傳統(tǒng)的文化氛圍中，教育對象只是作為接受體，教學(xué)也只是單方面的教師對學(xué)生的關(guān)系，受教育者始終作為被動的接受者、知識的儲存器。而合作教學(xué)針對這一弊端，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的雙向互動。在合作教學(xué)中，教師和學(xué)生之間是新型的師生關(guān)系，這種師生關(guān)系以教師對學(xué)生的信任為前提，以理解、尊重和關(guān)愛學(xué)生為支點(diǎn)，以向?qū)W生展示淵博的知識、精湛的業(yè)務(wù)、高尚的師德、平易近人的教學(xué)態(tài)度為“誘導(dǎo)”，從而獲得學(xué)生的信任。在信任的基礎(chǔ)上，建立起民主平等的互助合作新型師生關(guān)系，使師生通力合作，學(xué)生在教師的關(guān)愛下健康成長，教師在教學(xué)中學(xué)習(xí)提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，進(jìn)而為培養(yǎng)大學(xué)生的競合精神奠定基礎(chǔ)。

（三）團(tuán)隊(duì)精神活動法。實(shí)踐活動對學(xué)生競合能力的培養(yǎng)十分關(guān)鍵。競合教育模式需要在更廣闊的范圍內(nèi)組織學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。豐富多彩的活動可以擴(kuò)大認(rèn)知領(lǐng)域，優(yōu)化競爭與合作素質(zhì)?？商岢珗F(tuán)隊(duì)精神，為大學(xué)生開設(shè)團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程，讓他們切實(shí)感受到團(tuán)體合作的愉快與幸福，讓他們在團(tuán)體中快樂地學(xué)習(xí)與成長。注重培養(yǎng)大學(xué)生合作人格的同時(shí)，還應(yīng)該注重引導(dǎo)，培養(yǎng)大學(xué)生的競爭人格，防止出現(xiàn)惡性競爭。為此，要對競爭與合作活動作出具體規(guī)劃設(shè)計(jì)，發(fā)揮活動的多重功能，可以有計(jì)劃地組織主題班會、文體活動、演講辯論、社會調(diào)查、學(xué)科競賽等活動，激發(fā)學(xué)生競爭與合作的意識，發(fā)展學(xué)生競爭與合作的積極性、主動性，為形成良好的競爭與合作素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。開展諸如競賽活動、各種研究活動小組、各種文藝晚會、各種展覽等豐富多彩、形式多樣的團(tuán)隊(duì)競爭集體活動是培養(yǎng)大學(xué)生競合精神的一個(gè)重要途徑。在團(tuán)隊(duì)競爭活動中，競爭和合作共同作用，競爭是提供利益的刺激手段，誘導(dǎo)各參加者為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力，而成功不是一個(gè)人能實(shí)現(xiàn)的，要靠集體的智慧。此時(shí)，合作是統(tǒng)一力量的途徑和方法，依托合作形成合力，向著既定目標(biāo)努力并最終完成活動。這樣，團(tuán)隊(duì)競爭活動就能達(dá)到競合精神的培養(yǎng)目的。這種團(tuán)隊(duì)競爭的實(shí)踐活動形式多樣，既能培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣,又能培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、合作能力和競爭能力,陶冶學(xué)生的情操。

(四)自我教育法。大學(xué)生競爭與合作能力的發(fā)展不是依靠外力的強(qiáng)制，而是外界強(qiáng)化和自我內(nèi)化的統(tǒng)一。因此在競合教學(xué)模式中應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，注重合作、競爭人格的自我培養(yǎng)。首先要正確認(rèn)識合作與競爭。生活離不開合作與競爭，合作與競爭是其適應(yīng)社會的必要條件。其次，教師要在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些競爭與合作的技巧，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我競爭，不斷超越自我。只有通過自我教育，才能使學(xué)生形成主動積極的競爭與合作意識和良好的競爭與合作能力。再次，要加強(qiáng)與同學(xué)之間的溝通交流合作。多溝通、多交流有助于融洽同學(xué)之間的感情，有助于合作人格的培養(yǎng)。多參與學(xué)校內(nèi)外的各項(xiàng)活動。唯有多參與，才可以切實(shí)體會到合作與競爭的樂趣，并且使自己得以快樂成長。最后，還應(yīng)該注重各方面知識的積累，因?yàn)橹R就是力量，它將幫助人們在競爭中脫穎而出。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李永強(qiáng).大學(xué)生合作―競爭人格特點(diǎn)與其社會適應(yīng)性的相關(guān)研究[J].重慶師范大學(xué),2010,(5):43.

經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生范文第5篇

1SWOT理論概述

SWOT理論也就是SWOT分析法，也叫優(yōu)劣勢分析法，是一個(gè)企業(yè)的戰(zhàn)略分析方法，通過這個(gè)方法可以確定企業(yè)自身的競爭優(yōu)勢和劣勢分別是什么，存在什么機(jī)會，會受到什么威脅。企業(yè)使用SWOT分析法對自己進(jìn)行分析，可以幫助企業(yè)更好地認(rèn)清自身的情況，從而把企業(yè)的各種資源進(jìn)行有效地整合，并結(jié)合公司的戰(zhàn)略進(jìn)行部署，推動企業(yè)的更好發(fā)展。SWOT分析法雖然是企業(yè)的一種分析方法，但是它在人們工作、生活的方方面面都有著十分廣泛的應(yīng)用[1]。

2大學(xué)生就業(yè)環(huán)境的SWOT分析

2.1外部環(huán)境威脅

對于大學(xué)生的就業(yè)來說，他們面臨的外部環(huán)境威脅主要來源于市場上激烈的競爭。隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的不斷增大，就業(yè)崗位不足，市場狹小的情況十分嚴(yán)重，難以為大學(xué)生提供足夠的就業(yè)崗位。此外，高校在自身的專業(yè)設(shè)計(jì)上，也存在和社會脫節(jié)的情況，加上社會格局變化快速，有的專業(yè)就業(yè)局勢尷尬，用人單位在可選情況較大的情況下，在進(jìn)行招聘的時(shí)候會有著較多的限制條件，使得大學(xué)生的就業(yè)工作難度重重。

2.2外部環(huán)境機(jī)會

大學(xué)生經(jīng)歷了系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，不僅在自身的專業(yè)能力上有著較強(qiáng)的水平，同時(shí)在校園文化活動和社會實(shí)踐的鍛煉中，他們也培養(yǎng)了較強(qiáng)的綜合能力。在這樣的情況下，他們對于不同崗位工作的適應(yīng)性會有一定的基礎(chǔ)，因此使得就業(yè)的概率大大的增加，成為了“萬金油”。從用人單位的角度來看，他們更喜歡選擇一些綜合能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的員工，因此大學(xué)生獲得了一定的青睞和優(yōu)勢。近些年來，國家出臺了很多政策在大學(xué)生的就業(yè)上提供幫助，這些政策的出臺也給學(xué)生帶來了比較良好的外部環(huán)境和機(jī)會，為他們的就業(yè)提供了有利的條件。

2.3內(nèi)部優(yōu)勢

大學(xué)生是知識分子的主要代表，他們思維活躍，接受過系統(tǒng)的教育，想象力豐富，與沒有接受過大學(xué)教育的人員比起來，他們有著相對較強(qiáng)的語言表達(dá)能力、人際交往能力和協(xié)調(diào)溝通能力，這在就業(yè)競爭中能凸顯出優(yōu)勢。對于社會環(huán)境，雖然大學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)，但是他們自身還是有著比較強(qiáng)的適應(yīng)能力的，對于一些新鮮的事物來說，接受能力強(qiáng)，容易跟得上社會的發(fā)展步伐。同時(shí)，由于接受過系統(tǒng)的教育，大學(xué)生的思維、習(xí)慣、思想都更符合社會的需求，在長期的學(xué)習(xí)生活中也養(yǎng)成了一些良好的習(xí)慣、思維方式和道德品質(zhì)，這些內(nèi)容對于大學(xué)生來說都是一個(gè)有利的條件。

2.4內(nèi)部劣勢

就業(yè)的主體是高校畢業(yè)生，但是從當(dāng)前的情況來看，很多大學(xué)生自身的就業(yè)意識比較淡薄，就業(yè)觀念也相對落后，很多學(xué)生并沒有提前做好就業(yè)的準(zhǔn)備，而是到了畢業(yè)季才慌慌張張地?fù)駱I(yè)。受到父母和傳統(tǒng)觀念的影響，很多學(xué)生在就業(yè)上還是過于追求“編制”，沒有能夠根據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。有的大學(xué)生眼高手低，自身的就業(yè)心理素質(zhì)比較差，在用人單位提供的崗位不對口或者不理想的情況，他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)心理上的波動和不安。此外，自我評估能力不足，對于自己的能力和優(yōu)勢評價(jià)不夠客觀，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)上存在著影響和偏差，這樣的能力不足也形成了學(xué)生在就業(yè)上的劣勢。

3當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)能力情況

3.1對于就業(yè)政策不夠了解，解讀能力薄弱

就業(yè)政策是國家和政府推出的推動大學(xué)生就業(yè)、保障大學(xué)生就業(yè)權(quán)益的一些惠民措施，是穩(wěn)定性較強(qiáng)、風(fēng)險(xiǎn)性較低的重要資源。如果能夠?qū)蜆I(yè)政策把握到位，就可以更好地在就業(yè)中獲得優(yōu)勢和收獲。對于高校的大學(xué)生來說，對就業(yè)政策的把握是他們的基本職責(zé)，也是他們應(yīng)該具備的能力。學(xué)生對就業(yè)形勢的了解有助于他們做出正確的就業(yè)選擇，對就業(yè)政策的把握會推動他們在就業(yè)中得到更好的幫助。當(dāng)前，我國不少的大學(xué)生對于就業(yè)政策沒有很好地重視，有的即使重視了，也因?yàn)樽陨砣狈α己玫慕庾x能力和理解能力，使得在政策的把握上不夠得當(dāng)和準(zhǔn)確，從而不利于自己就業(yè)行為的進(jìn)行和就業(yè)良好成果的呈現(xiàn)。

3.2自我評估定位能力不足，評估結(jié)果不準(zhǔn)確

所謂“知己知彼百戰(zhàn)不殆”。大學(xué)生如果能夠?qū)ψ晕矣幸粋€(gè)準(zhǔn)確的定位，那么在就業(yè)的時(shí)候就會更有針對性，成功率會更高。自我定位是需要進(jìn)行自我評估的，通過自我評估可以更好地進(jìn)行定位。當(dāng)前，我國的大學(xué)生普遍缺乏對自我能力進(jìn)行合理、準(zhǔn)確地評估，對于自身的能力狀況不夠了解，從而出現(xiàn)了就業(yè)的期望值過大、本位思想嚴(yán)重、好高騖遠(yuǎn)的情況，沒有能夠很好地結(jié)合自己的實(shí)際情況和社會的環(huán)境進(jìn)行一個(gè)正確的評估和定位，最終導(dǎo)致實(shí)際就業(yè)與自我能力上的偏差，不僅影響了自己的發(fā)展和用人單位的發(fā)展，也使得國家的教育資源和其它資源出現(xiàn)了浪費(fèi)的情況。有的學(xué)生雖然對自己進(jìn)行了評估，但是評估不準(zhǔn)的情況是常見的，其主要原因不僅在于他們對自身的了解不夠清晰，同時(shí)也在于家庭對他們的一些影響。有的學(xué)生受到家庭傳統(tǒng)觀念的影響較為嚴(yán)重，滯后的就業(yè)觀念等使得他們的自我評估和自我定位不準(zhǔn)確、不科學(xué)、不實(shí)際，從而就業(yè)成功率大大下降，就業(yè)滿意度也得不到提高。

3.3就業(yè)技能不夠突出，競爭力不強(qiáng)

就業(yè)是一個(gè)綜合性的過程，比拼的不僅是學(xué)生自身的能力，同時(shí)還有他們的就業(yè)技巧和能力。因此，就業(yè)技能是就業(yè)能力中的一個(gè)重要組成部分。就業(yè)技能是一個(gè)十分廣義的概念，它的范圍是很廣泛的，大學(xué)生的語言表達(dá)、簡歷制作、臨場表現(xiàn)、溝通能力、分析解決問題能力等等都是它的一部分。同時(shí)，隨著信息技術(shù)和新媒體時(shí)代的到來，學(xué)生對新媒體和新環(huán)境的適應(yīng)能力也是就業(yè)技能的一部分。當(dāng)前，我國高校的大學(xué)生在綜合就業(yè)能力上顯得較為薄弱，尤其在人際溝通方面，雖然他們在這方面凸顯出和沒有接受過高等教育的人的優(yōu)勢，但是從整體的溝通能力角度出發(fā)，還沒有達(dá)到社會的需求狀態(tài)，和相近學(xué)歷的人比起來，沒有體現(xiàn)出更大的優(yōu)勢，部分大學(xué)生表現(xiàn)出不自然或者怯場的情況，考慮問題不夠周到，缺乏相應(yīng)的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在自身的禮儀、職業(yè)素養(yǎng)上也不夠突出，不能使自己在就業(yè)中占據(jù)先機(jī)，獲得招聘方的青睞從而贏得更好的崗位。就業(yè)技能不突出最終也會影響大學(xué)生的綜合競爭能力，使得他們在就業(yè)中不占據(jù)優(yōu)勢地位。

4基于SWOT理論的大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)策略

4.1大學(xué)生就業(yè)能力的概述

就業(yè)能力的概念最早誕生于上個(gè)世紀(jì)初的英國，它指的是“可雇傭性”，簡單來說就是一個(gè)人獲得并保持一份工作的能力。一般來說，對于大學(xué)生的就業(yè)能力，不僅僅指的是他們完成就業(yè)的過程，更應(yīng)該注重他們對這份工作的完成情況和持久擁有情況以及對自身職業(yè)生涯發(fā)展的履行情況。

4.2基于SWOT理論的大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)策略

（1）開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，為就業(yè)能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。在大學(xué)生中開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，目的在于引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地組織自己的大學(xué)生活，避免虛度光陰，同時(shí)也能引導(dǎo)他們根據(jù)自己的實(shí)際情況主動地關(guān)注社會的需求，了解自己專業(yè)和理想職業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，以便于學(xué)生進(jìn)行更好的調(diào)整，并為之制定可行的計(jì)劃。我國的高校在大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作上，一直都是通過開展職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程來進(jìn)行。對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，可以讓其盡早地為自己做規(guī)劃和打算，一步一步地提升自己的就業(yè)能力和資本，近年來根據(jù)創(chuàng)業(yè)的號召，一些高校也增設(shè)了諸如“SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)”之類的課程。在大學(xué)生中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，要抓住服務(wù)于學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)能力提升這兩個(gè)立足點(diǎn)[2]。要根據(jù)學(xué)生的不同情況，尊重學(xué)生的差異性，基于職業(yè)生涯規(guī)劃理念的前提，根據(jù)學(xué)生本身的特點(diǎn)和需求打造個(gè)性化的指導(dǎo)模式，幫助學(xué)生進(jìn)行提升。教師要在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對性引導(dǎo)，使學(xué)生能自己更好地發(fā)展，并且在這個(gè)發(fā)展的過程中能夠找到回歸到群體的共性當(dāng)中，而不是一味的個(gè)性化，導(dǎo)致與社會的需求相去甚遠(yuǎn)，成為一個(gè)異類，慘遭社會的淘汰。（2）加強(qiáng)實(shí)踐基地的建立，為就業(yè)能力的培養(yǎng)提供平臺。大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)需要通過各個(gè)方面來共同促進(jìn)，在就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)方式上，要勇于創(chuàng)新，不要一味地采用傳統(tǒng)的講授模式，磨滅學(xué)生的興趣和積極性。就業(yè)指導(dǎo)課程由于內(nèi)容的特點(diǎn)在教學(xué)方式上是更容易進(jìn)行創(chuàng)新的，因?yàn)樗且婚T從理論起源但是最終需要回歸到實(shí)踐的一門實(shí)用性課程。在教學(xué)方式的創(chuàng)新上，學(xué)?？梢蚤_展一些就業(yè)技能大賽、職場模擬活動、求職觀摩等等，將理論性的課堂搬到實(shí)踐性的操作場合，讓學(xué)生身臨其境地感受就業(yè)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并且從自己親身感受的角度觸發(fā)自我的主觀能動性，從而在課程的學(xué)習(xí)中有選擇性地進(jìn)行知識的補(bǔ)充和知識的建構(gòu)創(chuàng)造。除此之外，高校還應(yīng)該注重加強(qiáng)實(shí)踐基地的建立。對于大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)來說，需要更多的實(shí)踐機(jī)會，讓他們在親身的感受中自己體會、不斷打磨，從而進(jìn)行調(diào)整和提高，因此，加強(qiáng)實(shí)踐基地的建設(shè)是十分重要的，高校要充分利用自身的資源和社會上的一些企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)，為學(xué)生提供實(shí)踐的平臺，讓他們在不斷地體驗(yàn)和鍛煉中提高自己的就業(yè)能力。（3）改革培養(yǎng)方案，注意就業(yè)教育。在高校中，大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作是每個(gè)高校都會有的，但是具體的開展效果卻差強(qiáng)人意，究其原因在于就業(yè)教育工作沒有很好地融進(jìn)人才的培養(yǎng)方案中，缺少了系統(tǒng)化的背景，使其得不到重視，成為了一個(gè)可有可無的東西，從而對于學(xué)生就業(yè)能力的提升起不到良好的作用。高校應(yīng)該把大學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)和人才培養(yǎng)進(jìn)行結(jié)合，通過培養(yǎng)方案來呈現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)，加大就業(yè)教育的比重，切實(shí)為大學(xué)生就業(yè)能力的提高提供幫助[3]。（4）提升師資力量。很多高校從事就業(yè)指導(dǎo)課程的教師都是輔導(dǎo)員，他們?nèi)狈I(yè)的職業(yè)指導(dǎo)能力和實(shí)踐技能培養(yǎng)能力，難以在就業(yè)指導(dǎo)的方式上進(jìn)行更多有意義的變動，對于課程內(nèi)容和指導(dǎo)方式的把握都比較局限。同時(shí)，受到輔導(dǎo)員工作現(xiàn)狀的影響，繁瑣的日常工作使得他們很難有更多的精力投入到就業(yè)指導(dǎo)工作中。就業(yè)指導(dǎo)的施教者自身的水平和整體的師資結(jié)構(gòu)對于學(xué)生的就業(yè)能力提升是有較大的影響的。雖然輔導(dǎo)員和學(xué)生接觸的時(shí)間比較多，也接受了一定的教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，但是從師資力量和水平上來說還是有所欠缺的。要想做好學(xué)生個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)的工作，就需要對教師隊(duì)伍進(jìn)行改善和調(diào)整，多引進(jìn)相關(guān)的專家和學(xué)者，通過開展項(xiàng)目性的科研工作，提高整體的師資水平。在人才引進(jìn)和師資結(jié)構(gòu)組成上，學(xué)校本身對個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)工作的態(tài)度也是十分重要的。很多高校對于就業(yè)工作只重視最終的就業(yè)率，因?yàn)檫@個(gè)和學(xué)校的招生息息相關(guān)，因此忽略了教育的過程。實(shí)際上教育過程的質(zhì)量才是決定最終就業(yè)成績的重要因素。正是因?yàn)檫@樣的思想意識不到位，才會使得大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的教師隊(duì)伍素質(zhì)上升緩慢，跟不上社會格局對就業(yè)指導(dǎo)工作的發(fā)展要求。部分從事這方面教學(xué)的教師本身并不專業(yè)，這種狀態(tài)決定了整個(gè)個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)工作的水平達(dá)不到社會的標(biāo)準(zhǔn)，難以促進(jìn)學(xué)生的全面提高。因此，加強(qiáng)師資力量的建設(shè)十分重要，要從自身來提高，也要注重社會資源的良好整合，外聘一些企業(yè)的優(yōu)秀人士擔(dān)任校外的導(dǎo)師，定期做客就業(yè)指導(dǎo)課程，為大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)提供切實(shí)性的幫助。（5）加強(qiáng)就業(yè)心理教育。從SWOT理論分析來看，大學(xué)生在就業(yè)方面自身的心理問題也是一個(gè)重要的因素，有的學(xué)生因?yàn)樾睦硭刭|(zhì)不夠強(qiáng)，使得自身的劣勢在不斷的增加[4]。近些年來，隨著就業(yè)壓力的不斷增大，社會競爭的日益激烈，很多大學(xué)生在就業(yè)方面也面臨著較大的壓力，從而出現(xiàn)了心理上的一些問題。在這樣的情況下，高校要加強(qiáng)對大學(xué)生的就業(yè)心理教育，要組建專業(yè)化的心理教育隊(duì)伍及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行心理方面的疏導(dǎo)，確保他們處于一個(gè)健康、積極的狀態(tài)，為就業(yè)能力的提升提供心理和思想方面的有利幫助。在就業(yè)的心理教育方面，高校要注重教育工作的開展，同時(shí)也要注重學(xué)生心理的調(diào)查和跟蹤，尤其對于有心理問題的學(xué)生，要建立追蹤檔案，開展干預(yù)治療工作，避免引發(fā)嚴(yán)重的后果。

5結(jié)語

大學(xué)生的就業(yè)問題不僅是一個(gè)個(gè)人性的問題，它也是一個(gè)社會性的問題。基于SWOT理論對大學(xué)生的就業(yè)環(huán)境進(jìn)行綜合性的分析并提出相應(yīng)的策略，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力的提高將有利于學(xué)生的更好成長。

作者:劉陳姣 單位:貴州師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]崔海英,王淑仙,栗蕊蕊.大學(xué)生就業(yè)能力解析及就業(yè)能力提升策略——基于SWOT理論的視角[J].高等教育研究,2010(2):27-31.

[2]李海兆,孫曉明,左楊,等.基于SWOT理論淺析大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013(1):31-33.