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高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)大總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：初高中化學(xué)銜接；知識(shí)點(diǎn)銜接；教學(xué)方式銜接；學(xué)習(xí)方式銜接

新形勢(shì)下，優(yōu)化初高中化學(xué)教學(xué)銜接工作備受高中化學(xué)教育工作者的矚目與關(guān)注。眾同仁紛紛對(duì)此進(jìn)行了研究與探討，也提出了自己的觀(guān)點(diǎn)與看法。筆者不才，愿將自身的研究成果進(jìn)行初步的分析、總結(jié)與歸納。望能起到拋磚引玉的良好效果，切實(shí)推動(dòng)高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升與發(fā)展。

一、吃透教材，做好知識(shí)點(diǎn)的過(guò)渡與銜接

初高中化學(xué)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同，因此，其在內(nèi)容設(shè)置以及知識(shí)點(diǎn)的安排上也呈現(xiàn)不同的特征與風(fēng)格。這就決定了高中化學(xué)教師在高一新生初步接觸化學(xué)這一學(xué)習(xí)科目時(shí)，不應(yīng)當(dāng)急于求成，一味地向?qū)W生灌輸高中階段化學(xué)所要學(xué)習(xí)與掌握的知識(shí)；而應(yīng)當(dāng)首先考慮以下問(wèn)題：哪些知識(shí)點(diǎn)在初中化學(xué)教學(xué)中已被學(xué)生有效掌握，哪些知識(shí)點(diǎn)雖然初中化學(xué)教材中有所涉及，但學(xué)生并未真正了解透徹、靈活掌握，需要在高中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)一步闡述與講解；哪些知識(shí)點(diǎn)初中化學(xué)教材并未出現(xiàn)，高中化學(xué)教材卻要求學(xué)生直接對(duì)其進(jìn)行理解與掌握；……高中化學(xué)教師講解具體化學(xué)知識(shí)點(diǎn)之前必須率先研究、吃透初高中兩個(gè)不同階段教材的體系設(shè)置，認(rèn)真找出初高中化學(xué)知識(shí)的緊密結(jié)合點(diǎn)，做好學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的過(guò)渡與銜接，這樣才能真正做到心里有數(shù)，教有所依、學(xué)有所循，也才能真正為高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的更好展開(kāi)以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量的切實(shí)提升奠定良好的基礎(chǔ)。

二、教師應(yīng)側(cè)重于課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的過(guò)渡與銜接

初中階段學(xué)生的思維意識(shí)并未真正發(fā)展成熟，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)中普遍缺乏積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在這一背景下，初中化學(xué)教師多傾向于沿用“灌輸式”“注入式”的落后教學(xué)模式，要求學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)其的認(rèn)識(shí)、理解與掌握；與此相適應(yīng)，初中生也多固定于死記硬背、簡(jiǎn)單模仿等被動(dòng)、單一的化學(xué)學(xué)習(xí)方式之上，缺乏獨(dú)立思考的能力與自主學(xué)習(xí)的能力，更談不上將具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的引申與擴(kuò)展，進(jìn)而逐漸構(gòu)建成科學(xué)而完整的學(xué)科知識(shí)體系了。

同初中生相比，高中階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)逐漸覺(jué)醒，也初步有了科學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與強(qiáng)烈欲望，此時(shí)他們對(duì)教師“滿(mǎn)堂灌”“一言堂”的教學(xué)模式有著較強(qiáng)的厭惡及抵觸心理，渴望通過(guò)自己的探究、分析與總結(jié)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的更好理解與掌握；除此之外，高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)從整體上逐漸呈現(xiàn)容量大、綜合性強(qiáng)，抽象化等諸多特點(diǎn)，這些都要求教師不能再將教材上所羅列的知識(shí)點(diǎn)全都一五一十地直接灌輸給學(xué)生，而必須注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)能力、歸納整合能力等的科學(xué)指點(diǎn)與引導(dǎo)。

為此，要想搞好初高中化學(xué)銜接工作，教師必須側(cè)重于自身課堂教學(xué)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效銜接與過(guò)渡。對(duì)此，我在初高中化學(xué)教學(xué)銜接過(guò)程中進(jìn)行了如下的實(shí)踐：

1.在高中化學(xué)第一節(jié)化學(xué)課上，我就向?qū)W生詳細(xì)講解了初中化學(xué)與高中化學(xué)的本質(zhì)區(qū)別

初中化學(xué)偏向于較為基礎(chǔ)、較為簡(jiǎn)單的知識(shí)層次，知識(shí)點(diǎn)也多直觀(guān)、立體而形象，要求學(xué)生只要能形成初步的認(rèn)識(shí)便可；而高中化學(xué)不僅知識(shí)總量增多、難度加大，更加系統(tǒng)化、理論化與抽象化，而且要求學(xué)生必須真正深入知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵之中，對(duì)其形成足夠深刻的理解與靈活掌握，能將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于解決具體現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之中，并能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。在此基礎(chǔ)上，我則會(huì)教導(dǎo)學(xué)生要養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)、課上認(rèn)真聽(tīng)講、獨(dú)立完成課后作業(yè)、及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、歸納等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如此便為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的逐漸改變與有效遷移奠定了良好的基礎(chǔ)，有利于其邏輯推理能力、科學(xué)探究能力、獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)遷移能力等化學(xué)綜合素質(zhì)的切實(shí)提升與完善。

2.我還格外注重自身課堂教學(xué)方式的調(diào)整與完善，以期能同學(xué)生所習(xí)慣的初中化學(xué)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)良好的銜接，從而促使學(xué)生得以更積極、更主動(dòng)地投入到高中化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中

例如，針對(duì)高中化學(xué)理論性與邏輯型較強(qiáng)的特點(diǎn)，我會(huì)從學(xué)生已有的社會(huì)生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)同學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活形成緊密的聯(lián)系，這樣便可帶給學(xué)生最直觀(guān)、最具體的感受，有利于其學(xué)習(xí)效率的提高；除此之外，我還會(huì)積極轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)理念，將學(xué)生真正視作“學(xué)習(xí)的主體”，在化學(xué)教學(xué)中留給他們足夠獨(dú)立思考、科學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，在有效扭轉(zhuǎn)教師“灌輸式”尷尬教學(xué)狀況的同時(shí)，真正促進(jìn)學(xué)生化學(xué)知識(shí)體系的升華與完善，也進(jìn)一步促進(jìn)其自身自主學(xué)習(xí)能力、化學(xué)知識(shí)遷移能力等的快速發(fā)展與進(jìn)步。

我們高中化學(xué)教師必須認(rèn)真做好初高中化學(xué)的銜接與過(guò)渡工作，這樣才能切實(shí)為學(xué)生高中階段化學(xué)科目的更好學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備工作，也才能真正從整體上保證高中化學(xué)的教學(xué)效率及實(shí)際質(zhì)量。

高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)大總結(jié)范文第2篇

伴隨著初中化學(xué)課程改革的不斷推進(jìn)，初高中化學(xué)教學(xué)銜接的問(wèn)題逐漸成了廣大教師關(guān)注和議論的焦點(diǎn)。由于初高中化學(xué)教學(xué)中存在的巨大區(qū)別，使得很多學(xué)生進(jìn)入高中一下子不能適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)，大多表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容多、理解困難以及興趣下降等等方面。

對(duì)比初高中化學(xué)教學(xué)大綱，我們不難發(fā)現(xiàn)，初中化學(xué)教學(xué)是處于啟蒙教育的地位，屬于九年義務(wù)教育階段必須接受的素質(zhì)教育。在初中化學(xué)教學(xué)中，一般要求學(xué)生掌握的都是一些較為簡(jiǎn)單的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，包括基本化學(xué)概念、基本化學(xué)語(yǔ)言、基本元素知識(shí)以及基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能等等。此外，也包括一些化學(xué)知識(shí)在平時(shí)生產(chǎn)生活中的應(yīng)用等。在初中化學(xué)的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)層次的要求就是“有所了解”就好。相比于初中比較低層次的化學(xué)知識(shí)掌握要求，高中的化學(xué)教學(xué)要求就明顯更加深入了，化學(xué)知識(shí)也逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，相應(yīng)的對(duì)學(xué)生掌握的要求也有所提高，要求學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上還要能清楚知道其中更深層次的原理。

作為初中化學(xué)教師，如果對(duì)高中化學(xué)教材及教學(xué)要求沒(méi)有一點(diǎn)了解，那么就很難在初中化學(xué)教學(xué)中做好初高中化學(xué)知識(shí)銜接的工作。面對(duì)中考?jí)毫?，初中化學(xué)教育中存在的圍繞中考轉(zhuǎn)的情況仍比較嚴(yán)重，這就使得初高中化學(xué)教學(xué)的銜接得不到應(yīng)有的重視。因此，我們的初中化學(xué)教師就應(yīng)該注重對(duì)高中化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握，高中化學(xué)中很多知識(shí)點(diǎn)由于中考不涉及，就使得在初中教學(xué)中這些知識(shí)被忽略或被降低教學(xué)要求。例如，高中化學(xué)教學(xué)中需要掌握的酸堿鹽知識(shí)以及溶解度的計(jì)算，在初中化學(xué)教學(xué)中就不曾被提及，使得很多學(xué)生在進(jìn)入高中后，由于知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化太大而出現(xiàn)了知識(shí)概念上的斷層。

二、從教學(xué)方法著手，保證初高中化學(xué)教學(xué)的良好銜接

初中教化學(xué)教師應(yīng)該在充分了解高中化學(xué)教材和教學(xué)要求后，注重教學(xué)過(guò)程中知識(shí)系統(tǒng)的總結(jié)，通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)方法使知識(shí)理論和應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，從而幫助學(xué)生形成一個(gè)更加全面的學(xué)習(xí)方法。例如，在初中化學(xué)關(guān)于物質(zhì)概念的教學(xué)中，最新教材是利用生活中常見(jiàn)的化學(xué)常識(shí)來(lái)介紹的，這樣的介紹方法不能給學(xué)生提供一個(gè)完善的知識(shí)體系。在這樣缺乏主干思想的物質(zhì)分類(lèi)教學(xué)中，由于各種物質(zhì)間缺少橫向聯(lián)系，就使得理論知識(shí)不夠系統(tǒng)，這樣就需要我們的教師在教學(xué)時(shí)注重知識(shí)的整合。

與此同時(shí)，教師們?cè)诔踔谢瘜W(xué)教學(xué)中，還應(yīng)該對(duì)一些高中有教學(xué)要求但初中并未深入探討的知識(shí)或方法進(jìn)行彌補(bǔ)。例如，高中化學(xué)教學(xué)中“氧化還原反應(yīng)”是極為重要的一個(gè)考查知識(shí)點(diǎn)，在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，學(xué)生就有必要對(duì)初中所學(xué)的化學(xué)反應(yīng)類(lèi)型復(fù)習(xí)一下。如果學(xué)生在當(dāng)時(shí)的初中化學(xué)學(xué)習(xí)中，得到了教師關(guān)于這方面的相關(guān)拓展教學(xué)，就會(huì)幫助他們對(duì)氧化還原反應(yīng)這一知識(shí)點(diǎn)有更好的了解。

我們的初中化學(xué)教師要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要出發(fā)加以引領(lǐng)，幫助他們?cè)谳p松的學(xué)習(xí)環(huán)境下獲得更多的知識(shí)，達(dá)到更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，初中化學(xué)教師在進(jìn)行“水合離子吸熱與擴(kuò)散離子放熱的現(xiàn)象”這一課程的教學(xué)時(shí)，就可以對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，可以將其與高中化學(xué)中的“化學(xué)能與熱能”知識(shí)結(jié)合起來(lái)。這樣，我們的學(xué)生在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)化學(xué)能量這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就能通過(guò)回憶當(dāng)時(shí)初中教師拓展的知識(shí)，更好地理解化學(xué)反應(yīng)中能量的轉(zhuǎn)換。

三、兼顧學(xué)生的成長(zhǎng)因素，實(shí)現(xiàn)初高中化學(xué)教學(xué)的銜接

高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)大總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：新課程 高中化學(xué) 概念 銜接 研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0124-01

高中化學(xué)新課標(biāo)教學(xué)理念明確要求高中化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中注重加強(qiáng)與初中化學(xué)概念教學(xué)的銜接，注重把控教學(xué)的整體性，使得學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有一個(gè)良好的過(guò)渡性，提高化學(xué)概念教學(xué)的質(zhì)量?；瘜W(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)重要概念的方法和技巧，處理好初高中化學(xué)概念的教學(xué)連接，積極創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而積極主動(dòng)參與到化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

1 教師要注意在教學(xué)過(guò)程中全面把控，合理滲透，有效銜接，改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段

教學(xué)過(guò)程本質(zhì)上就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要想做好初中化學(xué)概念教學(xué)和高中化學(xué)概念教學(xué)的有效連接，首先化學(xué)教師必須對(duì)初高中化學(xué)概念有一個(gè)較為全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和了解。在全面把控的前提下，找準(zhǔn)初高中化學(xué)概念教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，合理滲透，進(jìn)行有效銜接。從已經(jīng)知識(shí)到新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更加容易接受，自然而又容易理解。初中化學(xué)概念教學(xué)相較高中化學(xué)概念教學(xué)來(lái)說(shuō)較為直觀(guān)形象，傳統(tǒng)的化學(xué)概念教學(xué)手段已經(jīng)不再適合高中較為抽象的化學(xué)概念教學(xué)了，化學(xué)教師需要切實(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。對(duì)高中化學(xué)概念知識(shí)的教學(xué)以回憶、鞏固初中化學(xué)概念知識(shí)為切入點(diǎn)，找準(zhǔn)初高中化學(xué)概念教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生順利過(guò)渡到對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)循序漸誘、階梯式遞進(jìn)的教學(xué)過(guò)程。舉例子來(lái)說(shuō)明，“離子反應(yīng)”知識(shí)點(diǎn)是高中化學(xué)概念中的重難點(diǎn)知識(shí)，化學(xué)教師若按照傳統(tǒng)教學(xué)方式直觀(guān)輸入教學(xué)概念，學(xué)生肯定難以理解，教學(xué)效果也一定不會(huì)很好。但在化學(xué)新課標(biāo)教學(xué)理念下，教師可以通過(guò)先讓學(xué)生復(fù)習(xí)回憶初中學(xué)習(xí)過(guò)的鈉酸鹽概念、電離的概念和現(xiàn)象以及“非電解質(zhì)”和“電解質(zhì)”等知識(shí)點(diǎn)，然后要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)酸堿鹽的電離方程式，接著引入離子方程式概念知識(shí)點(diǎn)，有效化解重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。再比如在學(xué)習(xí)高中化學(xué)氧化還原反應(yīng)概念知識(shí)時(shí)，教師可以從引導(dǎo)學(xué)生回憶初中化學(xué)中學(xué)過(guò)的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)來(lái)入手，通過(guò)鈉與氯氣、銅與氫氣等的化學(xué)反應(yīng)讓學(xué)生明白，原來(lái)還原反應(yīng)和氧化反應(yīng)同時(shí)存在于同一個(gè)化學(xué)反應(yīng)中，進(jìn)而將兩個(gè)概念進(jìn)行有效結(jié)合，引入對(duì)新概念氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)，其次再用電子轉(zhuǎn)移的知識(shí)點(diǎn)和化合價(jià)的升降等引導(dǎo)學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)本質(zhì)概念的學(xué)習(xí)。這樣的化學(xué)概念教學(xué)手段遵循了循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了初高中化學(xué)概念的有效銜接，使得學(xué)生更加容易接受，教學(xué)質(zhì)量也相對(duì)較高。

2 教師要注意在化學(xué)概念教學(xué)銜接過(guò)程中輔之以高效的學(xué)習(xí)方法

新課標(biāo)教學(xué)理念要求將學(xué)生擺在教學(xué)的主體地位，教師處于主導(dǎo)地位，教師引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。在初高中化學(xué)概念的教學(xué)銜接中，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，輔之以高效的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者向知識(shí)的主動(dòng)探索者進(jìn)行轉(zhuǎn)變，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中的主體能動(dòng)作用。教師需要對(duì)初高中化學(xué)概念進(jìn)行全面而又系統(tǒng)的了解，以便于及時(shí)進(jìn)行有效銜接。同樣作為教學(xué)主體的學(xué)生也需要建立較為系統(tǒng)的初高中化學(xué)概念庫(kù)，這就需要發(fā)揮教師的組織、引導(dǎo)作用了。俗話(huà)說(shuō)：“授之以魚(yú)不如授之以漁”?；瘜W(xué)教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中。初中階段化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)較為基礎(chǔ)、直觀(guān)，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)主要靠記憶能力，只要記憶較為深刻就能夠取得相當(dāng)不錯(cuò)的成績(jī)；而高中化學(xué)概念理論性較強(qiáng)且較為復(fù)雜，單憑記憶難以理解重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，如果還用同樣的死記硬背式的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)高中化學(xué)概念知識(shí)，肯定是行不通的。這就要求化學(xué)教師進(jìn)行合理指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法由以記憶為主要特征向以抽象思維為主要特征的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有機(jī)聯(lián)想、歸納和總結(jié)性學(xué)習(xí)。首先教師要幫助學(xué)生構(gòu)建合理高效的化學(xué)概念知識(shí)庫(kù)，對(duì)初中化學(xué)概念知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼怼w類(lèi)，以便于后續(xù)高中化學(xué)概念的有效學(xué)習(xí)。同時(shí)將高中化學(xué)新學(xué)習(xí)的概念知識(shí)不斷增加到化學(xué)概念知識(shí)庫(kù)里相對(duì)應(yīng)的位置，豐富化學(xué)概念庫(kù)，有助于后面化學(xué)概念知識(shí)的學(xué)習(xí)以及對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的化學(xué)知識(shí)的鞏固。比如很多學(xué)生對(duì)還原被氧化、氧化劑、還原產(chǎn)物、氧化產(chǎn)物、被還原等概念混淆不清，構(gòu)建了合理有效的化學(xué)概念庫(kù)之后，就可以對(duì)這些知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行較為透徹地分析和研究，進(jìn)而得出本質(zhì)結(jié)論，加深理解；其次要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、查閱課外資料、交流等積累和概念知識(shí)聯(lián)系較為密切的實(shí)例，增加對(duì)概念知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些較為直觀(guān)的現(xiàn)象進(jìn)行分析、研究，最終實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)識(shí)。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要始終秉承化學(xué)新課標(biāo)教學(xué)理念要求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，積極參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中。

3 結(jié)語(yǔ)

新課程背景下初高中化學(xué)概念教學(xué)的銜接不僅是初高中化學(xué)概念知識(shí)的銜接，還是教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)方法的銜接。三者之間是相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系?；瘜W(xué)教師要充分發(fā)揮在教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)作用，全面把控，合理滲透，有效銜接，改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法由以記憶為主要特征向以抽象思維為主要特征的轉(zhuǎn)變，有效促進(jìn)初高中化學(xué)概念的教學(xué)銜接。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔡碧霞.新課程背景下初高中化學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題的優(yōu)化之初探[J].化學(xué)教育，2009（7）：37.

[2] 徐燕.新課程背景下初高中化學(xué)的銜接教學(xué)[J].考試周刊，2010（12）：12.

高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)大總結(jié)范文第4篇

一、在新課的導(dǎo)入過(guò)程中設(shè)置情境問(wèn)題

新課的導(dǎo)入過(guò)程是新課教學(xué)過(guò)程中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，新課導(dǎo)入的質(zhì)量在很大程度上直接影響著學(xué)生對(duì)新課的興趣，影響著新課教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，因此在高中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中較好地導(dǎo)入新課有利于提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性.情境教學(xué)是近年來(lái)在我國(guó)初高中課堂教學(xué)中運(yùn)用較為廣泛的一種新型教學(xué)理念，其主要強(qiáng)調(diào)將課堂教學(xué)與情境相結(jié)合，將教材中的知識(shí)點(diǎn)與一定的情境相融合，讓學(xué)生在情境之中進(jìn)行學(xué)習(xí).高中化學(xué)是一門(mén)貼近生活實(shí)際的學(xué)科，許多實(shí)際生活現(xiàn)象往往都與高中化學(xué)知識(shí)有關(guān)，因此教師在設(shè)計(jì)高中化學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題時(shí)可以以新課的導(dǎo)入為設(shè)問(wèn)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些情境問(wèn)題，采用設(shè)問(wèn)的導(dǎo)入方式，逐步誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生好奇心，提高學(xué)生在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的探究欲望，讓學(xué)生積極投入新課的課堂教學(xué)中去，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高高中課化學(xué)課堂教學(xué)的有效性.

例如，在講“物質(zhì)的分類(lèi)”時(shí)，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際通過(guò)提問(wèn)引入新課：仔細(xì)觀(guān)察身邊的事物，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中有很多分類(lèi)的例子.圖書(shū)館對(duì)各類(lèi)書(shū)籍進(jìn)行分類(lèi)，以便于我們查閱資料；超市里對(duì)商品進(jìn)行分類(lèi)，以便于我們快速找到所需物品；網(wǎng)絡(luò)媒體根據(jù)網(wǎng)站的不同屬性對(duì)各類(lèi)網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行分類(lèi)，以便我們迅速鎖定目標(biāo)；等等.那么，物質(zhì)也可以分類(lèi)嗎？

二、結(jié)合高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)為設(shè)問(wèn)點(diǎn)

高中化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，教材中許多化學(xué)知識(shí)都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，以及對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析總結(jié)得出的經(jīng)驗(yàn).高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分.傳統(tǒng)教師在進(jìn)行高中化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，往往將教學(xué)的重點(diǎn)放在教材理論的教學(xué)上，忽視了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，這種教學(xué)模式往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中造成理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)脫節(jié)，不利于學(xué)生對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí).在新課程改革的背景下，新教材的編制更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，許多知識(shí)點(diǎn)都是要求通過(guò)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)后才能夠得出的.因此，教師在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)時(shí)可以結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)上選取學(xué)生的疑問(wèn)點(diǎn)，設(shè)置實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的思考積極性，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的分析能力，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)鞏固強(qiáng)化理論知識(shí)的學(xué)習(xí).在結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)時(shí)多結(jié)合一些探究性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，注重對(duì)學(xué)生探究精神的培養(yǎng).

三、根據(jù)新舊知識(shí)點(diǎn)設(shè)置對(duì)比性的問(wèn)題

許多學(xué)生在進(jìn)行高中化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)往往抱怨高中化學(xué)知識(shí)雜而亂，根本記不住記不牢.其實(shí)不然，高中化學(xué)是一門(mén)新舊知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系較為緊密的學(xué)科，新教材的編制也更為注重知識(shí)的連貫性，更為注重新舊知識(shí)的交替.教師在進(jìn)行高中化學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)一定要將新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在講解新知識(shí)時(shí)可以建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，在讓學(xué)生掌握新知識(shí)的同時(shí)鞏固前面所學(xué)的舊知識(shí)，這樣不但有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的記憶力，還有利于提高學(xué)生對(duì)高中化學(xué)新舊知識(shí)的理解，讓學(xué)生透過(guò)知識(shí)點(diǎn)的表象看其本質(zhì)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用能力.具體而言，教師在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)時(shí)可以對(duì)比新舊知識(shí)，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上設(shè)置對(duì)比性問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比新舊知識(shí)的異同點(diǎn)，建立相應(yīng)的高中化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生通過(guò)理解化學(xué)知識(shí)去輔助記憶，提高高中化學(xué)課堂的教學(xué)效率.

四、注重開(kāi)放性思維，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題

高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)大總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；高中化學(xué)；銜接教學(xué)

文章編號(hào)：1008-0546（2012）06-0051-04

中圖分類(lèi)號(hào)：G632．41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．06．022

初中科學(xué)與高中化學(xué)在課程思想和教材編寫(xiě)體系等諸多方面存在著差異。初中科學(xué)課程突破了傳統(tǒng)意義上初中化學(xué)的學(xué)科知識(shí)體系的限制，初中《科學(xué)》教材（浙教版）綜合了傳統(tǒng)意義上的物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科，為解決某一主題而將相關(guān)的知識(shí)融合起來(lái)，突破了傳統(tǒng)意義上的以學(xué)科知識(shí)體系為主線(xiàn)的編寫(xiě)特點(diǎn)。高中化學(xué)新課程盡管也發(fā)生著巨大變革，但學(xué)科基本體系依然是課程主體，化學(xué)學(xué)科思想鮮明。從初中科學(xué)分化到高中分科教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)、教師的教都是一種挑戰(zhàn)，了解兩者知識(shí)間的銜接，科學(xué)地處理好兩者銜接知識(shí)的教學(xué)，對(duì)幫助初中學(xué)生更好地適應(yīng)高中學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中科學(xué)與高中化學(xué)知識(shí)銜接分析

以初中《科學(xué)》（浙教版）和高中化學(xué)（蘇教版）為研究對(duì)象，不難發(fā)現(xiàn)，盡管初中科學(xué)是以綜合性知識(shí)與主題性問(wèn)題來(lái)編寫(xiě)，仍存在著化學(xué)知識(shí)與概念相對(duì)集中的章節(jié)。從化學(xué)學(xué)科及高中化學(xué)相銜接的角度來(lái)看，初中化學(xué)知識(shí)分散在《科學(xué)》七年級(jí)上、八年級(jí)上、八年級(jí)下、九年級(jí)上四冊(cè)教材里。這些知識(shí)多數(shù)還將在高中化學(xué)中得到新的發(fā)展和提升，少數(shù)知識(shí)不再在高中化學(xué)中闡述而成為學(xué)科常識(shí)被“固定”下來(lái)。

從上述分析可知，初中科學(xué)將有關(guān)化學(xué)學(xué)科知識(shí)分解到四冊(cè)教材中，知識(shí)點(diǎn)分散到各章節(jié)中，淡化了學(xué)科本位思想，打亂了傳統(tǒng)意義上的學(xué)科知識(shí)體系，強(qiáng)化了知識(shí)綜合以及運(yùn)用科學(xué)綜合性知識(shí)解決問(wèn)題，在解決主題問(wèn)題中落實(shí)知識(shí)教學(xué)，體現(xiàn)了三維教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的課程思想。

從初中科學(xué)的合科教學(xué)到高中分科教學(xué)，在課程形式上，需要師生做好心理過(guò)渡的準(zhǔn)備，初中科學(xué)教師宜適當(dāng)介紹高中分學(xué)科教學(xué)情況，高中教師應(yīng)了解初中合科教學(xué)情況，為學(xué)生平衡過(guò)渡到各學(xué)科教學(xué)做好銜接。在課程思想上，高中化學(xué)教學(xué)則要發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思想，形成較完整的學(xué)科知識(shí)體系。因此，高中化學(xué)對(duì)初中化學(xué)的知識(shí)起點(diǎn)無(wú)論從理論水平、內(nèi)容深難度方面都提出了較高要求。在培養(yǎng)目標(biāo)上，初中科學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年制義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育，其中涉及到的化學(xué)學(xué)科部分主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國(guó)防上的某些應(yīng)用；其知識(shí)層次以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于具體問(wèn)題的解決，還要能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

二、初中科學(xué)與高中化學(xué)知識(shí)重復(fù)與斷層分析

雖然初中科學(xué)與新課程高中化學(xué)在編寫(xiě)時(shí)理念是相同的，而且都是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編寫(xiě)，但由于課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求、教材編寫(xiě)體系與內(nèi)容選擇、不同的教材編寫(xiě)組進(jìn)行編寫(xiě)等諸多原因，兩者在某些內(nèi)容上存在著重復(fù)出現(xiàn)與知識(shí)斷層現(xiàn)象。

1．知識(shí)重復(fù)現(xiàn)象分析

有些知識(shí)點(diǎn)在初高中教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容相差無(wú)幾，甚至在知識(shí)的深廣度要求上也差不多，那么在教學(xué)中沒(méi)有必要重新按部就班地展開(kāi)教學(xué)，應(yīng)充分利用好學(xué)生已有的知識(shí)，只要在學(xué)生復(fù)習(xí)回顧的基礎(chǔ)上適當(dāng)鞏固、補(bǔ)充即可，這樣既避免了重復(fù)教學(xué)，又提高了教學(xué)效率。

2．知識(shí)點(diǎn)斷層現(xiàn)象分析

對(duì)照浙教版的初中科學(xué)和蘇教版的高中化學(xué)教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些知識(shí)在初高中教材中均沒(méi)有出現(xiàn)，但這又是學(xué)習(xí)高中新知識(shí)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)，初高中的某些知識(shí)存在著斷層現(xiàn)象。這就需要我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，以防止初高中教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。

三、初中科學(xué)與高中化學(xué)知識(shí)銜接教學(xué)建議

1．重視知識(shí)教學(xué)的局限性，把握不同階段的知識(shí)科學(xué)性

化學(xué)知識(shí)和初高中學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展性決定了初中化學(xué)知識(shí)教學(xué)的局限性。學(xué)生在高中時(shí)接受的觀(guān)點(diǎn)與初中不符是正常的，是化學(xué)知識(shí)原理的發(fā)展體現(xiàn)，有些學(xué)生卻當(dāng)作是“高中老師的說(shuō)法與初中老師的說(shuō)法相互打架”而不知所措。因此，初中科學(xué)教師要了解高中化學(xué)知識(shí)銜接點(diǎn)，把握好化學(xué)知識(shí)的科學(xué)性，既要實(shí)現(xiàn)教學(xué)到位，又要預(yù)留學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的知識(shí)“接口”，防止絕對(duì)化處理，杜絕為簡(jiǎn)便教學(xué)取得暫時(shí)性的教學(xué)效果而不惜灌輸錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn)的做法，比如，將元素符號(hào)脫離本質(zhì)意義而拼音化，不注重方程式的意義而公式化，給出“AB＋CD＝AD＋CB”的程式讓學(xué)生套用，學(xué)生在初中可能應(yīng)付得了中考，但這種學(xué)習(xí)習(xí)慣卻會(huì)嚴(yán)重影響到高中化學(xué)學(xué)習(xí)。

高中化學(xué)教師要了解初中科學(xué)中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的分布和教學(xué)要求，重視知識(shí)教學(xué)的局限性。高中化學(xué)的內(nèi)容大多是初中知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，但它又不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，它是初中化學(xué)知識(shí)的延展和提升。因此，需要清楚知識(shí)點(diǎn)的銜接處與斷層處，清楚初中教學(xué)的深廣度。

在化學(xué)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，一些概念和原理往往有它們的不完善性和不全面性，到了高中階段有些概念和原理就不一定成立，我們應(yīng)以發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看待這些概念和原理，以科學(xué)的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)，并在此過(guò)程中逐步構(gòu)建遷移思想。例如，氧化還原反應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，由于初中科學(xué)教材中對(duì)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是分別介紹、分開(kāi)教學(xué)的，在講授氧化—還原反應(yīng)時(shí)，如果直接向?qū)W生說(shuō)明，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)不能單獨(dú)存在，學(xué)生很容易產(chǎn)生疑問(wèn)：在初中課本中，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的定義不正是分開(kāi)學(xué)習(xí)的嗎？所以在學(xué)習(xí)這一節(jié)時(shí)，有必要先復(fù)習(xí)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的定義，引起學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念的回憶，再通過(guò)比較和實(shí)例分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是同時(shí)存在于一個(gè)化學(xué)反應(yīng)中的。其次，初中的氧化、還原反應(yīng)的概念僅僅從得氧和失氧的角度建立的，有很大的局限性，對(duì)于高中化學(xué)而言已經(jīng)不適用了。在教學(xué)時(shí)要利用與得氧、失氧有關(guān)的氧化—還原反應(yīng)作為鋪墊，進(jìn)而再用化合價(jià)升降和電子轉(zhuǎn)移的觀(guān)點(diǎn)得出氧化—還原反應(yīng)等一系列概念以及氧化—還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

2．梳理教材體系，銜接初高中的知識(shí)內(nèi)容與教學(xué)方法

初中化學(xué)知識(shí)分散到初中科學(xué)教材體系中，主要是常識(shí)性介紹，沒(méi)有形成一個(gè)比較完整的知識(shí)體系，化學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系較少，結(jié)構(gòu)不夠穩(wěn)固，掌握知識(shí)內(nèi)容的程度有所下降，但他們的探究能力得到培養(yǎng)，解決問(wèn)題的能力得到提高，初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。高中化學(xué)知識(shí)則以物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的量、化學(xué)反應(yīng)中的能量變化、氧化還原反應(yīng)、反應(yīng)速率、離子反應(yīng)、元素周期律的理論為主干，以初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)的原點(diǎn)，使學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)逐漸形成知識(shí)面進(jìn)而構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)。兩者在教材體系和教學(xué)目標(biāo)上存在著明顯差異。

高中教學(xué)要有計(jì)劃地補(bǔ)足初中教學(xué)中沒(méi)有安排而在高中化學(xué)中常出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)和方法。在教學(xué)中涉及到即滲透其中，例如：化學(xué)1專(zhuān)題1中物質(zhì)的分類(lèi)和專(zhuān)題3中兩性氧化物的概念時(shí)必然會(huì)涉及到酸性氧化物、堿性氧化物的概念，但在初中科學(xué)中只有金屬氧化物和非金屬氧化物的概念，并沒(méi)有出現(xiàn)酸性氧化物和堿性氧化物。元素化合價(jià)、差量計(jì)算法在初中的要求都不高，但在高中化學(xué)中卻是分析問(wèn)題的重要方法。

高中化學(xué)1的第一專(zhuān)題，既是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的總結(jié)和概括，又必須為高中化學(xué)的學(xué)習(xí)打下新的基礎(chǔ)，這是本專(zhuān)題編寫(xiě)中選擇素材的一個(gè)重要依據(jù)。把“物質(zhì)的分類(lèi)及轉(zhuǎn)化”、“物質(zhì)的量”、“物質(zhì)的分散系”等內(nèi)容穿插起來(lái)，層層遷移遞進(jìn)，逐漸深入，依次展開(kāi)，以此作為連接初高中化學(xué)的“紐帶”。

初高中化學(xué)知識(shí)銜接教學(xué)要源于初中而又高于初中，需要初中科學(xué)教學(xué)與高中化學(xué)教學(xué)的相互呼應(yīng)，初中科學(xué)教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地了解高中化學(xué)的知識(shí)體系，高中化學(xué)教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)步入化學(xué)的殿堂。

參考文獻(xiàn)

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