前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小班個別化學(xué)習(xí)材料范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小班個別化學(xué)習(xí)材料范文第1篇

在美工區(qū)個別化活動之前教師應(yīng)該給予幼兒適合的指導(dǎo)，不過多的指導(dǎo)：影響孩子的想象和創(chuàng)意，使孩子在操作中一味的按照老師的方法操作，失去自己的想法。也不太少的指導(dǎo)：讓孩子們一頭霧水不知如何操作。適合的有效的活動前的指導(dǎo)顯得尤為重要。

活動前教師的指導(dǎo)主要分兩大類：一類是教師的顯性指導(dǎo)，另一類則是環(huán)境的隱形指導(dǎo)。

一、教師的顯性指導(dǎo)

1.開設(shè)的區(qū)域

教師在活動前逐一的向幼兒介紹開放的區(qū)域，特別是每個周一的活動，教師在周一有新的活動材料的注入，對于幼兒來說，特別是小班幼兒，是特別的陌生，因此教師要將新加入的活動材料給幼兒做簡單的介紹，只介紹基本的操作方法。例如：美工區(qū)：折紙的活動中，教師向孩子介紹折紙圖的看法，什么是對邊折，什么是對角折，并向幼兒介紹圖紙的看法，讓幼兒自己獨(dú)立的在實(shí)踐中摸索看圖折紙的方法。開始幼兒不會一下子就成功，教師也要有耐心的觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)的問題，及時糾正幫助幼兒理清操作的方向。

2.有什么材料

教師在活動前向幼兒的介紹要簡單，明了，讓幼兒一聽就知道是什么，干什么的，對于小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的限制教師可以用PPT圖片的形式讓幼兒看圖了解是什么材料如何具體操作，直接強(qiáng)調(diào)幼兒如何整理。有了圖片更直接形象地講解幼兒可以更好的理解和接受。

3.去玩什么

玩什么？怎么玩？是幼兒需要完成的目標(biāo)和進(jìn)行的探索。教師只告訴幼兒一個操作的目的，其它的給予幼兒一定的空間，讓幼兒獨(dú)自或者和同伴進(jìn)行探索，去發(fā)現(xiàn)不同的玩法，在玩中學(xué)習(xí)。

二、環(huán)境的隱性指導(dǎo)

1.入?yún)^(qū)的環(huán)境

個別化活動入?yún)^(qū)的環(huán)節(jié)是對幼兒規(guī)則意識的有效的培養(yǎng)，教師應(yīng)該利用好這個環(huán)節(jié)，從小班起對幼兒進(jìn)行很好的社會性的培養(yǎng)。入?yún)^(qū)的標(biāo)志主要有兩種：一種是插牌類的，這種主要是控制進(jìn)入每個區(qū)域的幼兒的人數(shù)，例如：美工區(qū)今天要控制進(jìn)入4個幼兒，那么老實(shí)就人為的把美工區(qū)的插牌放4個。另一種是記錄式的，這種標(biāo)牌還要記錄孩子去了什么區(qū)，例如：打卡仿照成人上班打卡的模式，給孩子每人一個打卡紙，區(qū)域用不同的打卡的標(biāo)志區(qū)別，記錄孩子每天去過了什么區(qū)域。

2.分層次的操作材料

個別化活動減少了教師對幼兒的指導(dǎo)，這就需要教師給幼兒準(zhǔn)備更豐富的操作材料，這樣才能讓孩子在萬眾得到更好的發(fā)展和成長。

例如：在美工區(qū)：活動內(nèi)容是染紙，教師根據(jù)染的這種技能給幼兒進(jìn)行了拓展的活動――染布。染紙是幼兒接觸染的第一個途徑，教師給予孩子的是讓孩子通過染發(fā)現(xiàn)神奇的變化，開始孩子們不敢大膽的蘸取顏料，經(jīng)過兩天教師的指導(dǎo)和及時的總結(jié)，幼兒逐漸發(fā)現(xiàn)染的漂亮的方法。對于能力較強(qiáng)理解力好的幼兒，教師給予她們新的挑戰(zhàn)――染布。這是一個看似簡單，操作起來很繁瑣的挑戰(zhàn)，先系皮筋，然后染，最后凈水打開，每一步都有著秘密，系，必須緊；染，必須快；每一步對于小班的孩子都是一個挑戰(zhàn)。但是孩子們喜歡這樣的活動，迫切想實(shí)踐這樣的活動，所以她們很認(rèn)真的按照教師的要領(lǐng)去操作，特別的認(rèn)真，特別的專注，完成了很好的作品。

3.隱性指導(dǎo)的圖示

隱性指導(dǎo)的圖示是多樣性的，根據(jù)不同區(qū)域的需要可以以不同的形式和內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)。

（1）常規(guī)的材料：對于班級中常規(guī)的操作材料教師可以設(shè)計(jì)和班級風(fēng)格統(tǒng)一的隱性指導(dǎo)的格式進(jìn)行展示。

（2）展示的材料：班級中有美觀的帶有裝飾性的材料，教師可以O(shè)計(jì)同樣可以為裝飾環(huán)境的隱性指導(dǎo)，不僅起到隱性指導(dǎo)的作用還可以裝飾環(huán)境，一舉兩得。

（3）技能的材料：特別是美工區(qū)，不僅給幼兒展示每一個材料的隱性指導(dǎo)，還要為幼兒準(zhǔn)備提高技能的隱性指導(dǎo)，例如涂色怎么圖，有哪些涂色的方法展示給幼兒。對于幼兒來說有很多技能需要平日練習(xí)，例如：涂，團(tuán)，拓印，粘貼等。

三、活動中附屬品的小價值

在活動中教師有預(yù)設(shè)的準(zhǔn)備物品也會給教師平日的工作減少很多。例如：幼兒們進(jìn)行打卡進(jìn)區(qū)工作是打卡留下的彩色的小圖案教師收集起來留給幼兒粘貼使用；美工區(qū)染紙的作品，單獨(dú)看過于單一，教師可以加工成小裝飾品，用于操作區(qū)的模特裝飾品，染得布也可以晾干直接給模特設(shè)計(jì)服裝。

四、及時對活動的總結(jié)和提升

小班個別化學(xué)習(xí)材料范文第2篇

自2004年初教育部啟動了大學(xué)英語教學(xué)改革，大學(xué)英語教學(xué)模式從以教師為中心的、傳統(tǒng)的、單一的語言學(xué)習(xí)模式逐步轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心、注重培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的新型教學(xué)模式。這種新型教學(xué)模式以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，將學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與教師課堂講授和輔導(dǎo)結(jié)合起來，教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的思想，大力發(fā)展個性化學(xué)習(xí)和自主式學(xué)習(xí)。隨著科學(xué)的發(fā)展與社會的進(jìn)步，學(xué)生時代獲得的知識根本無法適應(yīng)新時期社會對知識的要求。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使他們在完成正規(guī)學(xué)校教育之后能繼續(xù)有效地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)復(fù)雜多變的高科技社會的需求是非常必要的。高科技特別是電腦技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展與廣泛使用，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供了十分有利的物質(zhì)條件。如何在這種全新的、多元化的英語教育環(huán)境下培養(yǎng)大學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)能力已成為大學(xué)英語教學(xué)改革的核心。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個從學(xué)習(xí)觀念的改變、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練到自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的過程。我國中學(xué)階段的英語教學(xué)由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念和應(yīng)試教學(xué)的嚴(yán)重影響，課堂教學(xué)都以教師為中心，單純傳授語言知識和技能，忽略了學(xué)生語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，中學(xué)教學(xué)與大學(xué)教學(xué)之間存在嚴(yán)重的不對接現(xiàn)象。因此，要引導(dǎo)學(xué)生改變外語學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，掌握自主學(xué)習(xí)策略，在學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)初始階段時，教學(xué)模式的改革至關(guān)重要。這一改革的成功不僅有利于教師積極主動地貫徹新的教學(xué)思想，獲得事半功倍的效果，而且有益于學(xué)生大學(xué)四年乃至今后的英語學(xué)習(xí)。

二、理論依據(jù)

自主學(xué)習(xí)是外語教學(xué)中的一個重要概念。自Holec的著作《自主性與外語學(xué)習(xí)》于1981年出版后，自主學(xué)習(xí)開始引起西方學(xué)者和教育界的關(guān)注。雖然自主學(xué)習(xí)的研究在我國起步較晚，但受到了廣泛關(guān)注，發(fā)展也較為快速。國內(nèi)外的學(xué)者從不同角度對自主學(xué)習(xí)及如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性進(jìn)行了大量研究，他們越來越意識到讓學(xué)生學(xué)會怎么學(xué)習(xí)比教學(xué)生外語知識更重要。認(rèn)知主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)知識的獲得主要是通過學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)；人本主義心理學(xué)重視學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的需要、情感和意愿；建構(gòu)主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識是學(xué)習(xí)者在一定情景，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。其基本觀點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸ふ摺⒅R意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者（何克抗，1997）。Holec（1981：3）把自主學(xué)習(xí)定義為能負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力，并進(jìn)一步解釋所謂負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是指承擔(dān)以下責(zé)任：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程及對學(xué)習(xí)進(jìn)行評估。他認(rèn)為，這種自主學(xué)習(xí)能力不是天生的，而是需要通過自然途徑或?qū)ｉT系統(tǒng)的正式學(xué)習(xí)才能獲得的。因此，教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，通過對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，使他們具有管理自己并對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力（Holec 1981）。同樣，學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中面臨問題時，無論有無同學(xué)或老師的幫助，都應(yīng)該發(fā)現(xiàn)解決問題所需要的知識和方法，通過大量嘗試和失敗，逐漸地訓(xùn)練自己（Holec 1981）。Wenden（1991）進(jìn)一步指出，自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)是有條件的，這些條件包括學(xué)習(xí)者的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略、動機(jī)、態(tài)度，以及有關(guān)語言學(xué)習(xí)的知識等。

三、模式構(gòu)建的過程

1.模式構(gòu)建的內(nèi)外條件

基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體課堂的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式正是在這種教育理論或?qū)W習(xí)理念指導(dǎo)下形成的，它絕不僅僅是一種教學(xué)理論、思想或某種具體的教學(xué)方法，更是外語教學(xué)系統(tǒng)中師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與其他人之間，以及學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)多媒體等這些相關(guān)變量之間在互動中實(shí)現(xiàn)的一種組合關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。這種大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)不是放任學(xué)生自主學(xué)習(xí)，或是簡單的個人獨(dú)立學(xué)習(xí)，而是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)采取一種積極的態(tài)度，能夠有效地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。當(dāng)然，這也離不開一定的外部環(huán)境支持，包括現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施和立體化、多樣化的語料庫。在自主學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中，學(xué)生離不開教師的適時指導(dǎo)和反饋，尤其在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的初級階段，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)能力的提高是在教師的指導(dǎo)下不斷得到提高的一個過程，教師在幫助學(xué)生提高語言綜合運(yùn)用能力的同時，通過元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，開發(fā)其學(xué)習(xí)自主性。

2.模式構(gòu)建的教學(xué)形式

基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式主要分為三種形式：小班，每班約30人，側(cè)重于小組口語練習(xí)，每周2課時；大班，人數(shù)由兩個小班合并而成，約60人，側(cè)重于教師學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)，每隔兩周2課時；每周課外1學(xué)時的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生利用學(xué)校提供的自主學(xué)習(xí)中心平臺，針對性地選擇學(xué)習(xí)材料和方式。具體來說：

小班利用多媒體課堂授課，教學(xué)內(nèi)容主要由三個部分組成：（1）基于教材《流暢口語》每單元中的口語主題要求開展活動（30分鐘左右），一般以預(yù)先小組討論和課堂匯報(bào)的方式完成。通過提供真實(shí)的交際活動，幫助學(xué)生強(qiáng)化教材中出現(xiàn)的常用表達(dá)。（2）處理與《新視野大學(xué)英語讀寫教程》教材有關(guān)的內(nèi)容（約45分鐘）。首先，兩人一組輪流進(jìn)行基于課文的口頭問答練習(xí)（約5分鐘），答的一方不準(zhǔn)看課本上的問題和課文內(nèi)容，這樣做的目的除了檢測他們對課文內(nèi)容的理解和熟悉程度以外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生說的習(xí)慣和能力，以及靈活組織語言的能力。然后，花30分鐘左右的時間解決課文中的疑難點(diǎn)，包括文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言等，全班或小組討論和老師講解相結(jié)合。最后，基于課文內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生自身進(jìn)行口語活動（約10分鐘）。（3）每次課都留出約10～15分鐘的時間，讓學(xué)生以小組為單位交流學(xué)習(xí)心得。如在自主學(xué)習(xí)中心是否按計(jì)劃聽完了所規(guī)定的內(nèi)容？遇到了哪些問題？是否得到了解決？怎么解決的？等等；有時針對一些普遍性問題進(jìn)行全班討論。通過這些交流活動，一方面學(xué)生可以取長補(bǔ)短，互相幫助，共同提高，在參與這些活動的過程中，他們也會越來越強(qiáng)烈地意識到學(xué)習(xí)是自己的事，從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。另一方面教師能夠反思這堂課的教學(xué)效果，以及需要改進(jìn)哪些教學(xué)方法，或者調(diào)整哪些教學(xué)內(nèi)容以滿足學(xué)生的實(shí)際需要，做到以教促學(xué)。反思和分析能力的發(fā)展是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的核心（Little 1996）。因此，我們要求學(xué)生定期即每個月初制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，月末對照該計(jì)劃和平時的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)填寫反思調(diào)查表，對自己前一階段的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思并評估。需要指出的是，上面提到的時間分配只是一個參照，在實(shí)際操作過程中教師可以依據(jù)不同課文、不同的學(xué)習(xí)情形等，靈活地分配每項(xiàng)活動的時間。

大班利用自主學(xué)習(xí)中心網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行導(dǎo)讀，為學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。比如，在入學(xué)初進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，幫助學(xué)生制定長、短期目標(biāo)，包括學(xué)期目標(biāo)、周目標(biāo)；平時講課時結(jié)合所教內(nèi)容進(jìn)行記憶策略、背誦策略、寫作策略及聽力策略等認(rèn)知策略的培訓(xùn)；介紹大學(xué)英語精讀教材的學(xué)習(xí)方法和步驟（包括如何預(yù)習(xí)、如何應(yīng)對生詞、如何復(fù)習(xí)、如何處理課后練習(xí)等），學(xué)生課后根據(jù)老師在大班講座時介紹的教材學(xué)習(xí)方法自主實(shí)踐、探索。

課后網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以聽力和寫作為主，分為必修內(nèi)容和自選內(nèi)容兩部分，必修內(nèi)容為《新視野大學(xué)英語聽說教程》第一冊和第二冊；每次完成1個單元前三個部分，包括短對話、長對話和篇章。然后聽自選內(nèi)容，學(xué)生在線完成聽力作業(yè)提交答案后，系統(tǒng)會提供錄音文本，學(xué)生對照文本進(jìn)行錯誤分析，帶著較強(qiáng)的目的性學(xué)習(xí)，自然效果會有所改變。學(xué)生在線完成寫作任務(wù)提交到系統(tǒng)后，教師結(jié)合批改網(wǎng)的修改信息，給予補(bǔ)充反饋并打分。

總的來說，大班突出知識性和策略性，小班注重實(shí)踐性和交互性，自主學(xué)習(xí)中心體現(xiàn)自主性和能動性，三者互為補(bǔ)充、相互滲透。這種教學(xué)模式一方面可以幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握自主學(xué)習(xí)策略，另一方面可以使學(xué)生得到相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生遇到什么困惑可以得到老師或同學(xué)及時的指導(dǎo)和幫助，同時可以使教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，有利于及時調(diào)整、完善下一步的教學(xué)計(jì)劃，以取得理想的教學(xué)效果。

3.模式構(gòu)建的評估及結(jié)果

新的教學(xué)模式需要良好的評估體系作為保障。為了更好地服務(wù)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”，評估方式應(yīng)打破原來單一的、重結(jié)果輕過程的方式，建立多元化的、能體現(xiàn)發(fā)展性和學(xué)習(xí)性的評價體系。例如，可采用建立電子檔案袋、學(xué)生互評、測試、座談和調(diào)查問卷等多種形式。另外，結(jié)合平時的教學(xué)過程，對學(xué)生平時學(xué)習(xí)的各項(xiàng)活動進(jìn)行綜合評估。設(shè)定平時成績和期末成績各占50%，平時成績包括課堂出勤率、作業(yè)、自主學(xué)習(xí)在線時長、課堂表現(xiàn)、口語單元測試五個方面，每個各占10%，既重視學(xué)生平時的學(xué)習(xí)付出的精力和努力的程度，又結(jié)合最后的考試衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（1）調(diào)查問卷

以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，總體來講，學(xué)生對于基于網(wǎng)絡(luò)多媒體大學(xué)英語教學(xué)模式是表示贊同的，在一定程度上有利于提高其英語學(xué)習(xí)自主性和積極性，也有利于提高自己的綜合應(yīng)用能力，希望繼續(xù)推廣該模式。大部分同學(xué)認(rèn)為該模式特別適用于聽力和閱讀教學(xué)，因?yàn)榭筛鶕?jù)自己的聽力基礎(chǔ)選擇適合自己水平的聽力材料、選擇所聽內(nèi)容的遍數(shù)進(jìn)行練習(xí)，而閱讀能根據(jù)自己的閱讀水平選擇閱讀模式和速度，能使被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。但也有一部分同學(xué)認(rèn)為該模式有較大的發(fā)展空間，比如，學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有待改善，以及教師需進(jìn)行集體專業(yè)技能培訓(xùn)，掌握最新的教學(xué)理念，互相切磋，取長補(bǔ)短，建立一支高水平、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

（2）四級考試成績統(tǒng)計(jì)

該統(tǒng)計(jì)分析表明，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)整體上高于對照班，說明實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)成效高于對照班，也說明多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

（3）個人和集體訪談

訪談對象為一學(xué)年后自主學(xué)習(xí)能力有顯著提高和提高不明顯的受試代表各10人，采取集體訪談和個人訪談兩種方式。訪談內(nèi)容主要圍繞學(xué)生對基于課堂與網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的滿意度及改進(jìn)意見和自主英語學(xué)習(xí)能力發(fā)展的影響因素。如：（1）你喜歡目前這種小班+大班+自主學(xué)習(xí)中心的英語教學(xué)模式嗎？（如果喜歡）還有什么需要改進(jìn)的嗎？（如果不喜歡）為什么？（2）在自主學(xué)習(xí)中心和課后英語學(xué)習(xí)時，你會有意識地嘗試?yán)蠋熢诖蟀嘀v座時介紹的那些學(xué)習(xí)方法嗎？（如果會）你通常覺得哪些方法對你適用？（如果不會）為什么？無論是集體訪談還是個別訪談，同學(xué)們一致認(rèn)為大班講座使他們系統(tǒng)地掌握了英語學(xué)習(xí)方法，從而強(qiáng)化了他們在自主學(xué)習(xí)中心和課后的學(xué)習(xí)效果，小班課堂的語言實(shí)踐活動不僅增強(qiáng)了他們說英語的信心，而且提高了班級凝聚力。同學(xué)們還提到，在小班課堂上讓他們展示自主學(xué)習(xí)中心和課外學(xué)習(xí)的成果，交換學(xué)習(xí)心得，大大調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性。該教學(xué)模式對學(xué)習(xí)自覺性較差的學(xué)生效果不明顯，因此，在以后的教學(xué)中教師要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識；在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒養(yǎng)成以前，要對他們的課外學(xué)習(xí)加強(qiáng)督促檢查。

四、結(jié)語

經(jīng)過兩年的改革實(shí)踐，證明多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在教師指導(dǎo)和約束的前提下，有助于提高學(xué)生英語的學(xué)習(xí)自主性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。該模式將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與大學(xué)英語課堂教學(xué)相結(jié)合，不僅更加突出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，促進(jìn)了學(xué)生的個性化發(fā)展，使學(xué)生的個人潛力得到了挖掘，而且拓展了教師的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享和優(yōu)勢互補(bǔ)，有效強(qiáng)化了教學(xué)效果。這種模式的完善還需要逐步解決一些問題：從學(xué)生的習(xí)慣來看，并不是所有學(xué)生都能完全適應(yīng)這種有時間彈性、比較寬松的自主性學(xué)習(xí)。個別英語基礎(chǔ)薄弱、自控能力較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不顯著。另外，學(xué)生在說的方面進(jìn)步不大。因此，如何使自主性較差的學(xué)生增強(qiáng)獨(dú)立意識、樹立自主學(xué)習(xí)的信念、提高自主學(xué)習(xí)能力，如何增強(qiáng)學(xué)生說的能力是今后教師研究的重點(diǎn)所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.

[2]Little，D.Learner Autonomy：Definitions，Issues and Problems[M].Dublin：Authentic，1991.

[3]何蓮珍.自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)[J].外語教學(xué)與研究，2003，（4）：287-289.

[4]何克抗.建構(gòu)主義――革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].教育技術(shù)研究，1997，（1）：35-43.

[5]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[Z].上海：上海外語教育出版社，2004.

[6]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.

小班個別化學(xué)習(xí)材料范文第3篇

 

關(guān)鍵詞：學(xué)困生　轉(zhuǎn)化　愛心　責(zé)任心　信心 

 

一、導(dǎo)入 

“學(xué)困生”又名“后進(jìn)生”，是目前學(xué)校教育教學(xué)工作中亟待解決的問題。要解決“學(xué)困生”的問題，只有診測清楚他們落后的原因，因材施教，有的放矢，才能事半功倍。筆者結(jié)合自己多年的工作經(jīng)驗(yàn)就如何做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作談一點(diǎn)體會。 

二、確定何為“學(xué)困生” 

一提起學(xué)困生，每位教師都會感到頭痛，學(xué)困生是指智力、身體正常，但學(xué)習(xí)困難，厭學(xué)以至于在規(guī)定期限內(nèi)未能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求的學(xué)生。所以學(xué)困生應(yīng)強(qiáng)調(diào)只是學(xué)習(xí)有困難，而并非智力差。 

仔細(xì)分析，出現(xiàn)學(xué)困生的原因是多方面的，既有生理、心理方面的主觀原因，也有學(xué)校、教師、家庭和社會等各方面的客觀原因。我通過多年教授小班英語學(xué)困生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)困生的形成主要有以下兩種類型： 

1.性格內(nèi)向型 

這部分學(xué)生通常膽子較小，又安分守己，上課不喜歡舉手發(fā)言，經(jīng)過仔細(xì)觀察，他們既不頑皮，也不刁鉆，老師不提問他們，他們便在那兒自己看看書或?qū)憣懽鳂I(yè)。英語知識吸收得越來越少，他們對英語也越來越?jīng)]有興趣，慢慢地便成了英語的學(xué)困生了。 

2.貪玩懶惰型，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良型 

這類學(xué)生生性好動，十分愛玩,智力正常，而且有的還特別聰明，但缺乏學(xué)習(xí)的動力。上課不能專心聽講，對老師的提問無動于衷，似乎與自己不沾邊，常常視而不見，聽而不聞。對于老師布置的作業(yè)也常常不完成。不參與學(xué)習(xí)思維過程，學(xué)習(xí)十分被動，這類學(xué)生令教師和家長都很頭疼。因?yàn)殚L期沒有好好學(xué)習(xí)，英語的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，所以英語這門課自然就談不上學(xué)得好了。 

3.學(xué)困生的具體成因 

（1）學(xué)習(xí)目的不明確，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)意志薄弱。 

（2）知識遷移過程中造成的知識斷鏈和破網(wǎng)，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識薄弱。 

（3）學(xué)習(xí)方法和策略運(yùn)用不當(dāng)。 

（4）考試障礙，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的厭惡。 

（5）教師教學(xué)方法不得當(dāng)。 

有的教師還沒有從思想上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，整個課堂仍然是自己在起主導(dǎo)作用，學(xué)生被動地聽、記。課堂過程沉悶、乏味，學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會少。 

針對以上原因，因人而異地提出解決措施，英語老師應(yīng)教給學(xué)生行之有效的學(xué)習(xí)方法及策略，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使用“情景化，交際化”的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，在課堂上應(yīng)多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)能力才能顯著提高，所謂的“困難”也就迎刃而解了。 

4.學(xué)困生的行為具體體現(xiàn) 

（1）雜亂無章。書桌上亂七八糟，書包里學(xué)習(xí)用具與其他東西混在一起，于是寫作業(yè)找不到本子、鉛筆，上英語課抓出一本數(shù)學(xué)書，該交作業(yè)了才想起它還在家里。 

（2）心不在焉。注意力很難集中，幾乎每節(jié)課思想都“開小差”。于是一節(jié)課老師講的內(nèi)容聽不到三分之一，聽課效率低，又直接影響了作業(yè)和復(fù)習(xí)。 

（3）虎頭蛇尾。做事有頭無尾，拉開架式要讀書，攤開一桌子書本等學(xué)習(xí)用具，看了幾眼又想起了別的事，放下這一攤子就走，不少時間、精力都浪費(fèi)了就沒有任何結(jié)果。 

（4）得過且過。做事喜歡拖拉。這里的問題沒讀懂，算了罷，以后再說，于是，“明日復(fù)明日，明日何其多?我生待明日，萬事成蹉跎?！?nbsp;

（5）抄襲作弊。學(xué)習(xí)不實(shí)事求是。英語考試監(jiān)考不嚴(yán)格，可以看看別人的，作業(yè)可以抄襲別人的，久而久之，抄襲成了習(xí)慣，形成“不看別人的，心里就難受”的心理。 

（6）知難而退。學(xué)習(xí)缺乏克服困難的勇氣和毅力。精心準(zhǔn)備了英語的值日報(bào)告，因?yàn)榫o張、害羞而放棄了發(fā)言的機(jī)會，于是稍一縱身可以摘到的果子沒有得到，再堅(jiān)持一下就能成功的追求卻被半路放棄了。針對上述學(xué)困生

形成的各種因素，該如何做好對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作呢？ 

三、樹立信心，擁有愛心，堅(jiān)守責(zé)任，積極轉(zhuǎn)化學(xué)困生 

1.樹立“學(xué)困生”也能成才的教育觀念 

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說得好：“世界上沒有才能的人是沒有的，問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)?！睂W(xué)困生同樣具有進(jìn)取心、自尊心，渴望進(jìn)步。另外后進(jìn)是相對的，學(xué)困生中同樣有出類拔萃的人才，這已被古今中外的事實(shí)所證明。 

德國大詩人海涅在學(xué)校里是盡人皆知的學(xué)困生，老師常常罵他“一竅不通”；大詩人拜倫在阿巴丁小學(xué)讀書時，成績也是全班倒數(shù)第一；偉大的發(fā)明家愛迪生在小學(xué)時被老師認(rèn)為是智障兒。在現(xiàn)實(shí)生活中，這樣的事例也不少。據(jù)《中國少年報(bào)》刊載：一個在平時連兩位數(shù)運(yùn)算都不會做的學(xué)困生，談起“養(yǎng)鳥經(jīng)”來卻頭頭是道；一個六門功課“掛紅燈”的學(xué)困生，居然心靈手巧，能熟練地拆裝多種規(guī)格的電視機(jī)。老師要相信學(xué)生的潛力，積極引導(dǎo)他們走出誤區(qū)。 

轉(zhuǎn)困對策：從心理上要求我們老師要具備愛心、恒心、和責(zé)任心。蘇霍姆林斯基說過：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈?！碑?dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難和挫折時，教師要及時深入到學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行交流，了解他們的思想動態(tài)。對學(xué)生的進(jìn)步及時給予表揚(yáng)和鼓勵，使學(xué)生體會到教師的真誠和親切。師生之間只有形成一種和諧、融洽的關(guān)系，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)困生出現(xiàn)問題時，教師不要挖苦諷刺和輕易下結(jié)論，而要尊重他們的人格，讓他們感到教師對他們的信任。只有這樣，學(xué)困生才有可能沿著教師期望的方向發(fā)展。 

2.培養(yǎng)學(xué)困生的自信心，讓他們感受到成功的喜悅 

在學(xué)習(xí)中，學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績差，往往對學(xué)習(xí)失去信心。作為教師，就要培養(yǎng)學(xué)困生的自信心，讓他們感受到自己的成功，在成功中培養(yǎng)自信。 

轉(zhuǎn)困對策： 

（1）建立完善的課堂激勵和評價體系，努力地去尋找任何一個表揚(yáng)的機(jī)會，放大他們身上任何一個細(xì)小的優(yōu)點(diǎn)和成功之處。 

美國心理學(xué)家威廉姆•杰爾士說：“人性最深刻的需要是渴望別人的欣賞?！背踔猩幱谇啻浩凇＿@個年齡段的孩子處于身體快速發(fā)育時期,但是心理發(fā)育并不配比的尷尬期,所以逆反心理較強(qiáng)，內(nèi)心十分的敏感而脆弱。他們非常在意老師的評價和鼓勵。所以上課時我會用一些小道具如蓋有“terrific”的sticker，每次只要舉手發(fā)言不論對錯都會給一張“terrific”。就是這一張張小小的sticker調(diào)動了那些常年不肯開口說英語的學(xué)生們的積極性。這樣使得原本死氣沉沉的課堂變得鮮活起來。

課堂被調(diào)動起來之后，學(xué)生的參與度和積極性提高了，同時就提高了課堂的聽課效率。然后每周進(jìn)行一次階段性評價。把他們平時課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)的態(tài)度都量化評價。然后對有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，沒有進(jìn)步的繼續(xù)給予鼓勵。 

（2）重點(diǎn)照顧，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)困生。 

差生之所以差，第一種情況是因?yàn)槠綍r沒認(rèn)真學(xué)習(xí)。如上課不注意聽講，課上課下不認(rèn)真完成作業(yè)等。對待這類學(xué)生，上課要多提問檢查，多讓他們參與游戲等。從而吸引其注意力。發(fā)現(xiàn)他們思想開小差時，最好不馬上批評，運(yùn)用眼神或走到他身邊予以提醒； 

  

第二種情況是接受能力差。如思考速度慢，想象力差等，從而導(dǎo)致不能在同一時間內(nèi)完成相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，課下又懶得及時補(bǔ)上。對這一類學(xué)生，教師講課時盡量照顧。要講得盡可能慢一點(diǎn)兒，詳細(xì)一點(diǎn)兒，淺易一點(diǎn)兒。同時讓他們提前做好預(yù)習(xí)，消化一部分知識，課上聽講心中有數(shù)，盡力跟上大部隊(duì)； 

第三種情況是接受能力差，學(xué)習(xí)態(tài)度又不端正的學(xué)生。這類學(xué)生雖然少，但最危險。須上述兩種方法共用。不管哪種差生，都需補(bǔ)課。具體做法： 

（1）老師犧牲自己的休息時間，抓緊在校工作的時間做好有效的課外輔導(dǎo)。我覺得對于學(xué)困生比較有效的做法有面批作文和翻譯作業(yè)，當(dāng)場限時做完形和閱讀題，定期總結(jié)單詞和短語，及時解決語法難點(diǎn)。 

（2）讓成績好的學(xué)生一帶二、二帶一、三帶一，給差生講解，輔導(dǎo)。使用“兵教兵”這種方法適用于所有的學(xué)困生，因差異而各有側(cè)重。 

3.消除惡習(xí)，破舊立新 

要做到這一點(diǎn)，一是要讓學(xué)生認(rèn)識壞習(xí)慣的危害性，下決心改掉老毛??；二是要落實(shí)具體措施；三要不搞“下不為例”。關(guān)于這一點(diǎn)，美國心理學(xué)家詹姆斯說得好：“每一回破例，就像你辛辛苦苦繞起來的一團(tuán)線掉下地一樣

，一回滑手所放松的線，比你許多回才能繞上去的還要多。” 更有名人說過：“播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運(yùn)。” 

在此過程中無疑會出現(xiàn)多次的反復(fù)，這就需要教師具備相當(dāng)強(qiáng)的責(zé)任心和恒心，對他們做出細(xì)致耐心的引導(dǎo)和糾正，并且相信“精誠所至，金石為開”。相信只要你愿意付出，一定會守得云開見月明。 

4.用自己的愛心去感化學(xué)困生 

有人說：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神?！?我們正是在耕耘著這份神圣的工作。學(xué)困生難免有自卑感，教師要把微笑帶進(jìn)課堂，少責(zé)備，多表揚(yáng)，多鼓勵，用愛去澆開遲開的花蕾，以真誠的愛心去喚醒他們沉睡的心。筆者的具體做法如下： 

（1）思想溝通和精神鼓勵。一般開學(xué)第一周我都會去找我們班的每個學(xué)生交流一次，尤其是學(xué)困生。給他們提出明確的、科學(xué)的目標(biāo)，心理上給予充分的肯定和鼓勵。每次的測試之后都會為他們做仔細(xì)的試卷分析，找出每個階段英語學(xué)習(xí)存在的問題。給孩子推薦或免費(fèi)提供相應(yīng)的輔導(dǎo)資料。以這些細(xì)微的小事讓學(xué)生感受到老師是真正關(guān)心他們。 

（2）捕捉閃光點(diǎn)，及時表揚(yáng)學(xué)困生。有人說，贊賞是射入學(xué)生心靈的一道陽光。美國教育學(xué)家布魯姆也曾說過：“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)得更加輕松，更加迅速?！?nbsp;

每個人的內(nèi)心深處都渴望得到賞識。學(xué)困生更是如此，他們常常受到教師的批評、學(xué)生的白眼，自認(rèn)為滿身缺點(diǎn)，缺少自信。所以我們應(yīng)用一雙慧眼敏銳地捕捉他們的閃光點(diǎn)，而后在班內(nèi)放大，讓同學(xué)們對學(xué)困生刮目相看。一旦這段時間有了些許的進(jìn)步一定不能放過任何可以表揚(yáng)的機(jī)會，先個別表揚(yáng)，然后班級內(nèi)表揚(yáng)，再打電話給家長表揚(yáng)。讓其得到充分的肯定，逐漸樹立信心。取得家長的配合和認(rèn)可會使我們的轉(zhuǎn)差工作更加得心應(yīng)手。 

 

5.激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣 

美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好動力就是對學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣?！贝蟛糠謱W(xué)困生在學(xué)習(xí)英語方面都是由于單詞的拼讀和記憶有困難，所以導(dǎo)致學(xué)好英語的基石——詞匯這關(guān)沒過，所以在起點(diǎn)上他們就失去了信心，也就沒有了興趣。 

所以我首先要幫助他們解決單詞的拼讀問題。新東方的創(chuàng)始人俞敏洪先生說過，任何語言都分為兩個系統(tǒng)，聽說系統(tǒng)和讀寫系統(tǒng)。從聽說系統(tǒng)而言，全世界的語言沒有難易之分，但從讀寫系統(tǒng)來說，語言是有難易之分的。世界上的文字大體分為拼音文字和象形文字。拼音文字只要學(xué)會說了，學(xué)讀寫就相對容易了，其拼寫形式也比較容易記憶。 

英語基本上是拼音文字，只要掌握了拼讀規(guī)則之后，在詞匯的記憶上就會起到“事半功倍”的效果。所以在開學(xué)之初就先利用有效的音標(biāo)教學(xué)法幫助他們過“拼讀關(guān)”?？梢詭椭鷮W(xué)困生掃除英語學(xué)習(xí)第一步的障礙，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。 

此外，老師在備課上需要花很多的心思，注重學(xué)困生的參與。例如，在教授單詞時讓優(yōu)等生帶動學(xué)困生，老師叫個別同學(xué)操練時，便可以先叫優(yōu)等生，然后采用開火車的方式讓學(xué)困生也跟著讀，一方面吸引學(xué)困生的注意力，另一方面也讓他們體現(xiàn)一回自身價值，讓他們有成就感。 

總而言之，作為一名教師，要教育好學(xué)生，就要付出艱辛的勞動，就要堅(jiān)持不懈，始終如一，不斷地探索適合學(xué)生的新方法。教師要把更多的愛心獻(xiàn)給他們，把更多的鍛煉機(jī)會留給他們，把期待的目光投向他們，把贊許的語言講給他們。使學(xué)困生感受到老師愛他們，使他們產(chǎn)生不斷進(jìn)步的勇氣?！岸嘁话押饬康某咦樱蜁嘁慌瞬?。”對這些學(xué)困生，我們教師要用銳利的眼睛去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，幫助他們走出自卑的陰影，樹立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，走向燦爛的明天! 

 

參考文獻(xiàn)： 

［1］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［m］.北京：教育科學(xué)出版社,1984. 

［2］布魯姆.教育評價［m］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1981. 

小班個別化學(xué)習(xí)材料范文第4篇

論文關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；學(xué)生管理；創(chuàng)新理念

一、中外合作辦學(xué)學(xué)生的主要特點(diǎn)及現(xiàn)狀

1.生源經(jīng)濟(jì)環(huán)境優(yōu)越，學(xué)習(xí)上進(jìn)心不強(qiáng)

就目前我國中外合作辦學(xué)的發(fā)展來看，雖然辦學(xué)層次在逐步提高，但學(xué)生的生源仍然以高中生為主且錄取分?jǐn)?shù)線一般比同一層次的要低，加上合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)費(fèi)較高，因而，學(xué)生主要來源于經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭。部分學(xué)生缺乏對自己的準(zhǔn)確定位，優(yōu)越感強(qiáng)，群體合作意識薄弱。衣食無憂的生活也滋養(yǎng)了學(xué)生在物質(zhì)生活上盲目攀比、在學(xué)業(yè)上的怕苦畏難情緒。他們有些人習(xí)慣了安逸舒適的生活，而缺少自我奮斗的動力，對學(xué)業(yè)缺乏規(guī)劃，自我約束能力較弱。

2.個性鮮明，思維活躍，理解認(rèn)知能力較強(qiáng)

由于家庭環(huán)境的影響，普遍來說，學(xué)生從小受到的教育較好，父母比較重視對孩子綜合素質(zhì)和興趣愛好方面的培養(yǎng)，所以這些學(xué)生往往特長突出，大膽直率，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲；善于接受新事物，有活力，有主見，感知能力強(qiáng)。但也使得有些學(xué)生過于張揚(yáng)自我，以己為中心，缺乏集體責(zé)任感。

3.課程壓力大，與國際接軌的適應(yīng)期過渡較為艱難

中外合作辦學(xué)的普遍教學(xué)模式為中外雙語教學(xué)，引入外方多種模塊教學(xué)，外教全外文授課，學(xué)生在出國前要達(dá)到符合要求的外語水平以及外方規(guī)定的專業(yè)課成績等較高的教學(xué)目標(biāo)有相當(dāng)?shù)碾y度。學(xué)生入學(xué)后課程安排緊湊、學(xué)習(xí)內(nèi)容充實(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)也較為明確，但是高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)經(jīng)常給學(xué)生帶來壓抑感及挫敗感，靈活多變的教學(xué)方式也給學(xué)生帶來諸多不適應(yīng)，嚴(yán)格的教學(xué)管理與學(xué)生活潑好動的個性形成沖突，這些因素都會導(dǎo)致學(xué)生思想和行為的不穩(wěn)定，給學(xué)生管理造成不和諧因素。

二、更新觀念，積極應(yīng)對中外合作辦學(xué)學(xué)生管理工作的挑戰(zhàn)

新時期加強(qiáng)和改進(jìn)中外合作辦學(xué)學(xué)生管理工作，首要的是更新教育觀念和管理理念，結(jié)合中外合作辦學(xué)鮮明特征，正確分析和面對合作辦學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和挑戰(zhàn)。

1.教學(xué)管理監(jiān)督體系創(chuàng)新

面對外語語言的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，加之要盡快適應(yīng)外方獨(dú)特的教學(xué)模式，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，心理壓力也相對較大，這就需要學(xué)生管理工作者努力把握合作辦學(xué)教育規(guī)律、教學(xué)規(guī)律和人才成長規(guī)律，做到整體考慮、超前部署、未雨綢繆。首先要以學(xué)生為本，合理安排雙語課程的比例和難度。中外合作辦學(xué)中相當(dāng)一部分課程是全英文教材，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必然存在困難，這就需要精心規(guī)劃中英文課程在教學(xué)過程中的比例，逐漸提高外方課程（全外文課程）的比例。在英語課程的安排上，基本思路是第一學(xué)期以強(qiáng)化外語學(xué)習(xí)為主，每周l0節(jié)左右的外語課時，再加一門外方課程，在以后的學(xué)期中依次增加外方課程；在雙語課程教學(xué)中，要求教師隨著學(xué)生英語水平的不斷提高逐漸增加英語講授的比例，讓學(xué)生有一個循序漸進(jìn)的適應(yīng)過程。

教學(xué)模式要嚴(yán)格實(shí)行小班式教育，實(shí)行小組學(xué)習(xí)制，分層次教學(xué)；學(xué)分制與文憑、學(xué)位獲取密切聯(lián)系，課程建設(shè)較為完善，打造精品課程，建立電子教案，使用多媒體教學(xué)。充分利用互聯(lián)網(wǎng)，使學(xué)生能利用自己的帳號登錄國內(nèi)外校園網(wǎng)，可以在校園網(wǎng)上檢索到各科的講義、學(xué)習(xí)材料和學(xué)校的各種資源，如圖書目錄、教學(xué)計(jì)劃、課表等。

建立考試淘汰機(jī)制。國外學(xué)校每年每門課程的淘汰率均在20％～30％左右，學(xué)生沒能通過所學(xué)課程時，可在下一次開課時重修這門課程，并按所修學(xué)分進(jìn)行收費(fèi)。這一考試機(jī)制可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的目的明確，有競爭感，又有經(jīng)濟(jì)上的壓力，自然會化壓力為動力，認(rèn)真學(xué)好每門課。

2.抓好學(xué)生組織，培養(yǎng)學(xué)生自主、創(chuàng)新的意識和能力

學(xué)生會和團(tuán)總支是學(xué)生進(jìn)行自我管理、發(fā)揮自我水平的兩大學(xué)生組織。絕大多數(shù)學(xué)生都對這兩個組織充滿熱愛和憧憬之情。在歷屆學(xué)生會和團(tuán)總支的競選與改選中能表現(xiàn)出極大的熱情和較好的素質(zhì)。但也有部分學(xué)生集體觀念較差，較早地被社會的世俗風(fēng)氣侵害，認(rèn)為學(xué)生會和團(tuán)總支的工作與己無關(guān)，淡漠視之，甚至認(rèn)為這兩個組織是與學(xué)生對立的、無聊至極的，以敵視的態(tài)度去對待。這兩種觀念都十分要不得，不僅會形成墮落、不求上進(jìn)的不良思想，還會給學(xué)生管理工作的正常進(jìn)行造成極大的阻礙和破壞。要防止或扭轉(zhuǎn)這兩種觀念的產(chǎn)生，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生自主、創(chuàng)新、自我管理、自我約束的能力，讓學(xué)生會和團(tuán)總支成為學(xué)生的朋友、知己、快樂家園。從學(xué)生干部抓起，鼓勵學(xué)生自己針對問題考慮出解決問題的具體辦法，開會商討研究，形成實(shí)施意見和綱要。多思考研究一些適合學(xué)生自身的鼓勵、獎勵性政策，自覺培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)部解決問題的能力。同時，學(xué)生會和團(tuán)總支的成員要時刻注意提高自身素質(zhì)，除了注意自我內(nèi)外在形象以外，要對自己和所在部門提出更高地要求。既要貼近普通學(xué)生，又要有一套切實(shí)有效的方法使自己和所在的部門有吸引力、權(quán)威性。要及時傾聽普通學(xué)生的心聲，與各種特色的學(xué)生接觸、溝通，真正做到有的放矢地制定、實(shí)施策略，甚至可以對個別的班級、個人制定出不同于其他班級和個人的有效措施，使其發(fā)揮個性，從而帶動或改變一個班級乃至整個學(xué)校的一貫?zāi)Ｊ交蝮w制。也可以在一般學(xué)生中征集就某個事情的見解，某個問題的解決方法，從而使大家都參與到學(xué)生管理、組織工作中來?？傊ズ脤W(xué)生組織，發(fā)揮其潛能，重點(diǎn)在于提高他們的內(nèi)在素質(zhì)，不斷充實(shí)，要讓輸血變成造血，才能源源不斷地供給整個合作辦學(xué)集體這臺大機(jī)器以動力和養(yǎng)分，才能使其變得更加強(qiáng)大。

3.解決學(xué)生的實(shí)際難題，幫助學(xué)生從困境中走出來

作為中外合作體系下的學(xué)生來說，在課業(yè)上最大的普遍的難題是外方教學(xué)模塊中的專業(yè)課過難，上課聽不懂。針對這個問題，要從兩個方面著手解決。首先，要加強(qiáng)任課教師與學(xué)生之間的聯(lián)系。學(xué)生會、班主任或?qū)W生管理部門要鼓勵學(xué)生或創(chuàng)造條件讓學(xué)生與任課教師多多聯(lián)系、溝通，一個難題如果存在普遍性，學(xué)生可以及時地反映給任課教師并通過互聯(lián)網(wǎng)、?？韧緩剑ㄕ堄嘘P(guān)教師對此問題作出詳細(xì)解答刊登在?？蛟谛?nèi)網(wǎng)上）找到答案。同時也要鼓勵學(xué)生之間互相交流學(xué)習(xí)信息，彼此取長補(bǔ)短，千萬不能讓教與學(xué)互相脫節(jié)，那樣，不會的問題積攢成堆，不但難于解答，也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和更深層次的學(xué)習(xí)。其次，啟發(fā)學(xué)生的主觀能動性，養(yǎng)成良好、自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。難題的解決根本上不是靠外在條件，而是需要有內(nèi)在的源動力。也就是要激發(fā)學(xué)生勤于動腦、善于鉆研、勇于克服困難的學(xué)習(xí)精神。這是解決一切問題的根本。倡導(dǎo)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)健康、積極、向上的班風(fēng)是班主任、學(xué)生會等各個管理層面要下工夫做的工作。對于學(xué)習(xí)上的進(jìn)步和突出事例要予以高度的贊賞，對于思想上不求上進(jìn)，學(xué)習(xí)不愿下苦功的學(xué)生要予以積極引導(dǎo)和有效鼓舞，幫助學(xué)生形成熱愛學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、勇于克服困難的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，只有學(xué)習(xí)成績普遍提高了，才能激發(fā)學(xué)生們進(jìn)行其他活動的熱情，才能有助于培養(yǎng)各類業(yè)余愛好，形成強(qiáng)固的向心力。

4.豐富學(xué)生的課余生活，展示中外合作辦學(xué)的獨(dú)特魅力

中外合作辦學(xué)既是院校的一個重要組成部分，同時又以其顯著的特色有別于普通辦學(xué)模式，擁有著其獨(dú)特的魅力。通過開展各類有特色的課余活動，提供給學(xué)生自由發(fā)揮特長、個性的平臺，不但能夠展示中外合作辦學(xué)的優(yōu)越性，也能使學(xué)生更加體會到寓學(xué)于樂、全面發(fā)展的樂趣，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及增強(qiáng)個體的才藝魅力?？梢蚤_展很多能夠體現(xiàn)中外合作辦學(xué)特點(diǎn)的學(xué)生活動，比如在學(xué)生內(nèi)部成立有關(guān)跨文化交流或中西方文化、風(fēng)俗差異對比等主題的期刊編輯部，完全由學(xué)生自己進(jìn)行策劃、排版、征集資料、設(shè)計(jì)封面，分派學(xué)生擔(dān)任主/副編、稿件統(tǒng)籌、審理、新聞撰寫、報(bào)刊記者等，管理教師予以引導(dǎo)、扶助，這樣不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，自我解決及處理問題的能力，也通過充分調(diào)查了解了西方國家的社會文化、背景知識，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英文知識的熱情，提高了將來作為留學(xué)生的交際能力。諸如此類的活動，比如建立英語劇團(tuán)、英語協(xié)會，開放英文周末影院，充分利用外教資源開展活動等各項(xiàng)方案只要落到實(shí)處，得到學(xué)生的積極配合，都可以為中外合作辦學(xué)這一平臺的個性發(fā)展、特色教育起到不可磨滅的推動作用。

小班個別化學(xué)習(xí)材料范文第5篇

關(guān)鍵詞：廣東工業(yè)大學(xué)大學(xué)英語課程教學(xué)改革問題分析對策措施

Abstract:ThepresentthesisintroducestheseriesofreformcarriedoutinGuangdongUniversityofTechnologyundertheguidanceofCollegeEnglishCurriculumRequirements(forTrialImplementation),sumsuptheachievementsinthereformandputsforwardnewthoughtsontheexistingproblems.

Keywords:collegeEnglish;curriculumreform;analysisofproblems;measures

為適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，2004年1月國家教育部下發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》。從項(xiàng)目組2003年3月初成立到年底定稿，前后總共約10個月，而這樣的大事在以前常規(guī)需要3－5年的時間。經(jīng)過試行和進(jìn)一步的修定、完善，教育部又于2007年7月正式頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。這足以體現(xiàn)了國家對大學(xué)英語課程教學(xué)改革的重視程度。因此，各高校為了搶時間、爭速度，相繼制定了自己學(xué)校的課程改革計(jì)劃。

一、廣東工業(yè)大學(xué)“大學(xué)英語”課程改革的實(shí)踐探索

這次課程改革的中心內(nèi)容是針對學(xué)生英語基礎(chǔ)的不同，通過采用不同的教學(xué)要求，改變現(xiàn)有的課程設(shè)置和教學(xué)模式，借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體等教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，尤其是聽說能力，以適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，使他們的英語水平在大學(xué)期間能夠得到逐步的提高。為了有效地執(zhí)行《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，我校從實(shí)際出發(fā)，制定了《廣東工業(yè)大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)管理與實(shí)施辦法》,該辦法對大學(xué)英語課程設(shè)置，考核方式，成績評定和管理方法等進(jìn)行系統(tǒng)地、科學(xué)地說明。具體來講，從以下幾個方面進(jìn)行了改革：

1.確定了分級教學(xué)的新模式

近幾年來，隨著大學(xué)普遍擴(kuò)招，越來越多的學(xué)生有機(jī)會進(jìn)入高等院校繼續(xù)深造，高等教育從此由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。然而，像我校這樣的省屬高校，隨著招生規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，生源參差不齊，地域差異以及個體差異現(xiàn)象比較明顯。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教學(xué)方法、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的進(jìn)度，越來越不適應(yīng)各種學(xué)生的發(fā)展。因此，這次課程改革方案本著“以學(xué)生為本”的思想，充分考慮到學(xué)生實(shí)際英語水平及其接受英語知識的潛能。從2004級學(xué)生開始，根據(jù)學(xué)生高考英語單科考試成績，將他們分成A、B、C三個不同的等級，進(jìn)行分級教學(xué)。

2.制定了科學(xué)的大學(xué)英語課程設(shè)置體系，開設(shè)多種英語選修課

在教學(xué)的過程中，為了對不同級別的學(xué)生進(jìn)行因材施教，讓他們在各自不同的起點(diǎn)上分別進(jìn)步，我校制定了不同的培養(yǎng)目標(biāo)，提出相應(yīng)的要求，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。將課程內(nèi)容分為三大模塊：基礎(chǔ)英語課程；英語提高課程；綜合應(yīng)用課程。

基礎(chǔ)英語課程為必修課，各級別的學(xué)生應(yīng)按照程度不同選不同級別課程，由低向高，逐級修讀。英語提高課程為指定選修課，致力于提高學(xué)生的語言技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，由取得校內(nèi)大學(xué)英語4級學(xué)分者修讀；綜合應(yīng)用課程為任意選修課，旨在提高學(xué)生的語言素養(yǎng)和跨文化交際能力，由取得校內(nèi)大學(xué)英語4級學(xué)分者選修。

另外，我校還從2004級新生開始，在部分班級進(jìn)行了基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式改革試驗(yàn)?！洞髮W(xué)英語》教學(xué)實(shí)行大班講授和小班操練相結(jié)合的方法，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評估等方面進(jìn)行創(chuàng)新和改革。這種教學(xué)模式效果顯著，得到學(xué)校的肯定，條件成熟時將會在我校進(jìn)一步推廣。

3.建立網(wǎng)絡(luò)課程平臺和英語學(xué)習(xí)資源庫

網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為實(shí)現(xiàn)課堂的時空延伸提供了物質(zhì)保證，為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺。從2004年開始，我校先后通過校園網(wǎng)接入了與《大學(xué)英語》(全新版)相配套的“新理念大學(xué)英語”、“大學(xué)體驗(yàn)英語”等網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生隨時都可以自主學(xué)習(xí)，完成與課文有關(guān)的練習(xí)；與此同時，為了豐富學(xué)生的課外生活，學(xué)校在圖書館的主頁上開辟了學(xué)生教輔窗口，網(wǎng)上收集了許多與英語學(xué)習(xí)有關(guān)的文化背景知識、詞語典故、英語原版聲像、以及包括大學(xué)英語四、六級考試歷年真題和模擬題的訓(xùn)練試題庫等，方便他們查閱資料。各種學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建立為學(xué)生提供了聽、說、讀、寫、譯、互動交流等全方位個性化教學(xué)條件，受到了學(xué)生的好評。

4.開設(shè)“第二課堂”，營造良好語言環(huán)境

英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，課堂教學(xué)的時間畢竟有限，不能滿足多聽多練的要求。因此，我校開展了多種形式的課外活動，以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。近年來，我們組織學(xué)生參加了全國大學(xué)生英語競賽、各種層次的演講比賽、話劇表演、和才藝表演等活動。學(xué)生通過賽前的充分準(zhǔn)備，鍛煉了自己各方面的能力，收到了良好的效果。

總之，經(jīng)過學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師的重視和關(guān)懷，我校的大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)“從原來的以評價語法、閱讀、理解為主轉(zhuǎn)變到以評價學(xué)生的聽說能力及英語綜合應(yīng)用能力”。［1］大多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性普遍較高，學(xué)習(xí)態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變：認(rèn)為學(xué)英語的目的不單純是為了通過四、六級考試，而是為了提高自己的英語綜合運(yùn)用能力，特別是口語表達(dá)能力，為將來更好地適應(yīng)社會的需要做好準(zhǔn)備；認(rèn)為語言學(xué)習(xí)應(yīng)重視教師的“教”和自己“學(xué)”的結(jié)合，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。這正符合《課程教學(xué)要求》規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

二、大學(xué)英語課程改革中存在的問題分析

雖然“大學(xué)英語”的課程改革取得一定成效，但仍然存在不少問題，有待于進(jìn)一步分析和探討。

1.現(xiàn)有的課程設(shè)置對“聽、說”的重視程度不夠

從認(rèn)知角度看，聽和讀是話語理解和信息輸入能力，說和寫是表達(dá)思想，是信息輸出技能。這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。RodEllis認(rèn)為，對于二語學(xué)習(xí)者來說，話語和信息輸入的數(shù)量和質(zhì)量對學(xué)習(xí)的速度至關(guān)重要。［2］然而，從課時的設(shè)置來看，我校目前普遍采用2＋1＋1的模式，即每兩個星期中，在普通教室上兩次課，多媒體教室和語音試驗(yàn)室各上一次，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下訓(xùn)練聽力的機(jī)會相對較少，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生一個誤解，認(rèn)為“聽”與“說”不相干，對聽力的重視程度普遍不夠。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有待改進(jìn)

雖然學(xué)生意識到學(xué)英語的最終目的是提高自己的英語綜合運(yùn)用能力，但是還有一部分學(xué)生由于受高中時期的影響，仍然靠大量背單詞、細(xì)讀課文來提高自己的英語水平，學(xué)習(xí)方法比較單一，未能兼顧“聽、說、讀、寫、譯”五種技能的全面發(fā)展。因此，這部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中使用策略的意識不強(qiáng)，在課堂上表現(xiàn)不夠主動。另一方面，當(dāng)問及課后學(xué)習(xí)的途徑時，學(xué)生希望通過看英語電影和電視節(jié)目等獲取信息，很少人愿意看英文報(bào)刊，或通過英語網(wǎng)站了解信息，這說明我們學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑不寬泛，還不能充分地利用網(wǎng)絡(luò)資源。

3.分級教學(xué)后學(xué)生英語水平出現(xiàn)了兩極分化

造成這種現(xiàn)象的原因有以下三方面：第一，實(shí)行分級教學(xué)后，好幾個班水平程度都基本差不多的學(xué)生被排在一起上課，同學(xué)之間的凝聚力不如以前，相互間缺乏一種激勵的環(huán)境，加上大班教學(xué)時的班級管理沒有以前嚴(yán)格，個別學(xué)生自我管理意識有所削弱，學(xué)習(xí)比較被動；第二，有些學(xué)生由于性格比較內(nèi)向，與其他班的同學(xué)在一起上課的時候顯得比較拘束、不敢開口表達(dá)自己的想法、展示自我能力，能力未能得以充分展示；第三，分級過程中必然會產(chǎn)生的一個問題就是普通班和C班中有些學(xué)生的自信心、自尊心在一定程度上受到了創(chuàng)傷，以至于產(chǎn)生自卑心理。

4.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式仍占主流

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》(修訂版)的中心內(nèi)容是培養(yǎng)“具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力”的學(xué)生。我?，F(xiàn)階段使用的《大學(xué)英語》(全新版)根據(jù)《大綱》(修訂版)的精神編寫，“為全面貫徹、落實(shí)大綱所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)服務(wù)，系列教材把閱讀能力的培養(yǎng)放在首位?！保?］目前，教學(xué)手段仍然主要停留在“課本+粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式上。教學(xué)中存在著重知識、輕能力的現(xiàn)象。雖然已經(jīng)建立了網(wǎng)絡(luò)課程平臺和英語學(xué)習(xí)資源庫，但是這些現(xiàn)代科技帶來的好處尚未得到有效的發(fā)揮。

三、解決大學(xué)英語課程改革中存在問題的對策建議

針對在大學(xué)英語課程改革中遇到的問題和不足，筆者認(rèn)為應(yīng)該采取以下措施：

1.進(jìn)一步完善分級教學(xué)的管理模式

分級教學(xué)有別于嚴(yán)格意義上的分層教學(xué)。它只是暫時將不同程度的學(xué)生劃為不同的等級，施以不同的培養(yǎng)措施，從而讓學(xué)生在各自不同的起點(diǎn)上分別進(jìn)步，使他們的潛能得到最大的發(fā)揮。因此，應(yīng)該進(jìn)一步完善管理，在分級教學(xué)的基礎(chǔ)上，實(shí)施滾動管理的大學(xué)英語教學(xué)改革模式。分級教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的原則，而對A、B、C班的學(xué)生實(shí)行“滾動式”管理，可以進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性、調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)校在每級學(xué)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生的平時學(xué)習(xí)狀況、期末考試成績等進(jìn)行調(diào)整，讓每個學(xué)生都有可能滾入上一個或下一個級別的學(xué)習(xí)，以便更好地給予因材施教，并且創(chuàng)造力爭上游的學(xué)習(xí)氛圍。

2.選用和編寫教材的時候應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則

分級教學(xué)并不僅僅是將水平差不多的學(xué)生分到同一個班，而是對不同水平的學(xué)生進(jìn)行因材施教。因此，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使各個級別的學(xué)生的潛能盡可能都得到發(fā)揮，在制定科學(xué)的大學(xué)英語課程設(shè)置體系的基礎(chǔ)上，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則選用和編寫教材。

美國著名的應(yīng)用語言學(xué)家StephenD.Krashen在第二語言習(xí)得理論中提出“語言輸人假說”(theInputHypothesis)，即i+1理論，其中，i表示語言學(xué)習(xí)者目前的水平，1表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識。他認(rèn)為，人們只有獲得可理解性的語言輸人(comprehensibleinput)時，才能習(xí)得語言，用公式表示，就是i+1。如果語言輸人遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，即i+2，或者接近甚至低于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，即i+0，那么學(xué)習(xí)者就不可能獲得可理解性輸人，因?yàn)檎Z言輸入既不能太難，也不能太易。［4］該理論為大學(xué)英語分級教學(xué)提供了重要的理論依據(jù)，在選用教材和其它教輔材料的時候要充分考慮到學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，遵循循序漸進(jìn)的原則，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境。

針對學(xué)生對聽力的重視程度普遍不夠的現(xiàn)象，為了提高他們的學(xué)習(xí)積極性，條件允許的情況下，我們還可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)為我們提供的優(yōu)質(zhì)教育資源，根據(jù)循序漸進(jìn)的原則編寫制作一些適合當(dāng)代大學(xué)生、具有時代特征、甚至具有廣東特色的教材及多媒體課件，條件成熟時甚至可直接將其掛在互聯(lián)網(wǎng)上讓學(xué)生共享。

3.重視學(xué)生的情感教育

在語言習(xí)得問題上，Krashen不但強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的外部語言環(huán)境，即語言輸入，而且注重學(xué)習(xí)者的情感因素對輸入所起的過濾作用。［5］分級教學(xué)后學(xué)生出現(xiàn)了兩極分化，顯得比較被動，懶于交流思想，老師就應(yīng)該對他們進(jìn)行情感教育，幫助他們增強(qiáng)自信心、消除焦慮感。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者只有在最佳情感條件下，即學(xué)習(xí)者具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)、充滿信心、無任何焦慮感時，才會產(chǎn)生真正的習(xí)得。無論是A班還是C班的學(xué)生都應(yīng)得到同樣的重視，尤其要給C班的學(xué)生給予情感上的關(guān)注。一方面，教師在制定教學(xué)計(jì)劃的時候要考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，爭取盡可能地發(fā)揮他們的主觀能動性；另一方面，通過編排學(xué)習(xí)小組，互幫互助，組織形式多樣的辯論會、演講、話劇表演等加強(qiáng)相互間的聯(lián)系。

4.進(jìn)行多種輔導(dǎo)

學(xué)生對“聽、說”的重視程度不夠在很大程度上歸因于他們薄弱的語音基礎(chǔ)。一年級新生由于來自不同地域，英語水平差異大、有的學(xué)生鄉(xiāng)音較濃，因此，學(xué)校應(yīng)該在大一開設(shè)語音選修課，傳授系統(tǒng)的語音知識，講解基本的讀音規(guī)則(如連讀、弱讀、省音、音的同化等)，介紹不同英語國家中人們的發(fā)音習(xí)慣和特點(diǎn)，傳授一些英語聽力學(xué)習(xí)的技巧和方法，增強(qiáng)其自學(xué)能力。掌握了語音知識后，學(xué)生就不覺得單詞記憶是那么的痛苦，也就可以根據(jù)讀音拼寫單詞了；另一方面，掌握了語音知識后，學(xué)生說英語就有了自信心，敢于張嘴。

5.發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢、探索多元化教學(xué)模式

首先，建立基于互聯(lián)網(wǎng)的多媒體大學(xué)英語教學(xué)模式。先進(jìn)的多媒體技術(shù)和完善的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境為我們改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式提供了技術(shù)和物質(zhì)保證。在教學(xué)中，不但要繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)有課堂教學(xué)中教師用豐富的閱歷和經(jīng)驗(yàn)精講多練、并能根據(jù)學(xué)生的表情和反應(yīng)隨時調(diào)整授課方式和內(nèi)容的優(yōu)點(diǎn)，而且應(yīng)該利用多媒體教學(xué)聲像并茂、網(wǎng)上資源豐富、學(xué)習(xí)不受時空限制的優(yōu)勢，將多媒體與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合。讓學(xué)生既能感受直觀的課堂教學(xué)，課后又能享受在線聽課、網(wǎng)上討論的機(jī)會，自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)材料，并隨時發(fā)表看法。使傳統(tǒng)和現(xiàn)代優(yōu)勢互補(bǔ)，逐漸走出一條課堂教學(xué)與網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的新路子。

其次，建立網(wǎng)上答疑系統(tǒng)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生遇到困難時首先想到的是請教老師，但是由于我校目前多校區(qū)辦學(xué)，教師居住分散，學(xué)生有問題時不是隨時就能得到解惑，而過一段時間后學(xué)生的求知欲會慢慢減弱，久而久之，學(xué)習(xí)興趣會受到影響。如果進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)答疑，這樣當(dāng)學(xué)生有疑問的時候既可通過電子郵件等形式與教師取得聯(lián)系，又可以在線咨詢獲得幫助。

第三，建立合理的評估體系。《課程要求》把教學(xué)評估分成形成性評估和終結(jié)性評估兩種。形成性評估即平時考核，通常包括出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、測驗(yàn)、期中考試、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的記錄等；終結(jié)性評估是指期末課程考試和各種水平考試。大學(xué)英語測試和評價體系要既重視終結(jié)性評估，又重視形成性評估；既重視對運(yùn)用能力的評價，也重視對學(xué)生綜合素質(zhì)和發(fā)展能力的評價。

總之，進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)英語課程改革，就應(yīng)該以強(qiáng)有力的教學(xué)管理機(jī)制為后盾，實(shí)現(xiàn)從以教師為主導(dǎo)、單純教授語言知識和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為主體，既傳授一般的語言知識與技能，又注重培養(yǎng)語言綜合運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。既充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，又利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將二者有效地整合，努力探索出一條傳統(tǒng)＋現(xiàn)代的多元化教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

［1］吳啟迪.在大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)工作視頻會議上的講話［J］.中國外語，2004(1):5-9.

［2］Ellis,Rod.UnderstandingSecondLanguageAcquisition［M］.Shanghai:ShanghaiForeignEducationPress,1999.159-162