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中專生學(xué)習(xí)計劃范文第1篇

【摘 要】學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)，會有好些學(xué)困生，學(xué)困生產(chǎn)生的原因是什么？作為我們一線數(shù)學(xué)教師，對這些學(xué)生考生又如何轉(zhuǎn)化呢？針對以上兩個問題，本文主要略談筆者對以上兩個問題的幾點看法。

關(guān)鍵詞 學(xué)困生；轉(zhuǎn)化建議

1.高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

1.1學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意志、情感脆弱。好些高中數(shù)學(xué)學(xué)困生數(shù)學(xué)成績不大理想的原因其實并不是他們的智力不好，而主要這些學(xué)生缺乏自覺意識和頑強的意志，缺乏學(xué)好數(shù)學(xué)的毅力和勇氣，具體表現(xiàn)在:思想上，對待學(xué)習(xí)目的不明確、態(tài)度不夠端正，認為學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)付親人或應(yīng)付老師的期盼和要求；意志、情感上，由于他們害怕困難、害怕挫折，因此害怕學(xué)習(xí)，不愿花精力和時間去啃稍難的題目，寧愿做一個學(xué)習(xí)上的懦夫；行為上，課前課后，從來不預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)課本內(nèi)容，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)常?！叭齑螋~，兩天曬網(wǎng)”，不能堅持不懈，課堂上，老是希望老師直接將數(shù)學(xué)知識傳授給自己，自己不愿意主動去思考問題、分析問題、解決問題，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對老師的依賴性較強。

1.2學(xué)習(xí)思維問題。嚴密的邏輯性、概括性和很抽象等是高中數(shù)學(xué)最主要的特點。高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的思維主要有以下幾個特點：數(shù)學(xué)問題考慮的不透，即只能看到事物的表面現(xiàn)象，看不到事物的本質(zhì)；不會讀題、不會挖掘數(shù)學(xué)題目的隱含條件、不會靈活運用數(shù)學(xué)公式，只會死記硬背一些概念、公式、定理、定律等；思維較遲鈍、呆板，相同的題目，優(yōu)等生往往能舉一反三，觸類旁通，能較快的回憶起相關(guān)知識點，而學(xué)困生即使會也只是就題論題，做不到相應(yīng)的聯(lián)想和靈活的變通，多數(shù)時候是漏洞百出、顧此失彼，正因為如此，學(xué)困生往往學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，思維缺少靈活性、創(chuàng)造性。

1.3學(xué)習(xí)方法問題。部分數(shù)學(xué)學(xué)困生也不是學(xué)習(xí)不認真、不努力，他們中也有好些人學(xué)習(xí)非?？炭?，甚至“爭分奪秒、秉燭夜讀”，但是數(shù)學(xué)成績老是不突出，總結(jié)其主要原因是這些同學(xué)沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。他們往往課前不會預(yù)習(xí)教材，課堂上不會聽講、不會思考，不會抓住知識重點、難點，課后又不會如何復(fù)習(xí)，對于老師講解的知識只會機械的記憶，不去理解、感悟。因此，學(xué)習(xí)方法的不科學(xué)也造成他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難。

1.4家長、教師問題。由于受高考升學(xué)的壓力，無論是教師還是家長對學(xué)生的期望都很高，把學(xué)生的成績都看的很重，數(shù)學(xué)學(xué)困生的基礎(chǔ)原本就差，他們知識結(jié)構(gòu)也不夠完整，他們的思維也不可能在短時間內(nèi)都達到較高的水平，他們在相對較短的時間內(nèi)不可能完全掌握所學(xué)的知識并加以應(yīng)用，這些都是客觀情況，可是不少老師和家長，往往硬是給他們和優(yōu)等生提出相同的要求，要求他們和優(yōu)等生在相同的時間內(nèi)要消化和吸收相同的知識，把他們在短時間內(nèi)的成績和優(yōu)等生的成績進行對比分析，這無疑脫離了這些學(xué)生的實際，無形中加大這些學(xué)生的心理承受能力，其結(jié)果是成績不但沒有提高，反而使他們害怕老師、害怕家長、害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，甚至有時，他們?yōu)榱藵M足自己的虛榮心和達到家長和老師的要求，考試時作弊，一旦發(fā)現(xiàn)后又要遭到他人痛斥，甚至學(xué)校處分，其結(jié)果一般只能導(dǎo)致心情壓抑，產(chǎn)生自卑心理，從而缺乏自信，最終選擇自暴自棄、放棄數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)、甚至學(xué)業(yè)。

2高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化建議

2.1讓學(xué)困生體驗成功，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。成功是一種精神享受，更是激勵人上進的助推劑，優(yōu)等生需要成功，學(xué)困生更需要成功。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為教師應(yīng)盡可能地為學(xué)困生提供更多的成功的機會，讓學(xué)困生體驗成功，體驗成功的，例如教師備課時，要設(shè)計優(yōu)等生回答的難問題，也要設(shè)計學(xué)困生回答的容易問題，使優(yōu)等生有所收獲，也要使學(xué)困生體會到成功和進步，若有些學(xué)困生還是把問題答錯了，這是應(yīng)加以引導(dǎo)，引導(dǎo)其糾正錯誤，切不可大加指責(zé)、批評，這樣會逐步使學(xué)困生嘗試到成功的甜頭；還比如，在平時的考試中出題時應(yīng)出些盡量簡單些的數(shù)學(xué)題目，讓學(xué)困生也能在考試中獲得較高的成績，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們意識到自己行，自己也能學(xué)好數(shù)學(xué)；考試結(jié)束后，教師應(yīng)仔細分析學(xué)困生的試卷，不但要找錯誤所在，還要找答題時的閃光點，對簡單的錯題應(yīng)要求他們要及時糾正，有些錯題還得教師輔導(dǎo)，對閃光點有時還應(yīng)贊揚，這樣做的目的是，使學(xué)困生通過刻苦學(xué)習(xí)也有獲得高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績真是比別人差一等的局面和印象，從而提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心，激勵他們更加努力，以此達到徹底轉(zhuǎn)化他們的目的。

2.2讓學(xué)困生得法，提高他們的學(xué)習(xí)學(xué)效率。學(xué)困生的成因是多方面的，其中沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法也是一個主要原因。作為教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)困生的實際情況，對他們分別進行學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)困生課前如何預(yù)習(xí)、課堂上如何聽講、如何思考、課后如何完成作業(yè)、如何復(fù)習(xí)等。

2.3保持自己較高的道德修養(yǎng)和提高自身業(yè)務(wù)水平，讓學(xué)困生欽佩你、喜歡數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?！安鸥邽閹煛⑸碚秊榉丁?，作為一名教師，不但要有高尚的道德修養(yǎng)，而且還需要較高的才學(xué)水平，只有這樣，學(xué)困生才能從內(nèi)心深處尊重自己，喜歡自己所教的科目，從而為學(xué)生學(xué)好自己所教的科目打下比較堅實的興趣基礎(chǔ)。正因為如此，作為教師，我們應(yīng)不斷鉆研自己的業(yè)務(wù)，應(yīng)不斷提高自己的教學(xué)水平，應(yīng)不斷保持為人師表的良好形象，為學(xué)生起表率作用。

綜上所述，是本人長期從教以來，對高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及如何轉(zhuǎn)化的幾點看法。當(dāng)然，數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是有難度的，更不是紙上談兵，我們轉(zhuǎn)化高中數(shù)學(xué)學(xué)困生需要堅持、也還需要耐心，筆者終究相信“一分耕耘、一分收獲”。

參考文獻

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[2]申銀燕.高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析及轉(zhuǎn)化對策[J].當(dāng)代教育論壇,2006(24).

[3]孟祥.蘭初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及轉(zhuǎn)化的幾點做法[J].山東教育科研,2001(10).

中專生學(xué)習(xí)計劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村生源；學(xué)習(xí)困難；轉(zhuǎn)化對策

我校是一所以五所農(nóng)村初中生源為主的學(xué)校，學(xué)生基礎(chǔ)差。大部分學(xué)生的父母外出打工，由爺爺、奶奶照顧，學(xué)習(xí)方法欠缺，知識儲備不足，學(xué)習(xí)上困難很多。這些學(xué)生的主要表現(xiàn)為：

1、缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目的不明確，放任自流，學(xué)習(xí)上沒有足夠的信心，自覺性差，面對學(xué)習(xí)中生疏的題設(shè)情境膽怯，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。

2、生活習(xí)慣差，大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成好的生活習(xí)慣，自理能力差。

3、農(nóng)村缺乏正規(guī)的教育環(huán)境，對學(xué)生未能嚴格要求，學(xué)生懶惰，在平時學(xué)習(xí)中碰到的疑難問題未弄明白，也不想辦法弄懂，日積月累，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績每況愈下，越來越對學(xué)習(xí)失去興趣。開學(xué)初我曾對學(xué)生作了一項調(diào)查，堅持上課前主動預(yù)可課文的學(xué)生不到5%；偶爾預(yù)習(xí)的為66%；沒有課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的占22%；課后獨立完成作業(yè)的占57%；上課認真聽課的占81%。這些學(xué)生面對新課改的上課模式比較生疏，大多不能積極參與課堂并體驗探究的過程。

那么我們?nèi)绾巫屵@些學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心呢？下面結(jié)合筆者在實施新課改中的一些教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱淖龇ㄅc同行分享。

一、學(xué)習(xí)困難的主要原因

（一）自我認識的偏差

部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不能正確的認識自己，對自己失去信心，漫無目的。在學(xué)習(xí)上不能做到有的放矢，認為自己以后接受普通高中教育無望，從而將目標(biāo)定的很低，打算九年級畢業(yè)后拿一個畢業(yè)證書到外面打工，有些同學(xué)甚至在七八年級就有了外出打工的想法，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏動力。

1、家庭環(huán)境

父母是孩子的第一任老師，身教大于言傳，父母的一言一行會時刻影響到孩子未來的發(fā)展。學(xué)校大多數(shù)孩子都是獨身子女，父母常年在外打工掙錢，靠祖輩們照顧。孩子生活上懶散，學(xué)習(xí)不求上進，得過且過。家長對孩子聽之任之，學(xué)生學(xué)校里學(xué)到的東西回家后忘得一干二凈，家庭教育與學(xué)校教育嚴重脫節(jié)。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷

我校一部分學(xué)生大多有多個學(xué)校上學(xué)的經(jīng)歷，多則幾年，少則幾個學(xué)期。他們中很少有人能完整的在一個學(xué)校學(xué)完一個學(xué)段的課程。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍不高，很難形成好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，一些想努力學(xué)習(xí)的學(xué)生，看到班里面其他同學(xué)不怎么努力，自己也就隨波逐流。從而出現(xiàn)一些不思進取，厭學(xué)逃學(xué)，貪圖享樂的學(xué)生。

3、社會環(huán)境

當(dāng)今時代飛速發(fā)展，人民生活水平不斷提高，新的讀書無用論又流行起來，“拼爹”現(xiàn)象嚴重，孩子每周六返校時都會從父母那里得到一些數(shù)量可觀的零花錢。他們只想在初中混三年，畢業(yè)后就外出打工。他們有外出打工的渴望，卻沒有在校讀書的激情。有些同學(xué)節(jié)假日外出打工掙錢，到校后在同學(xué)中間鼓吹打工的樂趣，嚴重的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4、學(xué)科特點

在農(nóng)村中小學(xué)，無論是課堂教學(xué)，還是班級管理，學(xué)生的日常行為習(xí)慣養(yǎng)成教育都沒有城區(qū)學(xué)校做的規(guī)范、細致。學(xué)生以前接受的教育是注入式的，缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和發(fā)散思維于探究精神的培養(yǎng)，且學(xué)生在小學(xué)學(xué)段接觸主要是最基本化和概念化的知識，進入初中（七一九年級）學(xué)段以后，不僅科目增加了，而且深度和難度也增加了。要記得內(nèi)容多了，有些概念性的東西的確需要死記硬背，但要多的內(nèi)容需要理解記憶，部分同學(xué)進入初中學(xué)段后仍舊抱殘守缺，機械聽課，只聽不記，不思考，甚至上課打瞌睡，復(fù)習(xí)時只看不做，懶于動筆，課后作業(yè)也是抄別人的完事，這種老舊的學(xué)習(xí)方式，必然造成學(xué)習(xí)成績下降，進而加重學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負擔(dān)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。

二、轉(zhuǎn)化農(nóng)村生源學(xué)習(xí)困難學(xué)生的對策

（一）聯(lián)系生活實際，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

我所帶的班上有一位家在農(nóng)村的男生，成績中等，父母離異，跟著爺爺、奶奶生活，按理說他應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，爭取長大后能獨立生活，挑起家中的擔(dān)子。但事實卻恰好相反，在學(xué)習(xí)上他沒有明確的目標(biāo)，不求上進。整天關(guān)注的是打工掙錢的事。在課余時間我與他談心交流，他說家里人對他的學(xué)習(xí)根本部關(guān)心，只是說初中畢業(yè)后就能出去打工掙錢了。他給我舉了他們村上很多創(chuàng)業(yè)成功的例子和大學(xué)生不能就業(yè)的問題。面對這種情況，我當(dāng)時很無奈。

由于我當(dāng)時剛參加工作，缺乏工作經(jīng)驗，事后在與幾位老師交流的過程中我突然醒悟到學(xué)生由于年齡小，缺乏對個人的認知能力，考慮問題容易走向極端。他們對社會的認識還比較膚淺，教師簡單的說服教育是很難奏效的，必須幫助學(xué)生拓寬視野，認識自我，幫助學(xué)生分析目前社會經(jīng)濟發(fā)展、就業(yè)、人力資源現(xiàn)狀，了解相關(guān)行業(yè)勞動力的知識水平，能力結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)。讓學(xué)生明確中學(xué)階段是人生中學(xué)習(xí)知識和技能的最寶貴時期，只有打好知識基礎(chǔ)形成一定的專業(yè)素質(zhì)。才能在未來的競爭中有一席之地，而不是簡單的打工賺錢、創(chuàng)業(yè)。

（二）教師角色的正確認識和轉(zhuǎn)型

多年的從教生涯讓我深深的體會到，學(xué)生既不喜歡“專制型”“放任型”的老師，也不喜歡“事業(yè)型”“專家型”的老師，而是喜歡“交流型”的教師，[1]他們不希望過著“飯來張口、衣來伸手”的小皇帝，小公主生活。他們需要父母的關(guān)心，老師、同學(xué)的關(guān)愛。他們要老師承認他們已經(jīng)長大了，他們有了自己的想法、觀點。這就需要我們教師在平時的教學(xué)過程中摒棄過去只注重知識傳授的做法，而要注重在對話中重建學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，從單純的教知識向教學(xué)生學(xué)做人轉(zhuǎn)變。

多年的從教生涯，使我得出一個結(jié)論：現(xiàn)在的教材刪減了大量的學(xué)科知識性內(nèi)容，學(xué)段之間、學(xué)科內(nèi)部的邏輯性減弱了，與現(xiàn)實生活相關(guān)的內(nèi)容增加了。除教科書之外，教師個人的知識，師生互動產(chǎn)生的知識，這些分散的知識需要教師和學(xué)生在課堂上合作，共同完成教學(xué)目標(biāo)。因此，在教學(xué)過程中，不再是單一的課程教學(xué)，而是要融于師生的經(jīng)驗之中，教師除了調(diào)動學(xué)生的智力因素外，還要注意學(xué)生的情感、意志等非智力因素。只有這樣才能彰顯課程價值，讓學(xué)生獲得有效信息，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（三）讓新課程理念與時俱進，譜寫教學(xué)新篇章

當(dāng)今時代，知識更新速度不斷加快，素質(zhì)教育已成為教育界的主旋律。從其發(fā)展的對象看，是全體學(xué)生而不是少數(shù)精英或尖子學(xué)生；從發(fā)展內(nèi)容看，是素質(zhì)的所有方面而不是某一方面的片面發(fā)展。[2]古今中外偉大的教育家所開創(chuàng)的教育理論，無論是中國古代孔子提倡的“有教無類”，還是古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，裴斯泰洛奇的“教育心理學(xué)化”，日內(nèi)瓦學(xué)派的創(chuàng)始人皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的“和諧教育”理念，我國近代教育家陶行知先生的生活教育思想等。他們思想的共同點便是提升學(xué)生能力，使學(xué)生成為一個獨立思考的創(chuàng)造者?？v觀我們現(xiàn)在的學(xué)校教育：在學(xué)校教師工作不可謂不敬業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)不能說不努力。可是，當(dāng)我們走出校園，走向社會之后卻發(fā)現(xiàn)：那些取得突出成就的人并不是當(dāng)年那些學(xué)習(xí)成績最優(yōu)秀的學(xué)生。這不能不讓我們反思我們的教學(xué)我們的教學(xué)面向的是大多數(shù)學(xué)生，強調(diào)整齊劃一，模式單調(diào)僵化，根本不考慮學(xué)生之間的差異性。生吞活剝、死記硬背的教學(xué)模式充斥課堂。學(xué)生也只是被動的復(fù)制學(xué)習(xí)，將知識視為目的本身。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的思維、合作、創(chuàng)新、動手操作等能力被忽視或遺忘。

我國世紀之交進行的第八次課程改革已走過十幾個年頭，我們使用的教材變的內(nèi)容變了，版面更活潑了，教學(xué)方式變了：教師“講授”為主的滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴盎顒印睘橹鞯摹疤骄渴健弊灾鲗W(xué)習(xí)。教師的地位、作用變了：從知識的傳授者變成了教學(xué)的組織者、幫助者、合作者。面對如此翻天覆地的變化我們教師是否就真的做到了呢？我們是不是流于形式，我們能否做的更好？在這一點上，我們?nèi)沃氐肋h，切不可掉以輕心，我們必須著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，致力于開發(fā)學(xué)生的潛力，增長學(xué)生的學(xué)力，為一切學(xué)生服務(wù)，讓每一個孩子都有一片翱翔的藍天，讓他做最美的飛翔。

當(dāng)前，素質(zhì)教育已深入人心，但學(xué)生依然在為考試成績挑燈夜戰(zhàn)。學(xué)?？己私處?、班集體主要還是以升學(xué)率作為硬指標(biāo)。自然而然，老師也就只能認人唯“分”了，一些后進生老師天天給開“小灶”，課間十分鐘也在教室跟辦公室之間來回奔波，疲于應(yīng)付。心中有問題、有煩惱，處境艱難，卻看不到理想和希望，學(xué)生整天真可謂“別是一般滋味在心頭”。即使成績好的學(xué)生也只是忙于各科作業(yè)。教室里死氣沉沉、一幅“萬馬齊喑究可哀”的局面。在這種背景下，讓我們的課堂“活”起來就顯得非常重要了。

（四）、挖掘教學(xué)資源，構(gòu)建多元課堂教學(xué)內(nèi)容，讓創(chuàng)新之花綻放

1、挖掘教學(xué)資源、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

我校學(xué)生大部分來自農(nóng)村，和城區(qū)學(xué)校的學(xué)生相比，視野狹窄，比較保守。我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生是比較喜歡新事物的，尤其是一些緊跟時代步伐的新生事物，他們有著強烈的好奇心。在教學(xué)過程中，我們可以選擇一些喜聞樂見和學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的有趣味性的事例以達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，比如：課前的五分鐘演講，我一直精選一些網(wǎng)絡(luò)、報紙上的美文，既開闊了學(xué)生視野，又活躍了課堂氣氛。在教學(xué)《鄧稼先》一文中，通過多媒體在大屏幕上播放原子彈爆炸、氫彈爆炸、火箭發(fā)射的壯觀場面，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境、如見其景的實感，既完成了知識目標(biāo)的學(xué)習(xí)，又陶冶了學(xué)生情感。

2、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍，搭建“交互”式課堂教學(xué)模式

歐陽修曾經(jīng)說過：“教學(xué)之法，本與人性，磨揉遷革，使趨于善?！比说膶W(xué)習(xí)就是要在教學(xué)過程中不僅完成知識的傳授，還要實現(xiàn)人生意義的終極關(guān)懷。在現(xiàn)在的校園里，學(xué)生間崇尚行為上的標(biāo)新立異，電視、網(wǎng)絡(luò)語言、廣告式表達成為時尚。如“菜鳥”、“大俠”、“粉絲”、“神馬”、“PK”等。這些語言深受學(xué)生喜愛，我們非常有必要從學(xué)生喜愛的話語方式、思維方式、生活方式入手、在課堂上實現(xiàn)與學(xué)生的溝通、交流。使教師從教學(xué)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，傳統(tǒng)的師道尊嚴轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒鷮υ?，把傳統(tǒng)枯燥重復(fù)的教學(xué)任務(wù)和常規(guī)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的探究和創(chuàng)新活動。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！币虼耍覀円浞掷秘S富的精神資源開啟學(xué)生心靈的窗戶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓他們大膽的表現(xiàn)自己。

在教學(xué)過程中，筆者認為從學(xué)生喜愛的話語和思維方式入手雖有利于搭建“交互”式課堂教學(xué)模式，但這種網(wǎng)絡(luò)語言也存在很多弊端：他們?nèi)狈?yīng)有的深度，純粹是一種文字游戲，在教學(xué)過程中教師要注意及時引導(dǎo)，恰當(dāng)糾正，使學(xué)生語言既活潑多樣，又嚴謹理性，含蓄幽默。不要臟話、浮話連篇，那樣反而耽誤時間不利于課堂效率的提高。

（五）、加強校園文化建設(shè)，打造學(xué)生健康成長的樂園

農(nóng)村學(xué)生在進入城市后，鄉(xiāng)土本色會漸漸淡化，在他們父輩們身上保留下來的中國農(nóng)民勤勞、堅韌、頑強的優(yōu)秀品質(zhì)會隨著時間的流逝而漸漸消失。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“學(xué)校必須是一個精神王國，而只有當(dāng)學(xué)校出現(xiàn)了一個精神王國的時候，學(xué)校才能稱其為學(xué)校?！焙玫男@文化建設(shè)能讓孩子多一份親切，多一份信心，進而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望、興趣和能力。這對于一個來自農(nóng)村的學(xué)生來說，比學(xué)到什么都更有意義，這會使他們在以后的生活打拼中養(yǎng)成獨立的、有尊嚴的面對世界的品質(zhì)和能力。

“以德治?！笔切@文化建設(shè)的終極目標(biāo)，在校園文化建設(shè)中，通過強化“育人為本、德育為先，育人重在育德、育德重在育心”等理念，以深厚的文化底蘊感染教育學(xué)生，陶冶學(xué)生情操。形成學(xué)?！败浖苯ㄔO(shè)和硬件建設(shè)兩手抓兩手都要硬的局面。在學(xué)校建設(shè)中重視精神的價值，在教師群體中形成“為每個孩子的健康成長服務(wù)，為每個孩子的終身發(fā)展奠基”的服務(wù)理念。眷注學(xué)生內(nèi)心，讓學(xué)生心靈得到滋潤。在學(xué)生群體中形成積極，健康的人生態(tài)度；我要學(xué)、我愛學(xué)、我樂學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍；我快樂、我愛校的責(zé)任意識；每天進步一點點，終身學(xué)習(xí)一輩子的目標(biāo)意識。讓校園文化建設(shè)發(fā)揮“第二支教師隊伍”的育人功能。

一言以蔽之，我們不僅要對學(xué)生現(xiàn)在的升學(xué)考試負責(zé)，更要對學(xué)生的終身發(fā)展負責(zé)。要帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，發(fā)展的能力。使農(nóng)村學(xué)生在進入城市后，能在自我學(xué)習(xí)能力、自我交往能力、自我管理能力、自我約束能力四個方面充分認識不足，改正錯誤，做的更好。使每個學(xué)生都學(xué)有所長，在“德、智、體、美、勞”諸方面全面發(fā)展。

三、結(jié)語

青年時代是一個激情四射的時代，它是一個人奮發(fā)的起點，作為教師我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，好好學(xué)習(xí)，是教學(xué)工作的重中之重。在教學(xué)過程中，我們對教學(xué)內(nèi)容的處理上，該不該講，講到什么程度，如何開展課堂教學(xué)，以及做好課后的扶優(yōu)促差工作是一項艱巨的工程，它任重道遠。在教學(xué)中多一份鼓勵，少一份批評，用從容的心態(tài)對待自己的工作，不心浮氣躁，急于求成，安貧樂教，不指望一次談話，一次補課，就收到立竿見影的效果。因為一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，一個好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成，一個不良品質(zhì)的矯正，都不可能一蹴而就，而是一個長期、曲折的過程，即使一個漢字、概念的掌握，也很難一步到位，而是一個不斷豐富，不斷深化的過程。學(xué)會了教育學(xué)生的老師，一定永遠不會對學(xué)生說“你不行”，十年樹木，百年樹人，教育是最值得付出的領(lǐng)域。只為成功找原因，不為失敗找理由，只要付出最真誠的的努力，就一定會取得成效，盡管有時不是那么直接、迅速。

參考文獻

中專生學(xué)習(xí)計劃范文第3篇

一、“學(xué)困生”的成因

“學(xué)困生”落后的原因不外乎四點：（1）學(xué)習(xí)英語的主動性不強；（2）學(xué)習(xí)英語的興趣缺乏；（3）學(xué)習(xí)英語的恒心不足；（4）學(xué)習(xí)方法滯后。例如筆者所在中學(xué)生源復(fù)雜，他們的英語程度由于小學(xué)時各學(xué)校及家長對孩子教育的重視程度不一而參差不齊，給教學(xué)帶來了很大的困難，基礎(chǔ)好的學(xué)生有的知識不用講，基礎(chǔ)差的學(xué)生沒有興趣，練了也不會。因而作為教師必須做好充分的準備，認真學(xué)習(xí)新課程改革理論，更新教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實際情況和反應(yīng)調(diào)整課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，推進有效教學(xué)，迎接新課改的挑戰(zhàn)。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的對策

1. 進行趣味性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

眾所周知，興趣是一種學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)英語興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。如能把興趣培養(yǎng)成為一種學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理需要，就可以使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，逐漸變成自覺、自愿學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生參與課堂的有效學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中首先要尊重每個學(xué)生，關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng)造有趣味的、和諧的教學(xué)氣氛。

為了創(chuàng)造對學(xué)困生友好的課堂環(huán)境，筆者經(jīng)常鼓勵同桌的學(xué)生組成派對（partner），在課余或課堂時互背單詞、對話和課文，成績好的幫助基礎(chǔ)差的，營造積極向上的英語學(xué)習(xí)氛圍。針對學(xué)生學(xué)習(xí)英語時出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)探討新的更加合適學(xué)習(xí)的，尤其是學(xué)困生樂于接受的學(xué)習(xí)方法。如果課堂氣氛死板，枯燥乏味，學(xué)生就容易“開小差”。教師要認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，采用直觀的教學(xué)手段。如用投影、圖片、簡筆畫、或叫學(xué)生到講臺前配合、朗讀、表演對話，把他們的注意力吸引到課堂上來。

2. 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方法。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好英語的前提，這些習(xí)慣包括：課前預(yù)習(xí)、制定計劃、上課專心聽講、課外及時復(fù)習(xí)、作業(yè)獨立完成、對知識點進行系統(tǒng)小結(jié)等。課前預(yù)習(xí)是上好新課、取得有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而學(xué)困生能力差，不知怎樣預(yù)習(xí)，無從下手。制定計劃使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，合理安排學(xué)習(xí)時間，但“學(xué)困生”往往無計劃意識，學(xué)習(xí)更是沒有章法可言。沒有一個完整的學(xué)習(xí)計劃，有的學(xué)困生即使有也不認真地執(zhí)行，缺乏意志。為此，教師應(yīng)根據(jù)教材的難易度，不同教學(xué)目的和學(xué)生不同的基礎(chǔ)，接受能力等具體情況提出不同的預(yù)習(xí)要求。如：先要求預(yù)習(xí)課內(nèi)出現(xiàn)的生詞，可以把生詞寫在文中，再讀通、讀懂課文，把課文中難點、不懂的作上標(biāo)記或符號，以便教師在上課時重點去聽，還有布置一些預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生預(yù)習(xí)后試答，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，又可以讓他們有目的地專心聽課，掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。課外復(fù)習(xí)是提高有效性學(xué)習(xí)的主要步驟，我們學(xué)校還設(shè)有每天早晨30分鐘自修時間讀英語，這樣學(xué)生通過反復(fù)閱讀，背誦對話和課文，強化基礎(chǔ)知識體系的理解與記憶，將所學(xué)的新知識與有關(guān)的舊知識聯(lián)系起來分析對比，直到對所學(xué)的知識由“不懂”到“懂”，再到“會”。

3. 因材施教，為每位學(xué)生制定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，一步步提高英語成績。

教師在課堂上傳授知識時切不可“滿堂灌”，要采取針對性和層次教學(xué)，這點對“學(xué)困生”來說是關(guān)鍵。我們應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平，對新知識的接受能力進行課堂教學(xué)。筆者激勵學(xué)困生確立在未來的期中、期末考試中制定50～70分的不同目標(biāo)；在背課文時如果背不出可降低要求，比如一段一段背，在背單詞時可幾個幾個背?？傊?，就是要通過各種有效精細的方式，樹立學(xué)生學(xué)好英語的信心。

此外在閱讀課時，筆者把課文知識點、生詞等講解后，學(xué)生基本理解課文意思，進而提供不同難度的問題給不同層次的學(xué)生回答，待“學(xué)困生”回答正確后，應(yīng)表揚和鼓勵他們，盡量多用激勵性評語。教師可以熱情地幫助學(xué)生排除心理障礙，樹立心理優(yōu)勢，并在原有基礎(chǔ)上逐步提高，最終達到有效教學(xué)要求。

中專生學(xué)習(xí)計劃范文第4篇

關(guān)鍵詞 高中英語 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號：G633.4 文獻標(biāo)識碼：A

英語學(xué)困生即在英語學(xué)習(xí)上有困難，與實際教學(xué)要求有一定差距的學(xué)生。英語學(xué)困生問題是基礎(chǔ)教育階段比較普遍的問題，也是也令廣大一線英語教師頭疼的問題。了解英語學(xué)困生的形成原因、關(guān)注學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是落實素質(zhì)教育基本要求的體現(xiàn)，對于促進素質(zhì)教育的發(fā)展具有十分重要的意義。

1成因分析

英語學(xué)困生的形成受自身、學(xué)校、家庭、社會等多方面因素的影響，本文將這些因素歸結(jié)為自身因素和外部因素兩大方面并據(jù)此展開討論。

1.1自身因素

第一，英語基礎(chǔ)薄弱。在高中，有一部分學(xué)生在初中英語基礎(chǔ)就沒有打好，進入高中階段后，由于教材變難，上課節(jié)奏加快，課業(yè)任務(wù)量加大，這些學(xué)生很難跟上老師的節(jié)奏，上課聽不懂，作業(yè)不能獨立完成，但又不好意思去問別人，長此以往英語成績越來越差，以至于最終發(fā)展為英語學(xué)困生。

第二，缺乏學(xué)習(xí)動機。很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的不夠明確，沒有認識到英語學(xué)習(xí)的重要性和意義，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性。對英語學(xué)習(xí)抱著一種消極的心態(tài)，認為學(xué)習(xí)英語沒有用，學(xué)不學(xué)無所謂， 最后索性不學(xué)。久而久之就成為英語學(xué)困生。

第三，缺乏自信心和毅力。進入高中階段，英語詞匯量和閱讀量驟然加大，難度加深，部分學(xué)生一時難以適應(yīng)，學(xué)習(xí)起來感到吃力，加上考試成績不太理想，于是就開始懷疑自己的能力，逐漸對英語產(chǎn)生恐懼心理、失去信心和興趣，進而成為英語學(xué)困生。

1.2外部因素

第一，教師因素，由于部分英語教師上課缺乏激情，按部就班，缺乏趣味性，慢慢就會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣；此外，有的教師只顧上課，忽視與學(xué)生的情感交流，從而與學(xué)生產(chǎn)生了距離感。師生關(guān)系的不夠融洽必然使學(xué)生對英語課產(chǎn)生厭倦心理，最終導(dǎo)致部分學(xué)生發(fā)展成為學(xué)困生。

第二，家庭因素，由于部分家長自身文化水平不高，對子女的教育往往采取極端粗暴的方法，這必然導(dǎo)致很多孩子出現(xiàn)逆反心理；此外，絕大數(shù)家長不懂英語，對子女的英語學(xué)習(xí)也不夠重視和關(guān)心，甚至采取放任自流的態(tài)度。家庭教育的缺失必然會造成部分學(xué)生英語成績下滑，成為英語學(xué)困生。

第三，社會因素，隨著社會的發(fā)展和人們生活水平的提高，手機、電腦、MP5等高科技產(chǎn)品也進入了高中學(xué)生的生活。于是部分學(xué)生開始迷失自我，將大量時間花費在網(wǎng)上聊天、玩游戲和發(fā)短信上，從而荒廢了英語學(xué)習(xí)，最終加入英語學(xué)困生的行列。

2轉(zhuǎn)化策略

鑒于以上原因，本文從英語教學(xué)的實際出發(fā)，并結(jié)合自己的英語教學(xué)實踐，提出以下幾條英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化的建議，以供廣大教師參考。

2.1降低起點，夯實基礎(chǔ)

由于大多數(shù)英語學(xué)困生英語基礎(chǔ)薄弱，因此在課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)該從這一實際情況出發(fā)，適當(dāng)降低英語課堂教學(xué)的起點，注重基礎(chǔ)知識的鞏固，盡量能夠照顧到每一位學(xué)困學(xué)生，讓其參與到課堂活動中，多鼓勵，少批評，逐步幫助學(xué)困生夯實英語基礎(chǔ)，樹立英語學(xué)習(xí)的信心，形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.2加強交流，拉近距離

俗話說“親其師，信其道”。融洽的師生關(guān)系對英語課堂教學(xué)的效果至關(guān)重要。如果學(xué)生喜歡這個老師，自然也就會喜歡這門課。因此，教師應(yīng)該加強與學(xué)困生的情感交流，用自己的人格魅力去打動學(xué)生。在教學(xué)中、生活中給予學(xué)困生更多的關(guān)心，拉近與學(xué)困生的距離，使學(xué)困生認識到自身的價值，從而使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的沖動。

2.3正確引導(dǎo)，排除干擾

學(xué)困生的產(chǎn)生受家庭、社會等外部不利因素的影響。因此教師應(yīng)該加強對英語學(xué)困生的引導(dǎo)，使他們認識到這些不利因素的危害性，幫助他們排除干擾，了解學(xué)習(xí)英語的重要性和意義，從而使他們把精力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，鼓勵他們勇敢地去面對和克服英語學(xué)習(xí)中遇到的困難、努力提高英語成績。

2.4提高興趣，激發(fā)動機

心理學(xué)研究表明：興趣對人的認識活動具有很強的促進作用。興趣一旦被激發(fā)，就會變得聚精會神，注意力增強，觀察敏銳，邏輯能力及記憶能力也隨著增強，聯(lián)想與想象力豐富，并且使人心情愉悅，主動投入。因此，教師應(yīng)該在英語課堂教學(xué)上下功夫，增加課堂的趣味性，運用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等先進教學(xué)手段，借助討論、游戲等多種活動形式活躍課堂氣氛，努力提高學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機，從而使其在英語學(xué)習(xí)上取得大的進步。

總之，英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項十分艱巨的任務(wù)，不是一朝一夕就能完成的。因此，需要廣大英語教師長期堅持不懈的努力。英語教師要本著“不拋棄、不放棄”的原則，用自己的愛去感化學(xué)困生，努力幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)英語的信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們走出英語學(xué)習(xí)的困境。

中專生學(xué)習(xí)計劃范文第5篇

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù)；少教多學(xué)；學(xué)困生；培養(yǎng)興趣；小組合作；快樂學(xué)習(xí)

由于信息技術(shù)學(xué)科的“學(xué)困生”與其它學(xué)科的“學(xué)困生”是不一樣的，他們一般都是在智力水平上表現(xiàn)比較正常，能正常地學(xué)習(xí)和生活，也沒有感官上的障礙，但是他們的信息技術(shù)學(xué)科的成績又明顯低于同年級的其他學(xué)生，不能達到我們老師所預(yù)期的教學(xué)目的。也就是說在信息技術(shù)教學(xué)的過程當(dāng)中，大部分學(xué)生完成了規(guī)定的操作任務(wù)時，他們還沒有完成操作任務(wù)，甚至每一個操作步驟都跟不上老師上課的節(jié)奏，我們把他們稱之為信息技術(shù)學(xué)科的“學(xué)困生”?，F(xiàn)在每個班都存在一些這樣的“學(xué)困生”，我們老師都有責(zé)任去把他們從困難中拉出來，幫助他們在學(xué)習(xí)中振作起來。如何去轉(zhuǎn)化這些信息技術(shù)學(xué)科的“學(xué)困生”呢？要轉(zhuǎn)化他們，首先要了解一下他們形成的原因：

1來自家庭環(huán)境的影響

由于學(xué)生家庭環(huán)境的不同，有的學(xué)生在小學(xué)時沒有接觸過電腦，有的學(xué)生家里本來就有電腦，這樣從一開始就形成了差異。同時由于各個學(xué)生家長的素質(zhì)也存在著差異，有些農(nóng)村的家長不了解信息技術(shù)教育課的重要性，常常把電腦與玩游戲機聯(lián)系在一起了，認為學(xué)習(xí)信息技術(shù)會影響孩子的學(xué)習(xí)，孩子會因此迷戀上網(wǎng)，而且還影響孩子的視力等等，讓孩子遠離了計算機。而城鎮(zhèn)的家長們卻認為現(xiàn)在的社會，是信息技術(shù)非常發(fā)達的時代，信息技術(shù)是人人都應(yīng)掌握的一們技術(shù)，信息技術(shù)課就是一門必修的功課，平常都還常常向孩子的學(xué)習(xí)電腦知識。

2自身心理因素的影響

有的學(xué)生進入初中以后，發(fā)現(xiàn)自己身邊的很多同學(xué)都會玩電腦，甚至可以上網(wǎng)聊天、玩游戲、購物等等，而自己呢連一些最基本的鍵盤和鼠標(biāo)的操作都不懂，因此對學(xué)習(xí)信息技術(shù)就產(chǎn)生了一些自卑、恐懼的心理，缺乏了自信心，也就導(dǎo)致了他們自身學(xué)習(xí)信息技術(shù)時存在一定的心理障礙。在上課時有的學(xué)生在操作過程中總是舉手問老師下一步該怎么做，下一步又該怎么做。整個一堂課下來都要老師在他旁邊指導(dǎo)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。其實這些學(xué)生并不是真的不知道該如何去做，而是他怕自己萬一做錯了，會被同學(xué)笑話，這時候就產(chǎn)生了一定的依賴心理。而信息技術(shù)課卻是一門必須要通過自己動手操作的學(xué)科，很多問題都是要通過學(xué)生自己動腦去思考，然后動手去操作才能解決，也只有這樣做學(xué)生才能體會得到取得成功的喜悅。而有些學(xué)生，卻不喜歡動腦去思考問題，只是機械地模仿操作，這樣就體會不到取得成功的喜悅，從而也就產(chǎn)生了懶惰的心理，久而久之，以后不管遇到了什么問題，都要等著其他人去幫助他，自己缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的意志和信心。還有一部分同學(xué)自我控制能力比較差，經(jīng)不起游戲的誘惑，沉迷于游戲當(dāng)中，對學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生懶惰的心理。

3學(xué)生個性的差異

處于青春期的初中生正是叛逆的時候，個性差異很大，個性的差異也影響著他們自己的學(xué)習(xí)和生活，也一樣影響著他們學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的主動性。他們個性的差異也決定了他們有著不同的興趣和不同的愛好。大多數(shù)信息技術(shù)學(xué)科的“學(xué)困生”都是內(nèi)向型的學(xué)生，他們上課時聽不懂，是不會去問其他的同學(xué)的，也不會主動去舉手問老師，因為他們害羞，怕難為情，同時也怕其他同學(xué)笑話。所以不同的個性是形成“學(xué)困生”的內(nèi)在因素。

4學(xué)習(xí)壓力的影響

大家都知道，信息技術(shù)課程在初中階段只能算是考查科目，一般都是到了期末由本學(xué)科教師進行簡單的考查就行了，而其它主科目學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，考試成績直接關(guān)系到將來的升學(xué)和中考，因此學(xué)生和家長們都會把精力用在了對主科目的學(xué)習(xí)上。

其次，要針對性地找出幫助他們的有效辦法。我在幫助這些“學(xué)困生”的過程中，主要用少教多學(xué)法，把學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任和權(quán)利還給他們。培養(yǎng)他們自覺學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，共同進步的探究精神。讓”學(xué)困生”成為學(xué)習(xí)的主人。對于信息技術(shù)課一般都是由老師先講10～15分鐘，提出這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點，余下時間由學(xué)生完成操作練習(xí)，練習(xí)的設(shè)置很重要，設(shè)置合理才能達到更好的效果。我下面談?wù)勔恍┳约旱淖龇ǎ?/p>

4.1堅持“因材施教”，實施“分層教學(xué)”。我在組織課堂教學(xué)的時候不用以前的“一刀切”模式了，而是用“個性化”的“因材施教”模式。例如在教學(xué)過程中，一個內(nèi)容可以設(shè)計多個任務(wù)來完成教學(xué)。例如《八年級上冊》第三單元《網(wǎng)上安家》――運用frontpage軟件來制作網(wǎng)頁：

我課前按照學(xué)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握程度把全班同學(xué)分成了三個不同的層次，從高到底依次為A、B、C三個層次。

以上的練習(xí)題并不是要求所有的學(xué)生都全部去完成，而是根據(jù)學(xué)生層次的不同，提出了不同的操作要求。“學(xué)困生”（C層）要求完成第1～5題，完成后仍可繼續(xù)完成下面的題；“中等生”（B層）要求完成第1～9題，“優(yōu)秀生”（A層）要求完成第1～12題。對于“學(xué)困生”來說，老師只布置了1～5題，這些任務(wù)主要涉及到基本的網(wǎng)頁制作操作，操作起來相當(dāng)簡單但任務(wù)又比較完整，學(xué)生只要完成了這些操作，就能制作出一個相對實用的網(wǎng)頁，保障了這些學(xué)生能體會到初步的成就感。通過這樣分層次操作實踐，不但可以照顧到了全體的學(xué)生的感受，而且還給“學(xué)困生”的發(fā)展提供了空間，讓他們也能體會到完成任務(wù)后的喜悅，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科的興趣。

4.2實行小組合作學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)過程中，每班建立了學(xué)習(xí)小組，而且按操作的熟練程度進行合理搭配組合，在共同完成操作任務(wù)的過程中，讓操作好的學(xué)生幫助“學(xué)困生”，這樣以“強”帶“弱”的方式，促進“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。例如在學(xué)習(xí)“復(fù)制的多種方法時”，各個小組內(nèi)的學(xué)生經(jīng)過討論得出多種方法，如：快捷鍵法、菜單法、右鍵法等等，這樣“學(xué)困生”在小組內(nèi)參與討論的過程中，開拓了思維，也知道了多種操作方法。在這樣民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境里，讓“學(xué)困生”感到自己自信，他能和“優(yōu)生”同學(xué)進行平等的對話，增強了他們學(xué)習(xí)的信心。

總之，在轉(zhuǎn)化信息技術(shù)學(xué)科“學(xué)困生”的行動中，我們的目的是讓學(xué)生能自覺學(xué)習(xí)?！敖痰哪康氖菫榱瞬唤??！蔽覀円獜囊酝k的信息技術(shù)教學(xué)中解放出來。培養(yǎng)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科的興趣，增強他們學(xué)習(xí)的信心，引導(dǎo)他們進行小組合作學(xué)習(xí)，與同學(xué)共同進步。并鼓勵“學(xué)困生”大膽在課堂上表現(xiàn)及互相競爭，激發(fā)他們的動力。使“學(xué)困生”從被動地接受知識轉(zhuǎn)化為主動探究知識，少教多學(xué)，就是讓他們自覺學(xué)習(xí)，獲取成功。把以往的灌輸知識，轉(zhuǎn)變?yōu)檎J知啟發(fā)，讓他們參與到課堂活動中，激發(fā)他們的興趣，讓他們學(xué)得輕松，感到學(xué)習(xí)信息技術(shù)是一件快樂無比的事情，那么我們對他們的轉(zhuǎn)化行動就成功了。

參考文獻：

[1]《中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)案例專題研究》.浙江大學(xué)出版社.

[2]《差異教學(xué)論》.華國棟.