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小學(xué)校本教研計(jì)劃范文第1篇

一、指導(dǎo)思想：

以教育局教學(xué)工作要點(diǎn)依據(jù)，以教師進(jìn)修校校本教研工作為依托，結(jié)合我校實(shí)際，在現(xiàn)有學(xué)校教研和教師現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要入手，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教師教學(xué)能力，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。

二、教研目標(biāo)：

以科研興校、教研強(qiáng)師為理念，以教學(xué)研討為渠道，以課堂教學(xué)為主陣地，以校本教研活動(dòng)為抓手，積極探索校本教研活動(dòng)形式，用心營(yíng)造教研氛圍。抓普及，促提高，引導(dǎo)中青年教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的不斷提高，逐步探索校本教研新模式，力求我校校本教研工作逐步走向科學(xué)化、規(guī)范化、系列化。

1、通過(guò)校本培訓(xùn)，更新教育觀念，課堂上實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，力求課堂教學(xué)體現(xiàn)新理念，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

2、通過(guò)校本培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新理念，促進(jìn)教師的自我反思，提高教師的教學(xué)總結(jié)能力、評(píng)價(jià)能力與教學(xué)理論水平。這是本學(xué)期的重點(diǎn)。

3、轉(zhuǎn)變觀念，充分利用教研組工作，使之成為提高教育教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。

4、觀看或?qū)嵺`優(yōu)質(zhì)課，嘗試案例分析、自學(xué)反思，力爭(zhēng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的提高。

三、具體步驟和方法：

2、深化制度。繼續(xù)加強(qiáng)校本教研制度建設(shè)，在已有的制度基礎(chǔ)上，繼續(xù)完善各項(xiàng)制度，同時(shí)制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，以制度促發(fā)展，以制度作保障。

3、深化課例研討校本教研模式。

深化上學(xué)期的教研模式的研究與探討：

(1)每個(gè)教師圍繞校本教研主題上一節(jié)匯報(bào)課。(要求：課后說(shuō)課后反思)

(2)教師(學(xué)校領(lǐng)導(dǎo))聽(tīng)一節(jié)課、同評(píng)一節(jié)課。共同研討交流。(做到三個(gè)一：說(shuō)出一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)，找出一點(diǎn)不足，提出一點(diǎn)希望。)

(3)執(zhí)教教師結(jié)合大家的建議進(jìn)行二次修改。

5、圍繞新課程，扎實(shí)開(kāi)展活動(dòng)，切實(shí)提高實(shí)效。

(1)加強(qiáng)常態(tài)下課堂教學(xué)管理并對(duì)管理內(nèi)容進(jìn)行檢查，做好各項(xiàng)檢查記錄。提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于平時(shí)的課堂教學(xué)，本學(xué)期我校將狠抓常態(tài)下的課堂教學(xué)調(diào)研，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)將加強(qiáng)聽(tīng)課力度，采取推門(mén)進(jìn)聽(tīng)課、跟蹤聽(tīng)課、檢查性聽(tīng)課等形式，掌握第一手材料，確實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

(2)立足課改，不斷深入實(shí)施新課程。扎實(shí)開(kāi)展人人爭(zhēng)達(dá)標(biāo)活動(dòng)。以教校為單位，交流、反思教學(xué)情況，進(jìn)行案例交流、經(jīng)驗(yàn)交流、論文交流、教育教學(xué)日記交流等，既注重切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，又注重概括、提升，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律，提高自身的執(zhí)教水平。

(3)立足崗位培訓(xùn)，逐步提高。結(jié)合我校實(shí)際，組織教師開(kāi)展各種教育教學(xué)業(yè)務(wù)技能比賽，促進(jìn)教研活動(dòng)的開(kāi)展和教師業(yè)務(wù)技能與水平的提高。如開(kāi)展教師基本功競(jìng)賽、優(yōu)秀案例評(píng)比、課后反思交流等活動(dòng)。

6、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作用，豐富研討內(nèi)容。

小學(xué)校本教研計(jì)劃范文第2篇

依據(jù)名流學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的需要，我們將進(jìn)一步深入和完善校本研修工作，立足教研，聚焦課堂，進(jìn)行課題研究，改進(jìn)教師教學(xué)行為，提升教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平,結(jié)合我校實(shí)際情況制定本年度的校本研修工作計(jì)劃，本計(jì)劃將以學(xué)校與教師的發(fā)展為根本，以學(xué)生的發(fā)展為根本，一切從實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，扎實(shí)有效地實(shí)施校本研修，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校持續(xù)發(fā)展提供廣闊的學(xué)習(xí)空間。努力造就一支具有較高素質(zhì)的學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，穩(wěn)步實(shí)施新課程改革。

一、工作思路：

“強(qiáng)化科研意識(shí)、轉(zhuǎn)變課程理念、落實(shí)研修實(shí)效”，以更新教育觀念為先導(dǎo)，以解決我校教育教學(xué)中存在的突出問(wèn)題為突破口，以學(xué)習(xí)研究新課程為重點(diǎn)，以提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為主線(xiàn)，以教師參與教育科研和研修為主要形式，以培養(yǎng)教師可持續(xù)發(fā)展能力為根本方向，以培養(yǎng)一批專(zhuān)業(yè)型創(chuàng)新型教師為目的，全面提高我校教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。

二、工作目標(biāo)

通過(guò)開(kāi)展校本研修，促使廣大教師樹(shù)立良好的師德風(fēng)范，掌握先進(jìn)的教育理念和教育思想，以學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)為抓手，通過(guò)有效改革課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育教學(xué)能力、教育創(chuàng)新能力和教育科研能力，全面提升我校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，積極探索學(xué)生養(yǎng)成教育的新模式，為提高教育教學(xué)質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。

三、工作要點(diǎn)

本年度的校本研修，我校仍將以“新理念、新課程、新技術(shù)”為內(nèi)容，以“一切從教師的需要出發(fā)，一切為了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展”為重點(diǎn),結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革，圍繞轉(zhuǎn)變教師教育觀念、提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和實(shí)施素質(zhì)教育的能力這一目標(biāo)。形成一支具有一定規(guī)模的適應(yīng)課程改革需要的現(xiàn)代型教師隊(duì)伍;形成一批在課程教材改革的理論與實(shí)踐上有一定教科研能力的研究型教師，培養(yǎng)一批具有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄旯歉山處?。同時(shí)，學(xué)習(xí)、發(fā)揚(yáng)名師優(yōu)秀教育思想和成功經(jīng)驗(yàn)、形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特長(zhǎng)，由“經(jīng)驗(yàn)技術(shù)型”向“實(shí)踐反思型”的現(xiàn)代型教師轉(zhuǎn)變。

1、師德研修，將結(jié)合我校實(shí)際，以活動(dòng)為載體，以公開(kāi)課教學(xué)、示范觀摩課教學(xué)為基本形式，同時(shí)，大力開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，使廣大教師愛(ài)教育，就是要做到忠于黨和人民的教育事業(yè)，立志獻(xiàn)身教育，為人民服務(wù)，讓人民滿(mǎn)意;愛(ài)學(xué)生，就是要做到牢固樹(shù)立科學(xué)的人才觀、先進(jìn)的學(xué)生觀和正確的教育觀，熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，努力為學(xué)生發(fā)展服務(wù);愛(ài)自己，就是要做到以“學(xué)為人師，行為示范”為準(zhǔn)則，增強(qiáng)教師職業(yè)的使命感、責(zé)任感、光榮感和成就感，言傳身教，為人師表，做學(xué)生的楷模、社會(huì)的表率。

2、新課程研修，更新教育教學(xué)理念，全員課改通識(shí)研修和以掌握學(xué)科要求為主的學(xué)科教師研修。通識(shí)研修在組織集中專(zhuān)題研修基礎(chǔ)上，組織全體教師開(kāi)展自學(xué)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論，學(xué)習(xí)新課程改革的指導(dǎo)思想、改革目標(biāo)及相關(guān)政策等。再以教研組為單位，組織學(xué)習(xí)討論、研討交流，檢查考核學(xué)習(xí)情況，使理論與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，促進(jìn)教師將先進(jìn)的理念內(nèi)化為教學(xué)行為。學(xué)科研修主要是通研教材、吃透教材、解讀課標(biāo)、探索教法。

3、教育教學(xué)能力研修，以教師的教學(xué)基本功和教學(xué)基本技能為主要內(nèi)容，對(duì)教師通用基本功、學(xué)科基本功和綜合能力基本功訓(xùn)練，做到常抓不懈，并有針對(duì)地對(duì)部分年輕教師和新教師強(qiáng)化基本功訓(xùn)練活動(dòng);在全體教師中開(kāi)展以信息技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代教學(xué)技能研修;要通過(guò)結(jié)合不同層次教師的不同特點(diǎn)采取不同的研修方式，使每一個(gè)教師掌握扎實(shí)的教育教學(xué)基本技能，具有較高的教育教學(xué)水平。

4、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)。強(qiáng)化課堂應(yīng)用、教學(xué)信息化整合的教師信息技術(shù)校本研修活動(dòng)，幫助教師樹(shù)立應(yīng)用信息技術(shù)推進(jìn)教學(xué)改革的意識(shí)，熟練掌握信息技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，提高信息技術(shù)與學(xué)科整合能力，為教師運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)環(huán)境。組織青年教師學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，學(xué)習(xí)多媒體課件制作，提高教師運(yùn)用和處理信息的能力。大力倡導(dǎo)教師人人建立自己的網(wǎng)絡(luò)空間，形成有思想、有品味、有影響的博客群落。

5、教育科研能力研修，要樹(shù)立教研科研意識(shí)，把研修和教育科研緊密結(jié)合，圍繞新課程的實(shí)施，結(jié)合課堂教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)方法和教育科研基本方法的研修。本期繼續(xù)以“有效研究”為切入點(diǎn)，做到教學(xué)即研究，讓老師不畏懼科研，使老師懂得教科研就在反思中，教學(xué)中，教育敘事中，提升總結(jié)中，借鑒學(xué)習(xí)提煉中。

四、研修方式與活動(dòng)

1、自主學(xué)習(xí)：教師自學(xué)，切實(shí)加強(qiáng)教師的現(xiàn)代教育教學(xué)理論學(xué)習(xí),幫助教師樹(shù)立先進(jìn)的教育教學(xué)理念,不斷提高理論素養(yǎng)。

2、專(zhuān)題講座：結(jié)合教育熱點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，針對(duì)我校共性“問(wèn)題”，各教研組在每月要安排一次專(zhuān)題講座，專(zhuān)題講座資料及時(shí)交教導(dǎo)處存檔。

3、小組研討：以教研組為單位，利用每周教研活動(dòng)時(shí)間研討學(xué)習(xí)體會(huì)、研討教學(xué)體會(huì)、研討課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、研討教學(xué)管理等，教研組長(zhǎng)要時(shí)時(shí)關(guān)注新的教育動(dòng)態(tài)。

小學(xué)校本教研計(jì)劃范文第3篇

關(guān)鍵詞 民辦本科院校；有機(jī)化學(xué)；實(shí)驗(yàn)設(shè)備

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2013）27-0107-02

近年來(lái)，民辦本科院校得到快速發(fā)展。但是，隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，在教學(xué)中出現(xiàn)越來(lái)越多的問(wèn)題。在化學(xué)化工、環(huán)境工程、生物工程等專(zhuān)業(yè)當(dāng)中，有機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是兩門(mén)必修的基礎(chǔ)課。有機(jī)化學(xué)內(nèi)容相當(dāng)豐富，課堂講授學(xué)時(shí)相對(duì)較少，如何提升這門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，不斷提升學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)和有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，仍然需要同行不斷進(jìn)行創(chuàng)新研究。

在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，適當(dāng)了解有機(jī)化學(xué)領(lǐng)域的新成就、新發(fā)展、新理論、新技術(shù)、新方法，仍然是每個(gè)有機(jī)化學(xué)教育者不斷追求的目標(biāo)。目前，已有教育者總結(jié)了這方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)[1-5]，但是教學(xué)同樣是一個(gè)需要不斷創(chuàng)新、改革實(shí)踐的過(guò)程，如何提升民辦本科院校有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，仍然是一個(gè)研究的挑戰(zhàn)。筆者主要對(duì)民辦本科院校中有機(jī)化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出解決的合理對(duì)策。

1 民辦高等本校院校在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中遇到的問(wèn)題

1.1 學(xué)生基礎(chǔ)較差，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的領(lǐng)悟較差

大多數(shù)民辦本科院校學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)較低，生源基礎(chǔ)較差，對(duì)高中有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠，對(duì)基本有機(jī)化學(xué)概念不熟悉。大學(xué)豐富的有機(jī)化學(xué)知識(shí)使學(xué)生更難以掌握，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的靈活應(yīng)用較差。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍較差，學(xué)生自我控制力差

從高中的封閉式管理到大學(xué)的開(kāi)放式管理，很多大學(xué)生一下難以適應(yīng)，一些學(xué)生整天沉溺于網(wǎng)絡(luò)、游戲當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的氛圍較差，平時(shí)對(duì)有機(jī)化學(xué)的重視程度不夠，學(xué)習(xí)成績(jī)和能力難以提高。

1.3 實(shí)驗(yàn)課教學(xué)與理論課教學(xué)脫節(jié)

民辦高校研究經(jīng)費(fèi)緊張，實(shí)驗(yàn)設(shè)備較少，實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)學(xué)時(shí)相對(duì)較少；實(shí)驗(yàn)課教學(xué)與理論課教學(xué)脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的掌握處在一個(gè)記憶的階段，動(dòng)手能力較差，科研創(chuàng)新能力較弱。

1.4 不同專(zhuān)業(yè)之間差別較大

在高等有機(jī)化學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生之間的差距很大：化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)比較重視，成績(jī)相對(duì)較好；而非化學(xué)專(zhuān)業(yè)尤其生物工程、制藥、環(huán)境工程等專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)為化學(xué)非他們的專(zhuān)業(yè)課，因此對(duì)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，成績(jī)相對(duì)較差。

2 提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量應(yīng)采取的措施

2.1 精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，采用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段

轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變思想，細(xì)心備課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件，不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的粉筆板書(shū)的講課方式，結(jié)合計(jì)算機(jī)等多媒體手段進(jìn)行授課。如在講授親核取代反應(yīng)時(shí)，學(xué)生對(duì)SN2親核取代反應(yīng)和SN1親核取代反應(yīng)中遇到的立體化學(xué)很難理解，教師可以適當(dāng)做一些動(dòng)畫(huà)方案，或結(jié)合化學(xué)結(jié)構(gòu)教具、模型，讓學(xué)生對(duì)反應(yīng)過(guò)程的立體結(jié)構(gòu)變化有更深入的理解，使這些抽象的化學(xué)反應(yīng)變得通俗易懂。同樣，在講解立體化學(xué)判斷手型分子R、S構(gòu)型時(shí)，涉及分子的空間結(jié)構(gòu)，對(duì)這部分內(nèi)容，初學(xué)有機(jī)化學(xué)的學(xué)生也是不容易理解，教師就可以采用多媒體手段，結(jié)合分子的球棒模型來(lái)授課，讓分子的空間結(jié)構(gòu)變得更加直觀，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 結(jié)合有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的機(jī)理，突破教學(xué)的難點(diǎn)

在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，重視反應(yīng)機(jī)理的教學(xué)，通過(guò)反應(yīng)機(jī)理的講解，使學(xué)生更加容易理解有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律。如在自由基取代反應(yīng)中，烷烴與溴水在光照下反應(yīng)，結(jié)合自由基取代反應(yīng)機(jī)理，通過(guò)自由基的穩(wěn)定性順序來(lái)決定最終產(chǎn)物。烯烴高溫α-H的鹵代、芳烴側(cè)鏈α-H的鹵代同樣屬于這一類(lèi)型的反應(yīng)，通過(guò)解釋自由基的穩(wěn)定性順序解釋最終的產(chǎn)物，舉一反三，提高教學(xué)質(zhì)量。烯烴與溴化氫在過(guò)氧化物存在下的自由基加成時(shí)，同樣決定產(chǎn)物最終結(jié)構(gòu)的為中間體自由基的穩(wěn)定性。

通過(guò)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識(shí)。在講到烯烴與不對(duì)稱(chēng)試劑發(fā)生親電加成反應(yīng)時(shí)，加成產(chǎn)物符合馬氏規(guī)則，為什么是這樣呢？通過(guò)講解親電加成反應(yīng)機(jī)理，以中間體碳正離子的穩(wěn)定性來(lái)解釋最終的主要產(chǎn)物。同時(shí)舉一反三，如烯烴、炔烴與水、次鹵酸的反應(yīng)，都主要屬于親電加成反應(yīng)。

2.3 重視教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，由此可見(jiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。在教學(xué)中，要重視教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，做好課堂講授的同時(shí)，通過(guò)課堂討論或提問(wèn)，使更多的學(xué)生參與課堂討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。同時(shí)，每章結(jié)束后都布置一定量具有代表性的習(xí)題，通過(guò)習(xí)題的訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)的基本知識(shí)點(diǎn)能夠進(jìn)行靈活應(yīng)用。教師應(yīng)對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題集中進(jìn)行課堂講解。教師每周應(yīng)抽取至少半天的時(shí)間采用固定地點(diǎn)進(jìn)行答疑，也可采用網(wǎng)絡(luò)等不同方式進(jìn)行答疑，解答學(xué)生在課后復(fù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)。

教師應(yīng)融入學(xué)生，以微笑的姿態(tài)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生和每一個(gè)問(wèn)題，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的熱情。同時(shí)介紹一些優(yōu)秀的課外輔導(dǎo)書(shū)，或組織知名的專(zhuān)家教授做學(xué)術(shù)報(bào)告，讓學(xué)生進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)書(shū)本以外的知識(shí)，不斷開(kāi)拓學(xué)生的視野。

2.4 重視實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際

在民辦高校中，研究經(jīng)費(fèi)緊張，實(shí)驗(yàn)室和儀器設(shè)備簡(jiǎn)陋，實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)相對(duì)較少。學(xué)校應(yīng)采取各種措施克服遇到的困難，大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和使用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如在講授有機(jī)化學(xué)烷烴、烯烴、炔烴的鑒別、不同鹵代烴的鑒別、醇的鑒別及胺的鑒別等內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更好地理解。如條件允許，最好在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生由單純的記憶實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象變?yōu)樽约簞?dòng)手進(jìn)行操作，提高學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)更加牢固掌握有機(jī)化學(xué)知識(shí)的能力。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中加強(qiáng)有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)的教學(xué)工作，讓學(xué)生通過(guò)有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步熟悉基本的化學(xué)反應(yīng)和實(shí)驗(yàn)操作技能，把所學(xué)的理論應(yīng)用到實(shí)際合成中去，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行科研創(chuàng)新的能力。

3 結(jié)論

本文對(duì)民辦院校有機(jī)化學(xué)教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析和總結(jié)，并提出四點(diǎn)提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量應(yīng)采取的措施。當(dāng)然，提高有機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量還需要不斷進(jìn)行改革和嘗試，不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，提升有機(jī)化學(xué)的教學(xué)效率，鞏固學(xué)生有機(jī)化學(xué)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，為我國(guó)培養(yǎng)復(fù)合型人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃繼秋.民辦高校提高有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)效果的探索和實(shí)踐[J].創(chuàng)新教育，2009（34）：125.

[2]陳鷥，楊英杰.有機(jī)化學(xué)教學(xué)方法改革的研究與實(shí)踐[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（12）：63-66.

[3]劉亞群.有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐和探討[J].中北大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006（3）：79-81.

小學(xué)校本教研計(jì)劃范文第4篇

一、基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏趣味性?，F(xiàn)在市面銷(xiāo)售的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材種類(lèi)繁多，且版本也在不斷地更新，但是其中包含的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大同小異，幾乎沒(méi)有任何的創(chuàng)新和改革。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不貼近生活，感性不夠，趣味性較低，不能反映當(dāng)今科學(xué)的發(fā)展，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而且內(nèi)容沒(méi)有隨著實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段的進(jìn)步進(jìn)行改進(jìn)，如很多教材中還經(jīng)常使用單口瓶作為反應(yīng)裝置，沿襲了十幾年前的教材和當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和層次性。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)側(cè)重于學(xué)生單項(xiàng)技能的培養(yǎng)和對(duì)知識(shí)的驗(yàn)證。如做有機(jī)實(shí)驗(yàn)就是合成，有產(chǎn)品就行，不管過(guò)程分析，也不評(píng)價(jià)產(chǎn)品的純度；做分析實(shí)驗(yàn)只去關(guān)心分析結(jié)果好不好，不去理會(huì)樣品的來(lái)源與處理等等。缺乏將同一學(xué)科的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)或二級(jí)學(xué)科串聯(lián)起來(lái)的實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)，缺乏讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能的主線(xiàn)。

3.教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)方法需要改革。目前，雖然實(shí)驗(yàn)教學(xué)的呼聲很高，但是各個(gè)學(xué)校、各個(gè)老師的教學(xué)方法和流程也基本類(lèi)似，即學(xué)生先做預(yù)習(xí)，寫(xiě)好預(yù)習(xí)報(bào)告；實(shí)驗(yàn)前老師會(huì)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告，同時(shí)詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)等，然后學(xué)生進(jìn)行操作完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生根本不用獨(dú)立思考，只要記住實(shí)驗(yàn)步驟和方法即可，即“照單抓藥”式。這樣的實(shí)驗(yàn)課對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)固然是必要的，通過(guò)這種教學(xué)使學(xué)生掌握了一些分析方法和基本操作技能；培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。通過(guò)這種“照單抓藥”式教學(xué)，學(xué)生的動(dòng)手能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力難以提高，對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高存在一定的局限性。

4.教學(xué)資源匱乏，難以保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。由于政府和學(xué)校的共同努力，各校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源明顯改善。但是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中還是存在教學(xué)資源匱乏的問(wèn)題。比如實(shí)驗(yàn)儀器由于實(shí)驗(yàn)臺(tái)套數(shù)少，在強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)時(shí)間與課程進(jìn)度銜接的情況下，實(shí)驗(yàn)任務(wù)安排與落實(shí)困難，造成實(shí)驗(yàn)安排在時(shí)間上相對(duì)集中，實(shí)驗(yàn)過(guò)程給學(xué)生參與動(dòng)手的機(jī)會(huì)少等問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)教學(xué)匆匆走過(guò)場(chǎng)，考核也名存實(shí)亡。

因此，以“培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)”為主線(xiàn)，以培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新型人才和新世紀(jì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，組織開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)室資源購(gòu)置重組為重點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系是當(dāng)前高等學(xué)?；瘜W(xué)類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革需要突破的核心問(wèn)題，也是高等院校化學(xué)類(lèi)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。

二、基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革采取的措施

1.精煉基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使其與理論知識(shí)同步，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，小綜合實(shí)驗(yàn)為輔，既加深理論知識(shí)的理解，又培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)技能與應(yīng)用。在綜合實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容表現(xiàn)為至少兩個(gè)二級(jí)學(xué)科之間的交叉，既鞏固實(shí)驗(yàn)技能與應(yīng)用，又加強(qiáng)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。在寬厚基礎(chǔ)理論與實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上，在專(zhuān)業(yè)方向設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，以設(shè)計(jì)為主，講究完真實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、科研作風(fēng)。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇上力求融知識(shí)性、自主性、應(yīng)用性、開(kāi)放性為一體。凸顯個(gè)性化培養(yǎng)模式。

2.以培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才為目標(biāo)，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，引入開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，用構(gòu)建理論指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，建立新型的師生關(guān)系。在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)階段主要采取實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，但是實(shí)驗(yàn)不開(kāi)放。在綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)階段，既進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)開(kāi)放。在教學(xué)過(guò)程中改變傳統(tǒng)的傳授模式，用提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，以對(duì)等的討論引導(dǎo)學(xué)生在已知知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識(shí)。有效的利用網(wǎng)上資源，輔以多媒體課件進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，建立網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段多元化。

3.優(yōu)化管理，最大限度的實(shí)現(xiàn)共享，應(yīng)對(duì)資源匱乏。改變傳統(tǒng)的四大化學(xué)實(shí)驗(yàn)室分立的觀念，建立基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)資源共享，這樣擠出資金添加真正匱乏的儀器設(shè)備，做到一舉兩得，減少人為因素導(dǎo)致的資源匱乏問(wèn)題。同時(shí)建立綜合和專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，以保證開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行。

小學(xué)校本教研計(jì)劃范文第5篇

摘要：甘肅二本院?！队袡C(jī)化學(xué)》是否適合“慕課”的教學(xué)模式，以問(wèn)卷形式，抽樣調(diào)查蘭州城市學(xué)院化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院三個(gè)年級(jí)466名學(xué)生使用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)狀況，分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、效果和對(duì)慕課的認(rèn)知程度，以探討學(xué)生參與MOOC學(xué)習(xí)的可行性。結(jié)果顯示：學(xué)生擁有使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)的基本能力，但在《有機(jī)化學(xué)》主干課程教學(xué)中完全慕課化，尚需完善教師教學(xué)素養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：慕課；有機(jī)化學(xué)；問(wèn)卷調(diào)查；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）26-0109-02

《有機(jī)化學(xué)》作為化學(xué)學(xué)科重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，內(nèi)容繁多，發(fā)展尤為迅猛，與物理、生物、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域相互滲透[1]，這使得《有機(jī)化學(xué)》在有限的學(xué)時(shí)與不斷擴(kuò)充的課程內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)之間的矛盾日益凸顯。

信息化教學(xué)是根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)思想，在信息技術(shù)的支持下，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法而展開(kāi)的一種教學(xué)模式[2]。“慕課”伴隨時(shí)代要求，脫穎而出。作為一種新型的大規(guī)模、開(kāi)放性在線(xiàn)課程[3]具有“微課程、小測(cè)驗(yàn)、及時(shí)解答、學(xué)習(xí)自主”的核心理念以及發(fā)揮學(xué)生主人翁意識(shí)，學(xué)生獲取知識(shí)容量大、方便快捷的優(yōu)勢(shì)[4]，它打破學(xué)校間的壁壘，使豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源全球共享，在高等教育界引發(fā)了一場(chǎng)革命[3]。

然而，慕課為學(xué)習(xí)者提供順應(yīng)時(shí)展的學(xué)習(xí)模式及平臺(tái)的同時(shí)，它也要求學(xué)習(xí)者對(duì)這種新的學(xué)習(xí)模式的認(rèn)可及適應(yīng)能力。地處我國(guó)經(jīng)濟(jì)、交通、教育欠發(fā)達(dá)的西北地區(qū)的甘肅，這種教育模式是否適用于本地學(xué)生？通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析蘭州城市學(xué)院學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)的目的與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法與效果、對(duì)慕課的了解途徑與接受程度等方面，為《有機(jī)化學(xué)》慕課教學(xué)的開(kāi)展提供可行性的探討的同時(shí)，也為進(jìn)一步改善教學(xué)手段、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)質(zhì)量提供科學(xué)有效的依據(jù)。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查概述

本次調(diào)查以化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院一、二、三年級(jí)化教、化工和環(huán)境三個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為樣本，采用調(diào)查問(wèn)卷的形式，從使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果及對(duì)慕課的認(rèn)知、接受等方面展開(kāi)調(diào)查，分析慕課教學(xué)的可行性。此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷466份，回收466份，回收率100%；有效問(wèn)卷466份，有效率100%，其中化學(xué)教育學(xué)生182人，化工學(xué)生186人，環(huán)境學(xué)生98人。

二、結(jié)果與分析

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的目的、態(tài)度及效果。調(diào)查結(jié)果顯示，有45%的學(xué)生是為了滿(mǎn)足選修學(xué)分的要求而選擇了網(wǎng)絡(luò)課程，23%的同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程具有不受時(shí)間限制的優(yōu)勢(shì)，22%的同學(xué)因?yàn)橄胍獙W(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)以外的感興趣的課程而選擇網(wǎng)絡(luò)課程，只有10%的同學(xué)出于好奇對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行嘗試。結(jié)果表明，只有少部分同學(xué)意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，大部分同學(xué)選擇網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)具有盲目性，其目的不明確，學(xué)習(xí)缺乏主人翁意識(shí)，主觀能動(dòng)性較低。

在對(duì)待網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度方面，學(xué)生每次學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的時(shí)間長(zhǎng)短不一，62%的同學(xué)能保持在2小時(shí)以?xún)?nèi)，少數(shù)同學(xué)能持續(xù)更長(zhǎng)一段時(shí)間，這說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)具有一定的吸引力，但是超過(guò)半數(shù)的同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程雖然具有吸引力，但不夠強(qiáng)大。

對(duì)于使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)的感受與效果，絕大部分同學(xué)感到有難度，只有13%的同學(xué)認(rèn)為這種方式學(xué)習(xí)課程既輕松又容易。有31%的同學(xué)在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí)不能做到認(rèn)真聽(tīng)課；造成學(xué)生不能認(rèn)真聽(tīng)課的原因很多，接近一半的同學(xué)認(rèn)為視頻過(guò)長(zhǎng)，少數(shù)同學(xué)覺(jué)得自己的自制力有限，還有一部分學(xué)生感到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不能進(jìn)行交流且不能及時(shí)解決問(wèn)題。在這種新的學(xué)習(xí)模式下，絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)帶來(lái)新鮮感，開(kāi)闊視野，學(xué)習(xí)方便，但是對(duì)于掌握課程的重難點(diǎn)、主線(xiàn)清晰度方面存在難度。這些結(jié)果與學(xué)習(xí)目的的調(diào)查相一致，再一次說(shuō)明學(xué)生主要學(xué)習(xí)方式是課堂學(xué)習(xí)，習(xí)慣于被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)的理解有偏差，對(duì)學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知缺乏前瞻性。

2、對(duì)慕課的了解與認(rèn)知程度。低于50%的同學(xué)對(duì)慕課有簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，他們有的通過(guò)老師同學(xué)推薦而了解，有的被學(xué)校要求關(guān)注，還有一部分同學(xué)是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻了解。慕課教學(xué)方式的開(kāi)放性、課程的多樣性以及上課的時(shí)間與地點(diǎn)的便利性成為吸引學(xué)生的不同原因。在與慕課的接觸程度方面，有65%的同學(xué)從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明，學(xué)校仍然是學(xué)生認(rèn)識(shí)慕課的主要途徑和渠道，同時(shí)表明在蘭州城市學(xué)院學(xué)生對(duì)慕課比較陌生，老師對(duì)于新的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)模式的宣傳不到位，學(xué)生對(duì)于教學(xué)改革與研究的關(guān)注度不高。

三、結(jié)論

慕課作為教育和學(xué)習(xí)的新模式極大地沖擊和影響著當(dāng)前的高等教育模式。北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等多所知名大學(xué)共建中文慕課平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程共享。在不久的將來(lái)，慕課會(huì)逐步在全國(guó)各級(jí)各類(lèi)院校中得到推廣和普及。甘肅由于其獨(dú)特的地理位置，其教育水平較低，教育資源相對(duì)落后，為了盡快跟上國(guó)家教育改革的步伐，讓更多的學(xué)生受益于優(yōu)質(zhì)的教育資源，我們對(duì)蘭州城市學(xué)院化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院的學(xué)生接受慕課這種新型教學(xué)模式的可行性，以調(diào)查問(wèn)卷的形式進(jìn)行了研究分析。調(diào)查結(jié)果顯示：目前甘肅二本院校《有機(jī)化學(xué)》開(kāi)展慕課教學(xué)尚需結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況加以調(diào)整和改進(jìn)。原因：（1）大部分學(xué)生觀念陳舊，尤其針對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)習(xí)方法與手段比較單一，習(xí)慣于被動(dòng)課堂接受知識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力不足，加上學(xué)生沒(méi)有明確的就業(yè)目標(biāo)和具體的成長(zhǎng)規(guī)劃，造成自身自制力較差，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，對(duì)新鮮事物僅僅好奇，而不去探究。（2）學(xué)生對(duì)慕課比較陌生，沒(méi)有找到適合自己的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)的有效方法。《有機(jī)化學(xué)》屬于化學(xué)的四大基礎(chǔ)課程，與多門(mén)課程有交叉，它又是考研的必考課程，完全通過(guò)慕課手段進(jìn)行教學(xué)，會(huì)造成大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不牢固，重點(diǎn)沒(méi)抓住，難點(diǎn)未突破，體系不健全。（3）部分教師工作因循守舊，教育理念陳舊，教學(xué)方法單一，教學(xué)課堂設(shè)計(jì)缺乏新意，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際問(wèn)題脫節(jié)，課件冗長(zhǎng)沒(méi)有亮點(diǎn)，這也是不可忽視的原因。

面對(duì)慕課的來(lái)臨，老師和同學(xué)被賦予新的使命和要求，我們不僅要提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，而且要加大慕課圈層宣傳力度和學(xué)校推廣影響，更要在慕課背景下進(jìn)行教學(xué)方法的探討與改革，為迎接慕課的到來(lái)做好準(zhǔn)備。

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