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校本教材論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)音樂 校本教材 研究綜述

20世紀(jì)60年代，英、美兩國興起“新課程運(yùn)動”。以此為開端，世界上大多數(shù)國家都逐步開始了課程改革運(yùn)動。90年代初，校本課程開發(fā)的理念和思想傳入我國臺灣與香港。進(jìn)入90年代中期，校本課程及教材開發(fā)的理念逐步引起了我國大陸少數(shù)課程研究學(xué)者的關(guān)注。

通過對中國知識資源總庫及萬方數(shù)據(jù)庫的模糊檢索，截止到2016年5月31號，以“校本課程開發(fā)”為關(guān)鍵詞能夠檢索到10000余篇研究文章，碩博論文2000余篇。以“校本教材開發(fā)”為關(guān)鍵詞能夠模糊檢索到1900余篇期刊文章，600余篇碩博論文。以“音樂校本教材”為關(guān)鍵詞能搜索到的的相關(guān)文獻(xiàn)僅70余篇期刊文章，碩博論文3篇。由此可見，雖然國內(nèi)音樂校本教材建設(shè)還處于起步階段，但隨著我國三級課程管理體制的實(shí)施，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域校本課程以及校本教材開發(fā)與建設(shè)工作已有了長足的發(fā)展。

以下就“新課程運(yùn)動”以來國內(nèi)外傳統(tǒng)音樂校本教材開發(fā)研究文獻(xiàn)做詳細(xì)梳理及闡述。

一、國外研究現(xiàn)狀

校本教材開發(fā)始于20世紀(jì)50、60年代西方的“校本課程運(yùn)動”[1]。校本課程開發(fā)一詞最早由菲呂馬克和麥克萊倫在1973年愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)的國際課程研討會上提出[2]。到20世紀(jì)90年代，才在日本、美、英等國家有所發(fā)展，很多國家鼓勵各地區(qū)、各學(xué)校設(shè)計具有特色的課程[3]。國內(nèi)外很多學(xué)者將校本課程與校本教材合并在一起進(jìn)行研究，而針對校本教材，沒有完整獨(dú)立的研究，故相關(guān)少數(shù)民族音樂校本教材的研究可謂是鳳毛麟角。

（一）校本教材研究

世界上多數(shù)國家并沒有像我國一樣實(shí)行統(tǒng)一的教材制度，而是由各個學(xué)校甚至是教師自行選擇、選編適合學(xué)校、學(xué)生發(fā)展的教材，在某種程度上可以看作是校本教材[4]。例如：經(jīng)歷了“新課程運(yùn)動”挫折后的美國教育采取分權(quán)制，全國沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和教材。大多數(shù)學(xué)校都有自己所屬的學(xué)校董事會負(fù)責(zé)學(xué)校教科書的選購以及教學(xué)策略的決定，政府不能干預(yù)各州的教育事務(wù)。教師作為課程實(shí)施者，有著諸多選擇、改編教材的機(jī)會[5]。聯(lián)邦政府和州政府只能通過立法、調(diào)研、協(xié)調(diào)等手段對教育施加影響。出版商有權(quán)自己編寫教材，學(xué)校有權(quán)選擇教材，教師有權(quán)增刪教材內(nèi)容。美國的音樂教材具有既注重本土化和民族性，又十分尊重多元文化的特點(diǎn)[6]。而英國一直都有尊重教師專業(yè)自的傳統(tǒng)，自“新課程運(yùn)動”后采用學(xué)校普遍享有課程決策權(quán)和教材選擇權(quán)，教師可主動參與課程開發(fā)，選擇或改變教材，也可以決定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。英國采用的是教材自由制度，即教材的出版發(fā)行是完全自由的，學(xué)校和教師可以自由選擇教材，也可以根據(jù)需要自編教材，教育部也沒有指定教材開發(fā)編寫的固定或?qū)彾ǖ姆ㄒ?guī)。自1988年教育改革法頒行以來，各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和“普通中等教育證書”的考試標(biāo)準(zhǔn)，就成為了全國統(tǒng)一課程教科書的編寫依據(jù)[7]。

（二）傳統(tǒng)音樂教育研究

國外傳統(tǒng)音樂教育研究主要集中在以下三個方向：

1.少數(shù)民族音樂教育政策

該研究方向的文章僅僅將視野停留在教育政策文本本身，關(guān)注的內(nèi)容由少數(shù)民族音樂生存狀態(tài)到課程實(shí)踐不等，在理解層面都能深入探究教育政策與教學(xué)現(xiàn)狀的矛盾與問題。

澳大利亞皇家墨爾本理工大學(xué)的Neryl 和 David （2008）特教授在《澳大利亞當(dāng)代音樂教育中的傳統(tǒng)音樂》[8]一文中探討了澳大利亞傳統(tǒng)音樂在澳大利亞學(xué)校課程中的生存狀態(tài)。文章指出，澳大利亞的學(xué)校音樂教育對本土音樂（或藝術(shù)）的學(xué)習(xí)是匱乏的。文章通過對各州音樂教育政策的實(shí)例分析提出了在學(xué)校課程中加入更多澳大利亞本土音樂教學(xué)的愿景。

較早意識到利用政策的實(shí)施來深化傳統(tǒng)文化環(huán)境的是香港教育學(xué)院的Yip和Scott（2010）博士，她在論文《保護(hù)本土傳統(tǒng)音樂：一個在音樂教育的政策和實(shí)踐兩難的局面》[9]提出：在香港，物質(zhì)遺產(chǎn)和非物質(zhì)遺產(chǎn)的保護(hù)已成為一個重要的問題?，F(xiàn)代化的城市適應(yīng)不斷增長的人口，而隨之產(chǎn)生的問題是：傳統(tǒng)音樂環(huán)境逐漸被惡化，傳統(tǒng)音樂有消亡的危險。論文通過香港傳統(tǒng)音樂生存現(xiàn)狀的分析，提出音樂教育實(shí)踐政策的漏洞和困境，最后提出一系列政策性的建議。如：允許教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新，支持學(xué)生在傳統(tǒng)音樂相關(guān)領(lǐng)域工作的研究等。這些建議對香港當(dāng)?shù)匚幕z產(chǎn)的保護(hù)是十分有益的。

此外，研究者Han 和 Leung（2015）對不同地區(qū)傳統(tǒng)音樂在音樂課程中地位進(jìn)行比較研究，還有研究者提出傳播平臺和模式的改良是保護(hù)傳統(tǒng)音樂文化一種有效途徑等等[10]?？傮w來說，該研究方向的文章不僅沒有關(guān)注到音樂政策在教育實(shí)踐中的問題和解決途徑，也鮮有文章關(guān)注政策對于傳統(tǒng)音樂教材的影響與作用。僅有的研究難以概括整個文化多樣性影響音樂教育政策的全部內(nèi)容。

2.少數(shù)民族音樂教材研究

芬蘭西貝柳斯學(xué)院的Heidi（2000）教授論文《不斷發(fā)展的實(shí)踐：本土音樂教材的新視野》關(guān)注的是芬蘭的本土音樂教材的生存狀態(tài)[11]，以及教材在互聯(lián)網(wǎng)教育上（尤其是音樂教育上）的應(yīng)用。文章批判性地回顧了本土音樂教材的發(fā)展，并探討其在音樂教育中的潛力與局限性。然而，該研究并無特別涉及教材文本的部分，資源仍十分有限。文章分析了對本土音樂教材對于芬蘭音樂教育產(chǎn)生重要影響的一系列基本情況，對未來的少數(shù)民族音樂教材編寫提出了一些建議。

日本的Ritsuko （2009）博士在《“音景”的“肌理”：日本音樂課程的重新審視》[12]一文中提出，日本普通音樂教育中的教材只是簡單的將傳統(tǒng)和民間視為某種音樂流派，很少有人考慮為什么要用“傳統(tǒng)”或“民間”這樣的詞匯對音樂加以界定。

此外，有研究者關(guān)注于傳統(tǒng)音樂教材的設(shè)計中如何更好體現(xiàn)語言包容性的問題；更有研究者集中關(guān)注于傳統(tǒng)音樂教材編寫中認(rèn)知偏好的適應(yīng)性策略，以及學(xué)生對于傳統(tǒng)音樂態(tài)度的實(shí)證性研究[13]。但是該方向的研究沒有涉及到教材編寫的具體設(shè)計和實(shí)踐問題，對于教材運(yùn)用到實(shí)際音樂課堂和教學(xué)中的反饋情況也鮮有提及。因此，少數(shù)民族音樂教材研究無疑處在一個初級階段，對于少數(shù)民族音樂教材編寫這一新領(lǐng)域的研究將是一種有意義的嘗試。

3.少數(shù)民族音樂實(shí)踐研究

國外少數(shù)民族傳統(tǒng)音樂教學(xué)研究主要關(guān)注教學(xué)風(fēng)格、模式、實(shí)踐三個角度。研究者提出的觀點(diǎn)有較強(qiáng)的針對性，一些建議和理念視角獨(dú)特新穎、引領(lǐng)研究前沿。

Wang（2006）的研究認(rèn)為：民族音樂課程在教學(xué)理念上應(yīng)是多元的和功能性的世界音樂。這是由該課程的教學(xué)內(nèi)容、世界音樂文化發(fā)展的實(shí)際狀況以及培養(yǎng)音樂教師的需要和責(zé)任所共同決定的，其本質(zhì)是要將它與西方音樂語法的不同規(guī)律分離開來，進(jìn)行自身語言智力結(jié)構(gòu)、文化結(jié)構(gòu)的探索，打破以西方音樂本體結(jié)構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識框架的制約，進(jìn)行自己較獨(dú)立的系統(tǒng)建構(gòu)[14]。

世界上很多國家都非常關(guān)注音樂教育中的民族文化傳承問題，在近現(xiàn)代音樂教育歷史上就有以柯達(dá)伊（Kodály Zoltan，1882-1967）、奧爾夫（Carl Orff，1895-1982）和卡巴列夫斯基（Db.kbalefuskuu，1904-1987）為代表的民族音樂教育體系。他們各自所創(chuàng)的音樂教育課程體系始終與其國家歷史、文化傳統(tǒng)、民族特性密切相關(guān)，他們的音樂教材不僅在本國學(xué)校音樂教育中廣泛使用，還被世界上很多國家音樂教育學(xué)者、教師們作為參考教材。

柯達(dá)伊曾說“如果每一代人不能夠很好的繼承傳統(tǒng)的話，我們祖先的文化不久就將會消失，文化是不能自動永存的，我們正是為此而工作[15]”?？逻_(dá)伊認(rèn)為“兒童的心靈純凈如水，只有真正的藝術(shù)、經(jīng)得起推敲的音樂才能夠拿來教給孩子們[16]”。“如果我們不愿意把孩子培養(yǎng)成外國人的話，我們就只能用民族的音調(diào)培養(yǎng)他們學(xué)會音樂的讀寫[17]”?？逻_(dá)伊把音樂的感受變成身體的律動，音樂的音律變成節(jié)奏、變成了力量。他在教學(xué)手段和內(nèi)容上突出民族音樂在教學(xué)中的重要地位，強(qiáng)調(diào)了音樂教學(xué)中民歌的演唱，以歌唱教學(xué)作為音樂教育的主要手段。他重視學(xué)校音樂教材內(nèi)容的選擇，強(qiáng)調(diào)學(xué)校的教育作用。

奧爾夫曾在“奧爾夫音樂學(xué)院”成立典禮上的演講中說過：我所有的觀念，關(guān)于一種原本性教育觀念，并不是什么新的東西[18]。而只是一個把古老的精華繼續(xù)傳遞下去的人。奧爾夫體系的突出特點(diǎn)是，把“原始的”、“基礎(chǔ)的”、“初級的”、“自然的”、“元素性的”的貫穿到課程設(shè)計、教學(xué)方法上，通過肢體的活動讓人們感受音樂元素，并常常把音樂訓(xùn)練與民族音樂教學(xué)聯(lián)系在一起。

卡巴列夫斯基的新音樂教學(xué)大綱，以“三根支柱”――歌曲、舞蹈、器樂為主要教育形式，以民族音樂為主要教育內(nèi)容，樹立音樂價值觀和人生價值觀。達(dá)到學(xué)生能通過學(xué)校俄羅斯傳統(tǒng)樂曲而理解俄羅斯民族精神，了解俄羅斯傳統(tǒng)文化的目的。大綱規(guī)定：一至三年級主要以民族音樂內(nèi)容為主，以“熟悉民間風(fēng)俗、家鄉(xiāng)民歌傳統(tǒng)旋律；了解俄羅斯傳統(tǒng)樂器、民間歌曲及傳統(tǒng)音樂表現(xiàn)形式”[19]為教學(xué)目標(biāo)實(shí)施民族音樂教學(xué)。

綜上所述，國外相關(guān)研究主要聚焦于音樂政策與教材研究及傳統(tǒng)音樂教育傳承的實(shí)踐研究。研究整體上更加強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)證研究的有效結(jié)合，但從整個宏觀背景下校本教材的研究情況來看，少數(shù)民族音樂教材研究還未得到應(yīng)有的關(guān)注，少數(shù)民族音樂教材的理論和實(shí)證研究視野仍需要進(jìn)一步擴(kuò)展。

二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

在我國現(xiàn)階段的學(xué)校教育中，教材仍然是基礎(chǔ)教育的核心環(huán)節(jié)。新課程改革實(shí)施以來，我國學(xué)者在研究校本課程的同時，也關(guān)注到了校本教材的開發(fā)，從教科書的“一綱一本”到“一綱多本”再發(fā)展到目前的“多綱多本”來看，校本教材研究在適應(yīng)著教育改革發(fā)展的同時也在推進(jìn)課程改革。綜合目前研究文獻(xiàn)來看，我國對校本教材開發(fā)的研究主要集中在理論研究和實(shí)踐研究兩個層面。

（一）校本教材研究

目前，國內(nèi)校本教材開發(fā)的理論研究主要是在校本教材建設(shè)的思考、校本教材資源開發(fā)、校本教材編制、策略等方面。如蔡偉等（2006）在《校本教材建設(shè)的思考》中提出，校本教材與統(tǒng)編教材應(yīng)該相互借鑒補(bǔ)充，各具特色，并在融合中揚(yáng)長避短、盡顯其能，校本教材的編寫目標(biāo)應(yīng)該是在適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上促進(jìn)發(fā)展，編寫內(nèi)容應(yīng)看重科學(xué)性和求趣味性取得平衡[20]。劉學(xué)（2012）在《從“以何為本”到“何以為本”―關(guān)于少數(shù)民族地區(qū)校本教材建設(shè)的思考》中對少數(shù)民族校本教材建設(shè)中存在的問題，提出四種解決方法：1.適應(yīng)社會發(fā)展?fàn)顩r；2.充分利用少數(shù)民族地區(qū)的教育資源；3.充分體現(xiàn)學(xué)校特色；4.要促進(jìn)學(xué)生的終極發(fā)展。就校本教材的資源問題。孫嬌（2011）在碩士論文《校本教材應(yīng)用的困境及策略研究》中，分析校本教材的應(yīng)用現(xiàn)狀，指出實(shí)施過程中遇到的困境，并分析出導(dǎo)致這些困境的原因；通過調(diào)查校本課程在實(shí)施中的問題，提出校本教材使用的原則。凌美鳳（2010）等學(xué)者認(rèn)為，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的新理念、新領(lǐng)域中，“課程資源的開發(fā)與利用”被提上重要位置。在實(shí)施新課程的過程中，人們越來越深刻的認(rèn)識到，沒有課程資源的合理開發(fā)與有效利用，基礎(chǔ)教育課程改革的宏偉目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)[21]。

從已有研究視角來看，我國基礎(chǔ)教育中的地方音樂校本教材資源建設(shè)和少數(shù)民族音樂文化已逐步得到重視。如：英（2007）的《苗侗民族山歌走進(jìn)校本教材》和劉小蘭（2009）的《民歌校本教材開發(fā)的價值及教學(xué)范式》兩篇文章中都是將地方民歌融入到校本教材的建設(shè)與實(shí)踐中，尋找民歌中育人的文化內(nèi)涵，來培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、愛國愛鄉(xiāng)情感的目的。呂志明（2011）的《本土母語音樂校本課程可行性分析》中也提到，在我國，尤其是少數(shù)民族地區(qū)的多民族環(huán)境下，本土母語音樂進(jìn)校園的必要性。在少數(shù)民族音樂文化校本教材資源研究中，魚彬的碩士論文《本土音樂資源開發(fā)在西寧市中學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究》中對青海西寧市本土音樂資源開發(fā)在中學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行了調(diào)查研究，并進(jìn)行問題分析，根據(jù)現(xiàn)狀為青海省在中學(xué)音樂教學(xué)中開發(fā)應(yīng)用本土音樂教材給出了相應(yīng)的途徑措施與建議。博雅杰、楊麗容（2010）《新疆多元文化背景中校本課程開發(fā)探究》，博雅杰、張波、尹愛青（2012）《影響民族音樂校本課程開發(fā)的教師因素分析》與夏敏（2012）《地方課程開發(fā)與校本課程實(shí)施》《新疆中小學(xué)音樂校本課程開發(fā)與實(shí)施的對策之我見》等文章，在研究方法及觀點(diǎn)上都主要集中在理論綜述、討論分析等方面。缺乏對具體的開發(fā)策略、實(shí)踐的可操作性以及個案研究的描述。

（二）傳統(tǒng)音樂教育研究

這些年來，越來越多的音樂教育學(xué)者們認(rèn)識到學(xué)校教育在音樂文化傳承中的重要性，越來越多的專家和學(xué)者將研究的觸角伸向了傳統(tǒng)音樂教育研究領(lǐng)域。1994年《音樂研究》第二期刊登了《中國近現(xiàn)代學(xué)校音樂教育之得失》《關(guān)于當(dāng)代中國音樂教育的文化思考》兩篇文章，拉開中國音樂教育體系理論研究的序幕。1996年《音樂研究》第四期刊登的《傳統(tǒng)音樂與學(xué)校音樂教育》中提出了“傳承民族文化，是學(xué)校教育的主要任務(wù)之一”的觀點(diǎn)。1999年，在呼和浩特召開的“全國民族音樂教育學(xué)術(shù)研討會”上，謝嘉幸教授提出“讓每個學(xué)生都會唱家鄉(xiāng)的歌”、趙宋光教授提出“扎根辦學(xué)”的呼聲得到倡導(dǎo)。2001年11月在南寧召開的“全國21世紀(jì)面向基礎(chǔ)教育的高師音樂課程改革研討會”上，與會專家們深入討論了“學(xué)校音樂教育中的民族音樂傳承”問題。隨著各種學(xué)術(shù)會議對民族音樂與學(xué)校音樂教育的關(guān)注，很多專家學(xué)者開始關(guān)注教學(xué)實(shí)踐層面的學(xué)校教育傳承[22]。如由謝嘉幸、楊立梅負(fù)責(zé)的國家“九五”課題“學(xué)校教育藝術(shù)實(shí)踐研究”的子課題――“民族音樂傳承與學(xué)校藝術(shù)教育”項(xiàng)目，先后調(diào)查了“福建泉州中小學(xué)南音比賽”、“內(nèi)蒙古呼倫貝爾學(xué)院開辦蒙古長調(diào)大專班”、“貴州省榕江縣的多聲部侗族大歌進(jìn)課堂”等各地鄉(xiāng)土教材的開發(fā)與民族傳統(tǒng)音樂文化傳承活動；湖南吉首市民族中學(xué)音樂組開發(fā)的《湘西民族音樂》校本教材，教材內(nèi)容由當(dāng)?shù)刂黧w民族土家族的歌、舞、樂三個單元組成；河南省鄭州市中原區(qū)秦嶺路小學(xué)《戲劇音樂校本課程》，教材內(nèi)容由河南豫劇的演唱與演奏組成；上海華東師范大學(xué)附屬東昌中學(xué)開發(fā)的《微型音樂劇實(shí)踐與音樂劇鑒賞》音樂校本教材，內(nèi)容由國內(nèi)外優(yōu)秀的音樂劇組成；廈門市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的劉瑛老師主持開發(fā)的《閩南民間音樂校本音樂課程》，結(jié)合閩南民間音樂特點(diǎn)設(shè)計編寫了《閩南民間音樂》校本教材等。

我國多民族的獨(dú)特自然環(huán)境、社會風(fēng)俗、語言文化孕育了豐富多彩、輝煌燦爛的民族音樂資源。在經(jīng)濟(jì)全球化的語境下，在現(xiàn)代多元文化的沖擊下，我國的傳統(tǒng)音樂文化、特別是少數(shù)民族傳統(tǒng)音樂文化面臨傳承危機(jī)。近年來，傳統(tǒng)音樂文化在學(xué)校教育中的傳承問題得到了國內(nèi)音樂教育專家們的關(guān)注。如王耀華（1997）在《福建南音繼承發(fā)展的歷史及其啟示》中梳理了福建南音的發(fā)展歷史，并對繼承這一傳統(tǒng)音樂文化提出了建設(shè)性的啟示；孫麗偉（2000）《福建南音進(jìn)課堂的實(shí)踐與思考》一文從教學(xué)實(shí)踐層面提出了很多我們可以借鑒的方法與策略；楊殿斛（2003）《論侗族大歌音樂傳承》中就我們?nèi)绾伟盐蘸没A(chǔ)教育改革的良好機(jī)遇、如何把當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族傳統(tǒng)音樂引入基礎(chǔ)教育課堂和高等院校殿堂提出了自己的看法；劉澤梅（2008）在《客家傳統(tǒng)音樂保護(hù)與傳承之策略研究》中對客家傳統(tǒng)樂種、劇種-漢樂、漢劇的歷史發(fā)展及生存狀況進(jìn)行了詳細(xì)分析，并對客家傳統(tǒng)音樂文化的保護(hù)與傳承提出了建設(shè)性的策略方案；伍國棟在《當(dāng)代中學(xué)音樂教育的守土職責(zé)-關(guān)于民族音樂的基礎(chǔ)教育理念及其認(rèn)知討論》中指出：“中學(xué)音樂教師在音樂教學(xué)的本土化進(jìn)程和民族音樂的青少年傳承方面，具有不可推卸的重大責(zé)任”[23]；岳圣東等（2014）在《自貢市部分中小學(xué)開展傳統(tǒng)音樂課程教育現(xiàn)狀調(diào)研報告》中對四川傳統(tǒng)音樂課程教育狀況進(jìn)行調(diào)研、探討，分析了當(dāng)下省內(nèi)學(xué)校基礎(chǔ)教育階段中音樂課堂開設(shè)四川傳統(tǒng)音樂課程所存在的問題和不足，并提出意見與建議。國內(nèi)更有不少碩博論文也在關(guān)注傳統(tǒng)音樂文化在學(xué)校教育中的傳承問題。如張亞利（2008）在《本土音樂文化在學(xué)校音樂教育中傳承的可行性――對鄭州十所中學(xué)豫劇教學(xué)狀況的調(diào)查研究》中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)了豫劇教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，為本土音樂文化在學(xué)校教育中的傳承提出可行的建議；樂康（2008）在《南京本土音樂在初中音樂課程中實(shí)踐的可行性研究――以南京白局、方山大鼓為例》一文中采用教育行動研究方法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，以南京白局、方山大鼓這兩種音樂形式設(shè)計了符合學(xué)生水平的教學(xué)課案進(jìn)行課堂實(shí)地教學(xué)，通過多種方法手段讓學(xué)生參與、實(shí)踐、創(chuàng)編音樂活動，并邀請老藝人進(jìn)課堂表演等形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，目的是使學(xué)生從小受到本土音樂的熏陶，培養(yǎng)對本土音樂文化的認(rèn)同感。與此同時，跟蹤、調(diào)查、測量以探討學(xué)生在實(shí)踐過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度與音樂成就的變化，從而提出可行性建議；石瑩（2015）在《中學(xué)音樂教育中的民族音樂文化傳承研究――以西安五所初中調(diào)查為例》中分析了目前西安民族音樂教育在中學(xué)開展現(xiàn)狀不理想的原因，并提出了改善的方法。

在學(xué)校傳統(tǒng)音樂教育案例方面，目前最值得我們學(xué)習(xí)的要數(shù)福建南音進(jìn)校園活動。從1990年開始，泉州市教委、文化局聯(lián)合發(fā)文，正式將福建南音列為學(xué)生課堂的教學(xué)內(nèi)容[24]。市政府還推出一系列的獎勵措施，每年舉辦中小學(xué)南音演唱比賽，獲獎?wù)呖勺鳛橐魳诽亻L加分。市教育局、文化局成立南音教材編撰委員會，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況和南音演唱的難易程度，編撰和修訂中小學(xué)南音教材[25]。2009年9月，“福建南音”被聯(lián)合國教科文組織批準(zhǔn)列入《人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄》，成為泉州文化的標(biāo)志[26]。

綜上可見，目前很多國家的學(xué)者都將校本課程開發(fā)與校本教材的開發(fā)研究融合在一起，從實(shí)踐操作層面來看，國外校本課程開發(fā)較早的一些國家，校本教材的開發(fā)研究更加深入。但整體而言，國內(nèi)外關(guān)于校本教材研究仍處在探索發(fā)展階段，仍缺乏獨(dú)立完整的研究體系。

管建華先生曾說：“鄉(xiāng)土音樂體現(xiàn)了民族靈魂的本質(zhì)，每個民族、國家都將立足于自身的音樂文化的歷史與世界交流，并面向未來[27]”。隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的力度不斷加大，我國大部分地區(qū)的音樂校本課程及音樂校本教材的開發(fā)已經(jīng)如火如荼地展開。如何有效地開發(fā)利用好地方民族音樂課程資源，使其能夠與學(xué)校音樂課程結(jié)合使用，更好地為基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展服務(wù)，將是新時期音樂教育工作者無法回避的責(zé)任和使命。

注釋：

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[4]王秋菊：《語文校本教材開發(fā)的理論研究》，碩士學(xué)位論文，浙江師范大學(xué)，2010年。

[5]王秋菊：《語文校本教材開發(fā)的理論研究》，碩士學(xué)位論文，浙江師范大學(xué)，2010年。

[6]王秋菊：《語文校本教材開發(fā)的理論研究》，碩士學(xué)位論文，浙江師范大學(xué)，2010年。

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校本教材論文范文第2篇

注：本論文是科研課題《基于崗位能力需求的高職院校校本課程開發(fā)研究》的研究論文。

【摘要】校本教材建設(shè)是高職院校校本課程開發(fā)研究的重要環(huán)節(jié)。目前統(tǒng)編應(yīng)用文寫作教材的突出不足是在文體選擇、例文選取、寫作實(shí)踐設(shè)置、單元模式構(gòu)建方面缺乏專業(yè)針對性。根據(jù)高等職業(yè)教育特色，其校本教材的編寫應(yīng)從本院校實(shí)際出發(fā)，立足本院校開設(shè)專業(yè)的崗位能力需求并適應(yīng)本院校的教學(xué)改革需要。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文寫作；校本教材；教材編寫

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)05-0132-01

校本課程的開發(fā)研究是高職院校實(shí)現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標(biāo)的重要途徑。開發(fā)具有校本特色的課程體系有許多重要的工作要做，如課程內(nèi)容的整合，課程教學(xué)模式的改革，課程評價體系的建立等等，其中校本教材建設(shè)也是極其重要的一環(huán)。好的校本教材可以滲透一個院校與辦學(xué)特色相契合的校本文化，可以促進(jìn)一個院校進(jìn)行課程教學(xué)改革，可以體現(xiàn)一個院校優(yōu)秀教師的教學(xué)成果，同時也有助于提高一個院校的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1 高職應(yīng)用文寫作校本教材開發(fā)的必要性

當(dāng)前以“應(yīng)用文寫作”命名的，以高職高專師生為適用對象的教材數(shù)量不少，其中不乏由業(yè)界知名專家學(xué)者編撰，由知名出版社出版的國家級規(guī)劃教材。此類教材內(nèi)容翔實(shí)、理論精當(dāng)、選文規(guī)范，但由于目前我國高職院校數(shù)量眾多，統(tǒng)編教材在滿足不同地域不同專業(yè)的人才培養(yǎng)需求時往往顯得力不從心，這就需要各高職院校在汲取統(tǒng)編教材優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上開發(fā)研究適合自身特色的校本教材。

1.1 基于崗位能力的需要:統(tǒng)編教材的性質(zhì)決定了其在內(nèi)容設(shè)置上不能夠同時滿足不同專業(yè)的崗位能力需求，一本教材往往既有針對理工科專業(yè)的科技文體寫作，又有針對財經(jīng)類專業(yè)的財經(jīng)類文體寫作，這樣的教材難以適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)或行業(yè)的人才培養(yǎng)需求，更難以滿足不同專業(yè)院?；趰徫荒芰π枨蟮娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)。

1.2 基于教學(xué)改革的需要:隨著我國高校的逐年擴(kuò)招，尤其是國家對高職院校的扶持力度不斷加大，各高職院校的招生人數(shù)得到了有力保障，但同時不可避免地要面對學(xué)苗質(zhì)量下滑的問題，鑒于這種情況，各院校都在教學(xué)改革方面下了很大力度。尤其是對于應(yīng)用文寫作這樣一門傳統(tǒng)的理論課程，改變傳統(tǒng)的教師講授教學(xué)模式為互動教學(xué)模式已經(jīng)成為廣大一線教師的共識。而當(dāng)前的教材還在沿襲理論講授-寫作練習(xí)的老路，已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)前高職院校教學(xué)改革的需要。

1.3 基于教材實(shí)用性的需要:教材是學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的依據(jù)。教材的編訂應(yīng)該符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)基本要求，另外教材的難易程度要符合學(xué)生的實(shí)際水平，因此，根據(jù)不同院校的生源基礎(chǔ)情況及人才培養(yǎng)方案編纂適合自身情況的校本教材才能更好與相鄰課程進(jìn)行銜接，構(gòu)建更為合理的課程體系。

1.4 基于資源優(yōu)化的需要:在實(shí)際教學(xué)中為了解決目前的應(yīng)用寫作教材普遍存在的文體選擇及例文示范與專業(yè)相脫節(jié)的問題，廣大教師在教學(xué)過程中多采用自行印發(fā)講義、習(xí)題等教學(xué)材料或課堂多媒體演示的方式予以補(bǔ)充。這些方式雖然在一定程度上彌補(bǔ)了統(tǒng)編教材專業(yè)性不強(qiáng)方面的不足，但也存在著一定的不利因素，零散的教學(xué)資料不利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)把握，更談不上課后的針對性復(fù)習(xí)。

2 高職應(yīng)用文寫作校本教材開發(fā)依據(jù)

國家教育部2006年16號文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的意見》中，明確提出高職院?！凹缲?fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命”。高職院校的人才培養(yǎng)、教學(xué)改革應(yīng)緊密圍繞這一人才培養(yǎng)目標(biāo)并以之作為各項(xiàng)工作開展的依據(jù)。因此高職院校應(yīng)用文寫作校本教材的開發(fā)應(yīng)當(dāng)正確把握本院校人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置與教材編寫的關(guān)系，把行業(yè)企業(yè)對人才的應(yīng)用寫作能力的具體要求與教材的具體編寫有機(jī)結(jié)合起來。同時校本教材建設(shè)還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出一個院校的辦學(xué)特色及教學(xué)改革思路，既體現(xiàn)教材緊貼行業(yè)實(shí)際的針對性、先進(jìn)性，又體現(xiàn)教材的特色性，實(shí)用性。

3 高職應(yīng)用文寫作校本教材的開發(fā)策略

3.1 教材內(nèi)容的確定，要基于本院校專業(yè)的崗位能力需求:在現(xiàn)代社會工作和生活中，應(yīng)用文作為信息載體和交際工具，日益進(jìn)入政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活的各個領(lǐng)域，其涵蓋內(nèi)容駁雜，文體多樣，寫作的難易程度差異性大，專業(yè)性要求不等，既有各個行業(yè)日常工作所需的共通文體，又有不同行業(yè)適用的“特需”文體，因此根據(jù)本院校所開設(shè)專業(yè)在應(yīng)用寫作方面的崗位能力需求選定教材內(nèi)容是應(yīng)用文寫作校本教材開發(fā)的重要環(huán)節(jié)。

在教材的編寫之初編寫者應(yīng)當(dāng)通過到相關(guān)企業(yè)走訪、與行業(yè)專家座談、甚至深入企業(yè)實(shí)踐等方式進(jìn)行充分地調(diào)查研究以掌握教材適用對象今后就業(yè)的崗位能力需求；再經(jīng)過深入剖析研究從各項(xiàng)崗位能力需求中析出與應(yīng)用文寫作相關(guān)聯(lián)的能力需求，并以此為依據(jù)選定基本的教學(xué)內(nèi)容；最后還應(yīng)依據(jù)應(yīng)用文寫作這一科目的教學(xué)規(guī)律對所選定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，使之成為科學(xué)的教學(xué)體系。

3.2 教材例文的選取，要以貼近專業(yè)，新穎、規(guī)范、短小為原則:對于應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)者來說，通過對例文的分析體會寫作格式及方法，通過對例文的品讀培養(yǎng)語感，通過對例文的借鑒提高寫作水平，是提高應(yīng)用文寫作能力的重要過程，因此在應(yīng)用文寫作教材的編寫中要對例文的選擇予以高度重視。

首先例文的選取要盡量貼近專業(yè)。貼近專業(yè)的例文會使學(xué)生在心理上易于接受，讓學(xué)生真切地感受到應(yīng)用文的確是今后工作中上傳下達(dá)不可或缺的工具，進(jìn)而對應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)加以重視并逐漸地產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。另外，貼近專業(yè)進(jìn)行選文，使教學(xué)活動安排更為有的放矢，也是校本教材相比較統(tǒng)編教材的優(yōu)勢所在。

其次例文選取要做到新穎、規(guī)范。統(tǒng)編應(yīng)用文寫作教材比較突出的一個弊病即是例文陳舊，甚至很多教材選用的還是上個世紀(jì)八十年代的老文章，隨著時間的推移學(xué)生越發(fā)難以理解當(dāng)時寫這些文章是在何種情境之下，為了解決什么問題。因此在應(yīng)用文寫作校本教材的編寫過程中編寫者應(yīng)當(dāng)關(guān)注時代和專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，不斷深入企業(yè)或通過相關(guān)網(wǎng)站查找，積累新穎的例文。同時還應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)，甚至親自動筆修改，以確保選文的規(guī)范性。

再次例文選取要以短小為原則。級別過高或體量過長的文章不適合在教學(xué)中進(jìn)行分析、品讀及仿寫，難免影響教學(xué)效果，因此在教材的編寫過程中應(yīng)盡量選取級別低、體量小的文章作為教學(xué)例文。

3.3 寫作實(shí)踐的設(shè)置，要有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情:在應(yīng)用文寫作這門課程中寫作實(shí)踐是非常重要的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生在寫作實(shí)踐中所完成的應(yīng)用文的質(zhì)量是教學(xué)成果的最終體現(xiàn)。但寫作又是需要大量運(yùn)用創(chuàng)造性思維的高強(qiáng)度腦力活動，學(xué)生往往耽于懶惰，不肯用腦。這就需要教材的編纂者在寫作實(shí)踐的設(shè)置上多費(fèi)心思，使之能夠成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要載體，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。首先，在寫作情境的設(shè)置上要與本院校所開設(shè)專業(yè)相結(jié)合，以解決工作中實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，通過任務(wù)驅(qū)動方式激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，用任務(wù)完成的成就感來鼓舞學(xué)生。其次，寫作實(shí)踐的難易程度要與本院校學(xué)生的知識水平相適應(yīng)，強(qiáng)調(diào)一個循序漸進(jìn)的過程，不能因?yàn)閷W(xué)生的文化素質(zhì)不高而過于降低練習(xí)的難度，讓學(xué)生感覺缺乏挑戰(zhàn)性，也不能制訂脫離學(xué)生實(shí)際水平的寫作標(biāo)準(zhǔn)，以免使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情。另外，寫作實(shí)踐的形式也不應(yīng)拘泥于單一的文章寫作，病文改錯、例文仿寫、口頭作文甚至到相關(guān)行業(yè)企業(yè)搜集例文進(jìn)行賞析都是可以有效提高學(xué)生寫作能力的實(shí)踐方式。

3.4 單元模式的構(gòu)建，要與本院校的教學(xué)改革相適應(yīng):應(yīng)用文寫作是高職院校所開設(shè)的傳統(tǒng)基本素質(zhì)課程，因其教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，寫作能力的提升需要學(xué)生付出長期的艱苦努力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，可以說是一門講授和練習(xí)的進(jìn)行都比較艱難的科目。為了改善該課程的教學(xué)情況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，不同院校對這門課程的教學(xué)均進(jìn)行了大刀闊斧的改革。目前課程改革的共識是在教學(xué)中以職業(yè)工作流程為線索，對整個教學(xué)過程進(jìn)行整體設(shè)計，以職場情境導(dǎo)入，通過任務(wù)驅(qū)動和情境模擬等方式引導(dǎo)學(xué)生歸納寫作格式并進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這樣的教學(xué)改革在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中收到了較好的教學(xué)效果。課程教學(xué)的改革對校本教材的建設(shè)提出了新的要求，在教材的編寫過程中應(yīng)當(dāng)注意與本院校的教學(xué)改革相適應(yīng)，在單元模式的建構(gòu)上應(yīng)當(dāng)突出教學(xué)適用性，運(yùn)用情境導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動、例文賞析、理論歸納、綜合實(shí)踐等模塊構(gòu)建每一單元教材內(nèi)容的組織形式。使教材真正成為有益于課堂教學(xué)組織，有效配合教學(xué)方法運(yùn)用，方便教師講授與學(xué)生練習(xí)的教學(xué)信息載體。

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校本教材論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：校本課程;促進(jìn)發(fā)展;拓展渠道;本地音樂

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01B-0079-01

教材是學(xué)習(xí)音樂知識的重要載體，筆者所處的地區(qū)統(tǒng)一使用蘇少版教材，由于不同地區(qū)都有鮮明的地方特色，統(tǒng)一的教材容易出現(xiàn)適用性問題，開發(fā)校本教材能促進(jìn)學(xué)校結(jié)合本地人文環(huán)境和文化傳統(tǒng)，使具有本土特色和符合學(xué)生實(shí)際的課程資源得以開發(fā)。教師如何精心拓展開發(fā)渠道，掀起音樂流行風(fēng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)呢？

一、以教材為載體，不斷促進(jìn)學(xué)科向深層次發(fā)展

蘇少版初中音樂教材是一本內(nèi)容豐富的教材，它的編寫方向既體現(xiàn)本地特色，又要與全國通用的音樂教材接軌。在開發(fā)校本教材時，教師要結(jié)合現(xiàn)行教材，從橫向和縱向去挖掘，讓校本教材成為學(xué)生喜愛的教材。同時，教師利用現(xiàn)行教材進(jìn)行教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)教材上存在不足或需要改進(jìn)的內(nèi)容，在開發(fā)時要讓校本教材成為音樂教材的補(bǔ)充和拓展，使學(xué)生利用校本教材能感知音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂。

如蘇少版七年級上冊第二單元《中國龍吟》，教材安排了“龍的傳人”“我是中國人”“豎笛練習(xí)”“金蛇狂舞”“紅旗頌”“音樂沙龍”等，在教學(xué)時，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對這一單元的音樂很感興趣，特別是當(dāng)教師結(jié)合音樂主題創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生被深深地震撼，他們對中華民族有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。初中生正是人生觀、世界觀的發(fā)展期，基于此類題材是校本資源開發(fā)的一個重要內(nèi)容，像《龍的傳人》演唱的版本就有多個，在開發(fā)校本教材時，可以考慮將這些版本收錄其中，通過欣賞、演唱不同版本的《龍的傳人》，感受炎黃子孫對中華民族的情感。同《我是中國人》類似的音樂曲目也是比較多的，如《我的中國心》《我愛你中國》《中國人》等，開發(fā)校本教材時收集愛國歌曲曲目，并以調(diào)查方式了解學(xué)生的喜愛程度，然后設(shè)計成專題，促使學(xué)生學(xué)唱愛國歌曲，傳承民族文化。

二、積極利用各類渠道，不斷拓展校本課程的開發(fā)渠道

音樂派系多、流傳廣，互聯(lián)網(wǎng)存在海量資源，擁有海量的音樂作品和影像資料。校本課程是集文字、圖文和影音為一體的，在開發(fā)校本教材時，教師要不斷拓展各類渠道，但在收集資料時，教師要系統(tǒng)地編排目錄，并根據(jù)目錄收集資料，加工資料，最終做成一本可操作性強(qiáng)的校本教材。

如流行音樂是初中生課余時間經(jīng)常接觸的音樂元素，但在研究蘇少版音樂教材時，我們發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容相對有限。在開發(fā)時，教師可以以流行音樂為一個主題，通過調(diào)查了解學(xué)生對流行音樂的喜愛程度和課后經(jīng)常接觸的流行音樂，根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行目錄的修訂和調(diào)整。接下來，學(xué)校發(fā)動學(xué)生和教師的力量通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道收集學(xué)生喜歡的流行音樂，并利用信息技術(shù)進(jìn)行二次加工。傳統(tǒng)意義上的校本教材是靜態(tài)的圖文資料，在信息技術(shù)時代，校本教材要突破傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒體，將紙質(zhì)媒體與電子媒體相結(jié)合，讓音樂“動”起來。可以說，如果校本教材緊扣學(xué)生和教師實(shí)際，是師生共同制作的，校本教材的生命力就會很旺盛，并會在推廣過程中得到師生的進(jìn)一步修訂。

三、以本地音樂為特色，讓校本課程資源更接地氣

由于目前學(xué)校使用的音樂教材是統(tǒng)一編排的，編者在編寫時不可能考慮到所有地區(qū)的特色音樂，學(xué)生在課余生活又經(jīng)常會接觸到本地的音樂元素，這些音樂對學(xué)生的影響是很大的。教師要深入挖掘本地的人文資源，精心收集身邊的特色音樂，并帶領(lǐng)學(xué)生走出校園收集本地音樂素材，既要提高學(xué)生的音樂素質(zhì)，又能讓校本課程更接地氣，更多元。

如民歌是初中音樂教材的重要組成部分，也是學(xué)生了解中華民族音樂的重要渠道，在開發(fā)校本教材時，教師要立足南通市的實(shí)際，以“南通地方的民間傳承”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極利用身邊的音樂資源，利用學(xué)校圖書館，當(dāng)?shù)匾魳凡┪镳^、民族音樂傳承藝人等資源了解南通民歌。像海門民歌，教師以海門民歌的歷史與特色為切入點(diǎn)從三個方面挖掘：（1）海門民歌的歷史淵源。了解它是勞動人民在生活中隨口即興哼唱出來的，曲調(diào)比較淳樸自然。（2）海門民歌的分類和特色。主要分為號子、山歌、小調(diào)，并介紹它們的區(qū)別與特色。（3）民歌文化的傳承和保護(hù)，借此激發(fā)學(xué)生對本地民歌的喜愛。校本教材作為最接地氣的教材，一定要精心挖掘本地的優(yōu)秀音樂文化，通過多種渠道幫助學(xué)生了解本地音樂，傳承本地音樂，對教材進(jìn)行合理的編排，圖文并茂將音樂元素融入其中，從而讓學(xué)生對本地音樂有進(jìn)一步的了解。

總之，校本教材更貼近學(xué)校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，更接地氣，它能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、表現(xiàn)音樂、愛上音樂。想讓校本教材開發(fā)得更好，需要教師結(jié)合現(xiàn)行教材，深入研究音樂課堂上學(xué)生喜愛的音樂元素和教學(xué)過程中存在的問題，讓教材向橫向和縱向發(fā)展，并挖掘本地的優(yōu)秀音樂素材融入其中，從而借校本教材引領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂。

基金項(xiàng)目：本文系南通市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“初中地方音樂課程資源校本開發(fā)與運(yùn)用研究”課題研究論文。

參考文獻(xiàn)：

校本教材論文范文第4篇

關(guān)鍵詞: 中職學(xué)校校本課程開發(fā)思路

國家關(guān)于開發(fā)校本課程的政策規(guī)定為:學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時,應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況,結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要,開發(fā)或選用適合本校的課程。目前,教育改革的大潮正有力地推動著課程的改革。普通中學(xué)的課程改革風(fēng)起云涌,中等職業(yè)學(xué)校的課程改革迫在眉睫。

我校主要從下列幾個方面開發(fā)校本課程。

一、把握校本教材建設(shè)的一個核心

即促進(jìn)學(xué)生富有個性地全面發(fā)展?？梢哉f,培育實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神是校本教材的靈魂和生命。在任何一個教育系統(tǒng)中,課程都是居于核心位置――教師為落實(shí)課程而教,學(xué)生為掌握課程而學(xué),領(lǐng)導(dǎo)為優(yōu)化課程而管理,社會為促進(jìn)課程而評價。

1.體現(xiàn)社會適應(yīng)性。中職教育的校本課程開發(fā)必須適應(yīng)和促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。中職教育作為整個教育系統(tǒng)中的一個系統(tǒng),它也必須適應(yīng)社會的發(fā)展。社會需要什么專業(yè),我們就開辦和辦好什么專業(yè),社會需要什么樣的人才,我們就培養(yǎng)出什么樣的人才。中職學(xué)校應(yīng)該開發(fā)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展及學(xué)生需求的校本課程,必須能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,推動社會經(jīng)濟(jì)和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,進(jìn)而促進(jìn)全社會的發(fā)展。

2.提高學(xué)生基本能力。中職教育的校本課程開發(fā)必須幫助學(xué)生培養(yǎng)動手動腦能力,為之打下堅(jiān)實(shí)的文化知識、專業(yè)理論知識、基本操作技能這些雄厚的基礎(chǔ)。萬丈高樓平地起,學(xué)生的基礎(chǔ)牢了,將來的發(fā)展才有后動力。我們只有幫助學(xué)生掌握好基礎(chǔ)理論知識和基本操作技能,培養(yǎng)學(xué)生的能力,打造人格健全、素質(zhì)一流的中職學(xué)生,在21世紀(jì)信息時代,他們才能夠在競爭的洪流中站穩(wěn)腳跟。

3.培養(yǎng)扎實(shí)的專業(yè)技能。電子專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)非常明確,就是要為社會培養(yǎng)具備從事上述職業(yè)必需的既有專業(yè)理論知識又有一定的專業(yè)技能的人才。中職畢業(yè)生有了一技之長,有了一書多證,那么,他們走上工作崗位,才能夠成為熟練的技術(shù)工人,成為技術(shù)骨干,成為企業(yè)、行業(yè)中的精英。

4.體現(xiàn)創(chuàng)新精神。校本課程開發(fā)要能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會創(chuàng)新。亦即能夠培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的德智體美全面發(fā)展的,具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)實(shí)踐能力的,掌握必要的基本文化知識和專業(yè)知識的,具有扎實(shí)的電子技術(shù)應(yīng)用技術(shù)基本技能和綜合職業(yè)能力的,在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線工作的中等技術(shù)應(yīng)用型人才。電子專業(yè)著重實(shí)際技能的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),突出技術(shù)的實(shí)用性和創(chuàng)新性。

二、我校采用“自下而上”的歸納模式

基本過程為:教師自發(fā)進(jìn)行專業(yè)課興趣小組實(shí)踐課外活動課程化(每天下午第三、四節(jié)課)確定校本教材整體結(jié)構(gòu)提煉能體現(xiàn)行業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)技能確定校本教材的項(xiàng)目指導(dǎo)校本教材的進(jìn)一步完善。它是在科任教師自發(fā)實(shí)踐活動的推動下,學(xué)校管理者組織進(jìn)行的校本教材規(guī)劃與開發(fā)。

我校有教師自發(fā)進(jìn)行專業(yè)課興趣小組實(shí)踐,每天下午第三、四節(jié)課,課外活動形成課程化。電子專業(yè)組建了電子裝接工、維修電工、電子CAD等專業(yè)興趣創(chuàng)新小組,舉辦了專業(yè)部教師和學(xué)生的各類技能競賽。通過各種途徑組織師生開展技能競賽活動,學(xué)校形成了以點(diǎn)帶面的技能訓(xùn)練氛圍。

在專業(yè)課興趣小組實(shí)踐中,教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,確定校本教材整體結(jié)構(gòu),提煉能體現(xiàn)行業(yè)特點(diǎn)專業(yè)技能,確定校本教材的項(xiàng)目,指導(dǎo)校本教材的進(jìn)一步完善。比如在中職第一學(xué)期開設(shè)的《電子基本技能與訓(xùn)練》校本教材中,設(shè)計校本教材的項(xiàng)目有三項(xiàng):項(xiàng)目一為元器件的識別檢測;項(xiàng)目二為基本焊接技術(shù);項(xiàng)目三為安裝一個小的功

放電路、穩(wěn)壓電源、簡單的調(diào)頻收音機(jī)電路等。

三、我校兼顧校本教材價值的三種取向

1.學(xué)校想做什么。校本教材要體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色,這就要求學(xué)校必須為自己的發(fā)展正確定位。中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)是使學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)到用人企業(yè)的要求。我校電子類專業(yè)的建設(shè),在工學(xué)結(jié)合、校企合作的模式下,專業(yè)建設(shè)應(yīng)拓展該專業(yè)建設(shè)發(fā)展的口徑,改變傳統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式,堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向,以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型工人的目標(biāo)作為專業(yè)定位,引進(jìn)電子類行(企)業(yè)的生產(chǎn)、維修標(biāo)準(zhǔn),再按照示范專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn),建立高水平的實(shí)訓(xùn)基地,為學(xué)生的動手操作和一線實(shí)踐提供條件。而要提高學(xué)生的對口就業(yè)率,提升專業(yè)的知名度,這就要求我們校本教材的開發(fā)適合學(xué)校的辦學(xué)特色,開發(fā)出既適合行業(yè)要求,又符合學(xué)校辦學(xué)方向的校本教材。

2.學(xué)生喜歡什么。校本教材要盡量滿足學(xué)生合理的需求,這就要求學(xué)校應(yīng)通過調(diào)研來了解學(xué)生喜歡什么和不喜歡什么。調(diào)研的項(xiàng)目應(yīng)包括學(xué)生喜歡什么樣的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式,喜歡的理由和希望達(dá)到的技能目標(biāo)等。為此,我們在學(xué)生、家長中開展問卷調(diào)查,讓學(xué)生知道我們開發(fā)校本項(xiàng)目的目的、方法、途徑等,學(xué)生對我們專業(yè)課程有那些方面的要求,并據(jù)此統(tǒng)一形成書面的報告,作為一項(xiàng)很重要的參考依據(jù)。

3.學(xué)校能做什么。即要通過學(xué)校的現(xiàn)有條件來實(shí)現(xiàn),即所謂量力而行。學(xué)校要根據(jù)自身在教學(xué)設(shè)施、文化傳統(tǒng)、師資力量、社區(qū)資源等方面的優(yōu)勢來考慮自己能做些什么。在具體的校本教材開發(fā)中既不能顧此失彼,又不可平分秋色,我們能夠做的,就是突出其中一個方面同時兼顧到其他方面。

校本課程的開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要一切相關(guān)力量的共同參與溝通協(xié)作形成合力,這個合力應(yīng)是學(xué)校、家庭、社會三種力量的集合體。為此,學(xué)校專門成立了校本課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)小組,由分管教學(xué)的副校長牽頭,有行業(yè)的專家、資深的有豐富經(jīng)驗(yàn)的老教師、專業(yè)骨干教師等參加。領(lǐng)導(dǎo)小組整合教學(xué)資源,根據(jù)調(diào)研報告,確定學(xué)生在每一階段應(yīng)該要達(dá)到的理論及技能水平,從而形成一個比較科學(xué)的、全面的項(xiàng)目課程開發(fā)的方案。

四、避免校本教材被過度“文本化”

我校教師通過編寫教師指導(dǎo)用書,或?yàn)閷W(xué)生提供必要的講義和活頁式的學(xué)習(xí)材料,使課程內(nèi)容在實(shí)踐中生成。同時,重視改進(jìn)校本教材的教學(xué)方式。校本教材的教學(xué)方式應(yīng)靈活多樣,除了必要的知識講授和專題講座外,還開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會調(diào)查、小制作、小創(chuàng)造、讀書活動、知識競賽、技能訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)踐、公益活動、觀摩考察、課題研究、專題研討等形式。每周三上午四節(jié)課,電子電工教研組組織本組教師參加教科研活動,活動的形式多樣、內(nèi)容廣泛,對學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)校校本活頁材料或其它形式的校本教材中出現(xiàn)的情況及時反饋和利用集體的智慧去分析探討。另外,本專業(yè)組教師也經(jīng)常就教學(xué)中的某一案例進(jìn)行分析,互相交流心得,以便及時改進(jìn)。

五、注意建立校本教材的學(xué)生評價制度

一個好的評價應(yīng)從職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn),遵循知識和能力相統(tǒng)一原則來擬定。例如《電工基本技能與訓(xùn)練》考核,可以讓學(xué)生設(shè)計一個自動往返的小車控制電路,從電路原理圖到安裝接線圖,然后將安裝接線、調(diào)試,可以突出過程性的檢查,列出各部分的分值,條目清楚;《電子基本技能與訓(xùn)練》考試,可以讓學(xué)生安裝一個小的功放電路,教師可以設(shè)計一個表格,包含:元器件的識別檢測、元器件的選擇、元器件在電路中的作用、電路故障的排除等,分別所占整個考核的百分比。這樣,不但考核了學(xué)生所學(xué)的理論知識,還要求學(xué)生應(yīng)用理論知識去分析實(shí)際操作中的應(yīng)變能力,激發(fā)學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)作、創(chuàng)新的思維。

參考文獻(xiàn):

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[6]吳剛平.校本課程開發(fā)[M].四川教育出版社,2002.10.

校本教材論文范文第5篇

伴隨著轟轟烈烈的課程改革的是撲天蓋地的校本教材，在所有課程的校本教材的研發(fā)中，語文校本教材的開發(fā)最具難度，也最具有爭議性。如何規(guī)范語文校本教材的開發(fā)，力爭使校本教材既具有職業(yè)中學(xué)特色，又能滿足每一個職高生的發(fā)展需要呢?

一、中職語文校本教材的開發(fā)的背景

1、職業(yè)高中生源的狀況

課程改革不能忽略教學(xué)對象的特點(diǎn)。在很多的眼里，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生屬于那種人生目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)自信心不足、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的對象。可是，如果你深入地和這些學(xué)生交往，換一個角度來看待這些問題，也許你會得到截然不同的結(jié)論。部分同學(xué)即使學(xué)習(xí)能力較差，他們也能積年安坐課堂聽他們根本不明白的“之乎者也”，他們有著怎樣的自制力?只要教師從他們的教室走過，他們就會熱情地招呼，這是多么開放、積極的交際態(tài)度。他們其實(shí)具有極強(qiáng)的語文學(xué)習(xí)能力。而通過對我校近兩年的流生原因調(diào)查問卷，我們發(fā)現(xiàn)70％以上的學(xué)生把輟學(xué)原因歸結(jié)為“上課聽不懂”。那么，降低語文課程達(dá)成目標(biāo)，改變教學(xué)內(nèi)容繁、難、舊的現(xiàn)狀，加入學(xué)生樂學(xué)、喜學(xué)的內(nèi)容，也許我們的語文教學(xué)會收獲到意想不到的效果。

2、中職人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化

從創(chuàng)辦之初，職業(yè)教育的辦學(xué)指導(dǎo)思想就在欲通過實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生技能水平，以適應(yīng)社會的需要。張謇曾言：“蓋卒兩校業(yè)而不升學(xué)，為農(nóng)為工為商循舊有之習(xí)慣技能，亦足謀社會生活。”然而長久以來，職業(yè)學(xué)校由于師資力量，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)習(xí)基地等條件因素的制約，課程因襲普通中學(xué)，處于“重文化、輕技能”的狀態(tài)。如今，隨著時代的發(fā)展，各企業(yè)要求職高畢業(yè)生能馬上頂崗工作。這就促使職業(yè)中學(xué)必須進(jìn)行課程改革。語文課程也不是教給學(xué)生所有應(yīng)該掌握的知識。而是要培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)，為他們今后的就業(yè)和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。”

3、“教學(xué)工廠化模式”下的校課程改革趨勢

新加坡南洋理工學(xué)院(Nangyang polytechnic簡稱NYP)的教學(xué)工廠理念是在西方發(fā)達(dá)國家先進(jìn)教育模式調(diào)研的基礎(chǔ)上、結(jié)合新加坡經(jīng)濟(jì)的具體發(fā)展情況而創(chuàng)新出來的一種新型教學(xué)理念，這種理念對我國中職的教學(xué)模式改革、專業(yè)調(diào)整、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容改革具有很大的借鑒作用。我校的“教學(xué)工廠化模式”將教學(xué)從機(jī)械加工專業(yè)開始試點(diǎn)繼而在全校中職專業(yè)班全面鋪開。在這種教學(xué)模式下，教學(xué)由課堂搬入工廠；文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和實(shí)訓(xùn)課的課程設(shè)置比例由原先的4:4:2變?yōu)?:3:4。即一般情況下，語文課的周課時由原先的6-7課時縮減為3課時。這就要求語文教師在花最少的時間，精選最實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行最有效的教學(xué)。因此，各職業(yè)學(xué)校勢必根據(jù)自身的情況，對2000年頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》做相應(yīng)的調(diào)整，開發(fā)校本教材。

二、“教學(xué)工廠化模式”下的中職語文教材體例

語文校本教材既要共性，也要具有個性：既要滿足學(xué)生共同提高基礎(chǔ)文化的要求。也要滿足不同專業(yè)學(xué)生的發(fā)展需要。“新課程，這要從社會和個性兩方面講。從社會這面講來，要問這課程是否合乎世界潮流，是否合乎共和精神?！獜膫€性一面來講……看這課程是否為學(xué)生所需要?！覀儾豢梢詾榱艘粋€人，去犧牲九十九個人，也不可為九十九個人，去犧牲那一個人?！?/p>

1、教材體例的模塊化

省大部分中職學(xué)?，F(xiàn)在使用的語文教材“共編4冊，按現(xiàn)代文閱讀，文言文閱讀，文學(xué)作品欣賞、寫作訓(xùn)練(包括應(yīng)用文寫作)和語文交際訓(xùn)練5個序列編制，各序列相對獨(dú)立，分編在4冊中”。這套教材“內(nèi)容處理、訓(xùn)練設(shè)計、難度要求、數(shù)量安排上體現(xiàn)彈性，便于教學(xué)中的機(jī)動處理”。然而考察職業(yè)中學(xué)學(xué)生特點(diǎn)，就會發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)的學(xué)生成績相差極大。以我校為例，近兩年，在4次全校性的語文通考中，有3次計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的分?jǐn)?shù)比模具專業(yè)的分?jǐn)?shù)高10以上。另外，我校僅中職(中專)專業(yè)就有20多個，各專業(yè)學(xué)生對語文的需求各不相同。因此，增強(qiáng)教材的針對性和應(yīng)用性是開發(fā)校本教材必須首先解決的問題。

在職業(yè)高中二年級，我們在不同的專業(yè)開展了各種系列的校本教材的試點(diǎn)研究。經(jīng)過比較分析，模塊化的教材能較好地解決生源語文基礎(chǔ)參差不齊的狀況和學(xué)生專業(yè)化的學(xué)習(xí)需求。教材可以分為兩大模塊：公共模塊和專業(yè)模塊。公共模塊適用職業(yè)高中高一年級的備專業(yè)，為必修模塊，基本上按省教材原有教材序列編制，只是對原有的篇目做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，增加時尚篇目，降低難度。另一個模塊是專業(yè)模塊，供各專業(yè)選修，如烹飪專業(yè)的語文課程模塊中有菜譜的撰寫、菜式的講解系列等，營銷專業(yè)有推銷口才系列等。

2、調(diào)整公共模塊中各序列的比重

在今幾年的企業(yè)招工考試中，我們經(jīng)常遇到這樣的情況：一些學(xué)生將1／2+1／3=1／5i自己的姓名寫得如同天書，一段自我介紹說得結(jié)結(jié)巴巴；請假條不會寫，錯別字?jǐn)?shù)量較多。出現(xiàn)這樣的情形除了責(zé)怪學(xué)生基礎(chǔ)差之外，我們也應(yīng)反思課程本身的問題：孩子尚未會走路，就攆著他去跑，怎不會出現(xiàn)孩子煩、大人累的情況呢?在試點(diǎn)中，我們將中職公共模塊教材分現(xiàn)代文閱讀、文學(xué)作品鑒賞(包括古典名著節(jié)選、詩歌賞析)、寫作訓(xùn)練(以應(yīng)用文為主)和口語交際訓(xùn)練四個序列。在此教材中我們大膽地擯棄了“文言文序列”。因?yàn)槿纭峨蹰w序》千古傳誦，文質(zhì)兼美，可學(xué)生若連《察今》都無法讀懂其大意，那它只能成為課本中美的花瓶。很多古文的確是祖國瑰麗的文化遺產(chǎn)，但會有更合適的孩子來繼承。寫作訓(xùn)練中擯棄了議論文訓(xùn)練，改為通知、借條、請假條、協(xié)議、自我介紹等系列應(yīng)用文體穿插少量的記敘文訓(xùn)練。文學(xué)作品鑒賞以詩詞的鑒賞為主，教學(xué)中要求通過多誦讀培養(yǎng)學(xué)生美的情感，少量的古典名著節(jié)選引導(dǎo)學(xué)生將來有空可以去閱讀此類作品。四個序列的比重為2:2:3:3，即語文課程設(shè)置以應(yīng)用文訓(xùn)練和口語交際訓(xùn)練為主。這樣的課程設(shè)置能夠更好地適應(yīng)學(xué)生將來求職的需要。

3、設(shè)計綜合性學(xué)習(xí)活動