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一、聯系生活實際，引導學生積極探究生活

新課改的理念也要求數學教學要緊密聯系學生的生活環(huán)境，從學生的經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境，讓學生生動活潑地學習數學知識。比如，在教學完求平均數應用題以后，可要求學生通過社會調查，數據收集和整理來了解某家、某廠或某隊日常生活中的用電、用水的平均費用，自己班上同學的平均身高、平均年齡等。在元、角、分的教學以后，可利用數學活動課組織學生開展模擬購物活動，師生互當售貨員和顧客進行買賣游戲，對于一些后進生，還可帶著他們去學校商店，通過買一些學習用品，讓他們了解元、角、分之間的關系，在學校組織學生參加為希望小學獻愛心活動過程中，也可就借此東風，讓學生把家里的零錢湊起來，計算出總金額，通過這些活動，讓學生熟悉了元、角、分以及它們之間的兌換和簡單的加減計算。反思：通過上述設計，能開發(fā)學生的思維能力又把數學與生活實際聯在一起，使學生感受到生活中處處有數學。這樣的教學設計具有形象性，給學生極大的吸引，使學生意識到在他們周圍的某些事物中存在著數學問題，養(yǎng)成有意識地用數學的觀點觀察和認識事物的習慣，并逐步學會把簡單的實際問題表示為數學問題。

二、立足動態(tài)思維，增強知識建構的有效性

教室在此過程中，應基于切實培養(yǎng)學生數學思維的立足點。案例1：長方體和正方體體積，教學設計如下：活動1：創(chuàng)設問題情境，發(fā)現問題。先復習長方體和正方體相關概念和它們的體積計算公式，然后出示問題：學校多媒體講臺的形狀是一個長方體，它的底面積是1.2平方米，講臺高是1.5米。這個多媒體講臺的體積是多少立方米？要求學生先自主探究。預計學生會這樣解決的：1.2×1.5=1.8(立方米)。教師據此設置懸疑：照你們的說法和做法，底面積×高=長方體體積？(教師在等號上打一個大大的問號)(產生認知沖突:與前面所學“長方體體積=長×寬×高”不一樣。)活動2：解決問題。分析問題：(l)要證明“底面積=長×寬”。把“底面積×高=長方體體積”和“長方體體積=長×寬×高”進行形式上的比較，然后引導學生歸納?；鈫栴}：底面積是否等于“長×寬”呢?(停頓，再次引起思維矛盾。)再次化解問題：什么是底面積?(引導學生說)，學生知道了底面積就等于“長×寬”，證實了前面的猜測和分析推理。從而可以得出結論（證實前面的假設成立)。活動3：類比推理，統(tǒng)一公式。由長方體與正方體關系類比推理(橫向思維)得出正方體體積與底面積的關系。最后得出統(tǒng)一公式:V=Sh。反思：上述設計立足學生的思維養(yǎng)成和發(fā)展，設置懸疑，形成從未知“底面積×高是否等于長方體體積”到已知“長方體體積=長×寬×高”的逆向分析、推理求證的思維活動過程，中間很自然地融入底面和底面積概念的學習，而不是從告知“底面積=長×寬”，結合已知“長方體體積=長×寬×高”得出未知“底面積×高=長方體體積”的正向說明過程。這一過程實，際上也是一個思維聚合和發(fā)散交錯體現的過程，對課堂教學能夠達到事半功備的效果。

三、創(chuàng)設寬松環(huán)境，提高師生互動性

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因為化學與自然科學各分支學科有著千絲萬縷的聯系，所以在開展化學教學設計和實踐時，需要充分考慮學生的認知基礎，不應只限于本學科內部，還應該拓展到中學物理、生物等科學學科；不僅限于中學階段的相關課程基礎，還需要回溯到小學科學——因為這是中學科學科目學習的基礎。哪些科學知識在小學已經涉及——可以作為化學教學學情分析的依據，避免簡單的重復；哪些科學技能已經為小學生所掌握——還需要在中學強化、應用和延伸；哪些問題學科性更強——值得在初中理化生學習中進一步深化，進一步激發(fā)學生對已有知識的深入探索。本文研究的“銜接”指的是科學課程的“縱向銜接”，主要研究初三化學與小學科學中化學內容之間的銜接，關注小學科學與初中化學中的相關內容。

2研究方法

本文選取小學科學教材和初中化學教材進行文本分析，試圖針對教材銜接中體現的知識廣度、知識深度以及方法運用進行探討。首先，整理出小學科學教材中與初中化學相關的核心內容，進行分類對比，了解對應性，探討知識廣度；其次，對比小學科學與初中化學課程的核心概念，了解小學科學學習對化學前概念的影響，探索銜接中知識深度的把握；再次，整理小學科學階段在開展科學探究活動中運用的方法，分析其對于化學研究方法和探究技能的基礎作用。目前九年級化學教材和小學科學教材版本眾多，為了充分考慮實際銜接情況，并沒有考慮同一出版社出版的教材，而是選取筆者所在的南京地區(qū)所選用的教材。小學科學選用的是江蘇教育出版社郝京華主編的版本，而初中化學則選取了人民教育出版社2012年修訂版。

3初中化學和小學科學教材銜接特征

3.1知識廣度

小學科學涉及面廣，其中與化學相關的知識分布在物質科學、生命科學和地球與空間科學三大領域中，比較集中在化學變化的初步認識、身邊典型的化學物質等方面，少量涉及化學與社會發(fā)展的聯系。例如，初中學習“身邊的化學物質”之前，初中生已經對氧氣的助燃性、空氣的組成、二氧化碳與石灰水的反應、水的溶解性質、鐵生銹、作為酸堿指示劑的紫甘藍等有了初步了解，而中學化學教材對于這五個二級主題則有所展開，涉及多方面的知識點。現以“我們周圍的空氣”主題為例進行小學科學教材和初中化學課標的知識點比較。小學科學中只是簡單了解到氧氣助燃性，但不了解體現助燃性的具體化學反應；二氧化碳和澄清石灰水產生的白色渾濁早為學生所熟知，對于石灰水僅停留在名稱的知道層面，也沒有深入到渾濁的具體物質。小學科學中涉及到的化學物質主要是生活中最常見的十種左右，往往停留在了解具體的反應現象。基于此，涉及面更為廣闊的初中化學課程，呈現層出不窮、性質各異的物質對于學生來說本身就體現了足夠吸引力。

3.2知識深度

美國最新推出的《K-12年級科學教育框架：實踐、共通概念及核心概念》將“學習進階”作為學習期望的核心表述形式，認為學生對科學核心概念的學習進階就像爬樓梯的過程，學習進階的中間過程類似于樓梯逐級上升的臺階，各個臺階象征著學生在不同的年齡階段能達到的理解核心概念和科學操作技能的不同水平，其理念要求中小學科學課程在宏觀上必須具有良好的一致性（課程內容均指向科學素養(yǎng)）與連貫性（各學段所學內容具有良好的關聯和銜接）。在我國，小學科學是學生系統(tǒng)接收科學教育的啟蒙階段，小學科學的教學內容為中學生理化生地的學習提供了廣泛的知識基礎。就化學學科而言，多個科學概念在小學科學教材中已經出現，但限于小學生的學習經驗和生活經歷，小學科學不可能對某一化學主題概念進行全面、清晰的表達，教師也不能對學生進行精深的講授和分析，只能在有限的生活經歷基礎上加以感性認識和簡單辨析，所以初中階段還需要圍繞核心概念加以整合和發(fā)展?！拔锢碜兓焙汀盎瘜W變化”是九年級化學學習中的第一組重要概念，變化觀也是化學教學中重要的學科觀念。學生在小學六年級時就已經接觸到了“化學變化”——只是此時沒有專門提及這個概念。在小學科學教材“蠟燭的變化”中，以蠟燭的變化特征將物質的變化分為兩類。小學科學不關注概念的界定，尚未清楚物理和化學學科的區(qū)別和聯系，對于“物理變化”和“化學變化”的分辨也就無從談起，因此將重心落在學生的體驗和觀察。而且在生活經歷中，學生或多或少積累了些化學關注的主題內容，但是由于民間傳說、媒體報道的誤導，往往存在很多迷思概念，化學課程教學的作用就自然體現。當然，小學科學階段對于“化學變化”的認識只是科學啟蒙，對于其深入理解還需要在化學各模塊教學中不斷升華、進階。

3.3科學方法和技能

無論是小學科學還是初中化學都很關注科學探究。這種科學技能實際上既包含心智技能又包含動作技能，即要動腦又要動手。蘇教版小學科學教材在每一冊都安排了一章“科學過程技能”專題，平均每個專題安排一到兩種技能，它們不僅體現科學工作者在科學研究過程中必須具備的思維方法和操作技能，也成為初中理化生開展探究教學的技能基礎。小學科學和初中化學教材中的“科學探究”模塊都是采用集中專題與分散融合的綜合呈現方式。初中化學重在第一章安排“化學是一門以實驗為基礎的科學”作為“科學探究”的啟蒙，以兩個典型案例呈現化學學習特點和科學探究全過程，但很多科學過程技能的掌握和應用，還依賴于小學科學的學習作為基礎。小學生探究過程中的動作技能還停留在簡單操作，學科知識綜合應用層次較低。相比較而言，九年級化學由于學科性的增強，除了要求完成基礎學生實驗，還需要在教師的指導下根據實驗需要選擇實驗藥品和儀器，并能安全操作。小學科學和九年級化學教材中鐵生銹實驗的設計極其相似，均關注觀察、假設、交流等技能，尤其在控制變量方面同樣給予學生思維的啟發(fā)，但九年級化學教材在蒸餾水和干燥劑的使用方面提出了更高的要求，有利于實驗的成功——畢竟小學生知識所限，考慮問題不全面。從“鐵”到“潔凈無銹的鐵釘”，“水”到“經煮沸迅速冷卻的蒸餾水”都是對恒量和變量的準確描述與定性，更加凸顯科學研究過程中需要的嚴密思維和實驗操作的精確性。當然，正因為該實驗的小學基礎，初中階段還可以適當增加開放性，減少教師的指導成分，將更多思考的自還給學生。

4處理教材銜接問題的途徑

由于我國不同學習階段的學科課程是分別設計的，小學和初中之間、初中和高中之間缺乏內在的邏輯聯系，導致教學實踐中出現大量脫節(jié)現象。據不完全調查，現有初中化學新課程和小學科學課程的銜接存在明顯缺失：鮮有中學教師主動了解小學科學課程，中學理科教學并未切實建立在小學科學的學習成就之上；小學科學課程在一線教學實踐中落實情況較差，很多小學客觀物質條件不具備或關注不夠，實驗活動開出率低，小學科學課程形同虛設；科學任課教師多為其他學科兼職教師，即使是專職教師也存在科學思維狹隘、科學素養(yǎng)薄弱的現狀，導致小學科學教學內容或觀念傳遞存在一定的科學性錯誤，需要初中理化教師更正和指引。

4.1關注小學科學，全面了解化學相關學情

九年級化學教學設計開展學情分析往往有所局限，認識或只關注化學教材已學內容，或只聯系初中物理和生物的學習，從學生學習的延續(xù)性和綜合性來看是十分不利的。根據以上教材對比，我們挖掘出蘇教版小學科學教材與人教版九年級化學教材之間千絲萬縷的聯系，認為小學科學作為科學教育啟蒙階段，其內容設置、實踐設計都會對初中的理化生教學產生影響。科學教育工作者需要基于學習進階研究對基礎教育階段的科學課程進行整體設計，合理規(guī)劃，對每個學習階段提出符合學生科學認知發(fā)展水平的要求，從而實現各階段科學課程的無縫對接，才能有效促進學生科學素養(yǎng)的連續(xù)一致的發(fā)展。初中化學教師需要充分考慮學生在小學科學中知識、技能的獲得情況，避免教學內容的簡單重復，避免對學生已有經驗的分析不完善，應用有限的課堂時間去關注初中和小學所學內容的差異。建議化學教師可以借助學生檔案了解其小學階段科學課的開設情況，便于掌控化學教學與小學科學的聯系點；利用課前交流、問卷、測驗、課堂導入時候的開放式提問或實驗問答等掌握學生的前概念。

4.2通過有效問題的設計，激發(fā)學生已有基礎

九年級化學課堂，需要設計巧妙的問題，激發(fā)學生小學科學中建構的已有概念，啟發(fā)針對新舊知識中產生矛盾的思考，從而促使學生的開放性思考。筆者設計了相應的提問，表現基于小學科學的化學學科提問。

4.3利用學生已有基礎，調動學生參與熱情

學生常常對于缺乏基礎、難度較大的問題具有畏難心理，而個人生活經驗、學習背景對新知識的建構有一定的促進作用，引導學生回顧舊知、思考已有基礎、選擇性加工和應用新信息，能夠充分調動學生的參與熱情。例如，小學科學中已經在四年級開辟主題“我們吃什么”和“怎樣搭配食物”，并安排設計食譜活動，所以九年級《化學與生活》“人類重要的營養(yǎng)物質”教學，可以設計成食譜活動的延伸：通過讓學生自行設計食譜，從食譜中的肉蛋引出蛋白質，介紹蛋白質是如何被人體利用的；通過分析食譜，糾正學生對蛋白質存在的認識誤區(qū)，了解人體內重要的兩種蛋白質：血紅蛋白和酶。再看食譜：從食用油的添加引出油脂，區(qū)分植物油脂和動物油脂的區(qū)別。此時學生已經深入體驗到物質、能量、變化等核心觀念，可以讓學生通過生活體驗蛋白質、糖類和油脂的供能作用比較。三看食譜，由飯店用餐結束后都會上一道果盤，引出維生素的學習。

4.4增強學生微觀理解，加強化學學科特色

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1.1對課程重視度不夠，缺乏學習主動性計量經濟學是一門融合經濟學、統(tǒng)計學和數學知識的交叉性學科，實踐性較強?？墒牵P者發(fā)現湘南學院經管學院的大部分學生和一部分老師對該課程重視程度不夠。表現在一部分老師在修訂人才培養(yǎng)方案時或者是教研活動進行課程體系建設討論時，經常提出計量經濟學就是在玩數學游戲，認為一個問題繞了很多的圈子最后通過建模得出的結果好費事，并且對運用計量經濟學研究方法得出的問題的結論在實際操作中究竟由多大的實用性持懷疑態(tài)度;個別老師甚至提出連他自己都很少用到計量經濟學方面的知識，既然一門連我們老師都不甚了了的課程，干脆不要開設。而對學生而言，許多人往往把計量經濟學看成是數學。眾所周知，象湘南學院這樣的地方性二本院校的學生主要是通過高考第二批次錄取而來，經濟學類專業(yè)大多是文理兼收的。一般來說，二本院校的學生受制于數學基礎和學習能力等方面的原因，與重點院校的學生相比數學基礎知識普遍較薄弱，從而影響到他們對計量經濟學課程的學習。通過筆者與經管學院國際經濟與貿易專業(yè)的學生實際接觸和了解，發(fā)現相當一部分學生面對計量經濟學教材中與微積分、線性代數、概率與數理統(tǒng)計內容相關的數學推導、數學模型，對學習好這門課程產生恐懼心理。筆者就了解到一位同學連求和符號是表示什么都搞不清，象這樣的數學基礎必然是難以學習好計量經濟學。因此一些學生干脆就因為太難太枯燥，長期不來上課，甚至完全放棄這門課的學習。即使一些在上課的學生也可能因為對這門課程性質的認識偏差，覺得以后畢業(yè)走上工作崗位了，反正也很少用到這些知識，缺乏學習積極性。

1.2課程銜接不到位，課時安排欠合理要學習好計量經濟學，需要同時具備扎實的經濟學理論基礎、微積分、線性代數、概率與數理統(tǒng)計等課程知識。然而一些地方本科院校在進行課程設置時，存在微積分、線性代數、概率論與數理統(tǒng)計等課程與計量經濟學脫節(jié)的情況，例如曾有院校在開設計量經濟學時學生沒有先修過線性代數;又如概率與數理統(tǒng)計課程的講授中，授課老師往往側重于概率知識而忽視數理統(tǒng)計這一塊，致使學生難以全面掌握好計量經濟學理論和方法。更有甚者，一些院校沒有開設概率與數理統(tǒng)計這門課程，例如經管學院國際經濟與貿易專業(yè)最初的人才培養(yǎng)方案就沒有開設概率與數理統(tǒng)計，后來在個別老師的提議下也因各種原因僅僅把該門課程作為選修課，然而事實上并沒有開過課，并且在湘南學院2013版人才培養(yǎng)方案的修訂中又再次把這門課程取消掉。在課時安排上，多數地方院校計量經濟學課時安排相對較少，致使有的授課教師在實際教學中為了趕進度，對所有知識一帶而過，沒有足夠學時確保在重點內容和方法實際應用的講授上;還有的教師則進行選擇性講解，使得學生缺乏對計量經濟學知識的系統(tǒng)學習。例如經管學院國際經濟與貿易專業(yè)這門課的教學時間起初是18周，每周3學時，總共54學時，后經修訂增加到56學時，老師往往是匆匆講授完教學大綱內容，沒有多少時間留給學生進行實際操作，從而學生的深入學習和強化應用也就是一句空話。這是目前地方本科院校計量經濟學教學過程中的一個通病，學生似乎學了不少計量經濟學方法，卻不知道如何應用于實際問題的解決之中，也理解不了模型輸出結果的經濟含義。因此，如何合理調整教學大綱，統(tǒng)籌好理論和實驗教學的時間，是國際經濟與貿易專業(yè)應用型人才培養(yǎng)需要正視的一個重要問題。

1.3教學手段單一，教學方法不豐富多數老師進行計量經濟學教學時通常停留在依靠單一的多媒體教學手段上，不太注重協(xié)同采用其他教學手段。多媒體教學對于增強教學內容動態(tài)性與直觀性，加大課堂教學信息量有很大幫助。然而多媒體教學容易使得教師流于照本宣科，僅僅充當放映員和播音員，致使教學重點不突出、教師與學生的互動環(huán)節(jié)減少。另外，僅靠多媒體教學容易造成老師為趕進度將教學內容在短時間內強塞給學生，使得學生對教學內容理解的難度加大，教學效果不佳。在其他輔助教學手段的采用上，許多地方院校的計量經濟學教學都是一個薄弱環(huán)節(jié)。表現在授課老師往往用多媒體教學替代實驗課教學，除了用ppt演示計量軟件操作后，不另行安排上機操作課。一些地方院校受財力制約，沒有建設計量經濟學實訓室，學生缺少對計量軟件進行操作與掌握的機會，比如湘南學院目前在計量經濟學實踐教學方面基本上沒進行什么投入，授課老師只有靠自己從網上下載的Eviews、SPSS等免費軟件進行教學，在多媒體教室上課時偶爾安排一兩位同學實時操作一下，這種教學效果畢竟有限。在教學方法上，多數老師沒有很好地開展啟發(fā)式、討論式、案例和實驗等教學，不太重視對學生主觀能動性的激發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生在聽課過程中和教師互動較少，課堂氣氛不活躍。在教學中主要存在兩種傾向:一種傾向是重理論講授，輕能力培養(yǎng)和實際應用。學生學了不少理論方法，卻不知道怎么用，或者對計算的結果不能作出合理的解釋。另一種傾向是過度夸大實際操作，忽視基本理論基礎教學。似乎認為計量經濟學就是進行實際操作，在教學中教師常常完全略去數學推導，直接給出結論;學生則不問來龍去脈，在實際操作時生搬硬套。

1.4教學目標定位不精準，教學內容實用性差教學目標要服務于專業(yè)培養(yǎng)目標，而教學內容則應圍繞教學目標進行科學設置?，F實情況卻是地方本科院校計量經濟學教學沒有很好順應我國高等學校計量經濟學課程多專業(yè)、多層次、多要求的發(fā)展趨勢;在課程大綱和教學內容設置上沒有與強調研究型、學術型人才培養(yǎng)的重點大學進行很好地區(qū)分，對課程的教學目標定位不精準，導致教學模式與學生人才培養(yǎng)目標不吻合。突出問題表現在教材和案例的選用上沒有與地方本科院校應用型人才培養(yǎng)目標相適應，沒有體現各專業(yè)的培養(yǎng)特色。目前，適合地方本科院校計量經濟學教學的教材很少，大多數地方本科院校都是直接采用或模仿重點院校的教學版本。國內現有各種計量經濟學教材比較傾向于強調理論方法和數學推導，對參數估計和各種檢驗的理論介紹較多，編撰的案例較少，而且往往具有時滯性。有的教科書上雖然對于一個專題附有相應的案例，但選擇的案例都是就事論事，解決也僅僅是側重于相應專題的問題。比如湘南學院國際經濟與貿易專業(yè)該門課程采用李子奈教授編寫的《計量經濟學》版本。這本教材雖然在介紹每一個專題時都附有相應的案例，但僅僅是側重于相應章節(jié)的案例，然而計量建模解決的更多是一些綜合性的經濟問題。還有就是缺乏探究式引導，例如教材上在介紹建模時一開始就指出變量之間的某種函數關系，接下來再搜集數據、參數估計、檢驗等;這樣容易使學生產生一種思維定勢，習慣于把模型首先設定為某種函數關系，然后再搜集數據、估計、檢驗等，建模的探究和選擇過程運用得不得力。最后，就是授課老師自己選擇的教學案例的現實代表性、應用性也不強，所選案例與本專業(yè)相關領域經濟現象和現實經濟問題聯系不緊密。

2計量經濟學教學改革的思路

2.1加強師資建設，調動學習積極性地方本科院校計量經濟學教學改革，首要一點必須加強課程教學團隊建設。地方本科院校要想辦法逐步改變高素質、應用型計量經濟學教師人才缺乏的狀況，可借助于引進人才、組織教師進修培訓、為計量經濟學教師提供一些科研項目機會等方式，加快培養(yǎng)一支既懂經濟又熟悉數計量操作和分析方法的優(yōu)秀教學團隊，促使課程建設創(chuàng)新能力的大飛躍。計量經濟學教師應向學生講述清楚這門課的經濟學學科分支性質，讓學生意識到這門課程對專業(yè)學習的重要性;使學生明白學習計量經濟學重在應用，而不單單是掌握理論。為此，教師應在掌握教學規(guī)律的基礎上，下大力氣調動學生學習主動性，要適時根據學生的課堂反應和對教學內容的理解程度做出教學調整，可適當刪減一些較難的數理推導，突出理論的系統(tǒng)性和完整性，把培養(yǎng)學生應用理論分析和解決問題的能力放在優(yōu)先地位。

2.2合理安排學時，加強課程協(xié)調與銜接建議將總學時增加到64－72之間，在此基礎上統(tǒng)籌規(guī)劃好理論教學與實驗教學時間。教師在教學過程中應根據理論教學進度合理安排實驗教學時間，可先結合例題講授計量軟件的應用，并通過軟件操作及時消化章節(jié)理論知識。這樣有利于鞏固學生所學知識和提高實際操作能力，加深學生對理論知識的理解和掌握。要想辦法讓學生為計量經濟學學習打下一個堅實的課程基礎。在學習該課程之前，注重微觀經濟學、宏觀經濟學、微積分、線性代數、概率與數理統(tǒng)計、統(tǒng)計學等先修課程的協(xié)調與銜接，打破各課程主講教師各自為教的局面，增強彼此間教學信息溝通和交流。例如，在微積分、線性代數、概率與數理統(tǒng)計的教學中，授課講師不僅要強調其理論性，也要重視其應用性，突顯其作為經濟學工具為經濟學服務的地位，凸出文科數學與理科數學的區(qū)別。

2.3創(chuàng)新教學手段和方法，加強教學設備建設在教學手段的協(xié)同采用上，除了多媒體教學，還應輔之以板書、網絡等教學，通過多樣化的師生互動，加強學生對所講授知識的印象。在教學方法上，除了傳統(tǒng)講授外，還要根據實際授課情況使用討論式、研究式等多種教學方法，通過教與學的良性互動消除學生對學習這門課的畏懼感。例如，教師可在講授每一章第一節(jié)課時首先給出一個和國際經濟與貿易專業(yè)有關的案例，讓學生分組討論。鼓勵學生善于發(fā)現問題，通過定性到定量分析，學會引入計量經濟學模型，在這一過程中把模型的參數估計、檢測、預測傳授給學生。通過這種與國際經濟與貿易專業(yè)相關的案例教學讓學生充分感受到定量分析在本專業(yè)學習和實際應用中的重要性和實用性，激發(fā)他們學習這門課程的興趣和決心。還應通過爭取學校資金支持、為企業(yè)提高市場調查和市場研究服務等方式籌集資金加強實驗硬件(如機房等)和軟件(如計量經濟學模擬軟件)建設，為計量經濟學實驗教學提供有力支撐，確保教學效果提高。

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傳統(tǒng)的數學課堂把豐富復雜、動態(tài)變化的教學過程簡約化歸為“明算理，重練習”的特殊認識活動，導致數學課堂變得機械、沉悶和程序化，缺乏生機與樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)。學生學習起來覺得枯燥、乏味，沒有激情。那么怎樣才能使課堂氣氛活躍，使學生擁有濃厚的學習興趣呢？我覺得可以從以下幾個方面著手：

一、用新穎有趣的教法誘發(fā)學習興趣

小學生好奇心強，求知欲強烈，容易被新奇的事物吸引。這就要先在學生面前揭示出一種新的東西，激發(fā)起他們的驚奇感。這種情感越能抓住學生的心，他們就越迫切地想要知道、思考和理解。這就需要我們要善于用新穎的教學方法引起他們對于學習內容的好奇感，從而神情專注、興趣盎然地投入到學習活動中來。例如果在教學“乘法的初步認識”時，我是這樣導入的，我說：“今天老師要和小朋友們開展計算比賽，比一比誰算的又對又快，接著我出示了如下題目：5+5+5，4+4+4+4+4，6+6+6+6……+6（100個6）看了題目以后，小朋友們馬上投入到緊張的計算比賽中去，正在興致勃勃的把數字一個一個的加，我卻立即說出了得數。小朋友們一個個你看看我，我看看你覺得很奇怪。這時我說：“其實，老師做加法的本領并不比你們強，只是我掌握了一種新的運算方法，掌握了這種方法以后，算幾個相同加數的加法時，速度就會快多了。這種運算叫乘法，你們想學嗎？”正是這一舉措，展示了乘法這一教學內容的內在魅力和巨大作用，無疑把學生緊緊地吸引住了，從而誘發(fā)了學生急切學習乘法的需要和強烈的學習興趣。

二、用數學本身的內在力量喚起學習興趣

在數學教學中，要努力把數學這種內在力量顯示出來，使學生看到一個“快樂的數學王國”，使學生潛移默化的對數學產生深刻的興趣。

如在教學“20以內個數的認識”時，我出了這樣一道題：同學們排隊做操，小華的前面有6個同學，后面有9個同學，這一隊一共有多少同學？讓學生解答，結果學生們不假思索的告訴我：6+9=15（個）。看著學生們一個個神氣的神態(tài)，我并沒有急于表態(tài)，而是講了一個故事：兔媽媽帶小兔們到草地上去做游戲。天黑了，兔媽媽讓小兔們把隊伍整理好準備回家。她認認真真的數了數，大吃一驚：“不好，丟了一只小兔”。她又仔仔細細數了一次，小兔卻一只都沒少。為什么16只兔子變成了15只呢？這時學生們頓有所悟，邊笑邊喊：“兔媽媽把自己都忘了數了?！币舱谴藭r，學生們馬上意識到剛才那道題存在的錯誤。紛紛表示怎么把小華給忘了。如此妙趣橫生的數學內容，當然深深的吸引了學生。此外，還可以組織一題多變，一題多解，一題多問，一題多算，一題多編等活動，顯示出數學特有的內在力量，喚起學生對之產生深刻的興趣。