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四級英語學習計劃范文第1篇

[關鍵詞]英語學習　分化　思考

學生進入初中后，開始系統(tǒng)地學習英語課程。而在初中英語實際教學中，筆者發(fā)現，由于學生在理解能力、學習興趣、學習方法等多方面存在一定差異，導致一段時間后，學生中學習英語的整體狀態(tài)往往會出現兩級分化現象。這也是當前英語教學中的一大難題。深入研究這一現象并找出其解決的方法，對于改進初中英語教學手段和提高初中學生的英語能力，提高全民的英語水平均具有十分重要的現實意義。

一、出現分化現象的原因

1.學習興趣下降。雖然目前在很多小學都開設有英語課，并對學生進行了一些英語啟蒙教育，但這種啟蒙教育主要是讓學生認識英文字母和會一些簡單的會話，并不要求學生具有較為系統(tǒng)的英語知識，且不作為考試重點，因此學生學習英語的壓力小、學習難度不大，所以普遍表現出對英語具有較為濃厚的興趣。

進入初中后，根據教學大綱要求，學生開始比較系統(tǒng)地接觸英語單詞、語法、閱讀、寫作等各方面的知識，學習難度逐漸加大，并且隨著學習的不斷深入，對學生聽說讀寫能力的要求越來越高，這種難度也不斷加大，導致部分學生因為自身理解能力、學習方法等方面的因素出現暫時脫節(jié)，這種暫時脫節(jié)現象如果未能引起教師的注意并進行有效引導，就會使學生從心理產生畏難情緒，降低學生對英語的學習興趣，同時與學習效果之間產生一種惡性循環(huán)：效果越差越畏難越沒有興趣，越沒有興趣也就越畏難效果越差，從而使學生徹底喪失對英語學習的興趣，最終導致兩級分化現象嚴重。

2.學習方法不對。英語習慣與母語習慣差別大，因此掌握正確的英語學習方法很重要。在實際英語教學中，筆者發(fā)現部分學生的未能跳出漢語學習思維。學習方法顯得陳舊，首先是習慣用母語的思維方式學習英語，如記單詞，習慣于用漢字拼音來標注英語單詞的讀音，將doctor標注為“躲得脫”。thank you標注為“三克藥”等，令人啼笑皆非，或是按母語習慣逐字翻譯句子：其次是忽略英語的實踐性，學生往往只注重讀和背，忽視聽、說、寫能力的培養(yǎng)，不能進行實踐能力的運用和積累，自然產生了不良的英語學習效果。

3.教師不能及時對脫節(jié)學生進行指導和幫助。在初中英語教學中存在這種現象。英語教師為了抓緊時間完成教學任務，課堂上會不自覺地把復習提問、對話訓練等機會讓給基礎好點的學生，以便于節(jié)省時間，使整個教學過程進展順利。但這樣一來，就忽視了學困生的需求，使學困生喪失了許多練習機會。同時，課后教師又不注重對學困生產生脫節(jié)的原因進行分析和有效指導，教給他們正確的學習方法，最終導致學困生完全放棄英語，出現兩級分化。

二、解決有效措施，防止兩級分化現象出現

針對這些導致兩級分化的因素，教師應該積極采取有效措施，防止兩級分化的出現，促進學生整體發(fā)展。

1.改進教學方法，激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師，在初中英語教學中，教師的首要任務就是培養(yǎng)學生的英語學習興趣，這也是防止分化的一種有效的手段。激發(fā)學生學習興趣的方法很多，筆者在教學中主要采取了以下幾種方法。

一是融洽的師生關系。在教學實踐中，教師與學生之間是否具有和諧、融洽的師生關系，將直接影響教學效果的好壞。因此，教師要盡量放低姿態(tài)，和學生做朋友，正視學生中存在的“個體差異性”，尊重學生的差異性，真正關心和尊重學生，尤其是學困生。

二是豐富課堂教學。豐富多彩、形式多樣的教學方法不僅可以激發(fā)學生的學生興趣，還可以加深學生的記憶力和理解力，幫助學生更快、更好地記住知識點。筆者在日常教學中通常采用實物教學、情景式教學、換位教學等方法，通過圖畫、動畫、音樂、表演、角色互換等形式，提高學生的參與性和主動性，豐富課堂教學，激發(fā)學生英語學習的興趣。

三是開展輕松多樣的課外活動。有針對性地利用課外活動可以起到事半功倍的效果。開辟英語角。開展單詞接龍競賽、英語詩朗誦會、英文歌演唱會、英語短劇表演等活動，都可以有效地激發(fā)學生的英語學習興趣。

2.教給學生正確的英語學習方法

差生學習困難，最關鍵的問題是方法欠佳，所以作為教師要幫助差生不斷改進學習方法，提高學習效率，提升學習效果：針對記單詞的困難，要教會學生通過實物記憶、聯想記憶、關聯記憶等方法，找到記單詞的規(guī)律；針對發(fā)音和聽力方面的困難，鼓勵學生多聽錄音、英語新聞、英語歌，甚至多看一些原版英文電影等，都是不錯的方法，并且鼓勵學生在聽的過程中多模仿。

針對語法方面的困難，則首先要幫助學生擺脫母語的習慣思維，一方面記住英語語法中的一些基本規(guī)律，另一方面通過多聽、多說來加深記憶，克服學習中定向思維的困難，這里對話表演和英語短劇表演就是不錯的。

做好了上述工作，我們就有希望減少或縮短嚴重的兩極分化現象，真正實現學生的整體發(fā)展。

四級英語學習計劃范文第2篇

關鍵詞： 初中化學教學 現代信息技術 多媒體 化學實驗 化學反應過程

在日益激烈的社會競爭中，信息作為一種戰(zhàn)略資源，對社會各個部門來說都是至關重要的，關系到生存與發(fā)展。例如，一個企業(yè)沒有信息，就如同一個瞎子、聾子，不能對市場需求等信息作出反應，導致競爭失敗，甚至被淘汰。另外，最重要的是有了大量的信息，我們該如何去處理，如處理不當也會造成決策失誤。隨著科技水平的不斷發(fā)展，信息技術在社會各個領域的應用也不斷地發(fā)展與深入，教育教學領域也不例外。

1.什么是現代教育技術

美國教育傳播與技術協(xié)會在《教育技術：領域的定義和范疇》一書中指出：“教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐?！币虼?，應該認識到教育技術不只是應用現代的技術手段和工具，更重要的是以現代的技術手段和工具為載體應用現代的科學理論和方法來幫助學生學習。廣義的教育技術范疇很大，本文主要研究在課堂教學中如何利用現代的技術手段和工具。

2.現代教育技術發(fā)展的狀況

現代教育技術是由傳統(tǒng)的電化教育發(fā)展而來的。20世紀70年代以來，我國的電化教育迅速發(fā)展，20世紀90年代后，“電化教育”已發(fā)展到了“現代教育技術”階段。近年來現代教育技術已經上升到媒體技術階段，所使用的技術除傳統(tǒng)的幻燈、投影、錄音、無線電廣播、電影、電視等，實物投影儀、語言實驗室、通信衛(wèi)星、電子計算機和網絡技術等現代媒體也進入了教育領域。

3.現代教育技術在化學教學中的作用

多媒體技術在課堂教學中的應用能最大限度地生動形象地以聲、形、視聽等手段，形象逼真地進行模擬，多方位刺激學生的感官，不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。同時激發(fā)了學生的學習興趣，增大了課堂容量，提高了教學質量。

3.1通過多媒體教學，激發(fā)學生的學習興趣。

美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！崩枚嗝襟w的特點，通過創(chuàng)設意境、渲染氣氛，將與教學有關的知識運用圖像、動畫、聲音、文字信息等，在課堂上展示出來，以大量的視聽信息、高科技手段刺激學生，多種感官參與教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，使學生由被動學習者變?yōu)橹鲃訉W習者。

3.2運用多媒體，可使抽象的知識直觀化。

在化學教學中，由于微觀粒子及其結合、運動和排列的不可感知性，多數學生對物質微觀結構的相關知識都感到比較抽象、難于理解。比如在“原子的構成”一節(jié)教學中有關“電子核外運動”問題，雖然我們可以通過課本上的照片來解釋，也可以用相關模型進行直觀教學，但實際效果并不理想。前者由于缺乏動感而使學生誤以為電子的運動有一定的規(guī)律，后者則會讓學生認為原子是一些實心的幾何體。為了能讓核外電子動起來，我們制作了《核外電子的繞核運動》的小課件。首先簡介“視覺暫留”現象及其在電影及動畫制作中的運用；然后制作一些宏觀物體的運動及模擬電子繞核運動的各種flas，從而讓學生能真切地感受物質各種不同速率下的視覺印象，認識并理解電子運動的特點及其描述的方法。

3.3運用多媒體，可優(yōu)化化學試驗。

3.3.1增強實驗的可見度，強化實驗的演示效果。

九年級演示實驗“測空氣里氧氣含量”，過去是紅磷在鐘罩中燃燒的反應，而現在利用投影儀，可改在方型投影集氣瓶中進行，點燃紅磷，并迅速放入集氣瓶中。學生可以在投影屏幕上清晰地觀察到“黃白色火焰，有大量的白煙生成，集氣瓶里進入水的體積約占剩余容積的五分之一”等現象，實驗效果明顯增強。

3.3.2模擬可重復性差、耗時長的實驗；模擬有毒、有害物質的實驗，減少污染。

實驗是化學教學的基礎。但是課堂的實驗教學也存在著許多的問題，如部分實驗的現象不明顯、效果不顯著；還有一些實驗的可重復性差、耗時長，課堂上難以做到隨時調用；許多化學實驗有毒，具有一定的危險性；還有一些實驗的污染大。而電教媒體進入課堂，這些問題就迎刃而解了。例如九年級“金屬資源的利用和保護”教學中，“鐵釘銹蝕條件的探究”活動，需一周時間，耗時較長?？衫媚M實驗，讓學生進行觀察、思考。又如“氧氣”一節(jié)教學中，“硫在氧氣里燃燒”的實驗，由于生成的二氧化硫氣體有毒，運用課本實驗，學生容易吸到有毒氣體，時間不易過常。可以再利用錄像重復播放“硫在空氣里燃燒”和“硫在氧氣里燃燒”的實驗。

3.3.3模擬化學反應過程。

模擬化學反應過程，使學生看到分子分裂和原子重新組合的過程。例如，九年級“分子和原子”一節(jié)的教學，采用三維動畫模擬制作水分子分成氧原子和氫原子，每2個氧原子結合成1個氧分子，每2個氫原子結合成1個氫分子的動畫過程，通過畫面動靜結合的形式，直觀形象地分析了化學變化的實質，使較為抽象的原子概念容易讓學生理解。

4.使用現代教育技術應注意的問題

要充分發(fā)揮現代教育技術的作用。多媒體計算機和網絡，它們更大的作用是作為學生的認知工具、學習工具，通過它可以培養(yǎng)學生的學習能力，探究知識的能力，以及進行信息表達的能力等。

樹立“一切為學生服務，技術為教學服務”的觀念。多媒體教學僅僅是課堂教學手段的一種補充和延伸，應該適時適量，只有在運用其他手段不能很好說明時應用較為合適。教師應該根據自己的教學特點、教學能力和教學內容的需要，選擇每節(jié)課所需的教學媒體，當用則用，不當用則不用。

綜上所述，現代信息技術教學手段像一縷溫馨的風，給化學學科帶來了新鮮的氣息，又似一種催化劑，給課堂教學增添了活力。我們應正確認識信息技術的內在規(guī)律，揚長避短，使其在教學實踐和教學管理活動中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

[1]鐘啟泉編譯.現代教學論發(fā)展.教育科學出版社，1988.

四級英語學習計劃范文第3篇

關鍵詞：大學英語；學習者；學習需求

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）01-0021-02

隨著高等教育的普及，大學英語教學面臨前所未有的壓力：學生數量眾多且英語水平參差不齊。如何更好地組織大學英語教學成為近年來大家關注的話題。教學是一項相互影響、相互作用的雙向活動，教師的教和學生的學是分不開的。教師的教學應該以學生的學習需求為出發(fā)點，在了解大學生英語學習需求的基礎上，教師可以更好地組織教學，貫徹因材施教的指導思想，從而促進學習者英語水平不斷提高。

一、需求分析理論

需求是人體對內外環(huán)境客觀要求的反映，屬于人體的一種缺失狀態(tài)，表現為個體的主觀狀態(tài)和個性傾向性[1]。需求分析是指系統(tǒng)地收集、分析所需的主客觀信息，以確定能夠滿足學習者需求的課程目標的活動[2]。它主要通過內省、訪談、觀察和問卷等手段對需求進行研究。

需求分析是課程設計過程中的重要環(huán)節(jié)，是教師組織教學、使用教材、決定教學方法、評估教學結果的依據[3]，也是使教學適應社會及時展、提高教學質量的首要環(huán)節(jié)[4]。通過需求分析可以確定學生的學習目的及需要、學習計劃、學習優(yōu)缺點等，便于確定教學計劃、布置作業(yè)、調整課程安排，以滿足學生的要求并改進教學。

在我國，許多學者都探討過大學英語學習者的需求問題。如王斌華[5]、張雅萍[6]、趙慶紅[7]等，他們的研究成果都為大學英語教學改革提供了實證基礎。

二、問題的提出

筆者所在高校根據學生的高考英語成績對非英語專業(yè)本科生進行分級教學，此分班一直持續(xù)到二年級大學英語學習結束。經過一段時間的學習后，同一個教學班中，一部分學習者通過了大學英語四級考試，而另一部分學習者卻沒有。在這種情況下，兩個不同水平的學習者在學習需求上是否存在差異？是否有必要根據四級考試成績重新分班？這是本研究試圖解決的問題。

三、研究過程及結果分析

本研究以筆者所在高校2010級非英語專業(yè)本科生為調查對象。隨機抽取數學信息學院、物理與電子信息學院、歷史文化學院、政治行政學院及生命科學學院共五個班的同學參與問卷調查。

（一）調查工具

本研究采用問卷調查與訪談的方式進行。參照國內外相關研究，結合我國大學英語教學現狀及本校的具體情況，由筆者自行設計問卷調查表，確定訪談內容。問卷調查表主要涉及以下幾個方面：個人的基本情況、學習動機、學習方法、對教材使用情況的看法、對課程設置的看法及對教師和教學方法的看法。

（二）調查結果分析

本次調查共發(fā)出問卷209份，收回有效問卷184份。其中，通過大學英語四級考試的學生有效問卷共91份，未通過大學英語四級測試的學生有效問卷共93份。通過對問卷進行整理，得到以下數據。

1.關于學習動機。

表1 關于學習動機的調查結果

（注：A指通過四級考試的學習者，B指未通過四級考試的學習者。以下各表同1）

關于學習動機的題目為多項選擇。由表1可以看出，通過四級考試的學習者中有58.2%的人認為“適應社會發(fā)展的需要”是他們學習英語的動機，而未通過的學習者中69.9%人的是“為了通過英語等級考試”而學習英語?？梢?，通過四級考試的學習者學習動機更長遠，而未通過的學習者則更重視短期目標。

2.關于教材的看法。

在此項調查中，兩者并未出現明顯差異：通過四級考試的學習者中68.1%的人對教材基本滿意，25.3%的人不滿意，6.6%的人滿意。而未通過的學習者中63.4%的人對教材基本滿意，29%的人不滿意，7.6%的人滿意。其不滿意的原因基本相同：現行教材練習題太多，任務重，完成作業(yè)占據了太多時間，覺得枯燥乏味；現行教材與他們的生活缺乏聯系，選取的文章有些過時?？梢?，在課后練習題的處理上，教師應該根據學生的具體情況進行篩選，分出詳略，因材施教。此外，教師還應該適量增加一些與時俱進，貼近大學生生活且難度適宜的文章供學生閱讀，以激發(fā)其學習熱情。

3.關于學習方法。

表2 關于學習計劃的調查結果

從表2可以看出，兩個層次的學習者中都有相當多的人根本沒有制訂過學習計劃，而能夠基本按照計劃進行英語學習的人也很少（A：13.2%，B：4.3%）；而“制訂了學習計劃卻不能實施”的學生卻高達70%左右?？梢姡髮W生的意志力、自控力還比較弱，急需教師給以更多的監(jiān)督。因此，英語教師應該加大對大學生的監(jiān)管力度。一方面，指導學生制訂適合自身情況的學習計劃，另一方面，定期對學習計劃的實施情況進行檢查。

在學習時間的安排上，在未通過四級考試的學習者中，39.8%的人課外幾乎沒有學習英語，而通過四級考試的學習者中也有29.6%的人課外沒有安排英語學習時間，兩者占的比例都不??；相應的，每天學習英語的時間在一小時以上的卻少之甚少?？梢?，英語教師加大對學生的監(jiān)管力度勢在必行。

4.對課程設置的看法。

在對現有大學英語課程設置的看法上，兩者出現較多的差異。如表3所示。

表3 關于課程設置看法的調查結果

從表3可以看出，在通過四級考試的學習者中，需求最高的是口語和聽力，而在未通過四級考試的學習者中需求最高的是聽力和閱讀。在訪談中未通過考試的學習者表示，由于學位證書的頒發(fā)與四級考試掛鉤，所以對他們而言針對四級考試的各項培訓是最急需的，諸如口語、英美文化這樣的課程應該放在過級后。而通過四級考試的學習者表示，由于用人單位對英語學習者各種應用能力的要求越來越高，所以他們希望在通過四級考試后學?？梢赃m當增加口語、聽力、英美文化等方面的課程，以提高自身素質，增加就業(yè)籌碼。

5.對教學方法的看法。

在對教學方法的看法上，兩個層次的學習者中都有超過70%的人（A：75.8%，B：73.1%）認為現有的教學方法過于單一，缺乏吸引力。他們希望教師可以增加更多的課堂活動，如小組學習、角色扮演、辯論等。其中，角色扮演最受喜歡，其次是小組活動和辯論。在訪談中學習者表示，他們希望通過多種形式的課堂活動開拓思路、加強與同學之間的交流、鍛煉自己的口語、聽力及合作意識。也有部分學習者坦言，有些活動對他們而言太難，想參加但擔心水平不夠?？梢姡瑢⒉煌降挠⒄Z學習者安排在同一課堂學習，不但不能促進學習者的學習熱情，反而使其自尊心受挫。因此，在四級考試后重新分班是完全有必要的。

6.對大學英語教師的看法。

調查結果顯示，兩個水平的學習者對任課教師的專業(yè)水平、教學態(tài)度及課堂教學能力還是比較滿意的。相比較而言，教學能力次之。這一結果與先前學生對教學方法的評價相吻合。因此，大學英語教師在提高專業(yè)素養(yǎng)的同時還應該不斷改進教學方法，增強課堂的吸引力。

通過這次調查發(fā)現，大學生在經過一段時間的學習后，英語水平出現了較大的差異，導致其英語學習需求也大相徑庭。因此，根據四級過級情況重新分班是可行的。分班后，教師根據學習者的不同需求分別確定教學內容、教學方法、調整課程設置，這樣可以更好地滿足大學生的英語學習需求，從而更好地適應當今社會對大學生發(fā)展提出的更高要求。

參考文獻：

[1]夏永紅，張利榮.大學英語分級教學的學習需求分析[J].長江大學學報：社會科學版，2008，（5）.

[2]Brown，J.D.Principles of Language Learning andTeaching[M].Heinle & Heinle Publishers，2001：36.

[3]王志茹.大學英語學習需求分析實證研究[J].湖北大學成人教育學院學報，2003，（2）.

[4]Waters，A.& Vilches，M.L.C.Implementing ELT Inno-vations：a Needs Analysis Framework[J].ELT Jour-nal，2001，（2）.

四級英語學習計劃范文第4篇

下面分析一下學生在學習英語方面產生分化現象的原因。

首先，我校學生的來源比較復雜。經調查，大部分家長對孩子學習英語的要求不高，他們認為自己的孩子反正也不出國，也不與外國人打交道，英語好不好沒關系。有些孩子也認為自己不是上大學的料，英語學不學都無所謂。這兩種想法的結合，導致了部分孩子對學習英語缺乏信心或興趣不濃。其次，大部分學生在小學已學過三四年的英語，而有些外地來的借讀生沒學過英語，這就造成初中啟始階段出現個體差異現象。最后，隨著教材難度的逐漸加深以及八年級學生進入青春期后身心發(fā)展的不協(xié)調，那些意志力薄弱、注意力不集中的學生，在學習英語過程中遇到困難時，很容易產生信心不足或厭學情緒。

針對這些情況，我在教學中采取了以下幾點措施來阻止學生兩極分化。

一、掌握學困生心理，建立良好的師生情感

教育心理學告訴我們：學困生同樣具有進取心、自尊心，渴望進步。作為教師，對具體學生要作具體分析；要曉之以理，動之以情，使學生能從思想上認識到學習英語的重要性。比如，在我所教的班級里有位漂亮的女生，進入青春期后，經常受到一些男生的明追暗戀，而她的父母因工作忙，忽視了對孩子青春期的正確引導，這就使她在思想上有些茫然，上課有時心不在焉，作業(yè)有時不完成，學習成績不斷下降，相反她的著裝打扮開始與眾不同?？吹竭@一切，我課下有意識地找她聊天，在贊許她美麗外表之余，希望她學習成績也應該如此美麗。與此同時，給予她學習方法的指導，利用課余時間耐心幫助她補習功課。上課對她提一些較容易的問題，滿足她的表現欲，增強她學習英語的信心和興趣，最終使她八年級期末考試英語成績提高了20分。另外，對于一些有可能掉隊的學生，我也是及早指出他們在學習英語中存在的問題，幫他們分析原因并說明掉隊的嚴重后果，做到防患于未然。

二、認真鉆研教材，采取有效的教學方法

英語教學和其他學科一樣，有嚴謹的系統(tǒng)性和連貫性。學生在七年級所獲得的語言技能能否在八年級得到繼續(xù)發(fā)展，是防止分化的又一個問題。因此，我在教學中采取一些比較直觀、貼近生活的方法吸引學生的注意力，引領學生學習英語。

1.巧設問題情境，降低學習難度

在教學中我總是借助掛圖、實物，以及生活中的實例等，設計問題情境，把學生引入到真實的語言情景中。如教“打電話”這一話題時，我出示了一張兩位同學正在打電話的圖片后，就問學生：“What are they doing？”同學們說：“他們正在打電話?！薄澳悄銈兤綍r都怎么打電話呢？”有的同學說：“是某某家嗎？麻煩您叫一下他好嗎？”還有的同學說：“您好！某某在家嗎？”等等。我在肯定他們的答案同時也表揚了他們的禮貌用語，接著我進一步詢問他們接電話時怎么回答，同學們又爭先恐后地說出了幾種不同答案。看到同學們興趣高漲，氣氛輕松活躍，于是我介紹說：“林濤和李磊正在打電話，林濤在電話里怎么作自我介紹的？我要找誰，英語又是怎么說的呢？請聽錄音?！甭犃斎胪戤呏?，學生紛紛舉手效仿文中對話進行回答，氣氛很活躍。

2.采取分層教學，注重教學效果

課堂上，我根據學生的學習成績及智力因素把他們分成A、B、C三個層次，進行分層教學。每天上課，我百分之八十以上時間是站在B、C層次之間的過道里，隨時關注著他們對所學知識的掌握情況，隨時對他們進行提問。對于學困生不易掌握的語法，我就想方設法編成公式和順口溜，讓他們進行背記。例如，在學完形容詞、副詞比較級、最高級之后，我就把它們變成如下方式：比較級要變化，一般詞尾加-er；詞尾若有啞音e，直接加r就可以。輔音重讀閉音節(jié)，輔音字母要雙寫；輔音字母加上y，先把y改成i，再把er后面帶。最高級加-est，前面加-the莫忘記；形容詞若是多音節(jié)，只把-more，-most前面加?？傊?，運用淺顯易懂的語言講解，直到他們聽懂為止。。

3.組織學習小組，幫助學困生學習

按成績好、中、差三人一組。上閱讀課時，以小組為單位，共同翻譯課文大意，討論文章后面的問題，寫出一致的答案，等待最后的評比。這樣，基礎較差的學生不但從他人那里得到了答案，同時也學會了思考方法，從而切實感受到自己的進步，進而增強了學習英語的內在動力。

4.開展小競賽，激發(fā)學生學習英語的興趣

古人云：“師傅領進門，修行靠個人?！币簿褪钦f，學多數時間都落到學生自己的行動中。唯物辯證法認為“外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因起作用”。

四級英語學習計劃范文第5篇

【關鍵詞】中學英語 教學實踐 信息化教學技術 設計原則 學習

信息化教學是當前基于現代化信息技術的全新形態(tài)教學模式，它擁有整合性、互動性和更多實踐可能，借助網絡平臺、多媒體平臺等技術來實現了更多教學內容與方式可能性。另外，它也極大程度激發(fā)了學生學習的主動參與度與認同度，讓學生更有興趣獲得知識，更愿意參與到信息化教學所營造的氛圍當中。

一、中學英語教學實踐中融入信息化教學技術的基本思路

中學英語信息化教學模式的轉變不僅僅是對多媒體設備和網絡的單純增加和累積，更多的是對語言教育信息化觀念的轉變。中學能否配合教學改革的現有節(jié)奏，實現對現代化教學手段的大力普及、應用和完善，是否能夠為學生建立一系列以英語教育資源為主的信息數據庫，能否將信息網絡這樣的綜合性優(yōu)勢內容運用到英語課堂教學環(huán)境中，最終形成全新的英語教學實踐思路。具體來說，本文認為就目前中學英語教學實踐融入信息化教學技術的基本思路要分兩步來看。

第一步，是對觀念的轉變。信息化教學技術應該與傳統(tǒng)教學方法有機融合形成合力，要在教學內容、教學方式、考核方式以及學習方式上作出響應，將諸多信息化條件技術切實整合并融入到實際教學行為中，即信息化技術與教學過程的融合。再者，教師應該用切實行動讓學生意識到信息化教學的潛在優(yōu)勢，統(tǒng)一學生與教師的自我思想認同感，在認同的基礎上來改變教學習慣及學生學習習慣，做到潛移默化、具有靈活性與可操作性的循序漸進改變。同時在教學過程中也要不斷主動獲取來自學生的反饋意見，作出有針對性的教學改善。

第二步，是對課堂實踐行為的轉變?，F階段我國素質教育推崇以人為本，以學生為中心創(chuàng)新教學思路，培養(yǎng)學生協(xié)作、獨立思考分析問題的能力。如果能將信息化教學技術融入其中，無疑會更進一步改變傳統(tǒng)教育中填鴨式的教學方式，強化教學互動性的同時也進一步強化學生的綜合素質培養(yǎng)。信息化教育技術并非教會學生所要學習的內容，而是教會學生如何學會學習，如何主動去開發(fā)自身潛在的能力與創(chuàng)新思維，這一點也是未來中學英語教學改革中必須要思考的。

二、中學英語教學實踐中信息化教學技術的運用原則

1.信息化教學技術基本運用原則。中學英語是培養(yǎng)學生英語基礎的重要階段，所以在這一階段的信息化教學技術模式融入要更多基于中學英語教學特色，結合實際存在的問題來展開改革。換言之，就是要以建構主義理論作為主力精神導向。建構主義理論的主旨就在于兩點：第一，要以學生為中心體現新教學技術優(yōu)勢;第二，已結合了信息化教學技術的教學模式一定要做到有層次、要實現非線性、多元化發(fā)展進程，為信息化教學創(chuàng)設環(huán)境、提供更多教學資源。所以筆者認為，對信息化教學技術的應用以及對信息化教學情境的創(chuàng)設應該遵循以下幾點原則：第一，要合理、充分利用各種信息資源來展開行之有效的教學學習過程;第二，最好以項目任務驅動模式作為主線，以研究活動作為輔助，循序漸進的提高學生的解決問題能力，特別是利用多媒體、互聯網解決學習問題的能力;第三，要培養(yǎng)學生懂得如何正確運用信息化技術，如何在互聯網中學會協(xié)作學習，即要重視學生的自主學習能力;最后，要強調對學生的學習成果評價過程，要建立評價機制來鼓勵學生，并讓他們反思自己在學習過程中的所作所為。

2.原則設計的重點。對中學英語信息化教學來說，首先要把握原則重點來設計原則。本文認為應該主要注意3點內容。

首先，要設計英語情境主題，主要基于教材教學內容側重點、單元知識點進行內容分配和構建，做到大膽拓展學習目標，確定授課知識方向后為學生構建框架，并利用信息化教學技術來填充主題框架內容，完善情境教學體系，順利展開教學主題及進度。

其次，要創(chuàng)設英語學習情境。將多媒體信息化教學技術與現實教學內容相結合，利用各種互動教學方法來促進學生的主動性及積極性，真實還原英語語言應用環(huán)境同時也要優(yōu)化教學內容，結合視聽教學吸引學生注意力，在這種氛圍中強化師生之間的互動交流，形成良好的課堂氣氛。

最后，要根據不同教學方法來有選擇的設計自主學習模式，體現信息化教學技術的優(yōu)越性和創(chuàng)新性。在這種自主學習模式中，主要讓學生擁有更多機會與空間將知識外化成為學習成果，并應用于學習生活當中。同時也實現基于知識學習認知的自我審閱、自我檢測和自我反饋精神。

三、中學英語教學實踐中信息化教學技術的運用策略

中學英語教學實踐中信息化教學技術運用應該基于兩點來看，它們分別為教學內容和教學方式。下文將針對這兩點提出基于信息化教學技術的運用策略。

1.教學內容層面。目前微課視頻已經被廣泛應用于中學英語教學進程中，它就是典型的信息化教學技術之一?？紤]到傳統(tǒng)中學英語教學課本并未專門為學生準備預習教學內容，所以可以嘗試用微課來為學生設計課前預習環(huán)節(jié)，全面分解課堂上教學部分的講解任務，提前做到對教學難點及重點的突破。

具體來說，教師可以設計制作一個10分鐘的微課視頻，視頻內容就專門針對本次教學內容中所涉及的諸多知識點。在制作好后上傳到互聯網上供學生瀏覽預習，并留下教學問題讓學生提前查閱資料準備思考，以便于課上圍繞問題展開教學過程。以中職英語教材中的《That’s how most accident happen？》一課為例，教師可以在課前為學生準備一段有關交通標識的微課展示視頻，讓學生觀看其中的各種交通標識，并嘗試自己查閱資料去了解這些交通標識和它們的功能。然后教師會在視頻中提出問題，例如“Watch the video and find out the causes of car accident.”隨后在視頻中播放幾段關于交通事故的實際情形和英語表達形式，比如說“run the red light”（闖紅燈）、“drunk-driving”（酒駕）、“over load”（超載）等等。在視頻中將幾組英語表達形式與交通事故本身的視頻聯系起來，同時配上語音朗讀，以便于學生加深預習記憶效果。最后用圖片表示的形式將它們與英語詞組組合，讓學生在看完視頻之前再復習鞏固一遍，形成良好記憶。

如此設計的微課軟件可以說讓學生在正式教學之前就生動的學習了一遍教學內容，而教師在課堂上只負責在講解理論之后擴展相關教學內容，形成對知識的延伸。

2.教學形式層面。如前文所述，要基于信息化教學技術引入大量的情景語境，這有助于中學英語教學的定性，即以一種交流工具的視角來看待它、學習它，而并非是一門學科。所以教師應該借助多媒體構建更大的語言環(huán)境平臺，將實踐與理論緊密結合來創(chuàng)設語境，也為學生構建虛擬與現實相互結合的語言學習環(huán)境，讓學生在潛移默化過程中就擴大自己的知識面，掌握更多語法知識和單詞詞匯。舉例來說，在中職英語教材的《Welcome to the English club》中，就以學校外語社團為背景，借助多媒體平臺為每一名社團成員錄制英語語音，其內容就是招聘新人入社，這其中也包括了社團負責人員與應聘學生的英語對話。而教師在課堂上就可以通過讓全班同學觀看社團英語交流對話，然后為學生分組，模擬社團招聘的對話情境，鍛煉學生在有情境場景中的特定事件英語對話能力，將本就枯燥的語言教學融入到多媒體圖文影像與音頻中，轉靜態(tài)為動態(tài)，借此生動的教學模式來激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們在真實的語言環(huán)境中善于利用語言進行暢快交流，感受英語所帶來的交友魅力。

總結：如今我國教育正在面臨全面改革，而中學英語更是倡導教學改革的先鋒。本文所談到基于信息化教學技術運用來融合英語教學實踐活動，不僅能夠全方位激發(fā)和開發(fā)學生的語言潛能，也能真正做到以學生為主導展開教學進程，實現師生之間基于信息互聯網技術之間的更多元互動，提升學生在中學時期的英語語言基礎及表達能力。這樣的學習體驗對他們未來步入大學、步入社會運用外語與他人交流都是非常有幫助的，值得進一步在中學領域全面推廣。

參考文獻：

[1]陳麗鳳.運用信息技術教學，活力英語課堂[J].文理導航（上旬），2014，（2）：64-64.