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博士學習計劃范文第1篇

關鍵詞：藥學有機化合物波譜解析;教學改革;藥學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）42-0106-03

人類社會的發(fā)展過程是一個人類征服世界和改造世界的過程，而要達到這個目的，人類必須客觀的認識世界。有機化合物波譜解析則是人類認識有機物質世界的重要手段。它在藥學、石油化工、環(huán)境科學、材料科學、食品科學等科學領域中發(fā)揮著毋庸置疑的作用，故成為藥學類、中藥學類、制藥類、化學類、化工類等專業(yè)及相關專業(yè)本科生及研究生的專業(yè)基礎課[1]。

藥學有機化合物波譜解析主要講述紫外光譜（UV）、紅外光譜（IR）、核磁共振光譜（NMR）和質譜（MS）的基本原理、特征、規(guī)律以及圖譜解析技術，以及這四大光譜技術的綜合應用[2-3]。通過本課程的學習，培養(yǎng)學生掌握解析簡單有機化合物的能力，為藥學各專業(yè)課程，特別是對天然藥物化學、中藥化學的學習打下良好的基礎。我校有機化合物波譜解析課程起步較早，是國內藥學類院校開設最早的院校之一，2008年該課程被評為省級精品課程。而且，我校一直是衛(wèi)生部規(guī)劃教材、全國高等醫(yī)藥院校教材《有機化合物波譜解析》的主編單位，所編寫的教材是迄今全國出版發(fā)行數(shù)最多、應用最廣和影響最大的同類教材，并且也得到了專家和學生的好評。但我們在多年的教學過程中，發(fā)現(xiàn)一個普遍的問題，即藥學有機化合物波譜解析的理論過于抽象且系統(tǒng)性差，使學生對有機化合物波譜解析這門課程的興趣不大，更難說讓學生運用所學的知識解析譜圖、推斷未知化合物的結構等。同時，藥學有機化合物波譜解析與天然藥物化學課程一脈相連，如果有機化合物波譜解析課程所學的知識欠缺，將導致在學習天然藥物化學課程時，各類型化合物波譜學知識沒辦法開展，而各類型化合物的波譜學特征是天然藥物化學課程講授的重點內容之一。如何更有效的教授這門課，在有限的時間內培養(yǎng)學生的興趣，讓學生運用所學的技術解決科研中的技術問題，是值得我們深思和探究的。我們在總結以往教學經驗的基礎上，進行了教學改革實踐，并取得了一些成效。

一、精選教學內容，合理安排課時

有機化合物波譜解析課程的基礎理論知識較多，但是部分知識在物理學、有機化學、分析化學等學科中已經涉獵到，如果上述基礎學科的知識沒有掌握清楚或者有機化合物波譜解析與上述基礎學科開課時間間隔的太長，對學生學習有機化合物波譜解析都會造成很大的困難。因此在講授該課程內容前，可以提醒學生課下復習哪些相關知識，這樣避免學生在課堂學習中一知半解，前因后果解釋不清，并能夠利用少量的課時，對基礎理論知識進行深入淺出地講解，而利用大量的課時，結合大量的化合物譜圖進行化合物綜合解析方面的講授，使學生在結構解析應用中逐漸理解生澀、枯燥、抽象的基本原理，掌握化合物結構與譜圖之間的規(guī)律。此外，針對部分學生選擇研究生深造的實際情況，在運用四大光譜解析化合物平面結構為主要教學內容的基礎上，可以適當增加利用單晶X射線衍射、旋光譜以及圓二色譜等技術確定化合物立體結構的知識，例如，講授如何利用旋光譜和圓二色譜的八區(qū)律測定含有酮羰基、共軛雙鍵、不飽和酮、內酯、硝基，以及通過簡單地化學轉化能夠轉換成含有上述基團的化合物的立體結構;講授利用單晶X射線衍射法測定具有結晶性化合物的立體結構的方法，從而增加課程的信息量，擴寬學生的知識面，使學生及時了解該學科的發(fā)展動態(tài)和前沿，增加學生學習興趣，并為研究生學習打下堅實的基礎。

二、隨堂階段測試，量化學習效果

隨堂階段測試作為教學中最常用的一種測試方式，在學生學習過程中無疑起著很大的反撥作用[4]，它對提高教師的教學效果和學生的學習積極性尤為重要。對于有機化合物波譜解析這門課程，可以考慮進行三次隨堂階段測試，主要安排在紫外光譜、紅外光譜和核磁共振光譜三章內容結束后進行即時考試。紫外光譜以計算共軛烯烴，α，β不飽和醛、酮、酸、酯及某些芳香化合物的最大吸收波長為測試重點;紅外光譜以區(qū)段及主要官能團特征吸收頻率，芳香化合物與脂肪族化合物紅外光譜的區(qū)別為測試重點;核磁共振光譜儀利用譜圖中的信息對簡單化合物進行結構推斷為測試重點。測試結束交卷后，任課老師對測試題進行講解，并根據(jù)學生的答題情況進行量化，最終以40%的比例記入到最終成績中。隨堂階段測試不僅可以督促學生進行主動的學習，從而增強學生的學習動機，而且可以使任課教師判斷自己的教學效果，發(fā)現(xiàn)存在的問題與不足，最終教學相長。

三、小組討論方式，激發(fā)學習動力

有機化合物波譜解析是一門譜圖多、涉及知識面廣、且實踐性非常強的課程，解析一個化合物譜圖的過程，實質上就是一個解決具體問題的過程，完全采取以教師講授、學生聽講、做作業(yè)的傳統(tǒng)教學法進行有機化合物波譜解析課堂教學，會導致學生被動地接受知識，自主地、創(chuàng)造性地研究問題的動力不足。以小組討論為基礎的教學方法（Problem-discussion Based Learning，PBL）是啟發(fā)學生思考，讓學生參與教學，提高學生分析問題能力，提高學習積極性的一種有效途徑。在綜合解析的授課環(huán)節(jié)，可以采取小組討論的學習方式，任課老師首先將學生分成3～5人的小組，并提供給學生某個化合物的高分辨質譜、紫外光譜、紅外光譜、氫譜、質譜以及二維譜，然后要求學生利用工具書、數(shù)據(jù)庫（例如SciFinder網(wǎng)絡檢索數(shù)據(jù)庫、微譜數(shù)據(jù)庫等）以及網(wǎng)絡資源等信息獲取手段進行化合物的結構解析，并且允許組內的學生分享、交流獲取的信息，最后每個小組分配一名代表對譜圖的解析過程進行講解，討論時，各組成員各抒己見、相互評價，促進研討的深化，最后根據(jù)學生對譜圖的解析過程進行總結和提煉。通過這種方式，學生將學會如何獲取知識，能夠獨立自主地學習，能夠積極有效地參與團體的活動，并從中學到分析問題和解決問題方法，提高學生的綜合素質和能力。

四、計算機輔助教學，調動學生積極性

有機化合物波譜解析課堂講授教學方法最大的不足就是學生在被動的接受知識，很難調動學生思考問題的積極性，很難引發(fā)學生的興趣。計算機輔助教學（Computer Aided Instruction，簡稱CAI）作為一種新的教育技術和教學方式，具有交互性、多樣性、個別性、靈活性等特點[5]，在有機化合物波譜解析的教學中發(fā)揮著重要作用。比如使用Flas形象生動地解釋紅外光譜中吸收頻率與化學鍵常數(shù)成正比，與折合質量成反比這個規(guī)律，解釋磁共振的進動過程，勢必會提高學生的理解能力，從而促使其更好的掌握波譜知識。又比如在教學過程中引入Chemdraw、Chem 3D等化學專用教學軟件，將一個已知化合物的氫譜和碳譜信號模擬出來，結合數(shù)據(jù)講解不同類型氫核和碳核化學位移的大致范圍，并且將分子的平面結構轉化為立體結構，這樣可以加深學生對典型化合物波譜特征的記憶。再比如，為了適應解譜工作日益自動化的趨勢，改變傳統(tǒng)的單一完全人工解譜的教學模式，在教學中可以融入先進的波譜預測軟件，例如ACD Labs v10.0軟件，培養(yǎng)學生與軟件通過人機對話的反饋模式進行實踐解譜的能力，進而培養(yǎng)學生在將來的從業(yè)中（波譜學學習后延過程）具備自我完善和提升的能力。此外，使用多媒體計算機教學將大量的經典化合物圖譜在短時間內提供出來，增加學生思考和討論的時間，讓學生在解決問題的同時提高思考問題的能力，最后加上詳細的講解使學生完全明了所學習的波譜在結構解析中的應用，增加學生和老師間的互動。

五、采用雙語教學，提高自主學習能力

在化合物的解析過程中，學生需要利用外文工具書或SCI期刊查找相關化合物的波譜數(shù)據(jù)，這就需要學生具備一定的外文文獻閱讀能力，雙語教學方式可以很好的解決這個問題。首先，任課教師可以向學生推薦幾本關于有機化合物波譜解析的經典外文教材，例如Robert M. Silverstein主編的《Spectrometric Identification of Organic Compounds（7th Revised edition）》，拓展學生的知識面，并且兩種教材中不同作者的不同思維方式，可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維;其次任課教師在教學過程中可以將部分課件制作成英文課件，并在講課過程中有意識地講解波譜學相關的英語詞匯和術語;此外，還可以根據(jù)學生的需求，教授如何利用外文數(shù)據(jù)庫進行文獻檢索的方法，并給學生分發(fā)高水平的英文原始文獻，提高學生閱讀外文文獻的能力。如此，學生能夠利用學到的專業(yè)術語，自主地學習與有機化合物波譜解析相關的英文文獻以及書籍，主動找到解析結構的技巧和方法。當然，雙語教學不同于一般的教學，對教師也有較高的要求，這就需要對教師進行培訓，并組織教師聽講雙語示范課，在雙語教學上課之前進行試講，選拔出專業(yè)基礎知識扎實，英語口語流利的雙語教師。雙語教學過程是教師和學生的雙邊互動過程，也是一個教學相長的過程，雙語教學不僅可以讓藥學工作者適應藥學研究、生產和流通過程中日新月異的變化，也能夠在藥學領域的國際交流、合作與競爭中立于不敗之地。

筆者認為，要教好有機化合物波譜解析這門課程，不僅需要教師具有良好的科研背景和素質，具有堅實的分析化學、有機化學等基礎學科的理論功底，還需要教師在教學過程中不斷完善教學內容，采取隨堂階段測試、小組討論、計算機輔助教學、雙語教學等方式提高教學質量，激發(fā)學生主動學習有機化合物波譜解析的興趣與主動性，提高學生分析問題、解決問題的綜合能力。于此同時，教師在課堂教授中，應當盡可能以SCI文獻資料（例如Organic Letters、Phytochemistry、Journal of Natural Product、Planta Medica等）中的新穎化合物結構和課題組正在研究的活性先導化合物為實例，提高學生對波譜解析的興趣，拉近繁瑣的波譜數(shù)據(jù)和學生思維的距離，快速提高學生分析波譜特別是分析NMR數(shù)據(jù)的能力。總之，只有不斷優(yōu)化教學內容和方法，增強學生學習該課程的自信心和強化他們的合作意識，才能提高學生學習的積極性和分析與解決問題的能力，實現(xiàn)教學事半功倍的效果，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的目的。

參考文獻：

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博士學習計劃范文第2篇

學校和博物館等文化展現(xiàn)場所中的社會記憶通常表現(xiàn)為集體學習。它使學生或者參與者在-定的秩序中學習指定的知識和技能，以構成和強化特定立場中的群體記憶。集體學習并不僅僅出現(xiàn)在學校和音樂廳、展覽館、美術館以及博物館等文化展現(xiàn)場所，它是各種群體都使用的記憶力一式，只是在學校和博物館等文化展現(xiàn)場所中表現(xiàn)得更為明顯，其行跡和脈絡也最為清晰。學校和博物館等文化展現(xiàn)場所集體學習的具體形式和結果也存在很大的差別，學校的集體學習中所關涉到的記憶內容更多的和當下性聯(lián)系在一起，受政治威權體系和社會綜合環(huán)境的影響最大。學校在教授具有穩(wěn)定性的普適內容之外，還在學生的學習過程中通過-些專門的教育模式和教育途徑向學生灌輸具有濃厚價值傾向性的知識和思維力一式。在與意識形態(tài)相關的知識體系的遴選和教育中，這種傾向性表現(xiàn)得非常明顯，所以在普遍的意義上而言，學校是帶有時代烙印和在國家權力影響下的集體記憶形成場所，威權體制結構中的學校所執(zhí)行的集體學習，實質上是”按照標準化的模式塑造人”。于是我們可以從不同時代學校教授的內容和力一式的不同上管窺各種時代所表現(xiàn)出來的各不相同的社會記憶。    

文化展現(xiàn)場所的學習內容和學習模式較學校更為形象化，也更具穩(wěn)定性，偏向知識和文化的體現(xiàn)，較少意識形態(tài)和價值理念上的傾向。雖然音樂和繪畫等藝術形式在很大程度上有著豐富的抽象內涵，但它們作為一種表達某種含義的現(xiàn)實作品，是形象化的，在學習的力一式上不是主動填充個體認知和改變個體的思維，而是更強調個體自身對作品的感受和思考，這種防御性的學習模式本身有著反威權教育的意味，因為強調和強化了個體性而對社會記憶產生了拒斥感。文化展現(xiàn)場所中展示的藝術內容或擺放的事物只是在意念中屬于”現(xiàn)在”，它實質上是”過去”的，大多屬于回憶的內容。人們在認知它們的過程中勢必回溯和它們聯(lián)系在一起的”過去”，所以在這種場所里的集體學習更多的是用現(xiàn)在的時空感受去穿透過去的迷霧，在實際效果上雖然造成了”過去”和”現(xiàn)在”的對立，但也在很大程度上保護和繼承了過去的記憶。    

雖然文化展現(xiàn)場所的具體展現(xiàn)內容缺乏政治意涵，但是這些場所的存在與運作又與政府的文化政策息息相關，在這個意義上，文化成為政治社會化的重要祛碼。以博物館為例，它是各種文化展現(xiàn)場所中儲存記憶與再現(xiàn)生活的最佳場所。一般認為，博物館記錄了不同群體的時間和空間存在，大致可分為三種:一是集藏具有民族特色的物品的博物館;二是敘述民族歷史和構筑民族身份的博物館;三是為國家提供權力象征或合法性依據(jù)的博物館。它們分別對應三種不同性質的社會記憶:第-種是行業(yè)、生活習俗或藝術傳統(tǒng)記億;第二種是群體歷史記憶;第三種是現(xiàn)有政權的體制記憶，”政權的體制記憶是最脆弱、最敏感的，它需要用國家機器來維持，而維持這種記憶的博物館實際上就是-部意識形態(tài)機器。博物館以物品陳列的力一式規(guī)劃了時間安排，在其中無時無刻地向參觀者滲透各種價值觀念，從而營造出一個”集體想象”的空間，成為重要的社會記憶場所。    

不同時代的學校體制也許會存在很大的差別，分別銘刻著當時群體力量消長的結果，但不同時代的文化展現(xiàn)場所則具有很大的相似性，幾百年前演奏的音樂現(xiàn)在也同樣演奏著，而古老文明的文物不僅在博物館里存在了幾百年，還將比任何一種群體的生命更為長久地存在下去。這些場所所提供的記憶對象都是具有集體生活特征的符號，這些符號用沉默但是生動的話語代表和重現(xiàn)了過去的記憶，同時也滲透并影響著當下的記憶，甚至有些時候本身就是對當下記憶的反映，比如具有當下特征的音樂、藝術品或者電影等等。文化展現(xiàn)場所不僅是過去的記憶符號的存放處，同時也是新的記憶符號的制造所，它們以不同的時空流轉力一式生產和再生產著社會記憶。      

博士學習計劃范文第3篇

【關鍵詞】 糖尿?。徊畼稤-10TM分析系統(tǒng)；糖化血紅蛋白

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2017.05.036

隨著生活水平提高、生活方式改變， 糖尿病發(fā)病率呈逐年上升趨勢， 為臨床中常見慢性疾病之一。糖尿病屬代謝紊亂性疾病， 以血糖水平升高為主要臨床表現(xiàn)[1]。研究指出， 血糖水平紊亂可引起機體各個系統(tǒng)受損， 其中最常累及全身血管、神經系統(tǒng)， 引起相關并發(fā)癥發(fā)生， 嚴重影響糖尿病患者生活質量和生命健康， 為導致糖尿病患者死亡主要原因[2， 3]。糖化血紅蛋白為臨床中常用反映糖尿病患者近3個月內血糖水平控制情況[4]， 研究指出， 紅細胞在體內壽命約120 d， 葡萄糖與血紅蛋白在體內形成特殊紅細蛋白， 因此檢測糖化血紅蛋白水平可反映患者過去3個月內平均血糖水平[5]。臨床中檢測糖化血紅蛋白水平方法較多， 本研究采用高效相色譜法檢測糖化血紅蛋白水平， 研究如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選取2014年4月～2016年3月潮州市中心醫(yī)院門診和住院檢測糖化血紅蛋白患者的全血1000份為研究對象， 所有標本均為本院采集， 標本均有效， 符合檢測質量。其中男性標本544份， 女性標本456份；住院采集570份，

門診采集430份；采集到檢驗時間10 min～2 h， 平均時間（40.5±26.6）min。

1. 2 方法 于清晨抽取患者靜脈空腹血2 ml置入EDTA管中， 送檢驗科進行檢測。將標本分為2份， 第一份采用伯樂D-10TM 糖化血紅蛋白分析系統(tǒng)直接上機檢測， 將檢測結果記錄為規(guī)格內。對第二份標本用WASH液進行稀釋后上機檢測， 將檢測結果作為擴展人份。對規(guī)格內分析柱和擴展人份分析柱分別用離子交換高效液相色譜法測定。按照檢測糖化血紅蛋白水平將標本分為A組（糖化血紅蛋白8.0%）， 用統(tǒng)計學軟件對三組規(guī)格內、擴展人份水平進行比較。

1. 3 統(tǒng)計學方法 采用SPSS19.0統(tǒng)計學軟件進行統(tǒng)計分析。計量資料以均數(shù)±標準差（ x-±s）表示， 采用t檢驗。P

2 結果

經檢驗后按照糖化血紅蛋白分組， 得出A組有300例， B組有420例， C組有280例。各組規(guī)格內和擴展人份糖化血紅蛋白水平比較， 差異均無統(tǒng)計學意義（t=1.5418、1.8517、0.8514， P>0.05）。見表1。

3 討論

糖化血紅蛋白為臨床中反映機體近3個月內平均血糖水平， 為協(xié)助診斷糖尿病、判定糖尿病患者長期血糖控制水平關鍵指標， 具有重要臨床檢測價值[6， 7]。臨床中準確、快速、經濟、簡便檢測出糖化血紅蛋白水平為提高檢測效率和檢測質量關鍵， 目前常用檢測方法包括比色法、電泳法、等電聚柱法、手工微柱法、高效液相層析法、離子交換層析法、免疫化學法、離子交換高效液相色譜法等[8， 9]。隨著臨床研究和實踐， 離子交換高效液相色譜法具有較高穩(wěn)定性和準確度， 為目前臨床中公認檢測糖化血紅蛋白金標準[10]。

伯樂D-10TM糖化血紅蛋白分析儀器為美國伯樂公司生產檢測糖化血紅蛋白儀器系統(tǒng)， 其公司試劑包含種類較多， 包括活化劑、分析柱、緩沖液、標準品、清洗液等， 其說明書規(guī)定每包試劑檢測份數(shù)為400份， 由于臨床中400份檢測時間較長， 在不同組上檢測試劑消耗程度不同， 往往在達到400份檢測數(shù)量后還有部分試劑殘留， 造成嚴重浪費[11-13]。本次研究將殘留試劑中分析柱進行再活化、校準， 與標準試劑分別對1000份糖化血紅蛋白水平進行檢測， 得出使用規(guī)格內和擴展人份兩組檢測水平比較， 差異均無統(tǒng)計學意義（t=1.5418、1.8517、0.8514， P>0.05）。表明殘留試劑經活化、校準后在臨床中再次使用對檢測結果無明顯影響。本次研究在實驗過程中發(fā)現(xiàn)， 在日常應用中， 以無菌水、頂格檢測替代清洗液， 可對殘留試劑進行消耗， 在保障實驗結果準確前提下可有效降低耗材浪費， 降低實驗成本[14-17]。

綜上所述， 伯樂D-10TM糖化血紅蛋白分析系統(tǒng)檢測糖化血紅蛋白水平， 試劑檢測人份分析柱擴展前后對糖化血紅蛋白水平檢測無明@影響， 臨床中在保障檢測結果準確前提下， 可應用擴張方式對試劑進行充分利用。

參考文獻

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博士學習計劃范文第4篇

天色依然晴朗，風吹散了白云。我坐在書桌前，靜靜地，靜靜地幻想著10年后……

當時，我穿著樸素的博士服走在平坦的田徑小道上，走向了清華大學圖書館。圖書館是書本的海洋，知識的世界。我也拿了一本《樂下光明》坐下來靜靜地看了起來。書里圖文并茂。一個個生機勃勃的字語，一幅幅栩栩如生的畫面，叫人熱血沸騰。不一會兒，就要上課了。

課堂上，老師津津有味地講著知識，我把每一個字都如數(shù)家珍地“捧在手心里”進行了“努力學習計劃”

經過一段時間訓練之后，我終于成了“年度最佳學員”！我戴上了沉甸甸的博士帽，捧起了金光閃閃的獎杯。我真想對天空大喊一聲：“我成功了！”

博士學習計劃范文第5篇

俄羅斯人秉持“大職業(yè)教育”的理念，將整個高等教育視為職業(yè)教育。事實上，根據(jù)聯(lián)合國教科文組織1997年頒布的《國際教育標準分類法》，目前俄羅斯人心目中的高等職業(yè)教育和大學后職業(yè)教育②就是俄羅斯普通高等教育。而狹義的高等職業(yè)教育在俄羅斯卻被劃人中等職業(yè)教育的范疇。俄羅斯中等職業(yè)教育分為基礎型和提高型兩種。其中，提高型中等職業(yè)教育僅達到?？茖哟?。因此，俄羅斯不同層級高等教育(即5級和6級教育)的銜接，實際上只是普通高等教育內部層級間的銜接，因為狹義的高等職業(yè)教育只達到?？茖哟巍Ｄ敲?，5級和6級教育如何銜接呢?從制度建設來看，普通綜合大學(和專業(yè)大學)、專業(yè)學院、研究型大學和高等專科學校都提供5級教育。其中，普通綜合大學(和專業(yè)大學)(此類大學重點實施高等職業(yè)教育和少量的大學后職業(yè)教育)、專業(yè)學院重點提供5A教育，即以提供本科教育④為主、副博士教育為輔；研究型大學也提供5A教育，但重點實施6級教育(副博士教育)；高等?？茖W校則提供基礎型和提高型中等職業(yè)教育，其中提高型中等職業(yè)教育相當于5B教育。5A和6級教育同屬于普通高等教育，5B則是類型不同的高等職業(yè)教育。研究型大學、普通綜合大學(和專業(yè)大學)、專業(yè)學院等招收高中畢業(yè)生，學士學習期限為4年，碩士和文憑專家在學士基礎上再學習1～2年。在制度建設上，這些院校形成階梯式交疊，即普通綜合大學(和專業(yè)大學)、專業(yè)學院與研究型大學前4年或前6年的教育相通，達到學士或碩士(和文憑專家)教育層次；研究型大學與普通綜合大學(和專業(yè)大學)、專業(yè)學院相交疊，并向上延伸幾年，達到副博士或科學博士教育層次。就課程設置而言，為了保證教育體系的統(tǒng)一性，俄羅斯政府通過法律、決議等各種政策法規(guī)從培養(yǎng)目標到具體的教育標準(包括基本教學大綱、必修課程、學習期限等)對各級高等教育均做了詳細的規(guī)定，使得5級和6級教育問以及這兩大層級內部各小層級教育間的課程銜接都極為緊密。

在培養(yǎng)目標方面，《俄嘶聯(lián)邦教育法》規(guī)定，高等職業(yè)教育的宗旨為“培養(yǎng)和再培養(yǎng)相應水平的專門人才，滿足個人在中等(完全)普通教育、中等職業(yè)教育基礎上的加深和提高教育程度的需求”；大學后職業(yè)教育能“為公民提供在高等教育基礎上提高教育程度學術水平和教學技能水平的可能”J。其中，高等職業(yè)教育又是由三級不同但又相互連續(xù)的教育組成。根據(jù)《俄羅斯聯(lián)邦關于建立高等教育多級結構的暫行規(guī)定》，第一級教育包含在第二級教育之中，是第二級教育的前兩年階段；第二級教育是“為個人提供掌握關于人、社會、歷史、文化和科學知識體系的可能性。同時提供獲得基本的自然科學素養(yǎng)和相關職業(yè)基礎知識的可能性”4；第三級教育是在第二級教育的基礎上，以“培養(yǎng)能獨立從事創(chuàng)造性職業(yè)活動的專家為目的”。由此可見，高等職業(yè)教育內部第一級、第二級和第三級教育的培養(yǎng)目標緊密銜接，并隨著教育層級的提高而逐步深化，大學后職業(yè)教育的培養(yǎng)目標與高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標也相互銜接，并在高等職業(yè)教育基礎上有所提升?？傮w而言，層級越高，培養(yǎng)目標逐漸從基礎型、專業(yè)型向研究型方向發(fā)展，一層扣一層，層層遞進。在教育標準方面，為確保高等職業(yè)教育及大學后職業(yè)教育的質量和教育系統(tǒng)的前后連貫和有效銜接，俄羅斯聯(lián)邦政府分別制定了高等職業(yè)教育及大學后職業(yè)教育標準。此標準包括聯(lián)邦標準和民族地區(qū)標準兩部分。其中，聯(lián)邦部分的高等職業(yè)教育和大學后職業(yè)教育標準均包含了基本教學大綱的一般要求、基本教學大綱必修課的最低要求、學習期限、畢業(yè)生培養(yǎng)內容與水平的最低要求等方面的內容。以1994年8月俄羅斯聯(lián)邦政府批準頒布的《高等職業(yè)教育國家教育標準》(以下簡稱《標準》)為例，該《標準》規(guī)定：在基本教學大綱的一般要求上，高等職業(yè)教育第一級“是不完全高等教育，由高等學校根據(jù)不低于高等教育前兩年教學量的部分基礎職業(yè)教育大綱進行”l5J，高等職業(yè)教育第二級是高等學校按照基礎職業(yè)教育大綱實施的，高等職業(yè)教育第三級分碩士和專家培養(yǎng)兩種。碩士培養(yǎng)是高等學校按照基礎職業(yè)教育大綱實施的，即大綱由相應方向的學士教學大綱和第三級碩士教學大綱構成，專家則按另一種基礎職業(yè)教育大綱，即按現(xiàn)行的分專業(yè)培養(yǎng)“文憑專門人才”的教學大綱實施培養(yǎng)。根據(jù)《標準》的規(guī)定，“基礎職業(yè)教育大綱應包括人文、社會、經濟、自然、科學等一般科學性質的學科，也應包括具有職業(yè)用途的一般職業(yè)學科、專業(yè)學科和實習。教學標準期限不應少于四年”；第三級碩士的基礎職業(yè)教育課程除基礎職業(yè)教育大綱所規(guī)定的內容外，還包括不少于兩年的專業(yè)培養(yǎng)，即“實習、畢業(yè)生的科研和科學一教育學活動，教學一般標準時間不少于六年”；第三級專家的基礎職業(yè)教育課程包括“一般人文、社會一經濟的、自然科學的學科、一般職業(yè)學科，還有畢業(yè)生各種職業(yè)活動所規(guī)定的專業(yè)及專業(yè)化的理論與實踐培養(yǎng)”。

在基本教學大綱必修課的最低要求上，《標準》規(guī)定，“高等職業(yè)教育每一級的基礎職業(yè)教育課程必修內容由高等職業(yè)教育國家教育標準的聯(lián)邦因素確定”，具體為：“高等職業(yè)教育基礎職業(yè)教育課程應規(guī)定學生學習如下必修學科：(1)一般人文和社會～經濟學科；(2)數(shù)學和一般自然科學學科；(3)一般職業(yè)學科(供該專業(yè)方向或專業(yè)培養(yǎng)用的)；(4)專業(yè)學科”?？傊?，《高等職業(yè)教育國家教育標準》以法令的形式規(guī)定了高等職業(yè)教育的多級結構，以及各層級、各方向和專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)內容與水平的最低要求。大學后職業(yè)教育標準也以法令的形式做了類似的規(guī)定。而高等職業(yè)教育和大學后職業(yè)教育的銜接問題，另有專門的文件規(guī)定。例如，《俄羅斯聯(lián)邦國家高等教育委員會1993年8月10日第42號決議的附件》指出：“高等學校有權把碩士畢業(yè)考試結果作為研究生考試的成績。學習碩士課程的學生可以被允許進行副博士最低限度的考試?！?由此可見，除了高等職業(yè)教育和大學后職業(yè)教育各自課程都有統(tǒng)一的國家教育標準外，兩者間又通過暢通升學途徑、互認考試成績實現(xiàn)自然過渡。

下面以俄羅斯人民友誼大學自然資源專業(yè)(或相關專業(yè))的學士、碩士、文憑專家和研究生教育的課程設置為實例來詳細說明。從該專業(yè)“學士”和“文憑專家”的教學計劃中不難發(fā)現(xiàn)，在基礎課程中，人文學與社會經濟學8門必修課程、普通數(shù)學與自然科學9門必修課和2門選修課，以及每門課程所需修習的學時數(shù)完全相同，“學士”教學計劃中的5門選修課，在“文憑專家”教學計劃中除了1門選修課外，其余的均為必修課。在專業(yè)基礎課中，“學士”教學計劃有l(wèi)9門主修科目，“文憑專家”教學計劃有21門主修科目，其中有15門相同，占專業(yè)基礎課主修科目的3／4，只是有些科目的學時數(shù)有所區(qū)別而已，如大氣層理論、水圈理論、生命安全、生態(tài)管理及市場營銷等。在專業(yè)課中，“文憑專家”教學計劃中所有專業(yè)方向共同的專業(yè)主修科目在“學士”教學計劃中均有，不過某些科目的學時要求略有不同。此外，“學士”教學計劃中還有2門可供選擇的選修科目，“文憑專家”教學計劃沒有選修課。但是，“文憑專家”教學計劃比“學士”教學計劃多出了具體專業(yè)方向的專業(yè)課程，如環(huán)境資源管理方向專業(yè)課程6門，限制選修課1門，選修課3門。

總之，兩種教學計劃需共同修習的課程有44門，完成相同課程所需的學時，學士為6680學時，占總數(shù)7776學時(不計培訓實踐6周，國家考試1周，論文撰寫4周)的85．91％；文憑專家為6944學時，占總數(shù)8694學時(不計培訓實踐30周，國家考試2周和論文撰寫12周)的79．87％J。就“碩士”和“文憑專家”的教學計劃而言，由于碩士是在學士基礎上再學習兩年方可獲得的，將“碩士”和“文憑專家”相當年級的課程進行比較，不難發(fā)現(xiàn)，碩士階段仍開設哲學自然科學、外(俄)語等基礎課程，“文憑專家”教學計劃中的相當年級不再開設此類課程。此外，碩士階段開設的專業(yè)課程比“文憑專家”相當年級所開設的專業(yè)方向課程更偏向基礎和理論性，如方法論研究、地球生態(tài)學、生物惡化生態(tài)學、工程及生態(tài)學等課程。同為“自然資源管理”專業(yè)，碩士教學計劃僅有一套，而在“文憑專家”教學計劃中卻細分出“環(huán)境資源管理”、“生態(tài)監(jiān)控”、“生態(tài)中的管理和營銷”以及“自然資源利用”四個不同方向。但各個專業(yè)方向課程的修習時間不多，總共僅為1060學時，占所需修習課程總學時的12．18％。碩士教學計劃中課程學習和科研時間大致各半，而“文憑專家”教學計劃中實踐培訓時間多達30周(相當于1620學時)，占教學計劃學時總數(shù)11080學時的14．62％]。副博士教育階段(相當于歐美的博士研究生教育階段)的學習計劃規(guī)定了要修習歷史和哲學、外語等基礎課程，但分別僅為100學時，其職業(yè)性科目(含專業(yè)性科目)、教學法等分別為480學時、100學時，并從選修科目(共500學時)中選修300學時，約占個人學習計劃總時間7560學時的14．29％；科研總時間為6480學時(120周)，占個人學習計劃總時間7560學時的85．71％66]。

由此可見，在碩士和文憑專家兩種專門人才的培養(yǎng)中，前4年屬于基礎高等教育(相當于學士教育)階段，基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課等大部分相同，只是其中有些課程的學時要求不同，但差別不大。到了完全高等教育階段，課程設置分化為兩種：一種是按研究方向培養(yǎng)的碩士，其課程設置偏向基礎性和理論性，并要求進行科研訓練，課程學習與科研時間大致相當；另一種是按專業(yè)培養(yǎng)的文憑專家，其課程設置偏向應用性，并強調實踐訓練。進入副博士教育階段，仍要求學生學習歷史、哲學和外語等基礎課程以及相關的職業(yè)性、專業(yè)性科目，當然，課程的學習時間明顯減少，而科研訓練時間大大增加。由于副博士教育階段的基礎課和專業(yè)課與碩士、文憑專家課程設置存在不少相同之處，從碩士和文憑專家教育層次向副博士和科學博士教育層次流動成了順理成章的事。至于完全高等教育以下各級高等教育，包括不完全高等教育、基礎高等教育，由于實施相同的教學大綱，層級間的銜接就更為緊湊。由此推斷，在高中基礎上的6年制碩士教育和5—6年文憑專家教育可以順利溝通?？傊?，由于俄羅斯高等教育(包括高等職業(yè)教育和大學后職業(yè)教育)以法律法規(guī)的形式規(guī)定了各級教育的培養(yǎng)目標和教育標準，保證了各級教育課程內容的共通性及前后連貫性。雖然此處僅以俄羅斯人民友誼大學自然資源管理專業(yè)各層級的課程設置為例，但可窺一斑而見全豹。正是這種統(tǒng)一規(guī)定的最低教育標準，使得重點實施基礎高等教育的專業(yè)學院、重點實施完全高等教育和基礎高等教育的普通大學和專業(yè)大學以及重點實施大學后職業(yè)教育的研究型大學等分工不同的各級高校之間緊密銜接，順利過渡。

二、兩大類型高等教育(5A和5B)相互溝通

在俄羅斯，除了普通高等教育之外，還有被劃人中等職業(yè)教育范疇的狹義的高等職業(yè)教育，即提高型中等職業(yè)教育。提高型中等職業(yè)教育主要在技術?？茖W校和高等專科學校(college)等教學機構中進行。技術?？茖W校是以蘇聯(lián)時期水平較高的中等職業(yè)教育機構為基礎建立的，與原來的中等專業(yè)學校屬于同一層次¨J。而高等?？茖W校則是介于中等教育和高等教育之間的。有研究表明，俄羅斯高等專科學校提供基礎型和提高型中等職業(yè)教育，但與技術專科學校不同，其所提供的提高型中等職業(yè)教育在高教分類上屬于聯(lián)合國教科文組織國際分類標準中的5BJ。因此，兩大類型高等教育的溝通實際上就是高等專科學校提供的提高型中等職業(yè)教育與普通高校提供的普通高等教育的溝通。以下分別從制度建設和課程設置兩方面進行分析。從制度建設來看，屬于5B的提高型中等職業(yè)教育的承擔主體是高等?？茖W校，其與實施普通高等教育(5A)的大學(或學院)的“基本年級結構的頭兩年是相連的”。高等?？茖W校畢業(yè)生可以不經考試直接進入大學或學院第三年級相應專業(yè)繼續(xù)深造。就課程設置而言，提供提高型中等職業(yè)教育的高等專科學校與提供普通高等教育的研究型大學、普通綜合大學(和專業(yè)大學)及專業(yè)學院的課程溝通極為順暢。高等?？茖W校分為三個相對獨立又相互連接的階段，第三個階段(提高型中等職業(yè)教育)除了招收第二階段的優(yōu)秀畢業(yè)生外，還招收各類日課、夜課、函授、走讀等中等專業(yè)學校的畢業(yè)生，開設相當于大學一、二年級的課程，包括本專業(yè)的課程以及信息工藝學、商業(yè)活動知識和技能等，屬于不完全高等教育層次J。事實上，高等?？茖W校和大學(或學院)都按基礎職業(yè)教育大綱實施教育，只不過高等?？茖W校是根據(jù)不低于高等教育前二年教學量的部分基礎職業(yè)教育大綱進行的。而基礎職業(yè)教育大綱規(guī)定了必修課的內容，即包括人文、社會、經濟、自然科學等一般學科，以及職業(yè)學科、專業(yè)學科和實習等。正是由于兩類高等教育按照同一大綱實施教育，明確規(guī)定了課程內容的最低要求，使得高等?？茖W校和學院(或大學)的可滲透性極強?？傊?，俄羅斯兩大類型高等教育的溝通與美國相類似，但仍有區(qū)別。俄羅斯高等?？茖W校的提高型中等職業(yè)教育畢業(yè)生可以不經考試直接進入普通高校對口專業(yè)的三、四年級學習，但選擇余地比美國小，必須實行對口專業(yè)轉學。而且，美國兩類教育可以雙向溝通，俄羅斯卻只能單向進行。

三、結論

1．高等教育體系貌為分支型，實質上接近單軌型

通過以上的分析，不難發(fā)現(xiàn)，俄羅斯普通高等教育在高級中學的基礎上向上延伸，到了大學階段，經過本科教育，一直延伸至副博士或科學博士(分別相當于歐美的博士和博士后)層次，一貫到底，體系完善；高等職業(yè)教育也在相當于高中層次的基礎型中等職業(yè)教育的基礎上向上延伸，達到相當于大學二年級就終結了，好像僅為從高中階段延伸上來的普通高等教育體系的一個細小分支。因而，在形式上，俄羅斯高等教育體系貌為分支型。然而，俄羅斯的本科教育只有理論型本科和應用型本科之分，不存在職業(yè)型本科課程，高等?？茖W校提供的提高型中等職業(yè)教育在相當于大學二年級時就終結了。而且，實施提高型中等職業(yè)教育的高等?？茖W校除了開設職業(yè)技術課程外，還同普通高校一樣按照基礎職業(yè)教育大綱實施教育，開設相當于大學一、二年級的基礎理論課程。其畢業(yè)生若想進一步深造，可以不經考試直接轉入普通高校對口專業(yè)的三年級繼續(xù)學習，兩類教育在此階段課程基本相通，可以融合。因此，俄羅斯高等教育體系貌為分支型，實質上接近單軌型。