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中職英語(yǔ)論文范文第1篇

1.專業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)不統(tǒng)一。由于專業(yè)本身的綜合性和跨專業(yè)性比較強(qiáng)，起步也比較晚，所以相比于英語(yǔ)專業(yè)相配套的（PETSⅠ、Ⅱ……）考試而言，中職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)并沒有相對(duì)專業(yè)的等級(jí)考試，各個(gè)學(xué)校和教師雖各自都有一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但其評(píng)價(jià)體系尚未固定成形。而在傳統(tǒng)的指標(biāo)體系中，無(wú)視專業(yè)課程的實(shí)際需要以及各專業(yè)課程間的合作協(xié)調(diào)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，使得中職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的測(cè)評(píng)陷入了為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的怪圈，人為性和隨意性較強(qiáng)，所以急需一套完整的、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容單一。當(dāng)前的中職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面存在著過于依賴教材和教學(xué)計(jì)劃的不合理現(xiàn)象，過于重視學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，而忽視了其實(shí)際的業(yè)務(wù)溝通能力，沒有做到知行合一。而有的學(xué)校又過于注重資格證書的考取，追求高的考級(jí)通過率，干脆將考級(jí)的內(nèi)容生搬硬套到課堂教學(xué)中來(lái)，不重視知識(shí)的前后銜接和對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，甚至將資格證書的考取作為學(xué)生能力及教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，限制了教師教學(xué)的靈活度和開放性。

3.評(píng)價(jià)模式僵化。中職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式重結(jié)果、輕過程，更多的是憑借一次考試的結(jié)果來(lái)判定學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能，由教務(wù)處下達(dá)命令到專業(yè)科組，再由專業(yè)科組的任課教師根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行命題、選擇考試形式、制定考核標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一考試、統(tǒng)一改卷。這種評(píng)價(jià)主體單一的量化考核所產(chǎn)生的評(píng)價(jià)結(jié)果具有一定的片面性和不公平性，忽視了學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)差異和其能力的全面發(fā)展，同時(shí)也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了緊張和焦慮情緒，傳遞了錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方向，使得學(xué)生認(rèn)為只要通過死記硬背考取英語(yǔ)（PETSⅠ、Ⅱ）就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)未來(lái)就業(yè)一片茫然，極其不利于本專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

二、構(gòu)建科學(xué)的多元化評(píng)價(jià)體系

中職學(xué)校的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)不僅有“英語(yǔ)”的部分，還有“商務(wù)”的部分，更應(yīng)該重視學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，再加上中職教育的就業(yè)導(dǎo)向性，學(xué)校還應(yīng)盡力與相應(yīng)的企業(yè)尋求幫助，采取學(xué)校與企業(yè)合作制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容、實(shí)施評(píng)價(jià)過程等措施，建立科學(xué)有效的中職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)多元化評(píng)價(jià)體系。

1.規(guī)范化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。制定規(guī)范統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是建立科學(xué)有效的中職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)多元化評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)不僅要求學(xué)生具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的商務(wù)專業(yè)知識(shí)，更重要的是能直接熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在對(duì)外經(jīng)貿(mào)部門及企事業(yè)單位從事進(jìn)出口貿(mào)易等國(guó)際商務(wù)活動(dòng)，就此學(xué)校應(yīng)該建設(shè)相應(yīng)的商務(wù)英語(yǔ)模擬實(shí)訓(xùn)室和國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)室對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，同時(shí)制定一系列相應(yīng)的指標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的考評(píng)。在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，可以根據(jù)所考查內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如，對(duì)于英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫、譯的標(biāo)準(zhǔn)就各不相同：根據(jù)“說(shuō)”發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)程度、使用語(yǔ)法的復(fù)雜程度、表達(dá)的簡(jiǎn)潔程度、與身份場(chǎng)合的適應(yīng)程度等，可將學(xué)生劃分成不同的等級(jí)，給予等級(jí)評(píng)分；通過觀察學(xué)生的儀態(tài)、措辭、肢體語(yǔ)言等的表現(xiàn)還可以酌情加分或減分，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而涉外業(yè)務(wù)中的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)單證、外貿(mào)函電、外貿(mào)英語(yǔ)實(shí)務(wù)、商務(wù)英語(yǔ)談判等課程，其考核的重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生對(duì)商科知識(shí)的理解和處理外貿(mào)業(yè)務(wù)的能力之上，教師將每個(gè)任務(wù)模塊的考核標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化分成ABCDE五個(gè)等級(jí)，并在考前明確將各部分的考核標(biāo)準(zhǔn)打印出來(lái)，發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠根據(jù)各項(xiàng)考核的標(biāo)準(zhǔn)有目的地進(jìn)行練習(xí)。

2.科學(xué)化評(píng)價(jià)內(nèi)容。根據(jù)中職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)方案，學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)涵蓋：英語(yǔ)語(yǔ)言技能、商務(wù)知識(shí)、商務(wù)溝通能力、人文素養(yǎng)這四個(gè)方面，在知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)之上更側(cè)重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用程度。所以商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)評(píng)價(jià)分為語(yǔ)言技能模塊、商務(wù)交流模塊和涉外業(yè)務(wù)模塊，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力、專業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。基本能力是指學(xué)生的漢語(yǔ)和英語(yǔ)的基礎(chǔ)語(yǔ)言能力，應(yīng)具備良好的溝通能力和語(yǔ)言素質(zhì)，并在信息時(shí)代的背景下掌握一定的計(jì)算機(jī)文字處理技術(shù)；而專業(yè)能力就是指學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行商業(yè)業(yè)務(wù)的接洽、商談、簽訂合同、解決跨文化沖突等的能力，以及學(xué)生本身對(duì)企業(yè)的貢獻(xiàn)潛能；可持續(xù)發(fā)展能力則是指學(xué)生在未來(lái)的工作中對(duì)工作環(huán)境的適應(yīng)能力和處理工作中問題的能力。這三項(xiàng)能力的考核都必須要包含在評(píng)價(jià)體系之中。再考慮到中職教育的特殊性，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的考核也格外重要，學(xué)校必須要給學(xué)生提供充分的與企業(yè)接觸的機(jī)會(huì)，并相應(yīng)地把用人單位對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)也納入到商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的評(píng)價(jià)體系當(dāng)中來(lái)，以增加評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和科學(xué)性。企業(yè)考核的內(nèi)容需包括：電話會(huì)議、擬定合同、分組商務(wù)談判、詢函回函、下訂單、投訴應(yīng)對(duì)等業(yè)務(wù)情境，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，真正將課堂所學(xué)反映在實(shí)際的工作當(dāng)中。

3.多樣化評(píng)價(jià)方式。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)評(píng)估可以借鑒專業(yè)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的評(píng)估經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行專業(yè)水平評(píng)價(jià)時(shí)，可以考慮評(píng)價(jià)手段的開放性與靈活性，做到教學(xué)結(jié)果和教學(xué)過程的兼顧。同時(shí)還需要考慮中職教育的職業(yè)性特征，在評(píng)價(jià)中考慮社會(huì)和崗位需求，以下主要從評(píng)價(jià)主體的不同闡述商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)多樣化評(píng)價(jià)體系的建立。

（1）教師評(píng)價(jià)。教師是學(xué)生知識(shí)的傳授者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，與學(xué)生的接觸也較為頻繁，所以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)還是應(yīng)以教師評(píng)價(jià)為主。只不過根據(jù)考核內(nèi)容的不同，教師也應(yīng)采用不同的考核方式。比如，可借鑒國(guó)外推行的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，即導(dǎo)師給每個(gè)學(xué)生建立個(gè)人檔案，按照自己的授課特點(diǎn)靈活安排課程的測(cè)試。以國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程為例，教師可讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)和完成不同的項(xiàng)目，學(xué)生合作將項(xiàng)目執(zhí)行過程中遇到的問題和解決策略等以報(bào)告的形式提交給導(dǎo)師，導(dǎo)師根據(jù)報(bào)告的陳訴、項(xiàng)目的完成情況等給予綜合的打分。另一方面，還應(yīng)將階段性測(cè)試評(píng)價(jià)和一些非測(cè)試性的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)執(zhí)行，如課堂觀察、學(xué)術(shù)討論、訪談、問卷調(diào)查、日志、面談，等等，并根據(jù)這些結(jié)果及時(shí)做出教學(xué)方法上的調(diào)整，做到動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、因材施教。

（2）企業(yè)評(píng)價(jià)。職業(yè)教育的一大特點(diǎn)也是最根本的特點(diǎn)，就是以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向而展開的教學(xué)活動(dòng)，所以商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的評(píng)價(jià)體系中自然也少不了對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。在這一塊，企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)會(huì)比學(xué)校的教師更具發(fā)言權(quán)，評(píng)價(jià)也更具權(quán)威性。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生主要的就業(yè)單位是外企或外貿(mào)公司，因而校方要積極尋求這樣的單位與自己達(dá)成實(shí)習(xí)合作關(guān)系，時(shí)常邀請(qǐng)公司的資深員工到學(xué)校來(lái)考察、聽課，這不僅是對(duì)學(xué)生的水平做一個(gè)評(píng)估，還能對(duì)教師的教學(xué)提出一些寶貴的建議。而作為實(shí)習(xí)基地，校企雙方也要建立科學(xué)的實(shí)習(xí)反饋機(jī)制，實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況做一個(gè)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，將學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、溝通能力、應(yīng)變能力、職業(yè)道德等多個(gè)方面的情況反饋給學(xué)校，為有針對(duì)性的培養(yǎng)符合企業(yè)需要的實(shí)用性人才提供專業(yè)的指導(dǎo)。

（3）學(xué)生自評(píng)。新時(shí)期的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，“學(xué)”的地位逐漸與“教”平起平坐，教師和學(xué)生的關(guān)系也越來(lái)越趨近于朋友。因此，在評(píng)價(jià)體系中也不能少了學(xué)生群體的自我評(píng)價(jià)和團(tuán)體互評(píng)。一般每學(xué)期可設(shè)置兩次學(xué)生自評(píng)，分別在學(xué)期中和學(xué)期末，主要是自我學(xué)習(xí)表現(xiàn)的回顧和反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，將這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)發(fā)揚(yáng)光大。平時(shí)，學(xué)生也要養(yǎng)成在每單元的學(xué)習(xí)結(jié)束之后或是每個(gè)任務(wù)完成之后，將所學(xué)知識(shí)或工作內(nèi)容進(jìn)行一次大的梳理，并進(jìn)行總結(jié)。而在一些小組活動(dòng)如演示、辯論、表演等結(jié)束后，教師也要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和團(tuán)體互評(píng)，讓他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、查缺補(bǔ)漏。

（4）其他類型的評(píng)價(jià)。除了本校教師、合作單位和學(xué)生自身的評(píng)價(jià)以外，還有一些其他的途徑也可作為我們?cè)u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，如證書的考取就是一個(gè)非常直觀的參考。目前社會(huì)有著眾多的與商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)的考試，如英語(yǔ)（PETSⅠ、Ⅱ）考試、全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)（一、二級(jí)）考試、國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)員考試、國(guó)際商務(wù)單證員考試、商務(wù)師資格證書考試、外銷員資格考試，等等，令人眼花繚亂。學(xué)校要認(rèn)真參考，仔細(xì)篩選，盡量推薦適合本校學(xué)生情況和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)需求情況的考試供學(xué)生選擇，使其通過取得相應(yīng)的證書來(lái)證明自己的能力。另外，還可組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽、商業(yè)會(huì)、商務(wù)模擬談判、外貿(mào)洽談會(huì)等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂外去實(shí)踐知識(shí)并磨礪自己，接受更嚴(yán)苛更專業(yè)的評(píng)審，一步一個(gè)腳印地提升水平、積累經(jīng)驗(yàn)。學(xué)期終，教師再按照百分比將這所有的評(píng)價(jià)成績(jī)進(jìn)行加權(quán)，形成終結(jié)性評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

中職英語(yǔ)論文范文第2篇

1.1提問式。這種閱讀教學(xué)方式的歷史比較久遠(yuǎn)，直到現(xiàn)在仍然在被使用。它就是老師在閱讀教學(xué)中提前準(zhǔn)備好問題，然后提問、讓學(xué)生回答，再進(jìn)行講解。學(xué)生思考問題、回答問題然后聽老師解答。用這種看似互動(dòng)的方式，使學(xué)生能夠更多地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，改變了學(xué)生被動(dòng)聽講的局面。但這種教學(xué)方式也存在很大問題：首先，教師對(duì)問題的設(shè)置有時(shí)候沒有嚴(yán)格的規(guī)定，比較隨意。教師經(jīng)常把自己認(rèn)為比較重要的方面作為問題來(lái)提問，解答也很隨便，缺乏科學(xué)性。因此，沒達(dá)到很好的教學(xué)效果；其次，一節(jié)課本身時(shí)間有限，學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱而對(duì)文章的理解有很大困難，不能正確回答教師設(shè)置的問題，也缺乏思考的時(shí)間和空間，更多的是老師迫于無(wú)奈而在提問不久后立馬講解、給答案，學(xué)生更多處于接受者的角色，只是在接受知識(shí)而不是在學(xué)知識(shí)。

1.2對(duì)話式。除了提問式之外，對(duì)話式閱讀教學(xué)方法也是比較普遍的一種閱讀教學(xué)法。在這個(gè)方法中，教師給學(xué)生展示問題，然后引導(dǎo)學(xué)生、和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話和交流。這種方式將學(xué)生和教師之間的單向關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的多向?qū)υ?、交流方式。這種閱讀教學(xué)法是對(duì)單純的提問式教學(xué)法的提高和改善，有一定的進(jìn)步性。然而，在多年的教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)這種看似改善了的閱讀教學(xué)法也有其不可避免的弊端。這種弊端首先表現(xiàn)為對(duì)閱讀教學(xué)的形式重于內(nèi)容。教師花大量時(shí)間和精力設(shè)計(jì)對(duì)話材料和情景。為了使情景更能吸引學(xué)生，讓學(xué)生更多參與閱讀活動(dòng)，教師設(shè)計(jì)的情景有時(shí)會(huì)偏離教學(xué)內(nèi)容，造成本末倒置；其次，這種互動(dòng)式的閱讀教學(xué)方式以問答形式的對(duì)話展開，對(duì)話內(nèi)容過于繁多，學(xué)生感覺無(wú)話可說(shuō)。慢慢會(huì)產(chǎn)生疲勞感；最后，在這種對(duì)話式的閱讀教學(xué)中，學(xué)生大多是“玩”高興了，參加了很多閱讀活動(dòng)，但對(duì)話的內(nèi)容大多是簡(jiǎn)單的、游戲式的，長(zhǎng)期下去不利于學(xué)生閱讀邏輯與思辨能力的發(fā)展。

1.3討論式。除過提問式和對(duì)話式外，討論式閱讀教學(xué)也是在閱讀教學(xué)過程中運(yùn)用比較多的一種方式。教師提前準(zhǔn)備要討論的話題、然后讓學(xué)生分組討論、之后學(xué)生討論并展示討論結(jié)果、教師做點(diǎn)評(píng)的方式。這種教學(xué)模式真正達(dá)到了以學(xué)生為主體或以學(xué)生為本的目的。但不是所有的閱讀材料都適用于討論式閱讀教學(xué)模式，這種方式受到教學(xué)大綱、應(yīng)試教學(xué)理念的限制，學(xué)生在討論中“玩”高興了，但一節(jié)課學(xué)到的知識(shí)有限。它可能更適用于中職閱讀教學(xué)過程中的某一課或某個(gè)環(huán)節(jié)或步驟，但不能作為主導(dǎo)的閱讀教學(xué)模式。

2、任務(wù)型教學(xué)模式在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)法研究者和二語(yǔ)習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來(lái)的一種有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法最先由提倡實(shí)用主義的美國(guó)教學(xué)專家杜威提出。他的主要觀點(diǎn)就是教學(xué)要以實(shí)用為目的，他主張教學(xué)不能僅僅以課本為中心、以教師為主導(dǎo)，而是要讓學(xué)生在教學(xué)中參加各種活動(dòng)并且在這些活動(dòng)中學(xué)習(xí)。這就需要教師設(shè)計(jì)一套完整的任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到以學(xué)為用的目的。這樣一來(lái)，教學(xué)過程緊湊科學(xué)，教學(xué)目的明確、內(nèi)容充實(shí)，也勢(shì)必能達(dá)到良好的教學(xué)效果。這套任務(wù)包括三個(gè)階段，即前任務(wù)階段、任務(wù)環(huán)階段和后任務(wù)階段。在第一個(gè)階段中，教師負(fù)責(zé)向?qū)W生介紹所要完成的任務(wù)；在第二個(gè)階段，也是最重要的階段，學(xué)生按照教師所給的任務(wù)，運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)竭盡所能完成任務(wù)；在第三個(gè)階段，學(xué)生在老師對(duì)任務(wù)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)后進(jìn)一步鞏固和牢固掌握以前所學(xué)的知識(shí)。在這三個(gè)階段中，任務(wù)環(huán)階段是核心階段。按照任務(wù)型教學(xué)者的理論，學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是為了讓學(xué)生在日常生活中運(yùn)用英語(yǔ)，而培養(yǎng)這種能力就要在英語(yǔ)課堂教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法，讓學(xué)生參加和完成各種任務(wù)。這種教學(xué)法所設(shè)定的任務(wù)必須貼近生活，或者與學(xué)生以后的職業(yè)相關(guān)聯(lián)。這也可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的性。

中職英語(yǔ)論文范文第3篇

筆者通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，不少教師提出問題或者布置開放性的任務(wù)后，學(xué)生需要思考或者回答有困難時(shí)，教師往往會(huì)直接給出正確答案或者跳轉(zhuǎn)其他任務(wù)，不能引導(dǎo)學(xué)生將話題延續(xù)下去，不能適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生的語(yǔ)言輸出搭建有力的支架和幫助。因?yàn)榻處煹挠行Х答伜驼{(diào)控的缺失，學(xué)生失去了口語(yǔ)訓(xùn)練和表達(dá)的機(jī)會(huì)，缺乏愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，影響學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣的養(yǎng)成。

二、高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

1.基于教材，立足課堂，拓展學(xué)生語(yǔ)言生成的空間和廣度。學(xué)生語(yǔ)言輸出和生成離不開課堂。所以，教師需要整合利用教材資源，精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，讓課堂成為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的主渠道。精彩的課堂活動(dòng)為學(xué)生提供大量使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)學(xué)生接觸英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)交際的時(shí)間和機(jī)會(huì)的不足，激發(fā)和保持學(xué)生用英語(yǔ)做事的激情和欲望，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)與見解，有助于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如在（譯林版）《牛津高中英語(yǔ)》Module6Unit3的閱讀（Reading）部分教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了拓展延伸類問題：Nowadaysmanypeoplegotravellingorevenmovetoforeigncountries.Soit’snecessaryforthemtoknowaboutculturaldifferences.Whatiscon-sideredtobepoliteandwhatmaycauseunnecessarymisunder-standing?Whatdoyouthinktheyshouldpayattentionto?出國(guó)旅游和出國(guó)定居在目前國(guó)內(nèi)已經(jīng)很普遍，學(xué)生也很感興趣，我班不少學(xué)生去過英國(guó)、美國(guó)和澳大利亞旅游，學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷，介紹自己遇到的文化習(xí)俗等方面的差異與問題，幫助學(xué)生理解文化差異的重要性。（譯林版）《牛津高中英語(yǔ)》為教師和學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。教師可以融合Welcometotheunit和Wordpower板塊，從Wordpower板塊導(dǎo)入新課，補(bǔ)充相關(guān)的主題詞塊，再融合Welcometotheunit板塊設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地感悟理解并運(yùn)用單元詞匯，在真實(shí)的情境中自然地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。另外，教師還應(yīng)充分利用教材中的Reading,Task和Project板塊，整合各個(gè)板塊的內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣并且有話可說(shuō)的語(yǔ)言活動(dòng)任務(wù)，拓展學(xué)生語(yǔ)言輸出和生成的空間和深度廣度，增強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的形成和學(xué)習(xí)成功流和溝通的能力。例如成龍兒子房祖名吸毒被捕，筆者設(shè)計(jì)了這樣一組問題：Howdoyoufeelwhenhearingaboutthenews?Whatdoyouthinkofit?HowdoyouthinkJackieChanfeltwhenhearingthenews?WhatdoyouwanttosaytoMr.Fang?這樣的話題基于學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生都有話可說(shuō)。而且，在對(duì)話交流中學(xué)生明白了“要養(yǎng)成好的習(xí)慣，要有社會(huì)責(zé)任感，要遠(yuǎn)離那些不好的習(xí)慣”的道理，有助于學(xué)生形成正確的人生觀和世界觀，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。教師可以通過課前五分鐘借助于一些輕松的話題或者國(guó)內(nèi)外時(shí)事新聞、假期周末見聞、中西方傳統(tǒng)節(jié)日引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解和觀點(diǎn)，或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行限時(shí)演講、匯報(bào)自己閱讀報(bào)紙雜志或者網(wǎng)絡(luò)搜索時(shí)發(fā)現(xiàn)的一些有用信息和資料。為學(xué)生搭建訓(xùn)練口語(yǔ)、分享交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，提高學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)的興趣和能力。堅(jiān)持這樣的口語(yǔ)訓(xùn)練，學(xué)生的興趣會(huì)越來(lái)越高，最終形成用英語(yǔ)口語(yǔ)交流的習(xí)慣和能力。其他同學(xué)在聽的過程中，也能提高聽力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境，搭建支架，保障學(xué)生語(yǔ)言輸出的質(zhì)和量?？谡Z(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，學(xué)生語(yǔ)言輸出困難的原因之一是缺少必要的詞匯和語(yǔ)言知識(shí)，難以表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。所以教師要充分利用多媒體呈現(xiàn)圖片、播放英語(yǔ)歌曲、視頻和電影等，要為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)奠定基礎(chǔ)和搭建支架，保障學(xué)生語(yǔ)言輸出的質(zhì)量。比如在談?wù)摗拔磥?lái)的人類能否生活在海底”話題時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生小組討論海底世界的優(yōu)點(diǎn)（quietandbeautiful/noairpollution/moderntallbuildings/latesttechnology/beautifulcoral/awonderfulpicnicarea/amazingicebergs……）和海底世界的缺點(diǎn)（toomanyfishinasmallarea/waittoolongforlunch/foodattherestaurantsnotverygood/poorsoundqualityatthetheatre……），有了這些主題詞匯的準(zhǔn)備，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)時(shí)就會(huì)簡(jiǎn)單得多。學(xué)生在表達(dá)時(shí)很容易獲得用英語(yǔ)做事的成功體驗(yàn)。又如在談?wù)摗扒嗌倌攴逝帧眴栴}時(shí)，筆者以問題Whydoyouthinkmoreandmoreteenagersaregettingfat？/Whatproblemsdoyouthinkmaytheyhave?/Whatadvicecanyougivetothem?引導(dǎo)學(xué)生小組討論，筆者板書學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的精彩詞和句：“beoverweight,(much)toofat,eatalotofsnacksanddrinktoomuch,eattoomuchfastfoodorsweetfood,dolittleexercise,havebigproblemswiththeirhealth,havedifficultyjoggingorrunning,feeltiredorsleepyeasily,breatheheavilyafterrunning,notwillingtotakepartinanyactivity;donotwanttomove;loseweight,beondi-et,eatless,exercisemore,changetheirdietandlifestyle等等”。這些詞塊使學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)變得容易，減緩了學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)的畏懼心理，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

3.鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，正面引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)思想的激情和欲望。積極的情感態(tài)度是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的重要因素。高中生的英語(yǔ)使用和交流大都局限于課堂。首先教師要不斷引導(dǎo)和啟發(fā)，努力營(yíng)造寬松民主開放的語(yǔ)言環(huán)境。要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)于不同的學(xué)生提出不同的要求，讓不同水平的學(xué)生都能學(xué)有所獲，都能體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂和成功感。教師尤其要關(guān)注學(xué)困生的心理引導(dǎo)和方法指導(dǎo)，消除他們的畏難情緒，可以給他們一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，或是他們擅長(zhǎng)的，消除學(xué)困生的緊張情緒，鼓勵(lì)和幫助他們積極參與到課堂。教師要尊重學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，正確對(duì)待學(xué)生口語(yǔ)中的錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤當(dāng)成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的不可缺的一部分。學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，教師要耐心傾聽細(xì)心觀察，不要隨便打斷學(xué)生的發(fā)言；對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言中的一些不影響交際的錯(cuò)誤，教師要能容忍并加以忽視。對(duì)于那些比較嚴(yán)重的錯(cuò)誤，特別是影響交際的錯(cuò)誤表達(dá)，教師可多采用隱性糾錯(cuò)的方法，比如改掉錯(cuò)誤后重復(fù)學(xué)生的表達(dá)。對(duì)于學(xué)生的精彩表達(dá)和亮點(diǎn)，教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)并加以表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)用英語(yǔ)表達(dá)交流的成功感，同時(shí)要注意引導(dǎo)和鼓勵(lì)其余學(xué)生效仿和創(chuàng)新，力求創(chuàng)造更多的課堂生成，創(chuàng)造更有活力的英語(yǔ)課堂。

三、結(jié)束語(yǔ)

中職英語(yǔ)論文范文第4篇

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用文 預(yù)制語(yǔ)塊 語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論

[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）06-0071-02

Davies（1988）提出對(duì)任何一種文體寫作的分析要考慮四個(gè)方面：內(nèi)容、體裁、句型和表達(dá)，即信息、結(jié)構(gòu)、句子和用詞。首先，對(duì)于英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的交際內(nèi)容，我們要了解常見的應(yīng)用文包括公告、通知、備忘、摘要、簡(jiǎn)歷、個(gè)人或商務(wù)信函、郵件和傳真和合同等。其中，信函是最常用的應(yīng)用文文體，從交際信息和內(nèi)容的角度來(lái)看，信函既可用于私人也可用于公務(wù)等，包括：感謝（appreciation）、祝賀（congratulation）、道歉（apology）、詢問（inquiry）、申請(qǐng)（application）、訂購(gòu)（order）和辭職等。書寫信函可以完成非常重要和必要的交際任務(wù)，這種交際價(jià)值對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)寫作的方面會(huì)產(chǎn)生很大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。信函寫作能力培養(yǎng)的重點(diǎn)是信函的格式、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，文體與語(yǔ)氣上的特征和術(shù)語(yǔ)行話的正確運(yùn)用。

一、預(yù)制語(yǔ)塊理論

在口語(yǔ)交際中，人們用句子來(lái)交流信息，雖然子千變?nèi)f化，但是信息的表達(dá)方式也并非沒有規(guī)律可循，人們并非在很短的時(shí)間內(nèi)用孤立、無(wú)序的單詞來(lái)直接組成句子，而是依靠存儲(chǔ)在大腦中一個(gè)一個(gè)相對(duì)固定的、由幾個(gè)詞組成的語(yǔ)塊，這些詞匯組塊與特定的表達(dá)信息捆綁在一起，作為語(yǔ)言單位整體輸出。在英語(yǔ)寫作的能力培養(yǎng)中，我們也應(yīng)遵循這一規(guī)律，幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者存儲(chǔ)高效、使用的預(yù)制語(yǔ)塊，在寫作中有效組織這些語(yǔ)塊成句，以達(dá)到表達(dá)的目的，它的優(yōu)點(diǎn)在于：（1）表達(dá)能力強(qiáng)的基本功能句為語(yǔ)境表達(dá)鋪好路；（2）根據(jù)詞匯組塊的規(guī)律， 提高寫作的修改能力和語(yǔ)言質(zhì)量；（3）應(yīng)用詞匯組塊使得儲(chǔ)存目標(biāo)詞更具有針對(duì)性。

Lewis（1993）提出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，并不是先單獨(dú)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法，而是學(xué)習(xí)語(yǔ)法化了的詞匯，簡(jiǎn)單地說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者是先學(xué)習(xí)符合語(yǔ)法規(guī)范的、具有一個(gè)表達(dá)能力的詞匯組合，并用它們構(gòu)成自己表達(dá)含義的最小單位，在交流時(shí)根據(jù)語(yǔ)境的需要再進(jìn)一步將這些預(yù)制的語(yǔ)塊整合，以達(dá)到傳遞信息的目的。

Nattinger& DeCaricco（1992）提出“形式與功能兼?zhèn)涞脑~匯組塊”是語(yǔ)言輸入或輸出的基礎(chǔ)。語(yǔ)言使用者往往從記憶庫(kù)中直接提取并使用這些信息表達(dá)的語(yǔ)料，這些具有語(yǔ)法功能的大塊句子組成材料在組句時(shí)減少了句法規(guī)則對(duì)表達(dá)的束縛，因此語(yǔ)言輸出的效率、速度、準(zhǔn)確度和有效度都得到了非常大的提升。Nation（2001）在解釋ESL詞匯學(xué)習(xí)時(shí)指出，詞匯的不能在孤立地、單獨(dú)地被學(xué)習(xí)后立即很好地幫助學(xué)習(xí)者理解和表達(dá)語(yǔ)言，因?yàn)樵~匯實(shí)際上是按照語(yǔ)法、語(yǔ)境等規(guī)律被限制的搭配中，有些詞的語(yǔ)法功能較多或含義引申的較多，那么搭配就會(huì)多一些，相比較而言其他的一些詞匯可能搭配的少一些。因此將詞匯按著搭配原則串起來(lái)學(xué)習(xí)和應(yīng)用，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，Nation總結(jié)出“語(yǔ)言知識(shí)的掌握歸根結(jié)底詞匯搭配方知識(shí)的掌握?！?/p>

二、應(yīng)用文教學(xué)材料的選擇

對(duì)于應(yīng)用文教學(xué)材料的選擇，早在上世紀(jì)70年代Widdowson（1978）和Nunan（1988）都認(rèn)為應(yīng)該從語(yǔ)言的運(yùn)用角度入手，選擇的材料必須對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者最有實(shí)際價(jià)值，尤其對(duì)目標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)者們的生活、學(xué)習(xí)和工作最有影響的材料，具體來(lái)說(shuō)，教育者要調(diào)查實(shí)際的社會(huì)需求，尤其是社會(huì)的發(fā)展需求語(yǔ)言學(xué)習(xí)者進(jìn)行什么樣的交際任務(wù)，學(xué)習(xí)者要掌握什么樣的語(yǔ)言知識(shí)。這些材料未必是社會(huì)生活中使用頻率最高的，但應(yīng)該是是學(xué)習(xí)者實(shí)際需求中交流最頻繁的，換言之，材料的選擇要基于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和訴求。因此，應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)也算作是一種ESP（English for Special purpose特殊用途英語(yǔ)），施教者應(yīng)依據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的“交際需要”和“交際目標(biāo)”來(lái)選擇教學(xué)材料。

三、體裁教學(xué)的討論

過程體裁教學(xué)法（Badger & White 2000）整合了成果、過程和體裁三種培養(yǎng)思路，重新梳理了寫作中語(yǔ)境、目的、語(yǔ)言和技巧等元素的搭配方式。語(yǔ)境、目的、語(yǔ)言指向了寫作過程，關(guān)注點(diǎn)是輸出的內(nèi)容；技巧是指文章的體裁，著眼于輸出的方式。社會(huì)環(huán)境往往可以給出具體的交際目的、內(nèi)容范圍和交際口吻，但需要具體的詞匯、語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)來(lái)完成。過程體裁教學(xué)法（陳春梅2014）提高應(yīng)用文寫作水平，有助于情感因素，如激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)、意識(shí)、興趣、信心和成就感；實(shí)用性、適用性強(qiáng)的培養(yǎng)模式。R.V.White（1988）認(rèn)為在使用范文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)者不應(yīng)僅僅被定義為被動(dòng)的模仿者，即“范文分析范文模仿”的成果模式，而是盡量采用“交際實(shí)踐范文指導(dǎo)交際實(shí)踐”的實(shí)踐模式，讓學(xué)習(xí)者從交際的實(shí)際需求出發(fā)，在發(fā)現(xiàn)困難后尋求范文的指導(dǎo)，然后再進(jìn)入交際實(shí)踐。傅似逸（2002）在教學(xué)中總結(jié)出范文是應(yīng)用文書直觀樣本，提供標(biāo)準(zhǔn)的格式與組織結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生快速掌握語(yǔ)言表現(xiàn)形式，對(duì)學(xué)生認(rèn)知和操練有非常大的幫助。

四、信函的特點(diǎn)

Taylor & Shirley（1993）給出了比較嚴(yán)謹(jǐn)且條理性強(qiáng)的信函組織結(jié)構(gòu)：引言（Introduction）、詳情（De-tails）、應(yīng)答（Response）、結(jié)語(yǔ)（Close）的順序。格式上直觀、清楚、完整、不失禮節(jié)，在內(nèi)容上要突出邏輯性、條理性與層次感。用詞要通俗、自然、簡(jiǎn)單和明了，同時(shí)符合交際領(lǐng)域的要求。信息技術(shù)、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、快節(jié)奏、高效率等社會(huì)環(huán)境讓陳詞濫調(diào)失去了應(yīng)用的空間，大篇幅客套話代商務(wù)領(lǐng)中用得越來(lái)越少。商務(wù)信函的用詞要簡(jiǎn)單和通用，避免生僻或冗長(zhǎng)；句式要簡(jiǎn)練和清晰，句法準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，注意拼寫、人稱、時(shí)態(tài)和標(biāo)點(diǎn)符錯(cuò)誤。商務(wù)信函偏愛平和委婉的措辭語(yǔ)氣和口吻，避免帶有強(qiáng)烈感彩的口吻，但是若涉及質(zhì)疑、糾紛、投訴、索賠等內(nèi)容，語(yǔ)氣上可以體現(xiàn)出委婉但不遷就，禮貌但不失原則，適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣有利于達(dá)成共識(shí)并促成問題的解決。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)外企等工作單位互通英文的信函用來(lái)咨詢求職等是非常常見的一種需求，在選詞達(dá)意的時(shí)候要注意用語(yǔ)禮貌才能體現(xiàn)尊重，要有說(shuō)服力令對(duì)方產(chǎn)生興趣，同時(shí)要避免唐突。在寫拒絕信函時(shí)要注重“體諒”的原則，令對(duì)方感到溫暖，又能做到堅(jiān)定立場(chǎng)，不失誠(chéng)懇。在寫信介紹自己時(shí)要注意表述清楚，嚴(yán)密不含糊，避免誤解，用詞樸實(shí)簡(jiǎn)單，避免含義不確定。同時(shí)，句子的結(jié)構(gòu)連貫，多使用連詞或短語(yǔ)，簡(jiǎn)單直接的句式，讓信函一目了然。遵守一個(gè)段落圍繞一個(gè)主題的原則，為了表達(dá)間接，做到單詞不短語(yǔ)，短語(yǔ)不句子，短句不長(zhǎng)句，避免重復(fù)和過度描述。

五、應(yīng)用文教學(xué)常見問題和解決辦法

應(yīng)用文常見的教學(xué)問題包括：（a）過于重視理論，教學(xué)模式僵化，學(xué)生練習(xí)機(jī)會(huì)少；（b） 學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，主要依靠背誦和模仿，學(xué)習(xí)效率低，長(zhǎng)期效果不明顯；（c）教師的教學(xué)理論流于表面，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律不了解；（d）教學(xué)材料落后，不利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

相應(yīng)的解決辦法有：（a）明確應(yīng)用文的交際目的，選擇合理的任務(wù)，切合學(xué)生的生活或工作實(shí)際；（b）培養(yǎng)教師對(duì)應(yīng)用文教學(xué)模式的研究，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)模式；（c）以輸出為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，給學(xué)生更多實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。

六、語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論

（Badge&White， 2000）總結(jié)，在英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐中如果只注重寫作產(chǎn)出，只關(guān)心培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞、句和銜接手段的等應(yīng)用，就會(huì)讓學(xué)生形成一種錯(cuò)誤的判斷：寫作能力取決于語(yǔ)言運(yùn)用能力，這樣的做法對(duì)學(xué)生整體能力培養(yǎng)顯得關(guān)心不足。反過來(lái)，若只注重過程培養(yǎng)實(shí)踐，訓(xùn)練學(xué)生“寫前、起草、修改、編輯”等寫作能力，又會(huì)忽略他們語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。所以，一種更可取的英語(yǔ)寫作教學(xué)的方法，尤其是英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)的方法，即以語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式受到了越來(lái)越多老師們的歡迎。Hasan（H & H，1985）談到這個(gè)模式可以解決的三個(gè)問題：（a）某種應(yīng)用問題的內(nèi)容和框架的確定；（b）語(yǔ)言表達(dá)方式的確定；（c）修辭方法的確定。語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論有三個(gè)關(guān)鍵之處：（a）預(yù)測(cè)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)成分、次數(shù)和順序；（b）語(yǔ)類包含典型語(yǔ)篇成分和非典型語(yǔ)篇成分；（c）語(yǔ)類是由典型語(yǔ)篇成分來(lái)決定的。在教學(xué)實(shí)踐中（Henry& Roseberry，1998），語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論可以在應(yīng)用文寫作教學(xué)得到很好的應(yīng)用，但是，考慮到英語(yǔ)寫作本身創(chuàng)造過程，往往會(huì)突破語(yǔ)篇的限制，因此這類教學(xué)法對(duì)于英語(yǔ)寫作的初學(xué)者或文體相對(duì)固定的應(yīng)用文教學(xué)有更加突出的應(yīng)用性。

七、結(jié)語(yǔ)

預(yù)制語(yǔ)塊理論和結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論在英語(yǔ)應(yīng)用文寫作培養(yǎng)中所起到的效度已經(jīng)得到大量實(shí)證研究的證明，對(duì)于解決施教者和語(yǔ)言學(xué)習(xí)者互動(dòng)活動(dòng)矛盾方面提供很好的理論依托，并對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用文培養(yǎng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施給予具體的指導(dǎo)。

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中職英語(yǔ)論文范文第5篇

［關(guān)鍵詞］ 文學(xué)性；中國(guó)文學(xué)；中國(guó)動(dòng)畫

“動(dòng)畫電影”是一個(gè)十分寬泛的概念，一般情況下要稱其為動(dòng)畫電影至少要符合以下三點(diǎn)要求：其一，有逐格的拍攝并連續(xù)播放的技術(shù)基礎(chǔ)；其二，以一定的美術(shù)形式作為內(nèi)容載體［1］；其三，使原本沒有生命的事物看起來(lái)像有生命一樣運(yùn)動(dòng)的表現(xiàn)形式。基于這三點(diǎn)特質(zhì)，使動(dòng)畫區(qū)別于其他視覺敘事形式而成為一門獨(dú)特的藝術(shù)門類。中國(guó)最初是沒有“動(dòng)畫電影”這一概念的，對(duì)于這一藝術(shù)作品形式，中國(guó)人統(tǒng)稱之為“美術(shù)片”，這是中國(guó)人在世界動(dòng)畫史上所創(chuàng)造的一個(gè)新名詞。(因?yàn)樯鐣?huì)語(yǔ)言學(xué)或者約定俗成的原因，現(xiàn)在人們對(duì)這一視覺藝術(shù)形式都統(tǒng)稱“動(dòng)畫電影”，為了敘述的方便，以下也沿用這一稱謂)如果分析一下這一冠名的文化內(nèi)因，則無(wú)疑對(duì)理解中國(guó)動(dòng)畫電影的早期發(fā)展提供了一個(gè)線索，只要稍稍了解一下美術(shù)的定義或內(nèi)涵，則可探知中國(guó)人對(duì)“動(dòng)畫電影”的文化定位和詮釋方向。

自中國(guó)動(dòng)畫誕生至今已有近百年的歷史，如果簡(jiǎn)單回顧一下中國(guó)的動(dòng)畫史，從中可以看出一個(gè)比較清晰的脈絡(luò)：首先是模仿期。對(duì)于一個(gè)文化舶來(lái)品來(lái)說(shuō)，模仿是必經(jīng)之路，且是學(xué)習(xí)的重要手段，中國(guó)動(dòng)畫電影的發(fā)展也不能例外。接下來(lái)就是創(chuàng)造，以前的模仿就是為了后來(lái)的創(chuàng)造，雖然這兩者并沒有直接的聯(lián)系，但其中隱藏著必然的因素，這個(gè)因素既是內(nèi)因又是外因，它隨著實(shí)踐者的能動(dòng)性發(fā)生轉(zhuǎn)變。創(chuàng)造是一個(gè)很艱難的過程，但對(duì)中國(guó)動(dòng)畫電影來(lái)說(shuō)，沒有創(chuàng)造的存在是無(wú)意義的存在，尤其是威尼斯兒童電影節(jié)更讓中國(guó)動(dòng)畫人認(rèn)識(shí)到獨(dú)創(chuàng)性對(duì)中國(guó)動(dòng)畫電影發(fā)展的迫切性。能夠稱得上比較完全中國(guó)意義上的創(chuàng)作的當(dāng)是1956年上海美術(shù)電影制片廠出品的《驕傲的將軍》。“影片不僅在人物形象、背景設(shè)計(jì)等方面具有民族化風(fēng)格，而且人物性格、動(dòng)作、習(xí)慣及語(yǔ)言等，都有中國(guó)民族的特色。驕橫跋扈的將軍及奴顏婢膝的食客，采用中國(guó)京劇臉譜的造型方法，這樣，既有中國(guó)的藝術(shù)風(fēng)格又有鮮明的性格特征。在人物動(dòng)作上，又吸取了戲曲藝術(shù)中程式化的表現(xiàn)手段，使他們更有中國(guó)古代人物的風(fēng)貌?！保?］自此，中國(guó)動(dòng)畫電影逐漸摸索出了一套中國(guó)獨(dú)有的且具有強(qiáng)烈民族風(fēng)格的動(dòng)畫藝術(shù)類型，其中最具代表性的就是水墨動(dòng)畫片《小蝌蚪找媽媽》《牧笛》等，更以鮮明獨(dú)特的中國(guó)風(fēng)格震驚了國(guó)際動(dòng)畫界。尤其是拍攝于20世紀(jì)60年代的具有里程碑意義的重彩動(dòng)畫電影《大鬧天宮》，該片不僅在造型、布置、用色等方面成功的吸取了中國(guó)傳統(tǒng)繪畫及民間美術(shù)的特色，同時(shí)將中國(guó)傳統(tǒng)戲曲的表演藝術(shù)完美融合其中，顯現(xiàn)出獨(dú)立鮮明的民族風(fēng)格和精湛的藝術(shù)技巧。這部影片“解決了中國(guó)動(dòng)畫片民族化中的一個(gè)重要問題：將以音樂表演為核心的戲曲藝術(shù)的程式化表演，成功地移植到以敘事為核心的動(dòng)畫電影中，使其成為中國(guó)動(dòng)畫電影民族化的重要因素之一。這一成功的意義不僅僅在于(電影)敘事體系與(戲曲)表現(xiàn)體系的融合，同時(shí)也在于它能夠使那些不具備戲曲程式語(yǔ)言修養(yǎng)的觀眾順利的欣賞”［1］。尤其值得今天動(dòng)畫人注意的是：這部影片使不同藝術(shù)體系的借鑒融合成為事實(shí)！這個(gè)事實(shí)的意義是不可估量的，但遺憾的是現(xiàn)實(shí)中這個(gè)事實(shí)的巨大意義被人們習(xí)慣性地忽略了。而造成這個(gè)忽略的原因之一大概就是人們忘記了戲曲(戲劇)屬于文學(xué)的范疇或者說(shuō)為其門類之一。

按照一種比較普遍看法，一般提起文學(xué)，似乎就使人想到小說(shuō)或散文等，不會(huì)想到文學(xué)會(huì)和音樂、戲曲等有什么聯(lián)系。這是對(duì)文學(xué)的狹義理解，其實(shí)文字只是文學(xué)得以留存及傳播的工具之一。曾有位學(xué)者說(shuō)過：“文學(xué)是思想的文字的表現(xiàn)，通過了想象情感及趣味，而在使一般人們對(duì)之容易理解并且惹起興味的那樣非專門形式中的?！保?］這是近代有力的文學(xué)定義，可謂甚是中的，比較精密且無(wú)偏狹或廣泛之失。文學(xué)作為一種文化形式，其實(shí)最早出現(xiàn)的就可以說(shuō)是口頭文學(xué)――是與音樂聯(lián)結(jié)為可以演唱的抒情詩(shī)歌；比如在中國(guó)最早形成書面文學(xué)的就是孔子搜集整理的《詩(shī)經(jīng)》?，F(xiàn)代通常將文學(xué)分為詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、戲劇四大類別。既然中國(guó)的動(dòng)畫電影可以與中國(guó)戲曲融合，那么，為什么不能和其他的文學(xué)門類融合呢。這話說(shuō)起來(lái)很容易，但操作起來(lái)肯定是有難度的，并不是讓動(dòng)畫人物在劇中吟詩(shī)或者讀文章，而是讓動(dòng)畫電影從此具有文學(xué)性。

“文學(xué)性”是一個(gè)比較籠統(tǒng)廣泛且難以言傳的概念，存在于形象思維之中。多義性、曖昧性是文學(xué)性最基本的特征。這些特征為藝術(shù)家們(也包括動(dòng)畫電影創(chuàng)作者)的形象思維和創(chuàng)作開辟了無(wú)限廣闊的空間。其實(shí)在早期的中國(guó)動(dòng)畫電影中，就有這種“文學(xué)性”的動(dòng)畫實(shí)踐，比如說(shuō)很“文學(xué)”的、極具詩(shī)意的水墨動(dòng)畫《牧笛》。在這部動(dòng)畫中，幾乎沒有一句臺(tái)詞，故事的結(jié)構(gòu)也極傳統(tǒng)和簡(jiǎn)單。說(shuō)它傳統(tǒng)，是因?yàn)楣适陆Y(jié)構(gòu)就像是中國(guó)五代時(shí)期畫家周文矩的《重屏?xí)鍒D》，畫中人在下棋，畫里屏風(fēng)中的人也在下棋。這部動(dòng)畫中，牧童睡著夢(mèng)見牛丟了，于是吹笛把牛找回，夢(mèng)醒之后果然牛走丟了，試吹牧笛然后牛長(zhǎng)鳴回應(yīng)，就和夢(mèng)中發(fā)生的一樣。說(shuō)它簡(jiǎn)單，是因?yàn)楣适碌那楣?jié)確實(shí)簡(jiǎn)單，一句話就能說(shuō)明白，但通過把這個(gè)“簡(jiǎn)單”空間重置，簡(jiǎn)單又變得不簡(jiǎn)單了，這就是有詩(shī)意了。有點(diǎn)類似“醉里挑燈看劍”，或者“對(duì)影成三人”；又有“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?，又像“別中還夢(mèng)別，悲后更生悲”的意思了，很難說(shuō)清但又有另一番意味。另外，這部影片就一人一牛，沒有語(yǔ)言的交流甚至一句對(duì)白也沒有，使影片與觀眾之間的交流理解擺脫了“言傳”的普通電影模式，而是用過音樂與畫面的有機(jī)融合與觀者達(dá)到“意會(huì)”的心靈交流。此后，另一部水墨動(dòng)畫《山水情》也有異曲同工的妙處。把動(dòng)畫電影與文學(xué)關(guān)聯(lián)起來(lái)并不僅僅是這種詩(shī)意化或者文學(xué)化，這其中肯定包含了不同層面及程度的各種各樣的融會(huì)貫通。也許，動(dòng)畫創(chuàng)作者只要能夠抓住其中的某一點(diǎn)，就能有所增益于自我的創(chuàng)造及動(dòng)畫電影的發(fā)展。再比如說(shuō)創(chuàng)作于60年代的仿真動(dòng)畫片《草原英雄小姐妹》，就并不是上面所謂的詩(shī)意化的，而是根據(jù)動(dòng)畫電影的內(nèi)容采取相應(yīng)的敘事語(yǔ)言及圖畫形式。這部動(dòng)畫源自一部報(bào)告文學(xué)，并且，劇組人員直接面對(duì)面采訪了人物原型，深深地被她們及她們的行為所感動(dòng)，從內(nèi)心深處產(chǎn)生并激發(fā)了歌頌這兩個(gè)小姐妹的強(qiáng)烈愿望，于是就有了另一種具有崇高既神圣的詩(shī)意化。這種詩(shī)意化是出于創(chuàng)作者心靈及精神上的迸發(fā)，更或者是靈魂深處的某些東西被觸動(dòng)激越。無(wú)論如何，在當(dāng)前語(yǔ)境下的動(dòng)畫電影的發(fā)展，其文學(xué)性是一個(gè)不可或缺的重要因素，也是未來(lái)中國(guó)動(dòng)畫電影發(fā)展的必由之路。

正如同“中國(guó)畫”這個(gè)概念是為了區(qū)別于西洋繪畫而產(chǎn)生的一樣，中國(guó)文學(xué)也是為了和西方文學(xué)厘清關(guān)系而誕生的。其實(shí)這些個(gè)稱謂無(wú)關(guān)緊要，關(guān)鍵是各自的核心及精神必須保有且不能遺棄，因?yàn)檫@些是存在的惟一的合理理由，對(duì)任何一方都是如此。中國(guó)文學(xué)除了因?yàn)闈h文字語(yǔ)言具有自己的特征以外，還有其獨(dú)特的文學(xué)觀念體系。這種觀念體系受中國(guó)傳統(tǒng)文化的思想體系所支配，這是一個(gè)必然的事實(shí)，不能否認(rèn)。其思想淵源有基于儒家學(xué)派的道德觀念為核心的入世思想，給中國(guó)文學(xué)帶來(lái)了進(jìn)取精神和社會(huì)使命感，但同時(shí)在中國(guó)思想史上，儒、道、釋三家的思想體系是互為補(bǔ)充的，分別給予中國(guó)文學(xué)以不同側(cè)面的影響。尤其老莊哲學(xué)對(duì)中國(guó)文學(xué)藝術(shù)的影響更是巨大的：揭示了藝術(shù)中虛和實(shí)、無(wú)和有的辯證的方法論與認(rèn)識(shí)論，這些對(duì)于形成中國(guó)文學(xué)含蓄精煉的表現(xiàn)形態(tài)的特點(diǎn)起著決定性作用，是故中國(guó)文學(xué)講求中和之美，不把情感表達(dá)得過分熱烈，大都感情節(jié)制且思想含蓄，言有盡而意無(wú)窮。中國(guó)文學(xué)乃至其他藝術(shù)門類都極強(qiáng)調(diào)以虛寫實(shí)、以靜寫動(dòng)的表現(xiàn)方法，沒有纖毫畢現(xiàn)地直接描述，而是把藝術(shù)感覺和想象的空間留給觀者去品味遐思；同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)自然的純素渾樸，因此中國(guó)的藝術(shù)家一直以來(lái)都把技巧與不露鑿痕的無(wú)技巧境界結(jié)合起來(lái)，所謂“十步殺一人，千里不留行”是也，這是大多數(shù)中國(guó)藝術(shù)家畢生夢(mèng)寐以求的藝術(shù)境界。故此，中國(guó)文學(xué)和西方文學(xué)相比，大體上說(shuō)，西方文學(xué)顯得直截了當(dāng)、率性任真、鋒芒畢露又深刻廣大；中國(guó)文學(xué)則委婉曲折、含蓄深沉、機(jī)智微妙。按照唐君毅(1909―1978)的說(shuō)法，中西文學(xué)的理念分野主要有以下幾點(diǎn)：其一，中國(guó)文學(xué)重視詩(shī)歌散文及中國(guó)文字文法之特性；其二，中國(guó)自然文學(xué)中所表現(xiàn)之自然觀；其三，中國(guó)文學(xué)不長(zhǎng)于英雄之歌頌及社會(huì)之寫實(shí)，而尚豪俠以代之；其四，中國(guó)小說(shuō)戲劇，不重烘托一主角之性格與理想，而重在繪出整幅之人間；其五，中國(guó)人間文學(xué)中之愛情文學(xué)重回環(huán)婉轉(zhuǎn)之情及婚后之愛；其六，中國(guó)人間文學(xué)范圍，包含人與人之各種關(guān)系及人與社會(huì)歷史文化之關(guān)系；其七，中國(guó)文學(xué)重兩面關(guān)系中之一往一復(fù)及超越境之內(nèi)在化；其八，中國(guó)文學(xué)之悲劇意識(shí)有超越性，有虛與實(shí)、悲與壯。［4］而西方文學(xué)正與之相反相左或不相干。也許這兩者之間可以有所借鑒，但卻是絕對(duì)不可以替換的，而自近時(shí)代以來(lái)，這種替代的傾向越發(fā)的明顯。托爾斯泰(N.Tolstoy)有句名言：“藝術(shù)與科學(xué)，同是人類進(jìn)步的兩個(gè)機(jī)關(guān)?！保?］中國(guó)人在接受西方科學(xué)技術(shù)的時(shí)候，為什么總以為另外的這個(gè)機(jī)關(guān)也把握在西方人手中呢。

“中國(guó)動(dòng)畫之所以成為中國(guó)動(dòng)畫，正因?yàn)槠涮刭|(zhì)就是無(wú)論從形式或內(nèi)容上都是中國(guó)傳統(tǒng)文化的圖像表現(xiàn)。這個(gè)文化的獨(dú)一無(wú)二就決定了表現(xiàn)這個(gè)文化的動(dòng)畫獨(dú)一無(wú)二，這才是中國(guó)動(dòng)畫區(qū)別于世界其他動(dòng)畫藝術(shù)而存在和發(fā)展且能不斷發(fā)展的根本原因?！保?］同樣的道理，中國(guó)文學(xué)也有類似的情節(jié)，但相對(duì)于動(dòng)畫來(lái)說(shuō)，中國(guó)文學(xué)的發(fā)展情形要復(fù)雜得多，這其中包含了多方面的社會(huì)及文化訴求的需要，這是一個(gè)很大的問題，這里無(wú)法展開詳述，只是強(qiáng)調(diào)一下，中國(guó)文學(xué)的發(fā)展有源有流，無(wú)論外在的形式或者內(nèi)在的內(nèi)容怎樣的變化不定，但中國(guó)文學(xué)的精神是不會(huì)變的。如果變了，就不能再稱其為中國(guó)文學(xué)。從這一層面講，中國(guó)動(dòng)畫與中國(guó)文學(xué)有同一性：即這兩者的存在理由的同一，也就是說(shuō)，它們的特殊正是由于都具備了中國(guó)傳統(tǒng)文化的屬性。(關(guān)于中國(guó)動(dòng)畫之特殊性論述，詳見拙作《中國(guó)動(dòng)畫電影形式建構(gòu)的文化淵源》電影文學(xué)2010年第18期)這里試述一下中國(guó)文學(xué)的特別之處，當(dāng)然這個(gè)特別是相對(duì)西方文學(xué)而言的。同時(shí)要指明的是，這個(gè)特別之處正是當(dāng)前中國(guó)動(dòng)畫電影發(fā)展可資借鑒融合的特質(zhì)。

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