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沙盤實(shí)訓(xùn)心得體會(huì)范文第1篇

1.教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

ERP沙盤模擬經(jīng)營(yíng)課程使教學(xué)活動(dòng)從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心。學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為教學(xué)活動(dòng)的中心；而教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者。課堂教學(xué)由聽講模式，變成教師為學(xué)生設(shè)計(jì)情境和組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，允許多元思維并存，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。

2.教學(xué)手段的創(chuàng)新

ERP沙盤模擬經(jīng)營(yíng)課程強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)手段與現(xiàn)代手段相結(jié)合，模擬仿真手段與實(shí)際操作手段相結(jié)合，從而形成一套融情景式教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、角色實(shí)訓(xùn)為一體的、較為完善的教學(xué)體系。

二、ERP沙盤模擬經(jīng)營(yíng)課程的具體實(shí)施

我校電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生以男生居多，男生相對(duì)而言思維跳躍性更大，教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)課堂秩序被中途打斷、學(xué)生走神發(fā)呆等現(xiàn)象。實(shí)際上，這些學(xué)生不是坐不住，也不是不想聽課，而是希望能夠得到以他們?yōu)橹黧w的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，ERP沙盤模擬課程正好符合了電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的求學(xué)需求，因此，我們?cè)陔娮由虅?wù)專業(yè)課程中開展了沙盤實(shí)訓(xùn)這門課程，采用由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由模擬到仿真的教學(xué)方式：第一步，實(shí)訓(xùn)動(dòng)員和規(guī)則介紹，主要進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程介紹，使得學(xué)生產(chǎn)生興趣，分組模擬企業(yè)組成，企業(yè)模擬角色選定，沙盤模擬規(guī)則分發(fā)學(xué)習(xí)。第二步，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，學(xué)生自行模擬經(jīng)營(yíng)企業(yè)。在ERP沙盤模擬經(jīng)營(yíng)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體將企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理各個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)生的經(jīng)濟(jì)交易或事項(xiàng)及時(shí)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算處理。學(xué)生可以將自己所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，也能夠充分體驗(yàn)到沙盤模擬經(jīng)營(yíng)不是個(gè)人之間的比賽，而是團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間的競(jìng)爭(zhēng)。第三步，因?yàn)殡娮由虅?wù)專業(yè)的學(xué)生會(huì)計(jì)基礎(chǔ)薄弱，所以對(duì)其填制報(bào)表的要求為以取得較高的權(quán)益為最終目標(biāo)的前提下編制正確的資產(chǎn)負(fù)債表。在這種情況下，一般以會(huì)計(jì)基礎(chǔ)較好或?qū)ω?cái)務(wù)工作比較感興趣的學(xué)生擔(dān)任財(cái)務(wù)總監(jiān)。另外，教師要求每個(gè)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后都得撰寫實(shí)訓(xùn)心得體會(huì)，以加深對(duì)課程的理解與鞏固。

三、ERP沙盤模擬經(jīng)營(yíng)課程的教學(xué)效果反思

我們借課題研究的契機(jī)，在我校電子商務(wù)專業(yè)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，角色式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得了較好的效果，教學(xué)效果反思如下：

1.教學(xué)手段的創(chuàng)新激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛能，努力做到了“寓教于樂”。

通過ERP沙盤模擬經(jīng)營(yíng)課程，學(xué)生在濃厚的趣味性“游戲”中走進(jìn)了社會(huì)、實(shí)現(xiàn)真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂。

2.在模擬企業(yè)環(huán)境，解決了社會(huì)實(shí)踐難題。

ERP沙盤模擬經(jīng)營(yíng)環(huán)境中，學(xué)生真正體會(huì)到在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境下如何處理實(shí)際問題。這種仿真的企業(yè)環(huán)境不僅解決了實(shí)訓(xùn)課程的根本難題，而且對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后快速融入企業(yè)接手相關(guān)的具體工作至關(guān)重要。使學(xué)生親身領(lǐng)會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。在企業(yè)經(jīng)營(yíng)這樣一艘大船上，每個(gè)角色要各背其責(zé)、各盡其能。

3.現(xiàn)有的ERP沙盤模擬教學(xué)的綜合性很強(qiáng),這也對(duì)教師提出了高要求

決定了教師必須精通營(yíng)銷、會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)等專業(yè)知識(shí),而我在今后的教學(xué)教育工作中，更得加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和技能的進(jìn)修培訓(xùn)。

4.各個(gè)崗位都有其不可或缺的重要性。

沙盤實(shí)訓(xùn)心得體會(huì)范文第2篇

《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程涉及了多學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域，其作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心專業(yè)課程和非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的公共課，對(duì)豐富完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)、提高綜合素質(zhì)、增強(qiáng)就業(yè)的適應(yīng)能力具有十分重要的作用。麥可思-中國(guó)2013屆大學(xué)畢業(yè)生社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查顯示本科畢業(yè)生有89%到企業(yè)工作，特別是讓非經(jīng)管類的學(xué)生了解將來工作中也會(huì)涉及的管理、成本、質(zhì)量、市場(chǎng)、效益等方面的問題，學(xué)會(huì)用現(xiàn)代企業(yè)管理的理論、方法分析和解決工作中所面臨的實(shí)際問題，《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程可以為非經(jīng)管類學(xué)生打開一個(gè)貫穿文、理、經(jīng)、管等多學(xué)科知識(shí)的通道，為此在經(jīng)管類和非經(jīng)管類學(xué)生中開設(shè)現(xiàn)代企業(yè)管理課程是一種必然選擇。

1.1《現(xiàn)代企業(yè)管理》教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)于《現(xiàn)代企業(yè)管理》這門課程，當(dāng)前在各大高校的教學(xué)模式還采用依靠一本教材、一支粉筆、一張嘴、一塊黑板授課的方式，在課堂上教師是主導(dǎo)，學(xué)生只是茫然和被動(dòng)地接受知識(shí)，對(duì)于教師所講授的內(nèi)容缺乏興趣。在教學(xué)改革的過程中，盡管很多教師嘗試了多媒體輔助教學(xué)、課堂討論、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，但實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)模式的缺少，在實(shí)質(zhì)上還是強(qiáng)調(diào)對(duì)理論知識(shí)的機(jī)械記憶，所引用的案例缺乏與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的聯(lián)系，學(xué)生在分析的過程中主要還是"從理論到理論"，很難實(shí)現(xiàn)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，更是忽略了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力和自主分析解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。在《現(xiàn)代企業(yè)管理》公選課的教學(xué)中，由于非經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生，缺少專業(yè)知識(shí)背景，造成授課的難度更大。擺在任課教師面前的一個(gè)難題就是：如何在有限的課時(shí)內(nèi)，把完整的知識(shí)體系傳授給學(xué)生，并把內(nèi)容講深講透。學(xué)生從畢業(yè)實(shí)習(xí)開始到畢業(yè)后開始接觸社會(huì)的時(shí)候，才會(huì)發(fā)現(xiàn)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)無法滿足現(xiàn)代企業(yè)對(duì)復(fù)合型高素質(zhì)人才的需求，結(jié)果就是不得不在工作中不斷地摸索和學(xué)習(xí)，相應(yīng)就延長(zhǎng)了適應(yīng)工作崗位的時(shí)間。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

學(xué)生對(duì)一門課程的認(rèn)同感直接決定了該課程的教學(xué)效果，而目前高校學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的過程中的急功近利思想十分嚴(yán)重，對(duì)于一門課程的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)直接是對(duì)以后就業(yè)和考研等是否有幫助，而不取決于該門課程的授課精彩程度和應(yīng)用性。在學(xué)生帶著一定負(fù)面情緒的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣的情況下，直接造成學(xué)生從心理上先入為主對(duì)課程的忽視，而使該課程體系在非經(jīng)管類學(xué)生中處于可有可無的尷尬境地。同時(shí)從專業(yè)核心課程延續(xù)的角度而言，由于非經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)生主干課程以專業(yè)技術(shù)為主，對(duì)經(jīng)管類的知識(shí)平時(shí)接觸的很少，不僅所學(xué)內(nèi)容是陌生的，而且缺少相應(yīng)的配套課程輔助，課程內(nèi)容上有一定難度，而且先從心理上存有畏難情緒，其學(xué)習(xí)態(tài)度也是很不認(rèn)真，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然很不好。

2ERP沙盤教學(xué)特點(diǎn)及現(xiàn)狀

ERP做為一種體驗(yàn)式的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中直觀、形象地展示了企業(yè)內(nèi)、外部資源，目前是繼傳統(tǒng)教學(xué)及案例教學(xué)之后的一種教學(xué)模式的創(chuàng)新。ERP沙盤模擬是一個(gè)以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、企業(yè)管理各環(huán)節(jié)為核心的信息操作系統(tǒng)：即從識(shí)別和規(guī)劃企業(yè)資源，到獲取客戶訂單，完成加工和交付的全過程模擬，也就是把虛擬的商業(yè)社會(huì)完全搬進(jìn)校園。ERP沙盤訓(xùn)練是以"模擬企業(yè)，仿真經(jīng)營(yíng)"為操作平臺(tái)，讓學(xué)生利用平面、立體模型或網(wǎng)上操作流程模擬真實(shí)情況，在有限資源的情況下，合理組織生產(chǎn)，力求做到成本最低，利潤(rùn)最大。

ERP沙盤課程按照現(xiàn)代企業(yè)的實(shí)際運(yùn)營(yíng)情況，每位學(xué)生分別負(fù)責(zé)商業(yè)運(yùn)營(yíng)的一部分環(huán)節(jié)，即人員管理與使用權(quán)、產(chǎn)品的研發(fā)與生產(chǎn)、設(shè)備投資與改造、物資采購(gòu)與安置、資金籌集與分配、市場(chǎng)分析與拓展。在課上學(xué)生將在各自的崗位上進(jìn)行模擬操作，嚴(yán)格按照企業(yè)運(yùn)營(yíng)流程，通過一系列的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)即：學(xué)生參與-沙盤載體-模擬經(jīng)營(yíng)-對(duì)抗演練-教師評(píng)析-學(xué)生感悟，來完成整個(gè)課程的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟現(xiàn)代企業(yè)管理的真諦。在沙盤模擬課程的教學(xué)過程中，以項(xiàng)目為導(dǎo)向、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為目標(biāo)，將真正實(shí)現(xiàn)課堂和實(shí)習(xí)地點(diǎn)合二為一。通過應(yīng)用用友公司ERP沙盤模擬，給學(xué)生展現(xiàn)企業(yè)工作情景并布置任務(wù)，完全使用企業(yè)運(yùn)營(yíng)的各種資料和模擬經(jīng)營(yíng)過程中會(huì)遇到的各種情況，讓學(xué)生通過角色扮演，即模擬組織各種崗位角色，將有限的資源在不同的崗位上運(yùn)營(yíng)，實(shí)現(xiàn)從"分析市場(chǎng)、制定戰(zhàn)略、組織采購(gòu)生產(chǎn)、爭(zhēng)取訂單、籌集資金、人員管理激勵(lì)"等現(xiàn)代企業(yè)管理的全過程模擬，讓學(xué)生明白資源的有限性，深刻理解現(xiàn)代企業(yè)資源計(jì)劃的必要性，領(lǐng)悟科學(xué)管理規(guī)律，提升現(xiàn)代企業(yè)管理能力。

3運(yùn)用ERP沙盤模擬優(yōu)化現(xiàn)代企業(yè)管理

3.1ERP與現(xiàn)代企業(yè)管理相融合，突出實(shí)踐性與開拓性在融合方面。融合性即是通過ERP沙盤將現(xiàn)代企業(yè)管理的各部分內(nèi)容有機(jī)的融合在一起，把理論知識(shí)通過ERP沙盤融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用。在ERP模擬操作中不斷驗(yàn)證現(xiàn)代企業(yè)科學(xué)管理的理論，反過來運(yùn)用科學(xué)管理的方法演練ERP沙盤，也會(huì)使模擬的整個(gè)運(yùn)營(yíng)體系更豐富、更系統(tǒng)，同時(shí)二者的相互融合有效地解決了現(xiàn)代企業(yè)管理各部分內(nèi)容相互獨(dú)立、分散化的問題。為了更好地融合，首先是課時(shí)安排上，突破傳統(tǒng)上實(shí)踐課作為理論課程的補(bǔ)充，ERP沙盤模擬課時(shí)略大于理論課時(shí)或者全部是實(shí)踐課；其次課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，突破傳統(tǒng)先上完理論課后實(shí)踐的順序，而是把理論課完全融合在ERP沙盤模擬中，在講解"游戲規(guī)則"以及點(diǎn)評(píng)的過程灌輸相應(yīng)理論。在每一次的沙盤模擬課程中，教師結(jié)合操作的具體內(nèi)容以及學(xué)生運(yùn)營(yíng)操作過程中易出現(xiàn)的問題穿插講解基本理論知識(shí)，但只需點(diǎn)到為止，留給學(xué)生在"做"中"學(xué)"的足夠空間。該課程結(jié)束的時(shí)候，由每個(gè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)自己實(shí)際運(yùn)營(yíng)的情況寫出心得體會(huì)，并利用一點(diǎn)兒時(shí)間進(jìn)行分享，再這個(gè)過程中教師再適時(shí)有選擇性有深度地重點(diǎn)講授課程的核心內(nèi)容，這樣對(duì)于教師和學(xué)生都很有針對(duì)性地教授和學(xué)習(xí)，彼此都不會(huì)感覺生澀和枯燥了。在實(shí)踐方面。實(shí)踐性就以學(xué)生的實(shí)際操作為主要內(nèi)容的訓(xùn)練課程，在ERP沙盤教學(xué)中就是通過學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)操作中學(xué)習(xí)與領(lǐng)會(huì)現(xiàn)代企業(yè)管理的精髓，讓學(xué)生在"做中學(xué)，學(xué)中做"來接受和理解相關(guān)的理論與實(shí)踐的知識(shí)，通過學(xué)生自身的心得感悟來實(shí)現(xiàn)實(shí)踐到理論知識(shí)的升華。在拓展方面。ERP沙盤模擬適合所有經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)習(xí)，在非經(jīng)管專業(yè)開設(shè)的公選課中打破了原來班級(jí)與專業(yè)的模式，不同專業(yè)背景的學(xué)生自由組隊(duì)，在這個(gè)過程中學(xué)生利用自身的專業(yè)特長(zhǎng)進(jìn)行交流、合作，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部人員在運(yùn)營(yíng)操作方面不僅可以揚(yáng)長(zhǎng)避短地選擇職責(zé)，更好地完成任務(wù)，而且可以開拓解決問題的思維，拓展學(xué)生人際交往的能力。在ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程中，學(xué)生通過自已操作與運(yùn)營(yíng)，能夠深深體驗(yàn)企業(yè)運(yùn)營(yíng)的實(shí)質(zhì)、感悟科學(xué)的管理規(guī)律，同時(shí)工作模式也培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，對(duì)于全面提升學(xué)生"社會(huì)適應(yīng)能力、崗位專用能力、專業(yè)核心能力、行業(yè)通用能力"等能力幫助很大，達(dá)到高技能型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2ERP沙盤模擬有助于提高學(xué)生對(duì)課程價(jià)值的認(rèn)同感ERP沙盤模擬通過讓學(xué)生"做"中學(xué)，"賽"中"悟"，在一場(chǎng)貌似大富翁的游戲中完成了知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化，這種寓教于樂的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。哪一隊(duì)學(xué)生要想在虛擬商業(yè)社會(huì)的博弈中獲勝，比的是將現(xiàn)代企業(yè)管理相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通、活學(xué)活用的能力。當(dāng)學(xué)生親自置身于虛擬商業(yè)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)管理中，將感同身受理論指導(dǎo)實(shí)踐的重要性，原來對(duì)該課程的興趣缺乏和困惑將迎刃而解，不僅提升了學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣，而且從內(nèi)心深處認(rèn)同本課程的價(jià)值，自然實(shí)現(xiàn)了"要我學(xué)"向"我要學(xué)"的轉(zhuǎn)變。

3.3通過ERP社團(tuán)和參加各類大賽促進(jìn)優(yōu)化相關(guān)理論知識(shí)針對(duì)只能很少一部分學(xué)生能參加全國(guó)或區(qū)域性的大學(xué)生ERP沙盤模擬對(duì)抗賽，在同一所高校成立ERP沙盤社團(tuán)，吸引來自各類專業(yè)有興趣的同學(xué)參加ERP沙盤的演練，同時(shí)通過社團(tuán)組織校內(nèi)的ERP沙盤模擬對(duì)抗賽，以及不同高校社團(tuán)之間的聯(lián)合比賽，切實(shí)促進(jìn)相關(guān)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的聯(lián)系與運(yùn)用，同時(shí)選拔優(yōu)秀的選手參加省內(nèi)以及國(guó)家的大賽。以社團(tuán)活動(dòng)為平臺(tái)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以各類大賽促進(jìn)學(xué)習(xí)，并檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的平臺(tái)。

4結(jié)語

沙盤實(shí)訓(xùn)心得體會(huì)范文第3篇

“雙創(chuàng)”背景下，培養(yǎng)高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，鼓勵(lì)高校資源與產(chǎn)業(yè)界資源有效結(jié)合，既是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的要求，也是教育對(duì)穩(wěn)增長(zhǎng)促改革調(diào)結(jié)構(gòu)惠民生的貢獻(xiàn)。創(chuàng)業(yè)教育改革不僅是教育方法的改革或教育內(nèi)容的增減，更重要的是教育功能的重新定位，是涉及全面性、結(jié)構(gòu)性的教育創(chuàng)新和發(fā)展的價(jià)值追求。創(chuàng)業(yè)教育課程要想發(fā)揮出在人才培養(yǎng)中的重要作用，就必須進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)范的課程設(shè)計(jì)。而真正的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)，需結(jié)合學(xué)校創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，深刻把握教育教學(xué)規(guī)律，將創(chuàng)業(yè)教育課程系統(tǒng)化并能承上啟下的納入高校的整體課程規(guī)劃中。[1]

 

一、課程目標(biāo)設(shè)置

 

目標(biāo)在課程設(shè)置中起到導(dǎo)向作用，直接影響課程的設(shè)置、開展及評(píng)價(jià)。聯(lián)合國(guó)教科文組織于1989年提出創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、開拓精神和創(chuàng)業(yè)能力的開創(chuàng)型個(gè)性的人才，通過各種可利用的教育方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的過程。2015年頒布的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中指出，創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力。

 

創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)具有綜合性、實(shí)踐性、生成性等特點(diǎn)，學(xué)生在課程中獲得超越和創(chuàng)造的意識(shí)，獲得適應(yīng)未來社會(huì)和職業(yè)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用不同學(xué)科思維方法觀察社會(huì)，擁有較強(qiáng)的抗壓能力和問題解決能力是課程實(shí)施的主要教學(xué)目標(biāo)。[2]

 

二、創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)

 

創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)要具有基本的普適性、復(fù)合性、時(shí)代性和創(chuàng)新性。課程內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的程度分層次、分等級(jí)地進(jìn)行。第一階段主要針對(duì)剛?cè)胄５拇笠?、大二學(xué)生，采用理論講授，目的在于使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)常識(shí)，掌握創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)，理解創(chuàng)業(yè)的一般過程和成功創(chuàng)業(yè)要素，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，提升創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，以必修課形式進(jìn)行。鼓勵(lì)大學(xué)生和老師進(jìn)行科研研究，并提升自己“內(nèi)崗位”創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合。第二階段為模擬實(shí)踐。在基礎(chǔ)課程結(jié)課后，開設(shè)《KAB創(chuàng)業(yè)教育》《SYB創(chuàng)業(yè)課程》《創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)》等選修課，選取對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有進(jìn)一步興趣或打算創(chuàng)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行授課。按照商業(yè)操作程序環(huán)節(jié)，結(jié)合沙盤模擬、網(wǎng)上實(shí)訓(xùn)等方式，從創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的建立、市場(chǎng)調(diào)研、組織管理、產(chǎn)品營(yíng)銷、破產(chǎn)回購(gòu)等環(huán)節(jié)，模擬真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生在實(shí)踐鍛煉中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。第三階段是設(shè)立創(chuàng)客集訓(xùn)營(yíng)，集中全校已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生以選修課的形式開設(shè)。通過邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師授課、創(chuàng)業(yè)沙龍、項(xiàng)目申報(bào)扶持進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，并根據(jù)項(xiàng)目申報(bào)結(jié)果計(jì)入學(xué)分。學(xué)生在企業(yè)導(dǎo)師的具體指導(dǎo)下，按照各自申報(bào)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目逐步開展業(yè)務(wù)并定期交流匯報(bào)。

 

三、多種教學(xué)方法并用

 

創(chuàng)業(yè)教育課程是集理論課、實(shí)務(wù)課和經(jīng)驗(yàn)課為一體的綜合課程，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，需要多種教學(xué)方法并用。并且，第二、三階段的課程本身就是一個(gè)資源整合的課堂，需要賦予學(xué)生更多的展示機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們大膽探索和討論。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，主要采取雙主體教學(xué)法，融入團(tuán)體生涯輔導(dǎo)技術(shù)和教練技術(shù)，提高學(xué)生的課堂積極性和參與度。在進(jìn)行純粹理論講授時(shí)，教師可以精選自己本校的創(chuàng)業(yè)典型案例，采用“頭腦風(fēng)暴”，讓學(xué)生進(jìn)行自我探索，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，積極組織開展創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)大賽、素質(zhì)拓展、市場(chǎng)營(yíng)銷比賽等活動(dòng)，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)效性，寓教于賽，以賽促學(xué)、以賽促教。此外，還要適時(shí)邀請(qǐng)優(yōu)秀校友或社會(huì)知名人士與學(xué)生面對(duì)面，讓他們談自己創(chuàng)業(yè)的心得體會(huì)，讓學(xué)生吸取他們的經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)承受力。[3]

 

四、創(chuàng)業(yè)教育課程評(píng)價(jià)

 

施良方教授認(rèn)為課程評(píng)價(jià)是指研究課程價(jià)值的過程，是由判斷課程在改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的價(jià)值的那些活動(dòng)構(gòu)成的。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程評(píng)價(jià)要解決的問題是：對(duì)理論基礎(chǔ)的評(píng)價(jià);對(duì)課程目標(biāo)的評(píng)價(jià);對(duì)課程內(nèi)容的評(píng)價(jià);對(duì)課程的組織與實(shí)施的評(píng)價(jià);對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等。目前，最為缺失的是教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在現(xiàn)有的評(píng)價(jià)機(jī)制中，“創(chuàng)業(yè)企業(yè)的數(shù)量”和“創(chuàng)業(yè)成功率”成為衡量創(chuàng)業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)。但是，創(chuàng)業(yè)教育并不應(yīng)該定位于功利性的“工具教育”，即使進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)教育，從一開始就創(chuàng)辦企業(yè)的學(xué)生相對(duì)于就業(yè)人數(shù)仍然只是少數(shù)，并且創(chuàng)業(yè)教育的效果具有延時(shí)性，很多學(xué)生都是在工作了許多年后才開始創(chuàng)業(yè)，又或者是在自己的工作崗位上實(shí)現(xiàn)“內(nèi)崗位”創(chuàng)業(yè)。正是因?yàn)檫@種復(fù)雜性，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施評(píng)價(jià)效果研究發(fā)展緩慢，學(xué)術(shù)界的研究多集中在課程體系建設(shè)、教育模式探索，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育課程的評(píng)價(jià)機(jī)制缺失。

沙盤實(shí)訓(xùn)心得體會(huì)范文第4篇

論文關(guān)鍵詞：經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生；仿真實(shí)習(xí)；校外實(shí)地實(shí)習(xí)

經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生仿真實(shí)習(xí)教學(xué)理念的提出

為解決校外實(shí)習(xí)存在的問題，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，部分研究者提出了校內(nèi)仿真實(shí)習(xí)的概念。校內(nèi)仿真實(shí)習(xí)是按照實(shí)習(xí)單位仿真、實(shí)習(xí)環(huán)境仿真、業(yè)務(wù)流程仿真的基本原則，將現(xiàn)代教育理念、現(xiàn)代教育方法和現(xiàn)代教育手段融合一起，在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)模擬經(jīng)濟(jì)管理的實(shí)踐條件與實(shí)踐環(huán)境，通過組織跨專業(yè)、跨學(xué)科學(xué)生的參加模擬條件與模擬環(huán)境下的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力與開拓創(chuàng)新能力的教學(xué)活動(dòng)。

仿真實(shí)習(xí)改革現(xiàn)有教學(xué)手段與方法，打破專業(yè)學(xué)科界限，整合知識(shí)、能力、素質(zhì)三大目標(biāo)，重視學(xué)習(xí)者的主體性，重視學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)過程的主動(dòng)參與，以學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)校、企業(yè)4個(gè)對(duì)象為主體進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，形成科學(xué)的仿真綜合實(shí)習(xí)內(nèi)容體系、手段方法體系、組織形式體系、績(jī)效考評(píng)體系，支持復(fù)合性、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的形成。仿真實(shí)習(xí)具有成本低、收益大、系統(tǒng)性、趣味性、真實(shí)性等優(yōu)點(diǎn)，通過模擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)，使學(xué)生在仿真環(huán)境中運(yùn)用已經(jīng)掌握的專業(yè)知識(shí)，得到全局性的貼近真實(shí)企業(yè)的訓(xùn)練，在經(jīng)營(yíng)模擬與現(xiàn)實(shí)接軌的基礎(chǔ)上，真正實(shí)現(xiàn)最大真實(shí)化的實(shí)習(xí)。

校內(nèi)仿真實(shí)習(xí)具有以下特征。

1）實(shí)習(xí)單位仿真。仿真實(shí)習(xí)的過程中，由來自不同專業(yè)的學(xué)生參照實(shí)際企業(yè)的要求，組成虛擬公司，該公司有明確的目標(biāo)、業(yè)務(wù)、組織構(gòu)架、規(guī)章制度，承擔(dān)具體的生產(chǎn)運(yùn)作職能，每位成員根據(jù)分工扮演各自在該實(shí)習(xí)單位中的角色。

2）業(yè)務(wù)環(huán)境仿真。仿真實(shí)習(xí)環(huán)境由仿真市場(chǎng)和仿真服務(wù)機(jī)構(gòu)組成。仿真市場(chǎng)環(huán)境包括同行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)者、原材料供應(yīng)商、顧客等主體，仿真服務(wù)機(jī)構(gòu)是為仿真企業(yè)有序開展生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)而設(shè)立的，主要包括工商行政管理部門、稅務(wù)部門、人才交流服務(wù)中心和會(huì)計(jì)師事務(wù)所等部門或公司。

3）規(guī)則流程仿真。參照現(xiàn)實(shí)企業(yè)，設(shè)定仿真企業(yè)的業(yè)務(wù)規(guī)則（即開展具體業(yè)務(wù)活動(dòng)的各種約束條件）以及業(yè)務(wù)流程（即操作程序），使實(shí)習(xí)學(xué)生能夠按照這些接近現(xiàn)實(shí)的企業(yè)環(huán)境的業(yè)務(wù)規(guī)則與流程開展業(yè)務(wù)。設(shè)置的規(guī)則與流程主要包括公司運(yùn)作規(guī)則與流程，如企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、相關(guān)崗位的工作職責(zé)，以及相關(guān)部門如工商管理部門等服務(wù)與管理機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)規(guī)則流程。

經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生仿真實(shí)習(xí)教學(xué)的實(shí)施

仿真實(shí)習(xí)軟硬設(shè)施配備

軟件方面，因?yàn)闃I(yè)務(wù)、環(huán)境、規(guī)則流程等都是通過軟件設(shè)計(jì)出來的，是仿真實(shí)習(xí)成敗的決定性因素，可謂仿真實(shí)習(xí)的CPU。相關(guān)軟件必須具備實(shí)用性、可操作性、靈活性等特點(diǎn)，以利于整個(gè)仿真實(shí)習(xí)的高效實(shí)現(xiàn)。硬件方面，包括場(chǎng)地、設(shè)備、輔助工具等因素。仿真實(shí)習(xí)地塊通常要求有專門的教室，規(guī)劃的原則是以實(shí)習(xí)主題對(duì)應(yīng)的模擬機(jī)構(gòu)為核心，其他關(guān)聯(lián)性機(jī)構(gòu)圍繞核心機(jī)構(gòu)，充分考慮核心機(jī)構(gòu)的場(chǎng)所的大小和與周邊機(jī)構(gòu)往來的便捷性。仿真實(shí)習(xí)設(shè)施包括計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、打印設(shè)備、電話傳真設(shè)備及擴(kuò)音設(shè)備等。輔助工具主要包括進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營(yíng)的各類仿真業(yè)務(wù)單據(jù)、模擬流通貨幣、沙盤等輔助業(yè)務(wù)處理的工具。

仿真實(shí)習(xí)教學(xué)過程組織

1）學(xué)生組織。學(xué)生既是模擬市場(chǎng)環(huán)境的構(gòu)造者，又是模擬企業(yè)的行為人；既是學(xué)習(xí)的主體，又是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。需打破自然班級(jí)界限，將來自不同專業(yè)的學(xué)生按每組7～15人混合編組，每個(gè)小組代表一個(gè)公司。其成員按專業(yè)背景分別擔(dān)任仿真公司或相關(guān)服務(wù)機(jī)構(gòu)的不同角色，由此構(gòu)建起仿真體系。

2）教師組織。為滿足跨專業(yè)仿真實(shí)習(xí)的要求，需組建完備的教師團(tuán)隊(duì)共同承擔(dān)仿真實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)。一是將來自不同專業(yè)、不同課程的教師組成指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)指導(dǎo)；二是來自實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中心的教師，負(fù)責(zé)教學(xué)活動(dòng)的組織；三是來自技術(shù)服務(wù)部門的教師，為仿真實(shí)習(xí)的運(yùn)轉(zhuǎn)維護(hù)提供技術(shù)支持。

3）實(shí)習(xí)內(nèi)容。按照現(xiàn)實(shí)企業(yè)業(yè)務(wù)，實(shí)習(xí)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)包括企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬對(duì)抗系統(tǒng)、工商局窗口業(yè)務(wù)模擬系統(tǒng)、稅務(wù)局窗口業(yè)務(wù)模擬系統(tǒng)、銀行窗口業(yè)務(wù)模擬系統(tǒng)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所業(yè)務(wù)模擬系統(tǒng)、招投標(biāo)中心業(yè)務(wù)模擬系統(tǒng)、國(guó)際貨代公司業(yè)務(wù)模擬系統(tǒng)、咨詢網(wǎng)系統(tǒng)等方面，每方面都有具體的業(yè)務(wù)規(guī)則流程。

4）實(shí)習(xí)方法。仿真實(shí)習(xí)將沙盤演練法、博弈對(duì)抗法、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、自主互動(dòng)法、網(wǎng)上答疑法、專題討論法、點(diǎn)評(píng)法等多種方法引入教學(xué)過程。教師從以講授知識(shí)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐圆邉澖虒W(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、配置學(xué)習(xí)資源、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、解答學(xué)習(xí)疑難、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)估學(xué)習(xí)效果為主；學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的積極探究者，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅來自課堂和教師，也來自圖書館、網(wǎng)絡(luò)和其他實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)成員。

仿真實(shí)習(xí)教學(xué)效果評(píng)價(jià)

考核內(nèi)容上，應(yīng)實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)考核和個(gè)人業(yè)績(jī)考核相結(jié)合。團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)考核內(nèi)容主要包括團(tuán)隊(duì)精神、分工協(xié)作與溝通交流、經(jīng)營(yíng)決策、管理制度、業(yè)務(wù)完成情況、公司績(jī)效、資料管理、部門或者公司經(jīng)營(yíng)報(bào)告等；個(gè)人業(yè)績(jī)考核內(nèi)容主要包括實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)報(bào)告、提交書面材料、業(yè)務(wù)處理情況、出勤率、所在公司綜合評(píng)價(jià)等。

考核方式上，應(yīng)以教師考核與學(xué)生考核相結(jié)合、學(xué)生團(tuán)隊(duì)考核與學(xué)生個(gè)人考核相結(jié)合。考評(píng)的指標(biāo)包括個(gè)人實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)累計(jì)成績(jī)、團(tuán)隊(duì)經(jīng)營(yíng)共同獲得的成績(jī)、完成各項(xiàng)任務(wù)得分以及特殊情況加分等指標(biāo)并在考核的過程中采用系統(tǒng)激勵(lì)、小組激勵(lì)和個(gè)人激勵(lì)方法對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)行激勵(lì)。以仿真公司或機(jī)構(gòu)為單位，學(xué)生團(tuán)隊(duì)和個(gè)人進(jìn)行自評(píng)，教師再根據(jù)實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)日記、考勤情況等資料，按業(yè)務(wù)類型、業(yè)務(wù)完成情況給學(xué)生綜合評(píng)分。

經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生仿真實(shí)習(xí)教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

確保學(xué)生積極參與

與其他課程一樣，部分學(xué)生可能對(duì)仿真實(shí)習(xí)采取消極的態(tài)度，并不愿意主動(dòng)參與到課程體系中來。并且，由于是小組的形式，更容易產(chǎn)生搭便車的行為，需要事先進(jìn)行深入動(dòng)員，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到仿真實(shí)習(xí)的重要性，并在仿真實(shí)習(xí)過程中加強(qiáng)控制，督促學(xué)生按時(shí)填寫實(shí)習(xí)日記，記錄實(shí)習(xí)過程中的真實(shí)事項(xiàng)、切身感受與心得體會(huì)。

努力提升教師素質(zhì)

仿真實(shí)習(xí)不同于傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)，要求教師具備更寬泛的知識(shí)結(jié)構(gòu)、更實(shí)際的操作方法、更高超的溝通技巧，要求教師熟練掌握實(shí)習(xí)方案的主要內(nèi)容及與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)規(guī)則，要求教師能教育學(xué)生有意識(shí)地培養(yǎng)和提升自己的綜合素質(zhì)和能力。這就要首先對(duì)教師進(jìn)行仿真實(shí)習(xí)教學(xué)培訓(xùn)，經(jīng)考核合格后才能上崗指導(dǎo)學(xué)生。

沙盤實(shí)訓(xùn)心得體會(huì)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 高職院校 園林技術(shù)專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)的城市化進(jìn)程以每年1%的速度增長(zhǎng)，人口、資源與環(huán)境問題是我們面對(duì)的難題。解決城市建設(shè)與土地、資源、環(huán)境的矛盾，解決城市發(fā)展中的生態(tài)平衡問題，是時(shí)代賦予我們園林工作者的歷史使命。因此在未來的幾十年內(nèi)我國(guó)對(duì)園林專業(yè)的人才需求量是非常大的，在這種情況下許多高職院校開辦了園林專業(yè)。然而由于經(jīng)驗(yàn)的不足在教學(xué)過程中我們常常是參照本科的教學(xué)模式，僅僅是縮短了教學(xué)時(shí)間；或者延續(xù)中專的教學(xué)模式，僅僅做了一些簡(jiǎn)單的延伸。其實(shí)高職高專是一種有別于本科、中專的辦學(xué)層次，與本科相比，具有強(qiáng)烈的實(shí)踐教學(xué)特征；與中專相比，具有更為扎實(shí)的理論功底，實(shí)踐手段和技能更為先進(jìn)、雄厚。那么如何培養(yǎng)合格的高職園林人才，以適應(yīng)高職教育的發(fā)展、社會(huì)的發(fā)展、行業(yè)的發(fā)展？我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)核心問題。

一、確立培養(yǎng)目標(biāo)，因材施教，適應(yīng)就業(yè)需求

近幾年來大學(xué)的擴(kuò)招、招生模式的改革，對(duì)高職院校招生帶來很大影響，許多學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異很大，給教育教學(xué)帶來很大困難，致使一些學(xué)生聽不懂、一些學(xué)生學(xué)不夠。尤其是園林技術(shù)專業(yè)在一些高職院校中是文理兼招，而園林技術(shù)專業(yè)的許多課程和高中的數(shù)學(xué)、化學(xué)有很大的關(guān)聯(lián)性，這就使得教學(xué)效果大打折扣，教師講得深入一些文科的學(xué)生聽不懂，講得淺顯一點(diǎn)理科的學(xué)生不滿意。針對(duì)這種情況應(yīng)在入學(xué)之初就為學(xué)生做好專業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)專業(yè)有所了解，對(duì)課程設(shè)置有所了解，對(duì)招生狀況有所了解，教師針對(duì)個(gè)體的差異幫助每個(gè)學(xué)生做好個(gè)人定位，設(shè)立目標(biāo)，但是目標(biāo)并不是一成不變的，根據(jù)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)情況可以做相應(yīng)的調(diào)整。在教學(xué)過程中采取分層教學(xué)的模式：（1）根據(jù)學(xué)生的程度進(jìn)行分層，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)興趣缺乏、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)崗位的培訓(xùn)，也就是為這部分學(xué)生做好職業(yè)定位，針對(duì)某一崗位進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，使得畢業(yè)后學(xué)生會(huì)有一技之長(zhǎng)；對(duì)于一些基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、有目標(biāo)的學(xué)生，在教學(xué)過程中幫助他們打好基礎(chǔ)，拓寬知識(shí)面，甚至為他們搭建一個(gè)可以再深造的橋梁。（2）根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行分層，有的學(xué)生對(duì)植物感興趣，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他向植物的栽培養(yǎng)護(hù)管理方向發(fā)展，有的學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)感興趣則鼓勵(lì)他向設(shè)計(jì)施工管理方向發(fā)展，有的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)感興趣就鼓勵(lì)他向繪圖設(shè)計(jì)方向發(fā)展。高職院校的學(xué)生畢業(yè)一是升學(xué)，一是就業(yè)，分層教學(xué)為不同層次的學(xué)生都找到了出路，使學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生手中，做到因材施教，為學(xué)生發(fā)展打下基礎(chǔ)。分層教學(xué)說起來容易做起來難，這要求教師能夠成為伯樂，很好地挖掘?qū)W生的潛力，在教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，既不能讓學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)越感又不能讓學(xué)生產(chǎn)生自卑感，做到以學(xué)生為本，以就業(yè)為本。在考慮學(xué)生智力因素的同時(shí)也不要忽略學(xué)生的情感因素，加強(qiáng)倫理道德、健康、人際關(guān)系和協(xié)作能力教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體人格發(fā)展。

二、改善教育環(huán)境，改進(jìn)教學(xué)方法，利用實(shí)訓(xùn)基地、網(wǎng)絡(luò)資源

一些高職園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式還是沿用講授式教學(xué)方法，教師從理論到理論，學(xué)生習(xí)慣于記筆記背課本，結(jié)果造成畢業(yè)后不能認(rèn)識(shí)植物品種，不能看懂圖紙，不能進(jìn)行實(shí)踐操作，一些學(xué)校沒有可供學(xué)生實(shí)踐的場(chǎng)所，這些都對(duì)學(xué)生的發(fā)展有一定的限制性。為了更好地服務(wù)學(xué)生、服務(wù)社會(huì)，園林技術(shù)專業(yè)應(yīng)該下大力度進(jìn)行教學(xué)改革：（1）改變單純教室教學(xué)的模式，讓學(xué)生從教室走出去，上課地點(diǎn)可以是在校園、公園、居住區(qū)等，加強(qiáng)學(xué)院實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)場(chǎng)所的開發(fā)，校內(nèi)實(shí)習(xí)場(chǎng)所專業(yè)技術(shù)性氛圍強(qiáng)，環(huán)境學(xué)生熟悉更加具有親和力而且可以反復(fù)利用，比如可以開辟出一塊地讓學(xué)生種植養(yǎng)護(hù)、設(shè)計(jì)施工、測(cè)量，使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。（2）教學(xué)方法的改進(jìn)，合理安排教學(xué)學(xué)時(shí)，第一年內(nèi)完成學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，第二學(xué)年完成單項(xiàng)實(shí)踐訓(xùn)練，第三學(xué)年完成綜合訓(xùn)練，形成一個(gè)遞進(jìn)的過程，針對(duì)每一門課程設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，采取不同的教學(xué)方法：①問題教學(xué)法，教師提出問題學(xué)生課后進(jìn)行查找調(diào)研，可以分組合作完成，結(jié)果以PPT或圖片形式進(jìn)行匯報(bào)，在匯報(bào)過程中既解決教師提出的問題又給其他同學(xué)帶來不同的思路；②案例教學(xué)法，教師以具有代表性的園林作為實(shí)例有針對(duì)性地進(jìn)行講解，可以通過圖片或者視頻完成，通過案例引入教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)；③現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生深入場(chǎng)景，讓學(xué)生親身體會(huì)園林的魅力和舒適性，在游覽過后寫出自己的心得體會(huì)，能夠?qū)坝^作出準(zhǔn)確合理的后評(píng)價(jià)；④成果展示法，每一門課程結(jié)束后要產(chǎn)生訓(xùn)練結(jié)果，比如植物類課程可以讓學(xué)生做插花、做配置，設(shè)計(jì)類課程可以讓學(xué)生出沙盤、出作品，對(duì)于理論課可以讓學(xué)生寫體會(huì)等。教無定法，只要教師在教學(xué)的過程中做好現(xiàn)代多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生提高空間思維能力，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，就能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

三、加大校企合作、工學(xué)結(jié)合力度，提高學(xué)生實(shí)踐能力

教育部教高［2006］16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。”工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)就是求高職院校與企業(yè)合作，一方面，學(xué)生經(jīng)常到企業(yè)了解園林專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、社會(huì)及用人單位對(duì)人才的需求情況，這樣可以在學(xué)習(xí)和教學(xué)中更有針對(duì)性，能夠更加準(zhǔn)確地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的實(shí)踐能力。另一方面，企業(yè)能夠?yàn)閷W(xué)校提供先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備支持，并安排、接收學(xué)生到企業(yè)參觀、實(shí)習(xí)，不僅使學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐操作，而且可以親臨企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的參觀和實(shí)習(xí)，這樣就可增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能和對(duì)專業(yè)前沿知識(shí)的了解和掌握，為日后的就業(yè)和工作打下良好的基礎(chǔ)。校企合作是新時(shí)代下發(fā)展起來的教學(xué)模式，學(xué)生可以是半工半學(xué)形式，學(xué)完某段內(nèi)容階段性的去企業(yè)實(shí)習(xí)，也可以是采用2+1的模式，前兩年在學(xué)校里學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，最后一年到企業(yè)鍛煉，具體實(shí)施哪種模式還要看學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)的情況。

四、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)提高能力

教師是教學(xué)的主體，這就決定了教師是推動(dòng)教學(xué)改革的主體，是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，高職院校園林技術(shù)專業(yè)的專職教師大部分是從學(xué)校走進(jìn)學(xué)校，讓教師走入社會(huì)、走進(jìn)企業(yè)補(bǔ)充實(shí)踐知識(shí)提高實(shí)踐水平是尤為重要的。根據(jù)教師的不同層次采取不同的培養(yǎng)方式，比如對(duì)于新進(jìn)教師采取“老帶新”的方式，讓職稱高的、經(jīng)驗(yàn)足的教師對(duì)青年教師進(jìn)行幫培，從教學(xué)的方式、方法、手段等基本功著手進(jìn)行培訓(xùn)，幫助新教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃，確定發(fā)展方向；對(duì)于有一定工作經(jīng)驗(yàn)的老師安排到企業(yè)中進(jìn)行頂崗實(shí)踐，鼓勵(lì)教師參加各級(jí)別的競(jìng)賽從中找出差距，發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性；對(duì)于一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師鼓勵(lì)帶領(lǐng)其他教師和學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的開發(fā)和設(shè)計(jì)，成立工作室等，形成教學(xué)實(shí)踐成果一條龍。在提高教師個(gè)人素質(zhì)和整體素質(zhì)的同時(shí)注重骨干教師和專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)，建設(shè)“雙師型”隊(duì)伍，組織教師到企業(yè)中實(shí)習(xí)、掛職、開展調(diào)研、參與生產(chǎn)等。在對(duì)專職教師進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)也要注重兼職教師隊(duì)伍的開發(fā)和利用，從企業(yè)中聘請(qǐng)一些資深的專業(yè)人員，從其它院校聘請(qǐng)優(yōu)秀教師，從園林行業(yè)中聘請(qǐng)一些領(lǐng)導(dǎo)，充分利用他們實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力強(qiáng)、信息渠道廣的優(yōu)勢(shì)，聘請(qǐng)他們指導(dǎo)實(shí)踐、講一門課、開辦講座等，使他們?cè)趯W(xué)生培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用。

高職院校園林技術(shù)專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，它是隨著社會(huì)的進(jìn)步而不斷發(fā)展的，是隨著人們對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)知加強(qiáng)而不斷提高的，如何培養(yǎng)出高素質(zhì)的、有潛力的高職學(xué)生是我們園林專業(yè)教育工作者要深入思考的問題，我們要不斷探索與實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平，為社會(huì)輸送有用人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳盛彬.高職園林技術(shù)專業(yè)辦學(xué)特色與教學(xué)創(chuàng)新的探討.湖南生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.6.