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經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)論文范文第1篇

論文摘要：在高等職業(yè)技術(shù)教育中，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)以它對社會生產(chǎn)的作用表現(xiàn)出重要意義，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)對實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)有特殊的要求，目前在教學(xué)實踐中，對專業(yè)的實踐性教學(xué)多流于形式，使得該類專業(yè)的畢業(yè)生偏離了高職教育的目標(biāo)。本文通過考察分析，就如何為高職學(xué)生提供實踐教學(xué)環(huán)境，如何加強(qiáng)實踐性教學(xué)作了一定的總結(jié)。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理 ;高等職業(yè)教育;校企合作

一、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高等職業(yè)教育的意義

1.重要性

目前高等職業(yè)技術(shù)教育已成為我國教育的主流形式之一，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高等職業(yè)技術(shù)教育也占據(jù)了非常重要的地位。

2.培養(yǎng)目標(biāo)

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具備了一定的理論知識，能熟練運(yùn)用經(jīng)濟(jì)管理的基本原理、基本方法解決經(jīng)濟(jì)管理中的實際問題的應(yīng)用型人才，以適應(yīng)企業(yè)對一線操作人員和中基層管理人才的需要，并為企業(yè)提供高級管理人才的后備力量。

3.培養(yǎng)方向

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的應(yīng)明確定位在技術(shù)實施型教育的類型，并辦出自己的特色。這就要求在辦學(xué)過程別注重管理技術(shù)知識的運(yùn)用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造一種真實的職業(yè)環(huán)境，使畢業(yè)生就業(yè)后能在具體的崗位上迅速開展工作。

二、職業(yè)環(huán)境對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的影響

我院高職教育的改革目前尚處于初級階段，改革不系統(tǒng)、不深入。以前我院對高職高專教育工科類人才的培養(yǎng)研究較多，但對經(jīng)濟(jì)管理類人才的培養(yǎng)研究較少。與工科類人才的培養(yǎng)模式比較，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)顯得非常薄弱，特別是沒有與工商企業(yè)建立緊密的聯(lián)系，因而使得經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育與其培養(yǎng)目標(biāo)存在偏差。

1.專業(yè)設(shè)置相對滯后于企業(yè)需求

⑴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)環(huán)境的不確定性程度越來越高。國家經(jīng)濟(jì)政策的變化、競爭環(huán)境的變化、產(chǎn)品需求的變化、企業(yè)體制的改革、管理理念的更新、企業(yè)的大規(guī)模改造、管理技術(shù)的提升等導(dǎo)致企業(yè)對管理人才需求也日趨不穩(wěn)定。比如，現(xiàn)代物流、電子商務(wù)、連鎖經(jīng)營等概念的導(dǎo)入與實施，使企業(yè)增加了對具備相應(yīng)現(xiàn)代管理技術(shù)的人才的需要。

⑵穩(wěn)定的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、實踐性教學(xué)計劃、從業(yè)教師、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念、教師知識體系等適應(yīng)不了企業(yè)的要求，出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與實際需要的斷裂。

2.職業(yè)環(huán)境對學(xué)生就業(yè)的行業(yè)特征的影響

我院所設(shè)置的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)都是通用專業(yè)。如電子商務(wù)、會計、商務(wù)管理、市場開發(fā)與營銷等，其行業(yè)特征不明顯。但學(xué)生畢業(yè)后都會在一個特定的行業(yè)就業(yè)，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系松散，不能使學(xué)生熟悉就業(yè)的行業(yè)背景，如國家的產(chǎn)業(yè)政策，競爭格局、需求特性、生產(chǎn)工藝、技術(shù)水平等等，從而影響學(xué)生上崗的能力。

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)論文范文第2篇

【論文摘要】當(dāng)前，高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實驗室建設(shè)存在重視不夠、重復(fù)建設(shè)、沒有實驗教學(xué)大綱和教材等問題。應(yīng)加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實驗室的硬件、軟件建設(shè)，整合實驗資源，提高利用率，同時努力提高實驗教師的整體素質(zhì)。

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)要培養(yǎng)新時期所需要的“寬知識、厚基礎(chǔ)、應(yīng)用型與創(chuàng)新性”人才，必須在開展理論教學(xué)的同時，注重實踐與實驗環(huán)節(jié)，使實驗教學(xué)成為人才培養(yǎng)中必不可少的重要手段。然而，由于認(rèn)識上的偏差，我院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實驗室建設(shè)長期處于滯后的狀態(tài)，難以適應(yīng)不斷提高的人才培養(yǎng)的要求，成為制約經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的“瓶頸”。因此，如何加強(qiáng)實驗室建設(shè)，發(fā)揮實驗教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用，已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)改革中急待解決的重要問題。

一、經(jīng)濟(jì)管理類實驗室建設(shè)的必要性

經(jīng)濟(jì)管理類實驗室的規(guī)劃與建設(shè)必須堅持“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的設(shè)計思想，站在一定戰(zhàn)略高度來考慮問題。20世紀(jì)90年代末期，軍事經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)開始進(jìn)行計算房的建設(shè)，這就是經(jīng)濟(jì)管理實驗室的雛型，經(jīng)歷10多年的建設(shè)和發(fā)展，它對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)都發(fā)揮著重要的作用。

1、建設(shè)經(jīng)濟(jì)管理類實驗室是培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理創(chuàng)新人才的有效途徑

面向21世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)管理人才，必須是適應(yīng)信息化和國際化的要求、理論與實務(wù)并重、具有全局觀念和創(chuàng)新精神的復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才。這就對傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式很難使學(xué)生將所學(xué)過的專業(yè)知識與相關(guān)知識融會貫通起來，而難以培養(yǎng)出復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理創(chuàng)新人才。計算機(jī)模擬技術(shù)方式被應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)領(lǐng)域則解決了這一難題。學(xué)生通過參加計算機(jī)模擬實踐教學(xué)，可以把同一課程中的不同知識點(diǎn)、同一專業(yè)不同課程的知識點(diǎn)貫穿起來，把不同專業(yè)不同課程的知識點(diǎn)貫穿、綜合起來，教師通過案例教學(xué)、企業(yè)模擬實戰(zhàn)等教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；鼓勵學(xué)生探索解決問題的方法；引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，從而真正獲得知識，也使學(xué)生分析問題、自我學(xué)習(xí)的能力得到提高。從而使學(xué)生在受到良好的專業(yè)教育與專業(yè)技能訓(xùn)練的同時，獲得對經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)知識、專業(yè)活動的系統(tǒng)理解與認(rèn)知，在現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)上真正搭建起一個培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才的平臺。

在培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科生的實踐活動中可以發(fā)現(xiàn)，普遍采用的教學(xué)模式突出存在三大問題。第一，片面強(qiáng)調(diào)知識的傳授，忽視知識的整合與知識意義的建構(gòu)；第二，片面強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)與理論的應(yīng)用。第三，注重教師的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。長期以來，為解決上述問題，對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教學(xué)改革只局限于將案例教學(xué)、討論式教學(xué)引入到課堂教學(xué)之中等。然而，案例教學(xué)大多蛻變?yōu)檎n堂講授中的實證舉例，這些“打補(bǔ)丁”式的改革并未獲得理想的效果。

2、建設(shè)經(jīng)濟(jì)管理類實驗室是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)科發(fā)展的必然結(jié)果

隨著信息技術(shù)在各行各業(yè)的滲透，經(jīng)濟(jì)管理的理念也在不斷地發(fā)展，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科系統(tǒng)自然地融入了新知識、新技術(shù)、新方法和新思維，因此經(jīng)濟(jì)管理實驗室的建設(shè)正是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)科發(fā)展的結(jié)果，是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展的必然結(jié)果。

二、經(jīng)濟(jì)管理類實驗室現(xiàn)存在的問題

1、對實驗室的作用認(rèn)識不足，重視不夠

長期以來，對于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教學(xué)方式有一個普遍的看法，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)屬于軟科學(xué)，只需要一支筆、一本教材和一本講義就可以完成人才培養(yǎng)計劃。而經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實驗室較之于理工科實驗室而言，完全是“只投人、不產(chǎn)出”的實驗室。因此，不少高等院校更愿意將資金投向于能夠帶來明顯經(jīng)濟(jì)效益的理工科實驗室，而不愿意將資金投向于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實驗室的建設(shè)。在人員配備上，也不愿意合理增加編制。由于對經(jīng)濟(jì)管理類實驗室的作用認(rèn)識不足，重視不夠，導(dǎo)致實驗室的建設(shè)長期滯后于人才培養(yǎng)的需求，難以發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中的必要作用。

2、低水平重復(fù)建設(shè)，實驗室利用率較低

一方面是實驗室建設(shè)的資金不足，另一方面，經(jīng)濟(jì)管理類實驗室又面臨著低水平重復(fù)建設(shè)的局面。院內(nèi)實驗室普遍是按照專業(yè)來設(shè)置實驗室，一般分屬不同的系，有的甚至掛靠在教研室，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實驗室也不例外。由于實驗室之間一般情況下不允許跨系使用，因此不少實驗室不得不重復(fù)設(shè)立一些設(shè)施與項目?！靶《钡闹貜?fù)建設(shè)，不但浪費(fèi)了實驗室資源，降低了實驗室的使用率，而且難以使實驗室發(fā)揮規(guī)模效益。

3、缺乏行之有效的實驗教學(xué)大綱與實驗教材

傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實驗大多以驗證課程理論為主，因而把實驗教學(xué)作為對理論知識的鞏固與加深，實驗課內(nèi)容只是重復(fù)理論教學(xué)內(nèi)容的簡單、孤立的實驗項目。基于這些觀念的影響，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實驗教學(xué)難以像理工科實驗教學(xué)那樣，事先編寫行之有效的實驗教學(xué)大綱以及與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相配套的實驗教材，往往使實驗教學(xué)與人才培養(yǎng)計劃相脫節(jié)，實驗環(huán)節(jié)流于形式。學(xué)生普遍反映實驗環(huán)節(jié)收獲不大，也沒有興趣，因而實驗課程成為學(xué)生“食之無味、棄之可惜”的“雞肋”課程。

4、實驗室教師隊伍建設(shè)長期滯后

由于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實驗方法的滯后性，使實驗教學(xué)在教學(xué)上長期處于從屬地位，實驗室教師與專職教師相比薪酬較低，職稱晉升也相對較難。因此，實驗室隊伍處于“專業(yè)人員少、學(xué)歷低、知識結(jié)構(gòu)單一、接受培訓(xùn)機(jī)會少、工作熱情低”的狀態(tài)，實驗室人才隊伍長期滯后。有的實驗人員實質(zhì)上只是實驗室的設(shè)備管理人員，缺乏經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)理論知識，對實驗教學(xué)的開展也缺乏全面認(rèn)識，既不利于實驗教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

三、經(jīng)濟(jì)管理類實驗室建設(shè)思路

實驗室的建設(shè)與發(fā)展必須以實驗教學(xué)與課程體系改革為先導(dǎo)，建立獨(dú)立的實驗課程體系，實驗室改革才有內(nèi)涵與支撐。

1、改革實驗課程教學(xué)體系

在課程管理過程中，應(yīng)該按大學(xué)科分類單獨(dú)設(shè)置實驗課，才能改變實驗課的從屬地位。今后，隨著專業(yè)的不斷拓寬在教學(xué)計劃中應(yīng)按專業(yè)分類，設(shè)置相同的基礎(chǔ)課程，這在客觀上就為實驗課的單獨(dú)設(shè)課創(chuàng)造了有利的條件。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實驗課程教學(xué)體系應(yīng)符合相關(guān)學(xué)科群的發(fā)展，課程的設(shè)置、實驗項目的選擇及內(nèi)容的覆蓋面都應(yīng)符合這一要求。通過分析現(xiàn)有的管理類實驗課教學(xué)體系和實驗設(shè)置，對實驗項目、內(nèi)容和深度，以及側(cè)重點(diǎn)加以區(qū)別，把實驗教學(xué)活動分為經(jīng)濟(jì)類和管理類兩大類型。對于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的實驗課程應(yīng)整合設(shè)置為一門課程，以便相關(guān)理論驗證及相關(guān)原理演示的融會貫通，而對于管理類專業(yè)的實驗課程則分設(shè)會計實驗（手工和電算化）、審計實驗、統(tǒng)計實驗、財務(wù)實驗、經(jīng)營實驗、商務(wù)實驗、證券實驗等，以便每個實驗課題具有相對獨(dú)立的實驗內(nèi)容。同時，各個實驗課程都應(yīng)有獨(dú)立的教學(xué)體系和教學(xué)大綱，突出設(shè)計性及綜合性實驗的項目，通過仿真模擬和電子計算機(jī)技術(shù)實現(xiàn)綜合設(shè)計。

2、進(jìn)行分層次的實驗教學(xué)

在原有教學(xué)形式上，實驗教學(xué)一般是驗證性實驗較多，而設(shè)計性實驗較少。實驗課按照大學(xué)科獨(dú)立設(shè)課后，整個實驗教學(xué)活動有利于進(jìn)行分層次教學(xué)。第一層次，主要則是以演示驗證性、模擬操作性實驗為主。這一層次主要是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、實事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和掌握實驗的基本技能。要求學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)實驗的方法步驟，熟悉常規(guī)實驗設(shè)備的使用，在教師指導(dǎo)下較熟練地獨(dú)立完成各項實驗，并能掌握數(shù)據(jù)處理的方法，完成實驗報告。第二層次主要以設(shè)計性實驗為主。這一層次主要是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和設(shè)計能力的主要階段。實驗的方案、步驟和所需的儀器設(shè)備的選擇完全由學(xué)生自己完成，自己選擇調(diào)配實驗所需的儀器、軟件等。通過這樣的實驗教學(xué)，使學(xué)生在大學(xué)期間的綜合設(shè)計和操作能力得到真正的培養(yǎng)。第三層次，逐步開設(shè)綜合性選修實驗課。這一層次，要求學(xué)生設(shè)置一些難度較大或根據(jù)學(xué)生的愛好與特長自己設(shè)計開發(fā)的實驗項目，利用實驗室的實驗條件進(jìn)行實驗。由于這類實驗一般具有一定的研究性質(zhì)，在實驗實施過程中，可以舉辦一些綜合設(shè)計性實驗競賽和等級考試，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。第四層次，探索開放性實驗課程的設(shè)置。這一層次，則主要是為那些基礎(chǔ)較扎實、動手能力強(qiáng)、具有探索精神的學(xué)生提供廣闊的空間，并能夠輔助專業(yè)教師以完成其相應(yīng)的科研課題。同時，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也是教學(xué)科研上水平的一個重要性標(biāo)志。

3、實驗隊伍建設(shè)要改變傳統(tǒng)的用人觀念

實驗教師是實驗室建設(shè)與管理中最活躍的因素，建設(shè)高水平的實驗室必須配置高水平的師資隊伍。根據(jù)新形勢的要求，從知識結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等方面綜合考慮，力求建成一支技術(shù)精干、基礎(chǔ)扎實、素質(zhì)過硬、樂于奉獻(xiàn)的實驗技術(shù)隊伍。

4、建立適應(yīng)教學(xué)和科研發(fā)展需要的多種功能并存的實驗室體系

教學(xué)型和科研型的實驗特點(diǎn)及要求雖有相同的地方，但還是存在著差別，而且教學(xué)與科研自身對實驗的要求也有差別。因此，實驗室就要根據(jù)教學(xué)與科研的不同特點(diǎn)和要求而有不同的功能形式。所以，必須根據(jù)專業(yè)的需要，以大學(xué)科分類的實驗課程體系和實驗教學(xué)改革為龍頭，建立相應(yīng)的大規(guī)模實驗中心或覆蓋面寬、綜合性強(qiáng)的多功能實驗室，確保實驗室建設(shè)與改革的持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)束語

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的“課堂填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理類人才的培養(yǎng)需要。經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)和科研必須緊密結(jié)合實驗教學(xué)以成為廣大經(jīng)濟(jì)管理類教師和研究者的共識。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實驗室的建設(shè)從而也提高到一個十分迫切、重要的地位。在經(jīng)濟(jì)管理類實驗室的建設(shè)過程中，必須深刻認(rèn)識到經(jīng)濟(jì)管理類實驗室建設(shè)的必要性和對于經(jīng)濟(jì)管理類實驗室的正確定位，重點(diǎn)從實驗室場地保證、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等“硬”環(huán)境和應(yīng)用軟件、實驗師資力量和實驗教材等“軟”環(huán)境兩個方面如手，最終實現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出合格的經(jīng)濟(jì)管理類人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]尹恩山：經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實驗室若干問題研究[J]，實驗室研究與探索，2003（5）.

[2]趙公民：經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實驗教學(xué)研究[J]，華北工學(xué)院學(xué)報(社科版)，2004（2）.

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)論文范文第3篇

關(guān)鍵詞:職業(yè)素質(zhì);實踐教學(xué);校企合作;雙證書制度

經(jīng)管類職業(yè)技能素質(zhì)是指掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理的基本理論與發(fā)展動態(tài)，熟悉市場發(fā)展的態(tài)勢，掌握較強(qiáng)的專業(yè)能力和扎實的專業(yè)知識，具備綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識解決企業(yè)現(xiàn)實問題的能力，具有一定的應(yīng)變能力與創(chuàng)新能力。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才的職業(yè)知識、職業(yè)技能是形成個人未來核心競爭力的源泉之一。經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)專業(yè)是一門應(yīng)用性的學(xué)科，學(xué)生在實踐操作中，能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善他們的學(xué)習(xí)能力，可以為提升學(xué)生的能力和專業(yè)教學(xué)打下成功的基礎(chǔ)。通過理論和實踐教學(xué)以及學(xué)生的實際經(jīng)驗和實踐相結(jié)合，更好的提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。實踐性教學(xué)，打破了原先的封閉教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生參與到實際的業(yè)務(wù)中去，促進(jìn)他們對知識的全面的掌握和應(yīng)用，擴(kuò)大了知識的范圍，還可以拓展知識內(nèi)容使課堂的教學(xué)內(nèi)容更加的豐富。

一、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實踐教學(xué)體系設(shè)計

經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用管理研究的學(xué)科，要求學(xué)生掌握的基礎(chǔ)的知識和專業(yè)的基本理論，并能把學(xué)到的知識應(yīng)用到實踐當(dāng)中，從而提高他們的實踐動手能力。所以，怎樣加強(qiáng)和提高經(jīng)濟(jì)管理本科實踐教學(xué)水平已成為當(dāng)前高校發(fā)展的重要課題。為確定經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實踐體系，調(diào)查組探訪相關(guān)企業(yè)進(jìn)行了就業(yè)方向調(diào)查。

(一)工作崗位分析

為進(jìn)行有效的工作崗位分析，本文以商業(yè)銀行、證券公司、零售企業(yè)、生產(chǎn)加工企業(yè)工作崗位為對象進(jìn)行了調(diào)研，對200名經(jīng)濟(jì)管理類本科畢業(yè)生以及在校生，通過座談會等方式進(jìn)行了調(diào)查，最后確定了從業(yè)崗位中學(xué)生應(yīng)具有的能力(見表1)，針對每一種能力我們設(shè)置了實現(xiàn)該能力的課程。

(二)實踐教學(xué)體系設(shè)計

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實踐教學(xué)體系分為專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)操作技能、職業(yè)技能、專業(yè)綜合實訓(xùn)、專業(yè)研究實踐五個層級，五個層級層層遞進(jìn)，使學(xué)生通過不同階段的實訓(xùn)鍛煉，在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)知識體系的完善和職業(yè)綜合能力的鍛煉方面逐步得到提升，最終成長為優(yōu)秀的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才，見圖1。其中專業(yè)基礎(chǔ)知識:通過經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計學(xué)、管理學(xué)、市場營銷學(xué)、人力資源管理、金融學(xué)等課程群，充實學(xué)生的基本知識，為日后更高層次的實踐打好基礎(chǔ)。專業(yè)操作技能:根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理類企業(yè)具體的業(yè)務(wù)特征和學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置，可以將專業(yè)課程分為營銷策劃、網(wǎng)絡(luò)營銷、電子商務(wù)、財務(wù)管理、資產(chǎn)評估、期貨交易、外匯交易、國際結(jié)算等實踐課程訓(xùn)練。職業(yè)技能實訓(xùn):通過商務(wù)禮儀、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、管理溝通類課程培養(yǎng)人力資源管理專業(yè)高級人才;通過品牌管理、銷售管理、項目管理、商務(wù)談判等課程訓(xùn)練學(xué)生風(fēng)險管理和控制的能力，培養(yǎng)市場營銷專業(yè)高級人才;通過金融沙盤演練角色模擬及手工會計演練的體驗式教學(xué)，培養(yǎng)高級金融、財務(wù)管理類企業(yè)管理人才。專業(yè)綜合實訓(xùn):企業(yè)實習(xí)是真正檢驗市場營銷、人力資源管理、財務(wù)管理、金融知識體系和實戰(zhàn)能力的環(huán)節(jié)。通過校外實訓(xùn)基地實踐，特別是在相關(guān)企業(yè)的頂崗實習(xí)，全面培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)技能和信息技術(shù)技能，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、溝通能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)其敬業(yè)精神和職業(yè)道德。專業(yè)研究實踐:這里研究實踐是指走“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的道路。一方面，鼓勵學(xué)生綜合利用學(xué)到的專業(yè)理論知識和專業(yè)技術(shù)方法，通過獨(dú)立思考提高學(xué)生的綜合能力，讓他們從企業(yè)的運(yùn)營管理者的角度，提出解決實際問題的對策，進(jìn)而撰寫論文。另一方面，研究實踐也可以結(jié)合相關(guān)事業(yè)部及行業(yè)標(biāo)桿客戶研究成果為教師的科研工作服務(wù)。

二、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實踐教學(xué)實施路徑分析

(一)加強(qiáng)校企合作，建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍

依托經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科優(yōu)勢與相關(guān)行業(yè)優(yōu)勢，為了形成人才培養(yǎng)與輸送機(jī)制，應(yīng)用相關(guān)企業(yè)合作，聘請企業(yè)中的行業(yè)專家，建設(shè)以這些行業(yè)專家為主的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，并簽署學(xué)校與企業(yè)合作、建立實訓(xùn)基地的協(xié)議，學(xué)生畢業(yè)前到企業(yè)實習(xí)，企業(yè)相關(guān)專業(yè)人員進(jìn)學(xué)校兼職教課，從多個層面實現(xiàn)人才培養(yǎng)的校企合作，根據(jù)企業(yè)對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才的需要，制定出“訂單式”培養(yǎng)方案，使經(jīng)管類的畢業(yè)生更加符合公司的要求，實現(xiàn)畢業(yè)生與就業(yè)崗位之間的零距離。尋找相對應(yīng)的合作伙伴，大力推廣學(xué)校與企業(yè)、教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)和職位，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)水準(zhǔn)的四個對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的能動性。開展以“經(jīng)管學(xué)院專業(yè)教師到企業(yè)掛職頂崗，企業(yè)負(fù)責(zé)人、技術(shù)骨干等到經(jīng)管學(xué)院兼職”為主要內(nèi)容的校企“雙向掛職”活動，建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍。

(二)探索學(xué)校、行業(yè)和社會相結(jié)合的“大課堂”人才培養(yǎng)模式

以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位職業(yè)能力為主線，依托行業(yè)辦學(xué)，形成“學(xué)校+公司+師生員工”的專業(yè)建設(shè)模式［4］。探索學(xué)校、行業(yè)和社會相結(jié)合的“大課堂”人才培養(yǎng)模式改革，充分開展行業(yè)教學(xué)、生產(chǎn)性實訓(xùn)、頂崗實習(xí)和學(xué)生參與實戰(zhàn)型經(jīng)營，為了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)開放式的教學(xué)過程，形成“課堂即職場、實訓(xùn)即實務(wù)操作”的創(chuàng)新型教學(xué)和人才培養(yǎng)模式，在實訓(xùn)實習(xí)基地進(jìn)行生產(chǎn)性實訓(xùn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐技能，從根本上提高學(xué)生的實踐技能和專業(yè)素質(zhì)，真正實現(xiàn)“畢業(yè)零距離上崗”。組織專業(yè)教育走進(jìn)企業(yè)，參與學(xué)生實習(xí)的過程中，將企業(yè)一線的專業(yè)知識、技能直接引入課堂教學(xué)，保持教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)的零距離，改革教學(xué)計劃，強(qiáng)化實訓(xùn)課程和素質(zhì)課程的比重，以保證課程內(nèi)容與國家政策和行業(yè)發(fā)展的一致性。

(三)探索體現(xiàn)職業(yè)能力綜合素質(zhì)的評價體系

為了體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力綜合素質(zhì)，對學(xué)生能力的考核及評價體系進(jìn)行改革。采用理論考試、實踐技能以及行業(yè)專家打分相結(jié)合的方式，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行考核和評價，這樣不僅能反映學(xué)生的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力，還可以對學(xué)生的生存能力進(jìn)行綜合素質(zhì)進(jìn)行評價，即通過靈活考試方式和試題考核學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力、競爭能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力等職業(yè)綜合能力。例如，《銷售管理》及相似課程的營銷技巧培訓(xùn)課程中，試圖以銷售業(yè)績作為評價的關(guān)鍵點(diǎn)，《電子商務(wù)概論》等課程中，實行以行業(yè)資格證代替考核。

(四)實施“雙證書制度”，實現(xiàn)崗位技能考核和社會職業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

為了滿足社會上就業(yè)所要求的職業(yè)資格證書和職業(yè)技能要求，“雙證書制”教學(xué)計劃，要求學(xué)生在獲得畢業(yè)證書的基礎(chǔ)上，還至少需要獲得一項相關(guān)的職業(yè)資格證書、職業(yè)技能資格等級證書作為畢業(yè)條件，如商務(wù)英語等級證書、計算機(jī)等級證書、助理營銷師、市場分析師、助理電子商務(wù)師、國際商務(wù)師、單證員、報關(guān)員、會計師、風(fēng)險管理師、壽險理財規(guī)劃師等專業(yè)資格證書，實現(xiàn)崗位技能考核和社會職業(yè)資格證書接軌，在校園內(nèi)就可以讓學(xué)生完成上崗前的相關(guān)職業(yè)培訓(xùn)，從而提高經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才職業(yè)素質(zhì)、實踐能力和就業(yè)競爭能力，培養(yǎng)出社會需求的技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用人才。綜上所述，本文針對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生需要必備的職業(yè)素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，從校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、能力考核與評價體系、推行“雙證書制度”四個方面設(shè)計出經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實踐教學(xué)可操作性實施路徑。可以實現(xiàn)專業(yè)知識課堂教育與校外實踐教育基地的有效銜接，進(jìn)而可以提高學(xué)生的實踐技能和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，同時提高了高校教學(xué)的質(zhì)量，可以更多的培養(yǎng)出高素質(zhì)的適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的經(jīng)管類人才，也對高等院校經(jīng)濟(jì)管理類實踐教學(xué)的實施路徑提供了借鑒的作用。

參考文獻(xiàn):

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［2］胥朝陽，范紹慶．經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方案的設(shè)計．武漢科技學(xué)院學(xué)報［J］，2006，(04)．

［3］蔡文娟，高校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的探索與實踐［J］．赤峰學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版)，2010，(10)．

［4］金濤，陳媛．經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)的特征與發(fā)展趨勢初探［J］．中國高等教育，2012，(Z1)．

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)論文范文第4篇

精品課 管理信息系統(tǒng) 分類建設(shè)

一、引言

經(jīng)濟(jì)全球化，使得知識成為提高國際競爭力的決定因素。高校作為知識傳播的載體日益突顯其重要性的地位。自20世紀(jì)90年代以來，我國高等教育相繼實施了一系列重大教學(xué)改革工程，使高等教育的教學(xué)觀念、人才培養(yǎng)模式、課程體系與教學(xué)內(nèi)容、辦學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境、教材建設(shè)等都發(fā)生了深刻的變化。為提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，推進(jìn)教育創(chuàng)新，教育部在全國范圍內(nèi)開展了高校精品課建設(shè)以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。2007年出臺的《教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高[2007]1號）和《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2007]2號）文件，提出了“質(zhì)量工程”建設(shè)的指導(dǎo)性原則，旨在推動本科教學(xué)工作，切實提高本科教育質(zhì)量。精品課程作為“質(zhì)量工程”的重要組成部分，其教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)體系改革是建設(shè)工作中的重點(diǎn)之一。

管理信息系統(tǒng)（Management Information System，簡稱“MIS”）是以現(xiàn)代管理理論為指導(dǎo)，以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)施等現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，建立起來的能進(jìn)行信息的收集、傳輸、加工、儲存、并為管理人員提供決策信息的人機(jī)信息系統(tǒng)，是國民經(jīng)濟(jì)信息化的重要組成部分，是實現(xiàn)管理現(xiàn)代化的必由之路。在信息時代，沒有一個大型企業(yè)不重視MIS建設(shè)的，在此背景下，《管理信息系統(tǒng)》課程便成為高校普遍開設(shè)的一門專業(yè)核心課或?qū)I(yè)選修課，以滿足復(fù)合型人才培養(yǎng)需要。作為區(qū)級精品課項目，我院管理信息系統(tǒng)課程建設(shè)結(jié)合專業(yè)需要及社會需求，針對經(jīng)濟(jì)管理類和電氣信息類專業(yè)，實施了分類建設(shè)。

二、分類建設(shè)的必要性

管理信息系統(tǒng)以計算機(jī)軟、硬件、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)知識為基礎(chǔ)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)、管理的基本模型、方法，討論如何通過現(xiàn)代化的技術(shù)手段進(jìn)行信息管理，輔助企業(yè)做出正確的決策。由于不同專業(yè)教學(xué)方向的差異，課程的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所區(qū)別。作為區(qū)級精品課項目，管理信息系統(tǒng)建設(shè)中，認(rèn)真研究不同專業(yè)的特點(diǎn)及學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，從教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上入手，應(yīng)用現(xiàn)代化的設(shè)備，實施分類建設(shè)，使課堂教學(xué)具有整體性、互動性及開放性的特點(diǎn)，從而使精品課程更具活動，真正達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、研究專業(yè)需求，分類確定教學(xué)目標(biāo)

管理信息系統(tǒng)課程已從經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)外延到了電氣信息類專業(yè)，教學(xué)對象不同，其課程教學(xué)目標(biāo)及要求也極不相同。

1.經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中提出以市場為導(dǎo)向，堅持為地方經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展服務(wù)，并以此為目標(biāo)設(shè)置了相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)方向的體系課程，此專業(yè)學(xué)生具備了管理信息系統(tǒng)相關(guān)的業(yè)務(wù)處理流程、管理方法及模型等基礎(chǔ)理論知識，但缺乏開發(fā)方法、開發(fā)過程、開發(fā)技術(shù)、系統(tǒng)管理及維護(hù)等技術(shù)知識。因此，針對經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生在制訂教學(xué)大綱時突出了管理信息系統(tǒng)的設(shè)計技術(shù)、方法及過程等教學(xué)內(nèi)容。

2.電氣信息類專業(yè)

電氣信息類專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中突出了計算機(jī)應(yīng)用類課程的設(shè)置，使學(xué)生具有較扎實的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，但對經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)相關(guān)知識缺乏系統(tǒng)認(rèn)識。管理信息系統(tǒng)以專業(yè)選修課程的形式，完善了專業(yè)知識體系，針對此專業(yè)特點(diǎn)在課程建設(shè)中突出管理方法、管理模型等內(nèi)容，使學(xué)生在良好的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)上強(qiáng)化管理方法、管理學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，達(dá)到擴(kuò)展知識面，為其從事系統(tǒng)集成、管理信息系統(tǒng)開發(fā)等工作奠定良好的理論基礎(chǔ)。

四、研究教學(xué)目標(biāo)，分類規(guī)劃教學(xué)任務(wù)

管理信息系統(tǒng)應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，研究教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)大綱、教材選擇、理論教學(xué)、實踐教學(xué)、考核方式上合理規(guī)則教學(xué)任務(wù)。

1.制訂合理的教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合本課程在教學(xué)體系中的地位、作用及任務(wù)而編制的重要教學(xué)文件，也是規(guī)定課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)方式、學(xué)時分配的基本綱要。管理信息系統(tǒng)課程面向兩大類多個專業(yè)開設(shè)，制訂適合本專業(yè)實際需求的大綱是教學(xué)體系中的重要環(huán)節(jié)，因此，在精品課建設(shè)過程中，以開課專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的研究為基礎(chǔ)，分類制訂了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)和電氣信息類專業(yè)教學(xué)大綱，明確了兩類專業(yè)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，突出了專業(yè)所需相關(guān)知識、技術(shù)。

2.教材選擇

教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了基本線索，是實現(xiàn)課程目標(biāo)、實施教學(xué)的重要資源。教材選擇的合理性對教師授課內(nèi)容的安排及學(xué)生學(xué)習(xí)活動具有導(dǎo)向作用。本課程依據(jù)兩類教學(xué)大綱，選擇適合的教材。

目前，國內(nèi)的管理信息系統(tǒng)教材分為兩大類，一類主要闡述了MIS與管理、信息、信息技術(shù)等相關(guān)知識，并以結(jié)構(gòu)化的生命周期法為主線安排章節(jié)內(nèi)容，此類教材適合經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生使用；另一類以管理方法、管理模型與理念、客戶關(guān)系管理、決策支持系統(tǒng)等分塊設(shè)置章節(jié)內(nèi)容，突出了經(jīng)濟(jì)、管理相關(guān)模型結(jié)構(gòu)與理論知識，適合電氣信息類專業(yè)學(xué)生使用。

3.理論教學(xué)

課程教學(xué)內(nèi)容是由培養(yǎng)目標(biāo)決定的，內(nèi)容的來源和選擇應(yīng)體現(xiàn)與社會發(fā)展需求相一致。管理信息系統(tǒng)的理論教學(xué)內(nèi)容應(yīng)建立在授課對象需求的基礎(chǔ)上，合理規(guī)劃理論教學(xué)體系，研究理論教學(xué)方法，達(dá)到以基本概念、理論、方法為基礎(chǔ)的同時，體現(xiàn)不同專業(yè)需求的偏管理或重技術(shù)的課程教學(xué)目標(biāo)。

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，側(cè)重計算機(jī)系統(tǒng)概念、框架、技術(shù)及系統(tǒng)過程等內(nèi)容，使學(xué)生了解管理信息系統(tǒng)從規(guī)劃、分析、設(shè)計、實施到運(yùn)行維護(hù)的開發(fā)過程，掌握開發(fā)技術(shù)。教學(xué)中采用案例分析法，從完整系統(tǒng)入手分析系統(tǒng)的構(gòu)建過程，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用MIS收集信息、制訂計劃、實施方案的能力。

電氣信息類專業(yè)，側(cè)重知識管理、供應(yīng)鏈管理、電子商務(wù)、電子政務(wù)、客戶關(guān)系管理及企業(yè)資源計劃系統(tǒng)相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生了解信息技術(shù)在組織管理中的作用，掌握基本管理方法、系統(tǒng)模型等內(nèi)容。教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)方法，確定討論小組，制訂計劃，以企業(yè)信息技術(shù)的應(yīng)用為入口，通過階段性的調(diào)研、小組討論、團(tuán)隊合作、教師引導(dǎo)的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而更好地掌握所學(xué)知識。

4.實踐教學(xué)

傳統(tǒng)的管理信息系統(tǒng)課程重理論，輕實踐，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭不足，學(xué)習(xí)效果不佳，本精品課建設(shè)中依據(jù)教學(xué)大綱加強(qiáng)實踐教學(xué)力度，針對不同專業(yè)制定不同實踐教學(xué)內(nèi)容，采用不同的實踐教學(xué)方法。

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，實踐教學(xué)組織中將學(xué)生按人數(shù)劃分若干項目小組（一般五人一組），確定小組項目課題，明確小組人員分工（按軟件開發(fā)小組的人員組織結(jié)構(gòu)劃分），制訂項目計劃，按管理信息系統(tǒng)開發(fā)過程實施項目。將項目階段任務(wù)分解到課內(nèi)實驗、課外實踐中。課內(nèi)實驗以項目開發(fā)流程為主線安排實驗內(nèi)容，課外實踐以小組合作形式推動項目開展。課程結(jié)束，項目結(jié)題，各小組進(jìn)行項目答辯并對項目完成質(zhì)量進(jìn)行評定。

電氣信息類專業(yè)，采用分塊組織方法推進(jìn)實踐教學(xué)的開展。按照供應(yīng)鏈管理、客戶關(guān)系管理、企業(yè)資源計劃等相關(guān)內(nèi)容安排課內(nèi)實驗（如用友軟件的使用、ERP的使用等），通過實驗熟悉此類系統(tǒng)的功能、特點(diǎn)，了解企業(yè)業(yè)務(wù)處理流程及數(shù)據(jù)流動過程，明確信息系統(tǒng)在企業(yè)經(jīng)營、管理中的作用及地位。課外實踐，分組進(jìn)行，通過調(diào)研及實地考查方式了解企業(yè)信息化建設(shè)程度、管理模式、組織結(jié)構(gòu)、管理信息系統(tǒng)的應(yīng)用狀況等，并對信息進(jìn)行分析，形成相應(yīng)報告。

5.考核方式

考核過程是一種評估教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生掌握情況的有效手段，因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的不同，對不同專業(yè)學(xué)生不能采用統(tǒng)一的考核模式，本精品課建設(shè)中采用兩類考核方法，分別用于經(jīng)濟(jì)管理類及電氣信息類專業(yè)。

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，采用案例分析，結(jié)合項目實踐的教學(xué)方法，偏重于學(xué)生對系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)的考核，采用理論筆試、項目質(zhì)量評定的綜合考核方式，其中理論筆試成績50%，小組項目（根據(jù)小組成員分工進(jìn)行個體考核）40%，平時10%，綜合成績百分制形式記錄。

電氣信息類專業(yè)，采用啟發(fā)式結(jié)合討論小組的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容偏重于管理方法等，考核方式側(cè)重于學(xué)生平時階段性任務(wù)完成情況：小組的階段性討論報告50%，期末論文40%，平時10%，綜合成績以不及、及、中、良、優(yōu)等級形式記錄。

五、總結(jié)

精品課是“質(zhì)量工程”的重要組成部分，其建設(shè)目標(biāo)是切實提高課程教學(xué)質(zhì)量。管理信息系統(tǒng)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)較為重要的一門專業(yè)課程，同時又是電氣信息類專業(yè)的專業(yè)選修課程，因此，本門課程的建設(shè)以各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究為基礎(chǔ)，采用分類建設(shè)的思想，針對不同專業(yè)需求，合理制訂教學(xué)大綱、安排教學(xué)任務(wù)、采用不同教學(xué)方法及考核方式。切實做到與專業(yè)所需相穩(wěn)合，與社會需要相結(jié)合。分類建設(shè)的思想指導(dǎo)著課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)體系的改革，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性與主動性，教學(xué)效果有了明顯提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉柯，梅玉明.以質(zhì)量為核心大力開展精品課程建設(shè)[J].中國大學(xué)教育，2004，（9）.

[2]薛華成.管理信息系統(tǒng)[M]，北京：清華大學(xué)出版社，1999.

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)論文范文第5篇

一、高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中存在的問題

1.配套教材陳舊。通常來講，高校所選擇的教材都是經(jīng)過專家權(quán)威論證與推薦的，經(jīng)過科學(xué)論證以及實踐檢驗，結(jié)構(gòu)層次更規(guī)范統(tǒng)一，體系更完善?？蛇@些教材使用到經(jīng)濟(jì)法教學(xué)當(dāng)中就顯得較為陳舊，畢竟法律在實踐中是不斷完善與發(fā)展的，大部分法律條文都是按照實際案例進(jìn)行變化的，教材上的規(guī)定已經(jīng)陳舊，不能滿足現(xiàn)實的需求。此外，教師在教學(xué)當(dāng)中過分依賴教材導(dǎo)致教學(xué)模式十分僵化，影響了學(xué)生形成發(fā)散思維，不利于學(xué)生綜合實際情況完成經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)。2.教學(xué)手段缺乏新意。隨著高校教學(xué)設(shè)施的不斷更新，傳統(tǒng)將黑板板書為主的教學(xué)手段逐步被多媒體幻燈片的教學(xué)手段所取代?？墒谴蟛糠纸處煂⒃群诎迳系膬?nèi)容通過字幕的形式簡單的搬到幻燈片上，內(nèi)容未進(jìn)行改變，只是不是教師手寫出來的。這些幻燈片缺乏有關(guān)的技術(shù)支持，只是文字堆砌，教學(xué)手段缺乏新意，未充分發(fā)揮出多媒體教學(xué)應(yīng)該有的生動形象性。并且在教學(xué)當(dāng)中，只是根據(jù)幻燈片內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不能獲得良好的知識與充分的信息量，更不能真正的發(fā)揮出多媒體教學(xué)手段的效果。多媒體教學(xué)本身是一種多元化的教學(xué)媒介，可是從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，顯然未能充分發(fā)揮出現(xiàn)代化的教學(xué)手段的真正價值。3.考核環(huán)節(jié)未引起重視。在經(jīng)濟(jì)管理類經(jīng)濟(jì)法教學(xué)當(dāng)中，學(xué)校的考核環(huán)節(jié)直接對教學(xué)效果的好壞產(chǎn)生了影響。部分高校將經(jīng)濟(jì)法設(shè)置為考試課程，學(xué)生為了可以順利畢業(yè)，非常重視這門課程，獲得良好的教學(xué)效果。相反，部分高校將經(jīng)濟(jì)法定為考查課或者是選修課，考核環(huán)節(jié)設(shè)置過于簡單，教師未良好的引導(dǎo)學(xué)生，通常學(xué)生在課程結(jié)束后，不能獲得解決實際問題的能力。4.理論教學(xué)與實踐教學(xué)相脫節(jié)。經(jīng)濟(jì)法屬于一門具有較強(qiáng)實踐性的課程?？墒鞘艿浇虒W(xué)時間、教學(xué)手段以及教學(xué)資源等條件的約束，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)始終重視理論教學(xué)，輕視實踐教學(xué)。即使有實踐性教學(xué)也只是局限在課堂案例教學(xué)當(dāng)中。案例教學(xué)過程中，更加重視教師的分析，學(xué)生由于缺乏有關(guān)基礎(chǔ)知識無法參與到互動當(dāng)中，從而造成實踐性教學(xué)課堂案例教學(xué)成為教師的一言堂，不能獲得良性互動的效果，教學(xué)效果大大降低。實踐教學(xué)方式單一，多種實踐教學(xué)方法未被廣泛應(yīng)用成為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中存在的問題。

二、高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課教學(xué)對策

1.慎重選擇教材。第一，高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)所挑選的經(jīng)濟(jì)法教材，一定要與法律專業(yè)所利用的經(jīng)濟(jì)法教材有所區(qū)別。從專業(yè)的性質(zhì)來說，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生將來大部分會從事社會團(tuán)體、企事業(yè)單位和機(jī)關(guān)部隊的工作，這些部門或多或少的會參與部分經(jīng)濟(jì)活動。所以，針對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生來說，具備部分經(jīng)濟(jì)生活當(dāng)中的相關(guān)的法律知識就顯得尤為關(guān)鍵，所以一定要結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)設(shè)置實踐性、實用性兼具的經(jīng)濟(jì)法知識，當(dāng)做是專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的重要教學(xué)內(nèi)容，從而確保學(xué)生所學(xué)到的法律知識可以充分滿足職業(yè)崗位的需要。顯然，在教材選擇中，要嚴(yán)控教材理論體系結(jié)構(gòu)與理論內(nèi)容，優(yōu)先對理論與經(jīng)濟(jì)實事相結(jié)合的教材進(jìn)行考慮，從培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的角度選擇更適當(dāng)?shù)慕滩?。第二，高校?jīng)濟(jì)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教材的選擇要充分考慮到這個專業(yè)其他課程的內(nèi)容，綜合這些課程內(nèi)容來選擇最適當(dāng)?shù)慕滩?。課堂教學(xué)過程中，教師一定要靈活應(yīng)用，不能固守教材內(nèi)容，要結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)其他課程內(nèi)容的情況合理的調(diào)整所選擇的經(jīng)濟(jì)法教材，從而確保完整的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識體系，讓學(xué)生學(xué)起來更容易，更能夠利用課程內(nèi)容來掌握法律知識。在教學(xué)中，有重點(diǎn)、難點(diǎn)、有方式的授課，將人才培養(yǎng)目標(biāo)作為導(dǎo)向，綜合經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的特點(diǎn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)情況出發(fā)，針對性的展開教學(xué)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。2.發(fā)揮出多媒體教學(xué)手段的功能。多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，讓授課方式變得更加便捷高效，節(jié)約了教師上課板書的時間，還給學(xué)生們提供了一個信息量的展示平臺。雖然多媒體比較好，但是若不對其作用進(jìn)行充分挖掘，就單純是一個展示幕布，因此在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)過程中，一定要充分發(fā)揮出多媒體教學(xué)手段的功能。在這樣的情況下，需要利用多媒體綜合知識、圖片與視頻等教學(xué)資料展開教學(xué)，直觀形象的展示出教學(xué)當(dāng)中抽象的重難點(diǎn)內(nèi)容，讓課堂教學(xué)變得生動形象，充滿趣味性，進(jìn)而活躍學(xué)生的思維，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。值得特別關(guān)注的是，多媒體教學(xué)手段是教學(xué)的輔助工具，并不是教學(xué)的唯一媒介。在整個的教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體教學(xué)讓教學(xué)內(nèi)容變得更形象生動，可是多媒體的應(yīng)用不能替代教師的講授。因此，在充分發(fā)揮出多媒體教學(xué)手段的同時，要培養(yǎng)教師的講課與多媒體演示同步進(jìn)行的能力，防止出現(xiàn)教師講完，多媒體還未進(jìn)行展示，或者是多媒體展示完，教師還未講到，要保證獲得相得益彰的效果。3.創(chuàng)新教學(xué)模式（1）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法屬于一種科學(xué)有效的教學(xué)方法，在法學(xué)的多個學(xué)科的教學(xué)活動當(dāng)中獲得廣泛應(yīng)用。具體是指學(xué)生在掌握有關(guān)理論的前提上，針對性的選擇典型案例，通過分析案例來介紹課程內(nèi)容的教學(xué)方法。案例教學(xué)過程中，教師要選擇與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的具有標(biāo)志性、典型性的案例，提出問題，促使學(xué)生展開主動積極的討論，利用所學(xué)的理論知識分析、解決問題。利用案例教學(xué)的過程中，把教師單向的灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p向互動的教學(xué)模式，學(xué)生積極發(fā)言，全班展開討論，總結(jié)觀點(diǎn)，讓學(xué)生從感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)識，真正挖掘出學(xué)生討論的亮點(diǎn)，補(bǔ)充完善學(xué)生的意見觀點(diǎn)。案例教學(xué)法不僅可以提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，還對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力大有幫助。（2）情境式教學(xué)法。情境式教學(xué)模式是指在教學(xué)當(dāng)中，教師要按照實際的教學(xué)內(nèi)容，有意的創(chuàng)設(shè)具體的特殊場景，讓學(xué)生保持模擬的身份處在高度仿真的環(huán)境中，從而加強(qiáng)學(xué)生的態(tài)度體驗，調(diào)動起學(xué)生的思維能力，模擬現(xiàn)實情況中人物可能面對的任務(wù)與解決方法。在教師的引導(dǎo)之下，促使學(xué)生對所學(xué)知識展開深入理解與思考，通過利用法律，嘗試對某種場景進(jìn)行再現(xiàn)來解決問題。整個的教學(xué)過程中，包含法庭模擬、合同談判模擬等方法，讓學(xué)生主動的參與到教學(xué)中來，深入了解教學(xué)內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)與啟發(fā)下，培養(yǎng)出學(xué)生分析與解決問題的能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的實踐與互動性。4.提高考核方式的有效性。高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生為了順利畢業(yè)，通常對考試課程非常重視，經(jīng)濟(jì)法課程是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，學(xué)校要在教學(xué)大綱當(dāng)中將這門課程設(shè)置為考試課程。即便現(xiàn)在許多高校將這門課程設(shè)置為考查或者選修課，也一定要適當(dāng)?shù)膶ζ谀┛己朔绞竭M(jìn)行調(diào)整。首先，在學(xué)期結(jié)束時，簡單利用論文形式展開考核，未能良好的對學(xué)生總體的教學(xué)效果進(jìn)行考察，所以，能夠把考核的最終成績分為出勤率、平時成績與期末考試成績?nèi)糠?。出勤率反映出學(xué)生重視課程的程度與學(xué)習(xí)主動積極性；平時成績可以按照學(xué)生的作業(yè)完成情況，課堂回答問題的情況來確定。其次，設(shè)置期末考試的題型一定要靈活多樣，考慮主客觀題型，如果有案例分析題，選擇案例要充分考慮是否為熱點(diǎn)問題，要重視與經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)相聯(lián)系，從而檢驗學(xué)生分析解決實際問題的能力。5.重視各種實踐活動。首先，組織學(xué)生旁聽、觀摩庭審的活動。這樣可以讓學(xué)生更加直接的感受到法律的威嚴(yán)，也能夠讓學(xué)生最直接、最有效的理解訴訟程序。有條件的高校要盡可能的組織學(xué)生到人民法院進(jìn)行旁聽以及觀摩庭審。旁聽之前，教師要先去法院充分了解開庭的案情，之后告訴學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立聯(lián)系課本內(nèi)容分析判斷案件，將自己的判斷與法院的判斷進(jìn)行比較，經(jīng)過這個過程，學(xué)生會更加透徹的理解訴訟程序與有關(guān)法律知識，印象更加深刻。條件不夠的高校組織學(xué)生觀看電視臺播放的庭審錄像。觀看后，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生掌握其中涉及到的法律以及正確處理方法，啟發(fā)學(xué)生深入思考，進(jìn)而幫助學(xué)生提高分析處理法律實務(wù)問題的能力。其次，學(xué)?？梢耘e辦法律知識競賽與以案說法的活動，然后，在學(xué)校當(dāng)中展開“學(xué)生與法”的專題節(jié)目，接著設(shè)置法律咨詢與服務(wù)信箱，最后開設(shè)校園法制宣傳園地?？偠灾?，大部分高校開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程成為專業(yè)學(xué)習(xí)的首要選擇，讓經(jīng)濟(jì)法知識變成一種通用知識，讓經(jīng)濟(jì)法觀念變得大眾化，變成高校培養(yǎng)人才當(dāng)中的一種普遍共識。增強(qiáng)對經(jīng)濟(jì)法課教學(xué)方法的研究，為學(xué)生良好學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識發(fā)揮出真正的價值，為建設(shè)現(xiàn)代化法治國家?guī)硪淮笈瞬拧?/p>

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