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教師個(gè)人簡歷范文第1篇

政治教師簡歷范文參考(一)

求職目標(biāo)：政治老師

姓名：xxx

手機(jī)：1883xxxxx

郵箱: xx@xx.com

性別：男

教育背景

2008.09-2012.07 中國五百丁財(cái)經(jīng)大學(xué) 思想政治教育(研究生)

主修課程：

思想政治教育學(xué)原理，思想政治教育學(xué)理論，思想政治教育比較，管理學(xué)，行政學(xué)，政治學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)，組織行為學(xué)，原著選讀，社會(huì)調(diào)查方法，青年學(xué)，教育學(xué)，青年職業(yè)生涯發(fā)展教育 。

2008.09-2012.07 中國五百丁財(cái)經(jīng)大學(xué) 思想政治教育(本科)

主修課程：

思想政治教育理論與實(shí)踐，思想政治教育原著選讀，社會(huì)與社會(huì)運(yùn)動(dòng)專題研究，政治社會(huì)化專題研究，質(zhì)的研究方法：理論與實(shí)踐，國內(nèi)外青年組織專題研究，歐美青少年人權(quán)研究，文化現(xiàn)代性專題研究，青少年亞文化專題研究。

校內(nèi)實(shí)踐

2009.03-2011.06 五百丁學(xué)生活動(dòng)管理中心 黨政事務(wù)

1. 負(fù)責(zé)中心黨政會(huì)議和活動(dòng)舉辦的準(zhǔn)備工作、會(huì)議紀(jì)要，與其他部門的協(xié)調(diào)和聯(lián)絡(luò)。搜集撰寫單位相關(guān)黨政學(xué)習(xí)文件，進(jìn)行部分外事聯(lián)絡(luò)。

實(shí)踐成果：實(shí)習(xí)期間參與了該單位的黨建課題研究項(xiàng)目，獨(dú)立完成了開題報(bào)告。

工作經(jīng)歷

2012-04至今 五百丁繼續(xù)教育學(xué)院 院長助理

1. 處理部門的日常辦公事務(wù)，整理審核會(huì)議和培訓(xùn)的相關(guān)材料，會(huì)議和培訓(xùn)的接待以及準(zhǔn)備工作。

2. 負(fù)責(zé)教育培訓(xùn)的相關(guān)事務(wù)，整理撰寫培訓(xùn)的文件和材料，接待培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)、外事聯(lián)絡(luò)，以及在培訓(xùn)課程中擔(dān)任助教。

技能證書

英語：良好的聽說讀寫能力(CET-6)

計(jì)算機(jī)：熟練使用office辦公軟件

資格證書：教師資格證(高中政治)

獎(jiǎng)項(xiàng)榮譽(yù)

2010—2011年度榮獲“優(yōu)秀獎(jiǎng)學(xué)金”

2010—2011年度榮獲“單項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金 ”

2009—2011年度榮獲“三等獎(jiǎng)學(xué)金 ”

2008—2009年度榮獲“三等獎(jiǎng)學(xué)金 ”

自我評(píng)價(jià)

1、性格開朗、熱情隨和、為人誠懇、樂觀向上、興趣廣泛。對(duì)各項(xiàng)工作積極、認(rèn)真、負(fù)責(zé)，具有進(jìn)取精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí);能吃苦耐勞，快速適應(yīng)新環(huán)境。

2、有較強(qiáng)的組織能力和適應(yīng)能力，并有較強(qiáng)的管理策劃和組織協(xié)調(diào)能力，能在工作中合理規(guī)劃和分配任務(wù)，并且能夠保質(zhì)保量的完成工作。

3、動(dòng)手能力強(qiáng)，喜好探索鉆研問題。在人際關(guān)系方面，有較強(qiáng)的溝通協(xié)調(diào)能力，具備一定的社會(huì)交往能力。在工作學(xué)習(xí)中，較重視理論和實(shí)踐的結(jié)合。

4、勇于接受新事物、新挑戰(zhàn)，希望在各種經(jīng)歷中通過不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步實(shí)現(xiàn)自我突破和成長。

政治教師簡歷范文參考(二)

姓

名：xuexila

性

別： 女

民

族： 漢族

出生年月： 1982年7月11日

證件號(hào)碼：

婚姻狀況： 未婚

身

高： 160cm

體

重： 55kg

戶

籍： 河北邯鄲

現(xiàn)所在地： 廣東湛江

畢業(yè)學(xué)校： 邯鄲學(xué)院

學(xué)

歷： ?？?/p>

專業(yè)名稱： 政治教育

畢業(yè)年份： 2004年

工作年限： 職

稱：

求職意向

職位性質(zhì)： 全 職

職位類別： 行政/后勤

職位名稱： 人事員 ;

工作地區(qū)： 湛江市開發(fā)區(qū) ;

待遇要求： 可面議 ; 不需要提供住房

到職時(shí)間： 可隨時(shí)到崗

技能專長

語言能力：

計(jì)算機(jī)能力：

教育培訓(xùn)

教育經(jīng)歷：

時(shí)間 所在學(xué)校 學(xué)歷

2001年9月 - 2004年7月 邯鄲學(xué)院 ?？?/p>

培訓(xùn)經(jīng)歷：

時(shí)間 培訓(xùn)機(jī)構(gòu) 證書

工作經(jīng)歷

所在公司： 山東棗莊新文化編輯部

時(shí)間范圍： 2004年9月 - 2005年12月

公司性質(zhì)： 國有企業(yè)

所屬行業(yè)： 廣告、公關(guān)、設(shè)計(jì)

擔(dān)任職位： 設(shè)計(jì)

工作描述： 負(fù)責(zé)《新文化》雜志的文字錄入，編輯、排版工作。

離職原因： 雜志停辦

所在公司： 湛江市開發(fā)區(qū)麥典廣告有限公司

時(shí)間范圍： 2006年3月 - 2008年9月

公司性質(zhì)： 私營企業(yè)

所屬行業(yè)： 廣告、公關(guān)、設(shè)計(jì)

擔(dān)任職位： 設(shè)計(jì)

工作描述： 負(fù)責(zé)廣告設(shè)計(jì)工作

離職原因： 破產(chǎn)

所在公司： 湛江市成功培訓(xùn)有限公司

時(shí)間范圍： 2008年10月 - 2009年4月

公司性質(zhì)： 私營企業(yè)

所屬行業(yè)： 教育、培訓(xùn)、科研院所

擔(dān)任職位： 助理培訓(xùn)師

工作描述： 宣傳公司培訓(xùn)文化，負(fù)責(zé)接待生員的學(xué)習(xí)，安排學(xué)生上課時(shí)間，協(xié)助老師做好課堂培訓(xùn)工作。

離職原因：

所在公司： 湛江富昌水產(chǎn)有限公司

時(shí)間范圍： 2010年3月 - 2011年1月

公司性質(zhì)： 私營企業(yè)

所屬行業(yè)： 快速消費(fèi)品(食品、飲料、糧油、化妝品、煙酒)

擔(dān)任職位： 人事部

工作描述： 負(fù)責(zé)對(duì)外招聘新員工，安排員工在廠的一切事務(wù)，核算工人工資，發(fā)放工人工資，協(xié)助生產(chǎn)經(jīng)理做好員工考勤工作。

離職原因：

其他信息

自我介紹： 我是一個(gè)性格開朗，做事認(rèn)真的女孩子。

發(fā)展方向：

其他要求：

聯(lián)系方式

政治教師簡歷范文參考(三)

姓名：xxx

手機(jī)：1883xxxxx

郵箱: xx@xx.com

性別：男

年齡：24

學(xué)歷：本科

求職目標(biāo)：政治教師

教育背景

2013.09-2016.06 XXX大學(xué) 法律碩士

主修課程

法理學(xué)，民法，刑法，民事訴訟法，刑事訴訟法，基本原理。

2009.09-2013.06 XXXX學(xué)院 日語(本科)

主修課程

基礎(chǔ)日語，高級(jí)日語，日語聽力，日語會(huì)話，日語寫作，日語文學(xué)，思想政治教育理論與實(shí)踐，思想政治教育原著選讀

工作經(jīng)歷

2015-10至今 XXXXX律師事務(wù)所 主任助理

處理部門的日常辦公事務(wù)，整理審核合同的相關(guān)材料。

負(fù)責(zé)網(wǎng)站的日文翻譯相關(guān)事務(wù)，與日本律師的對(duì)接工作等。

校內(nèi)實(shí)踐

2013.02-2013.05 XXXXXXXXX研修學(xué)院辦 公室干事

負(fù)責(zé)協(xié)助班主任及教官的各項(xiàng)管理工作，做好學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活管理，激發(fā)老師的工作熱情，帶動(dòng)全體人員，形成學(xué)院濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)及文化生活。

自我評(píng)價(jià)

1、性格開朗、熱情隨和、為人誠懇、樂觀向上、興趣廣泛。對(duì)各項(xiàng)工作積極、認(rèn)真、負(fù)責(zé)，具有進(jìn)取精

神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí);能吃苦耐勞，快速適應(yīng)新環(huán)境。

2、有較強(qiáng)的組織能力和適應(yīng)能力，并有較強(qiáng)的管理策劃和組織協(xié)調(diào)能力，能在工作中合理規(guī)劃和分配任務(wù)，并且能夠保質(zhì)保量的完成工作。

3、動(dòng)手能力強(qiáng)，喜好探索鉆研問題。在人際關(guān)系方面，有較強(qiáng)的溝通協(xié)調(diào)能力，具備一定的社會(huì)交往能力。在工作學(xué)習(xí)中，較重視理論和實(shí)踐的結(jié)合。

4、勇于接受新事物、新挑戰(zhàn)，希望在各種經(jīng)歷中通過不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步實(shí)現(xiàn)自我突破和成長。

技能證書

日語：日語能力測(cè)試N1，日語專業(yè)八級(jí)

英語：良好的聽說讀寫能力(英語四級(jí))

計(jì)算機(jī)：熟練使用office辦公軟件

資格證書：司法考試資格證書

獎(jiǎng)項(xiàng)榮譽(yù)

2013年度榮獲河北省普通高等學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生

2013年度榮獲校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)論文

2010—2011年度榮獲“二等獎(jiǎng)學(xué)金 ”

2009—2010年度榮獲“三等獎(jiǎng)學(xué)金 ”

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4.教師簡歷自我評(píng)價(jià)范文

教師個(gè)人簡歷范文第2篇

姓 名： 張小姐 性 別： 女

出生年月： 1988-7-14 婚姻狀況： 未婚

政治面貌： 黨員 民 族：

身 高： 0 體 重： 0 最高學(xué)歷： 碩士

所學(xué)專業(yè)： 畢業(yè)學(xué)校：

畢業(yè)時(shí)間： 0000-00-00 特長概括：

戶 籍： 四川省成都市錦江區(qū)

現(xiàn)所在地： 四川省成都市錦江區(qū)

自我評(píng)價(jià)

本科畢業(yè)于四川師范大學(xué)心理學(xué)專業(yè)，現(xiàn)在報(bào)送至四川師范大學(xué)心理學(xué)專業(yè)，主要研究方向是心理咨詢、教育心理學(xué)和心理測(cè)評(píng)方向。從本科開始擔(dān)任校心理健康服務(wù)部部長，已經(jīng)在四川師范大學(xué)文理學(xué)院有近兩年心理咨詢經(jīng)驗(yàn)，獲得多種殊榮，現(xiàn)在是2010屆四川師范大學(xué)心理學(xué)研究生，擔(dān)任校文藝部助理和院學(xué)術(shù)部助理，以及四川師范大學(xué)心理健康咨詢心理健康老師的指導(dǎo)助教，并在研一上學(xué)期代表教育科學(xué)學(xué)院獲得學(xué)校“學(xué)術(shù)十佳”稱號(hào)。隨副院長導(dǎo)師參與多個(gè)北師大災(zāi)后中小學(xué)生身心調(diào)查研究，并在現(xiàn)在讀書期間對(duì)本科生和?？粕谡n《教育心理學(xué)》。

求職 意向

職位性質(zhì)： 兼職 到崗時(shí)間： 隨時(shí) 月薪要求： 2000～2500元

求職 狀態(tài)：

意向崗位： 心理學(xué)教學(xué)類中小學(xué)心理學(xué)教師,心理學(xué)教學(xué)類高校心理學(xué)教授,人力資源管理類人力資源專員/培訓(xùn)師,其他類心理學(xué)實(shí)習(xí)生

意向行業(yè)： 綜合型心理服務(wù)機(jī)構(gòu),高等院校,中小學(xué)校,校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu),心理測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)

工作地區(qū)： 四川省成都市

其他要求： 本科畢業(yè)于四川師范大學(xué)心理學(xué)專業(yè)，現(xiàn)在報(bào)送至四川師范大學(xué)心理學(xué)專業(yè)，主要研究方向是心理咨詢、教育心理學(xué)和心理測(cè)評(píng)方向。從本科開始擔(dān)任校心理健康服務(wù)部部長，已經(jīng)在四川師范大學(xué)文理學(xué)院有近兩年心理咨詢經(jīng)驗(yàn)，獲得多種殊榮，現(xiàn)在是2010屆四川師范大學(xué)心理學(xué)研究生，擔(dān)任校文藝部助理和院學(xué)術(shù)部助理，以及四川師范大學(xué)心理健康咨詢心理健康老師的指導(dǎo)助教，并在研一上學(xué)期代表教育科學(xué)學(xué)院獲得學(xué)校“學(xué)術(shù)十佳”稱號(hào)。隨副院長導(dǎo)師參與多個(gè)北師大災(zāi)后中小學(xué)生身心調(diào)查研究，并在現(xiàn)在讀書期間對(duì)本科生和?？粕谡n《教育心理學(xué)》。

教育

學(xué)歷 學(xué)校名稱 專業(yè) 時(shí)間范圍 專業(yè)描述

培訓(xùn)

語言

教師個(gè)人簡歷范文第3篇

2010-9-15，我們集中實(shí)習(xí)的全體成員都在宿舍等候著指導(dǎo)老師的車，從這刻開始我已經(jīng)變?yōu)槔蠋熈?。?yīng)該改變作為學(xué)生那種不良的言行舉止，在日常生活中都應(yīng)該做好每一個(gè)細(xì)節(jié)。當(dāng)時(shí)的心情是興奮、激動(dòng)的，畢竟我是人生中第一次頂崗實(shí)習(xí)，而且天天都要和學(xué)生在一起，在學(xué)生面前我是老師，在老師面前我又是大四的學(xué)生。因而心情也是很復(fù)雜的，總之今后這段時(shí)間的實(shí)習(xí)也是很艱辛，需要我付出更大的努力很勤奮才能順利地完成實(shí)習(xí)任務(wù)。還記得我的實(shí)習(xí)任務(wù)一共有三個(gè)：班主任工作，心理健康教育課，教育調(diào)查，。因而我剛剛進(jìn)入一中門口我就已經(jīng)規(guī)劃好我這六個(gè)星期的實(shí)習(xí)工作重點(diǎn)了。

做好班主任工作，班主任是學(xué)生成長的重要人物，在一個(gè)具有教師職業(yè)道德良好的班主任帶領(lǐng)下，學(xué)生才能有紀(jì)律、有信心、有榮譽(yù)地去配合班干部管理工作；也只有在一個(gè)具有經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任帶領(lǐng)下，班干部的選舉和推舉才能順利、公開、和諧地進(jìn)行；也只有一個(gè)具有關(guān)愛學(xué)生如子女的班主任，班級(jí)的集體榮譽(yù)感和和諧氛圍才能縈繞、充盈在整個(gè)教室。然而我們20班的班主任朱永俊老師就是這樣的這個(gè)老師，在他的帶領(lǐng)下，班干部積極負(fù)起責(zé)任管理班級(jí)的日常學(xué)習(xí)規(guī)律，同學(xué)們很熱情地配合班干部的工作。因而作為班主任助理的我只好每天都忙著查看學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀況了，每天早讀、早操、晚自修的下班輔導(dǎo)，我僅僅問問班干部的管理工作怎樣就可以，并沒有什么要親手親為的事情。在此真的很佩服朱老師的管理水平，而其他的專業(yè)課也上得很精彩。他能運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)掌握學(xué)生的好求知、了觀察的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上思考、查閱課本，課堂的氛圍極其濃厚和熱烈。其實(shí)朱老師上的不是所謂的物理化學(xué)地理課，而是我們平常都認(rèn)為很悶的歷史課！

做好心理健康教育課，心理老師是一個(gè)學(xué)校的靈魂，只有一個(gè)具有道德崇尚、職業(yè)技能高超的心理老師才能真正做好學(xué)校心理輔導(dǎo)工作，一中的兩位心理老師就是這樣的老師。他們天天都在心理咨詢室查閱相關(guān)的心理學(xué)書籍，瀏覽學(xué)生檔案，做好心理健康教育課的備課工作?？吹揭恢羞@兩位老師這樣的勤奮我也不忍心去打擾他們，然而我確實(shí)是有很多的問題向他們請(qǐng)教，特別是關(guān)于個(gè)體輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)的咨詢和組織工作，因而我一有時(shí)間就馬上過來這里向兩位老師請(qǐng)教，畢竟我實(shí)習(xí)的工作最重要就是這個(gè)了。其實(shí)我也很向去分擔(dān)白老師、劉老師的任務(wù)，然而我自己的經(jīng)驗(yàn)不足、專業(yè)技能不夠扎實(shí)，所以就難于開口了，然而只要他們兩位老師吩咐的任務(wù)我都會(huì)準(zhǔn)時(shí)、有效率地完成。而且在他們的指導(dǎo)下，我不斷地上好了每一節(jié)心理健康教育課，從兩位老師的點(diǎn)評(píng)中，我了解到自身的不足，如講課的速度不夠均勻、與學(xué)生互動(dòng)不夠靈活、講解案例不夠深入等。

教師個(gè)人簡歷范文第4篇

關(guān)鍵詞：聾人；教師資格證；制度

中圖分類號(hào)：G451.1

近年來，聾人高等教育發(fā)展迅速，每年有近千名聾人大學(xué)生走出校門，走上工作崗位，然而他們中間沒有一個(gè)人能取得教師資格證。因?yàn)槟忝@人無法“聽”和“說”，現(xiàn)行教師資格證報(bào)考條件中要求的具有普通話等級(jí)證一項(xiàng)把所有的聾人都拒之了門外。鑒于日益增多的聾人大學(xué)畢業(yè)生和他們對(duì)教師資格證的迫切需求，應(yīng)該針對(duì)聾人群體制定完備的教師資格證制度，以保障每一個(gè)人都有平等就業(yè)、擇業(yè)的機(jī)會(huì)。

一.建立聾人教師資格認(rèn)定制度的必要性

（一）此項(xiàng)制度有助于拓寬聾人大學(xué)生的就業(yè)渠道

每年的聾人大學(xué)畢業(yè)生中，有很大一部分人的職業(yè)理想是去特殊教育學(xué)校做老師，以便更好的教育和自己同屬一個(gè)群體的聾人學(xué)生。就其專業(yè)知識(shí)、個(gè)人特長和自身綜合素質(zhì)來說，勝任特殊教育學(xué)校教師這一職業(yè)綽綽有余。但由于現(xiàn)行教師資格證報(bào)考條件中“普通話等級(jí)”這一一刀切的要求，導(dǎo)致聾人無法取得教師資格證，他們只能在學(xué)校里做臨時(shí)代課老師，和有編制的正式老師同工不同酬。這些聾人代課老師和學(xué)校之間往往出現(xiàn)這樣的尷尬局面：由于這些代課的聾人教師本身很優(yōu)秀，學(xué)校想要留住他們，老師們也想在學(xué)校謀一份穩(wěn)定的工作，但由于沒有相關(guān)政策的支持，結(jié)果導(dǎo)致雙方都不能實(shí)現(xiàn)自己的愿望。此項(xiàng)制度的缺失，讓無數(shù)有才華、有教育理想的聾人大學(xué)生圓不了教師夢(mèng)，學(xué)校也因此找不到自己需要的聾人老師。建立完備的聾人教師資格認(rèn)定制度，將會(huì)大大拓寬聾人大學(xué)生的就業(yè)渠道，實(shí)現(xiàn)人力資源的合理分配。

（二）此項(xiàng)制度有利于推動(dòng)聾人基礎(chǔ)教育更好的發(fā)展

教師是推動(dòng)教育發(fā)展的主力軍，聾教育更是需要無數(shù)有耐心、有愛心的教師來助力它的發(fā)展。對(duì)于聾校的學(xué)生來說，聾人教師給他們一種天然的親近感。和聽人老師相比，聾人學(xué)生更愿意和聾人老師談心，這是一種身份上的認(rèn)同。由于此項(xiàng)制度的缺失，導(dǎo)致聾校里從領(lǐng)導(dǎo)到教師基本上都是健聽人，而聾人教師總是以“代課老師”、“臨時(shí)工”的身份出現(xiàn)，這樣不利于聾人教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)、生活、心理等方面的輔導(dǎo)。

（三）此項(xiàng)制度有利于聾人學(xué)生樹立近距離的現(xiàn)實(shí)榜樣，有利于學(xué)生的勵(lì)志教育

由于身體的殘疾，聾人學(xué)生比聽人學(xué)生更關(guān)注自己未來的職業(yè)和生計(jì)。他們往往拿聾人群體中的佼佼者來做自己的榜樣，以激勵(lì)自己更好的奮斗。但是這樣的榜樣如邰麗華、周婷婷等都是少之又少且距離自己很遙遠(yuǎn)，是一種可望而不可及的偶像。這種情況不易激發(fā)聾人學(xué)生積極奮進(jìn)的熱情。若學(xué)生們周圍有朝夕相處且有才華的聾人老師，這會(huì)給學(xué)生帶來無限的正能量，成為聾人學(xué)生們現(xiàn)實(shí)的、更容易接近并向他們靠攏的榜樣。

二.建立聾人教師資格認(rèn)定制度的可行性

（一）客觀方面

1.法律保障。2006年12月13日，聯(lián)合國大會(huì)通過《殘疾人權(quán)利公約》，其中第二十七條規(guī)定：“在一切形式就業(yè)的一切事項(xiàng)上，包括在征聘、雇用和就業(yè)條件、繼續(xù)就業(yè)、職業(yè)提升以及安全和健康的工作條件方面，禁止基于殘疾的歧視”、“保護(hù)殘疾人在與其他人平等的基礎(chǔ)上享有公平和良好的工作條件，包括機(jī)會(huì)均等和同值工作同等報(bào)酬的權(quán)利” 。中國作為《殘疾人權(quán)利公約》的締約國，理應(yīng)遵守這一規(guī)定；《中國人民共和國殘疾人權(quán)益保障法》第三十條規(guī)定：“各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)對(duì)殘疾人勞動(dòng)就業(yè)統(tǒng)籌規(guī)劃，為殘疾人創(chuàng)造勞動(dòng)就業(yè)條件” 、第三十三條規(guī)定：“國家機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)事業(yè)單位、民辦非企業(yè)單位應(yīng)當(dāng)按照規(guī)定的比例安排殘疾人就業(yè)，并為其選擇適當(dāng)?shù)墓しN和崗位” 。我們應(yīng)該積極落實(shí)這些政策，多角度的為殘疾人就業(yè)提供便利，而不是讓他們受政策的限制。

2. 聾人大學(xué)生有能力勝任教師這一職業(yè)。在聾人大學(xué)生中，不乏品學(xué)兼優(yōu)、特長突出的者，他的綜合能力足以勝任基礎(chǔ)聾教育的要求。如Z大學(xué)畢業(yè)的小齊同學(xué)，畢業(yè)后一直在老家縣里的特殊教育學(xué)校教授美術(shù)課，還是當(dāng)?shù)孛@人協(xié)會(huì)的主席，專業(yè)素養(yǎng)、綜合能力可見一斑。但即便是這樣，還是因?yàn)檎叩脑蚨恢币浴芭R時(shí)工”的身份在學(xué)校代課。她本人和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)幾經(jīng)努力，得到的答復(fù)都是：沒有此項(xiàng)政策規(guī)定。由于社會(huì)的發(fā)展，聾人的維權(quán)意識(shí)在日漸提高，很多聾人教師都發(fā)出了為自己維權(quán)的呼聲。建立聾人教師資格證制度已是大勢(shì)所趨、人心所向。

（二）主觀方面

1.一部分優(yōu)秀畢業(yè)生有從教意愿。在傳統(tǒng)的觀念的影響下，多數(shù)人還認(rèn)為去諸如學(xué)校這樣的事業(yè)單位工作是一輩子的“鐵飯碗”。作為弱勢(shì)群體，聾人和他們的父母更是希望能有這樣一個(gè)穩(wěn)定的工作；此外，聾人大學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)，接受的基本上都是聽人老師的教育，他們能深刻的體會(huì)到這里存在的不足，因此更了解作為聾人本身更需要什么樣的教育。為此，不少聾人學(xué)生立志說自己想要做一名特教老師，從而能更好的去教育和自己一樣的人。

2.聾人學(xué)生更樂于接受聾人教師的教學(xué)。不論是因血緣、地緣還是業(yè)緣等各種原因而屬同一個(gè)群體的人，會(huì)有一種天然的親近感。聾人群體因共同的“聾”而自然歸為同一群體，在這個(gè)群體內(nèi)，人與人之間有一種身份、文化上的認(rèn)同。因此，聾人學(xué)生更樂于接受聾人教師的教學(xué)。

三、聾人教師資格證認(rèn)定的方法建議

（一）依學(xué)歷、分學(xué)科報(bào)考教師資格證

這一建議是按照我國現(xiàn)行的非師范生報(bào)考教師資格證的要求提出的。“依學(xué)歷報(bào)考”這一項(xiàng)可借鑒我國現(xiàn)行教師資格證的報(bào)考條件：有大學(xué)?？茖W(xué)歷者可申報(bào)小學(xué)和初中的教師資格證；有大學(xué)本科學(xué)歷者可申報(bào)高中教師資格證。“分學(xué)科報(bào)考”中的“學(xué)科”應(yīng)依據(jù)特殊教育學(xué)校所開設(shè)的課程來設(shè)置。由于聾人高等教育階段所開設(shè)的專業(yè)有限，沒有和基礎(chǔ)特殊教育學(xué)校的課程一一對(duì)應(yīng)，所以在報(bào)考學(xué)科這一項(xiàng)不應(yīng)受其所學(xué)專業(yè)的限制，考生可根據(jù)自己的興趣和特長自由報(bào)考。

（二）適當(dāng)簡化筆試內(nèi)容，調(diào)整面試環(huán)節(jié)

考試內(nèi)容和形式總體上應(yīng)和現(xiàn)行的教師資格證考試保持一致，但聾人畢竟喪失了一個(gè)器官功能，在理解能力上和健聽人有一定的差距，因此在具體的考試內(nèi)容上應(yīng)比普通考生的試卷有所簡化。筆試試題的制定應(yīng)讓特殊教育學(xué)校的老師參與進(jìn)來，考試內(nèi)容除了基本的普通教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)結(jié)合特殊教育學(xué)校的實(shí)際教學(xué)，加入一些在特校里最常遇到的問題；面試也可按照現(xiàn)行的教師資格證面試環(huán)節(jié)來進(jìn)行，面試?yán)蠋熆蓮漠?dāng)?shù)靥厥饨逃龑W(xué)校抽選。

參考文獻(xiàn)

教師個(gè)人簡歷范文第5篇

關(guān)鍵詞：人力資源管理；實(shí)踐教學(xué)；CDIO

作者簡介：景吉（1977-），女，江蘇蘇州人，南京工程學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，講師。（江蘇 南京 211167）

基金項(xiàng)目：本文系2010年南京工程學(xué)院教學(xué)改革研究課題“人力資源管理課程教學(xué)模式創(chuàng)新——以畢業(yè)生就業(yè)反饋的調(diào)查分析為基礎(chǔ)”（項(xiàng)目編號(hào)：jg201026）的部分研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）05-0105-02

自1993年中國人民大學(xué)招收人力資源管理本科生以來，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，我國已有170多所高校開設(shè)了人力資源管理課程，蓬勃發(fā)展的能量一方面來自于學(xué)科自身發(fā)展提供的動(dòng)力，另一方面來自于人才市場(chǎng)對(duì)人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生的旺盛需求。盡管高校每年輸出的人力資源管理專業(yè)的學(xué)生數(shù)量在遞增，社會(huì)的需求量也很大，但是用人單位還是反映要找到適合的人才并非易事。其中關(guān)鍵的原因在于學(xué)生空有理論的頭腦，實(shí)際的勝任力卻不強(qiáng)，由此反映出高校在培養(yǎng)模式中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足的弊病。

一、高校人力資源管理課程開展實(shí)踐教學(xué)不力的原因

近年來，很多高校都關(guān)注到了人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量和市場(chǎng)需求脫節(jié)的問題。許多高校教師也開始圍繞該專業(yè)的各門主干課程進(jìn)行自覺的反思，思考的聚焦點(diǎn)除了實(shí)踐教學(xué)的必要性之外，更主要的是實(shí)踐教學(xué)的模式該如何建立的問題，如實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成、實(shí)踐教學(xué)的方法、實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建等方面。但朱新艷在匯總了多份研究資料之后認(rèn)為，“……無論在理論探討還是實(shí)踐應(yīng)用方面，現(xiàn)在的嘗試還沒有突破性的進(jìn)展”。[1]究其原因，與長期以來形成的教育理念和教學(xué)模式有很大的關(guān)聯(lián)。

1.高校學(xué)科教學(xué)理念落后

多數(shù)高校教師的教學(xué)理念為：學(xué)生在學(xué)校首先要掌握理論，工作后自然會(huì)用理論知識(shí)去指導(dǎo)實(shí)踐，在教學(xué)方法上也習(xí)慣采用照本宣科、知識(shí)滿堂灌的方式。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位被教師替代，書本上的理論知識(shí)和教師的教授內(nèi)容成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和考試的標(biāo)準(zhǔn)答案，這種的學(xué)習(xí)定勢(shì)限制了他們自身獲得知識(shí)的能力和對(duì)知識(shí)應(yīng)用力、創(chuàng)造力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)不高。

2.實(shí)踐教學(xué)體系缺失

我國的人力資源管理是一門特殊的學(xué)科，雖然我國古代不乏人性化管理的思想，但是在現(xiàn)代并沒有形成中國特色的內(nèi)容體系，它的理論體系“舶來”于西方科學(xué)管理的理論叢林，因此會(huì)有部分內(nèi)容讓學(xué)生產(chǎn)生水土不服的“癥狀”。另外，在教學(xué)模式上，由于國外把人力資源管理看做是一門由理論知識(shí)和實(shí)踐技術(shù)兩個(gè)模塊構(gòu)成的應(yīng)用性學(xué)科，因此實(shí)踐教學(xué)占有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)比重和經(jīng)費(fèi)投入。而在我國，長期以來形成的傳統(tǒng)課堂講授模式可以“多快好省”的培養(yǎng)人才，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)進(jìn)展緩慢，經(jīng)費(fèi)投入不足。

3.實(shí)踐教學(xué)方法單一

首先，國外管理類的課程授課方式多樣，如演講課、討論課、輔導(dǎo)課、實(shí)驗(yàn)課、情境模擬、角色扮演、案例分析等；其次，鼓勵(lì)以學(xué)生為主體進(jìn)行科研活動(dòng)，通過教師的指導(dǎo)和學(xué)生的協(xié)作培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新精神；另外，教師使用多媒體教學(xué)工具的現(xiàn)象也很普遍。我國高校講授人力資源管理類課程的教師自身通常都沒有企業(yè)工作的經(jīng)歷，只掌握學(xué)科理論知識(shí)而無法指導(dǎo)學(xué)生具體操作，因此常常坐而論道，言之無物，即便有的教師嘗試在課堂中引進(jìn)了案例教學(xué)等方式，但因?qū)W生人數(shù)眾多且又缺乏相關(guān)的工作經(jīng)歷，難以形成有成效的參與氛圍，使得教學(xué)效果并不理想。

4.學(xué)生社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)匱乏

人力資源管理是實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，它需要學(xué)生掌握人力資源管理的操作流程，對(duì)專業(yè)的工作有感性的認(rèn)識(shí)，要實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)需設(shè)計(jì)校內(nèi)模擬課程和建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地。而事實(shí)上，很多高校的校內(nèi)課程設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)很短，內(nèi)容簡單，而校外的社會(huì)資源利用也不充分，大多要等到學(xué)生臨畢業(yè)時(shí)自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，才能得到相應(yīng)的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。

針對(duì)人力資源管理課程在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)改革中所面臨的困境，以“做中學(xué)”思想為切入點(diǎn)，推行“CDIO”教育模式，突破思路，找到改進(jìn)的生長點(diǎn)已成為當(dāng)前教育改革發(fā)展的迫切需要。

二、“CDIO”教育模式和理念

“CDIO”教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，在各類工科院?；蛘吖た祁愓n程中得到了較為普遍的使用。它是由美國麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國研究團(tuán)隊(duì)獲得了Knut and Alice Wallenberg基金會(huì)近2000萬美元巨額資助，經(jīng)過四年的探索研究創(chuàng)立而成的，并同時(shí)成立了以“CDIO”命名的國際合作組織。

“CDIO”是構(gòu)思（conceive），設(shè)計(jì)（design），實(shí)現(xiàn)（implement），運(yùn)作（operate）四個(gè)英語單詞的首字母的組合。它是一種以“做中學(xué)”為核心理念的工程教育模式，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和系統(tǒng)能力四個(gè)層面的培養(yǎng)，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。[2]因其原理簡單，可操作性強(qiáng)，迄今為止已有幾十所世界著名大學(xué)加入了“CDIO”組織，并在教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果。我國也于2005年引進(jìn)該教學(xué)模式并在以工科為主的大學(xué)中進(jìn)行試點(diǎn)。

“CDIO”不僅是一種工程教育培養(yǎng)模式，還“是一個(gè)資源開放、寬松自由、包容性強(qiáng)的改革計(jì)劃。CDIO計(jì)劃并沒有一個(gè)適應(yīng)各專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)……在合作過程中進(jìn)行教學(xué)改革的嘗試，這種做法值得鼓勵(lì)”。[3]因此可以說“CDIO”對(duì)于我國現(xiàn)階段各類型高校各門課程改革教學(xué)方法、考核模式，使學(xué)生能夠在大學(xué)階段有效地提升專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和團(tuán)隊(duì)合作能力，都具備廣泛的借鑒意義。

三、人力資源管理課程借鑒“CDIO”教育理念改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的思考

人力資源管理課程在人才培養(yǎng)中有別于工程類課程，具有自身的特點(diǎn)，因此不能生搬硬套“CDIO”教育模式的操作方法。但是在各行業(yè)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的能力與質(zhì)量的訴求方面，人力資源管理專業(yè)與工程類畢業(yè)生的基本要求是一致的，因此，筆者主要借鑒“CDIO”實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)來構(gòu)思如何開展人力資源管理課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

“CDIO”組織認(rèn)為，實(shí)施CDIO的標(biāo)準(zhǔn)及考察的關(guān)鍵問題主要包括以下方面：體現(xiàn)教、學(xué)、做的關(guān)聯(lián)原則；制定與學(xué)生素質(zhì)能力要求掛鉤的教學(xué)大綱；建立本專業(yè)的集成化課程體系；課程設(shè)置中包括兩個(gè)以上的“設(shè)計(jì)-制作”實(shí)踐項(xiàng)目；學(xué)生在集成化教學(xué)中獲得專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力；教師通過CDIO教學(xué)提升能力；能夠?qū)W(xué)生在CDIO中獲得的成效進(jìn)行具體衡量。[2]基于此標(biāo)準(zhǔn)體系，對(duì)人力資源管理課程實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行思考的方向可以歸納為以下幾個(gè)方面：人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)模式、教師自身的實(shí)踐能力、考核方式等。

1.確立“教做學(xué)”一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)

人力資源管理工作是一個(gè)理論性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的崗位，市場(chǎng)需要的畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)是復(fù)合型的實(shí)用管理人才，能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、法律、外語、信息技術(shù)等方面的知識(shí)，具備一定的分析和解決人力資源管理中選、育、用、留各項(xiàng)職能的實(shí)際技能。以此為風(fēng)向標(biāo)，結(jié)合“CDIO”教、學(xué)、做相關(guān)聯(lián)的原則，人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)可以確立為：教——教授學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的基本概念、基本原理和基本原則，使之成為認(rèn)知層面的入門者；做——實(shí)踐人力資源管理的各項(xiàng)職能，如工作分析、人員招聘和測(cè)評(píng)、績效考核、培訓(xùn)實(shí)施、薪酬設(shè)計(jì)和發(fā)放等，使之成為能直接參加專業(yè)領(lǐng)域基礎(chǔ)工作的學(xué)徒；學(xué)——學(xué)習(xí)工作的方法和思路，為學(xué)生在今后的工作中表現(xiàn)出卓越的能力和效率奠定基礎(chǔ)。

2.建立“學(xué)教并舉”的課程教學(xué)模式

人力資源管理課程具有鮮明的實(shí)踐性，在課程教授的過程中可以學(xué)習(xí)“CDIO”理念，貫徹以學(xué)生為中心的“學(xué)教并舉”的教學(xué)模式。該模式的組成包括教材的選擇、課堂教學(xué)的組織、課外教學(xué)的實(shí)踐等有機(jī)相連的環(huán)節(jié)，力爭把教學(xué)過程從簡單的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)知、體驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)的過程。

第一，結(jié)合中國國情以及人力資源管理現(xiàn)狀，為學(xué)生挑選適合他們的理論聯(lián)系實(shí)際的教材，并向?qū)W生推薦適合本專業(yè)閱讀的各類參考書，同時(shí)注意兼顧書籍的理論層次性，以滿足不同類型學(xué)生考研或就業(yè)的目標(biāo)需求。

第二，“CDIO”理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，綜合能力的提升離不開寬廣的基礎(chǔ)理論知識(shí)的儲(chǔ)備，重視實(shí)踐教學(xué)并不等于放棄理論教學(xué)，而是著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，按照融合交叉的思想，恰當(dāng)安排理論和實(shí)踐教學(xué)的組織形式。因此，梳理人力資源管理課程中理論和實(shí)踐的比重關(guān)系，是影響教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵。對(duì)涉及人力資源管理職能的工作分析、人力資源規(guī)劃、招聘甄選、績效管理、薪酬福利、培訓(xùn)開發(fā)、勞動(dòng)關(guān)系等模塊的內(nèi)容，可以組織專題教學(xué)，挖掘其中適合開展實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，在課堂中采用案例教學(xué)、情境模擬、小組討論等方式，使理論貼近實(shí)際，課堂講授聯(lián)系學(xué)生實(shí)踐，以學(xué)生的參與激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，加深他們對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)和理性理解。

第三，“CDIO”除了重視培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)外，還著力培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力。因此在課堂外，要利用一切可能的實(shí)踐機(jī)會(huì)提高學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)，如建立模擬人力資源管理綜合實(shí)驗(yàn)室或者模擬公司，讓學(xué)生進(jìn)行職位角色的扮演；組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課題研究或者社會(huì)調(diào)查；培育見習(xí)和實(shí)習(xí)的基地，讓學(xué)生切身感受工作的實(shí)際運(yùn)作；利用暑假組織社會(huì)實(shí)習(xí)，最好配備專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生觀察工作情境，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思考和實(shí)踐。

3.用多樣化的手段提升教師自身的實(shí)踐能力

在“CDIO”理念中，教師操作能力的高低是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵。人力資源管理專業(yè)的教師大多走出校門就走上了講臺(tái)，理論脫離實(shí)際，很難指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。因此要鼓勵(lì)教師們積極接觸社會(huì)，在管理實(shí)踐中進(jìn)行鍛煉，獲得教學(xué)的第一手資料，并結(jié)合真實(shí)的管理背景開展科研工作。除了要委派教師去產(chǎn)業(yè)界學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)外，高校還應(yīng)引進(jìn)偏向于雙師型的人才，而非高學(xué)歷的研究型人才。此外還可以邀請(qǐng)優(yōu)秀的人力資源管理者到高校兼職任教，使學(xué)生接觸到工作的榜樣，從他們那里學(xué)習(xí)實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)。

4.采用以能力為評(píng)估導(dǎo)向的考核方式

考核的方式是學(xué)習(xí)的指揮棒，“CDIO”教學(xué)看重能力的培養(yǎng)，因此由任課教師出一份卷子，學(xué)生通過加強(qiáng)記憶來獲取分?jǐn)?shù)的傳統(tǒng)考核方法是行不通的。考核的改革一方面在于減少基礎(chǔ)理論部分在學(xué)科考核中的比重，加大課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核力度。另一方面不同能力的考核要采用不同的方法，如專業(yè)知識(shí)能力的評(píng)價(jià)可以采用筆試和口試，而學(xué)生綜合能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的考查可以通過實(shí)踐報(bào)告、小組學(xué)習(xí)表現(xiàn)記錄、自評(píng)、互評(píng)等多種方式，以增強(qiáng)分?jǐn)?shù)的信度和效度，給予學(xué)生公正的反饋。

借鑒“CDIO”教育理念對(duì)人力資源管理課程的改革進(jìn)行探索，其實(shí)并不是一個(gè)教師或者一門課程的單一任務(wù)，這種構(gòu)想有賴于高校能否建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系、制定合理的實(shí)踐教學(xué)方案、拓寬實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域、整合實(shí)踐教學(xué)資源和實(shí)習(xí)基地、保證實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)和經(jīng)費(fèi)投入、營造良好的以學(xué)生的未來發(fā)展為導(dǎo)向的教學(xué)氛圍等各項(xiàng)工作，而這一切都建立在高校教育理念轉(zhuǎn)變和務(wù)實(shí)變革的基礎(chǔ)之上。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱新艷.人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究現(xiàn)狀與改革[J].中國水運(yùn)，2006，（12）：231-232.