前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇我們家的新鮮事作文范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

我們家的新鮮事作文范文第1篇

每每想起她，總是一個(gè)披頭散發(fā)，拖著一雙半截鞋的樣兒。

她自小愛(ài)壞事，常被母親暴打，臉上掛滿(mǎn)淚水，獨(dú)自一人哭泣。可不甘寂寞的她，卻會(huì)抓來(lái)一只蜻蜓，撕碎，引螞蟻出洞“聚餐”，很快，她又破涕為笑。

在80年代初期，改革開(kāi)放之后，國(guó)外及港澳臺(tái)的一些新鮮事物，開(kāi)始流入內(nèi)陸。高跟鞋就是其中一個(gè)例子。劉七，比我小2歲多點(diǎn)，進(jìn)入青春期的她，也長(zhǎng)得落落大方。愛(ài)美之心人皆有之，可是劉七家當(dāng)時(shí)的處境，是無(wú)論如何也買(mǎi)不起一雙高跟鞋的。

1982年，她才十一歲的時(shí)候，大姐出嫁、二姐到了青海當(dāng)兵，哥哥才十五六歲，之下還有一個(gè)六七歲的弟弟。她們家和我們家一樣，都是解放之后，買(mǎi)地主房子，從鄰村搬到一起來(lái)的，她家的廚房，在我家的左邊，客房在我家的右邊，中間是屬于我們家的房子。我家的廚房和她家的廚房，中間由一塊木板隔開(kāi)著。并留有一小窗，可以相互觀望，主要是方便一根自來(lái)水管兩家合用。

他家做啥飯，我家熬啥湯，一目了然。

我們?cè)鹤幼≈募胰耍謩e為姜姓、喻姓、李姓、劉姓，其中喻姓是地主本家。奇怪的是，四家人中，就劉七家沒(méi)人在外面工作掙錢(qián)，平時(shí)一家的鹽巴、醬油錢(qián)，就靠她爸媽自己手工做草鞋或者用雞蛋去集上換取。她們家在我記憶中，除了劉七和她姐姐、弟弟沒(méi)穿過(guò)草鞋外，其他都或多或少穿過(guò)?？上?，劉七那時(shí)想穿雙高跟鞋，是何等的奢望。

畢竟我們是鄰居，從小一起長(zhǎng)大。

有一天，我在集上看見(jiàn)兵工廠(chǎng)一個(gè)女青年，穿了一雙高高的高跟鞋，頗是新奇。于是，回到家里，叫來(lái)和我一起放牛的劉七，叫她帶上自己剛剛買(mǎi)回不久的平底涼鞋，告訴她“我要給你做雙高跟鞋。”

那天上午，下雨。

雨水，正好將野外的泥土淋濕，玩起泥巴來(lái)一點(diǎn)也不費(fèi)勁。我按照記憶中的樣子，很快將泥巴拍實(shí)，做成高跟鞋的鞋跟，輕輕的粘在劉七的平跟涼鞋的后跟上。接著讓劉七穿著走路，剛走兩步，鞋跟掉了。

雨水中，傳出了我們的笑聲。

為了這雙高跟鞋，能展現(xiàn)在大人面前，我們商量一定得等鞋跟晾干一些后再穿。還好，下午雨就停了。回家的時(shí)候，劉七是光著腳丫子回去的，那雙未干的高跟鞋，就藏在野外的洞穴里。

大概過(guò)了兩天。

劉七把有些陰干了的高跟鞋，小心翼翼的拎回家。在大人們都干活歸來(lái)的時(shí)候，鄭重的將高跟鞋在場(chǎng)上展示，那樣子不亞于現(xiàn)在的模特走“貓步”。

不過(guò)，大約只走了六七步，鞋跟掉了。

記得在場(chǎng)的，還有我剛參加工作不久的姐姐。大家，笑得前呼后仰，有些肚子疼。

1984年春天，洋芋才剛剛結(jié)果的時(shí)候。劉七的父親得了一場(chǎng)大病，一臥不起，她遠(yuǎn)在青海當(dāng)兵的姐姐，也請(qǐng)假回來(lái)探望。當(dāng)她姐姐回部隊(duì)不久，她父親在一個(gè)雨夜離開(kāi)了人世。

死前，因她父親與我一墻之隔。我曾聽(tīng)見(jiàn)她父親在病床上大喊：“我要吃點(diǎn)新鮮洋芋。”我把這話(huà)很快轉(zhuǎn)告了她家。第二天，劉七她媽就去挖回還沒(méi)成熟的洋芋。她爸爸在吃過(guò)洋芋的次日，永遠(yuǎn)離開(kāi)了她們。

時(shí)間如煙。

如今，劉七的女兒已經(jīng)上了高中。前年，我春節(jié)回家，在鎮(zhèn)上見(jiàn)到了她和她的女兒，那時(shí)青春少女的她，如今額上，不經(jīng)意間掛上了皺紋。

盡管如此，大家總是笑。

看得出，她現(xiàn)在過(guò)得很幸福。

她說(shuō)女兒的學(xué)習(xí)成績(jī)一直很好，希望能考上一所好大學(xué)……

我們家的新鮮事作文范文第2篇

正因?yàn)槿绱?，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣成為教師和家長(zhǎng)最為關(guān)心的問(wèn)題之一。一般來(lái)說(shuō)，有什么樣的學(xué)校和家庭生活環(huán)境，學(xué)生就會(huì)形成什么樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！芭c其給孩子金山、銀山，不與教給孩子好習(xí)慣”。

下面和大家交流一下家長(zhǎng)如何養(yǎng)成孩子的學(xué)習(xí)好習(xí)慣。一、讓孩子養(yǎng)成八個(gè)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣1、讓孩子養(yǎng)成快樂(lè)地學(xué)習(xí)的習(xí)慣孩子有良好的學(xué)習(xí)情緒才會(huì)收到事倍功半的效果。當(dāng)然這里所說(shuō)的快樂(lè)地學(xué)習(xí)，“快樂(lè)地”是相對(duì)的。聰明出于勤奮，天才在于積累。要想獲得知識(shí)，就要付出艱辛的努力。但我們家長(zhǎng)也要讓孩子快樂(lè)地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不讓學(xué)習(xí)成為孩子的負(fù)擔(dān)，孩子才不會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，家長(zhǎng)也會(huì)少操一些心。如何讓孩子學(xué)習(xí)快樂(lè)呢？首先我讓孩子意識(shí)到他的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為孩子的習(xí)慣。從幼兒園開(kāi)始，我就讓孩子養(yǎng)成每天必須按時(shí)上幼兒園的習(xí)慣。上學(xué)后，我教育孩子，爸爸媽媽的任務(wù)是工作，你的任務(wù)就是學(xué)習(xí)；其次是讓孩子在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，孩子是喜歡新鮮事物的，我教育孩子，學(xué)習(xí)可以學(xué)到很多有趣的東西，我們也和孩子一起分享有趣的知識(shí)；第三是我們不給孩子壓力，小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)多不太穩(wěn)定，孩子考得不理想，我們不埋怨孩子，而是和孩子分析總結(jié)考得不好的原因；四是和孩子分享成功的快樂(lè)。孩子取得一點(diǎn)成績(jī)，都會(huì)得意洋洋，我們也總是予以鼓勵(lì)，并且給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。所以我的孩子從幼兒園到小學(xué)，每天都是快快樂(lè)樂(lè)地去上學(xué)。孩子有一個(gè)快樂(lè)的心態(tài)，家長(zhǎng)就會(huì)收獲快樂(lè)的心情。2、讓孩子有一個(gè)學(xué)習(xí)好環(huán)境環(huán)境也決定了孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們給孩子布置了一個(gè)他自己的學(xué)習(xí)空間，包括單獨(dú)的房間，漂亮的書(shū)桌，齊全的工具書(shū)，有趣的和課本同步的學(xué)習(xí)電腦；為了讓他有一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們幾乎不看電視，讓孩子專(zhuān)心學(xué)習(xí)。我們建立全家人共同遵守的習(xí)慣，孩子做作業(yè)時(shí)，我們一般不過(guò)問(wèn)，而是安靜地做家務(wù)事或自己學(xué)習(xí)；遇到難點(diǎn)，我們還和孩子一起分析，一起討論。孩子在這樣的環(huán)境下，也就養(yǎng)成了專(zhuān)心學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。3、讓孩子養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣“珠子穿成串，才能更好看?！睂W(xué)知識(shí)，也是這樣。課堂上，老師講課是一環(huán)扣一環(huán)的。有一環(huán)理解不好，課后就是花雙倍的時(shí)間，也很難補(bǔ)上。所以我要求孩子，上課認(rèn)真聽(tīng)講，思路跟著老師轉(zhuǎn)。孩子知道課堂上聽(tīng)得好，作業(yè)就會(huì)做得快，就有更多時(shí)間學(xué)習(xí)其它內(nèi)容或玩耍，所以孩子上課比較認(rèn)真，課堂上的內(nèi)容一般不需要我們過(guò)多講解。

4、讓孩子養(yǎng)成及時(shí)準(zhǔn)確完成作業(yè)的習(xí)慣

“溫故而知新”，及時(shí)準(zhǔn)確完成作業(yè)是深化知識(shí)，鞏固知識(shí)，檢查學(xué)習(xí)效果的重要手段。對(duì)于老師布置的作業(yè)，一是我要求孩子一回家就做作業(yè)，全部完成后才能玩；二是要求孩子專(zhuān)心致志完成；三是對(duì)孩子作業(yè)認(rèn)真檢查，了解孩子薄弱環(huán)節(jié)，和孩子一起分析和訂正錯(cuò)誤，并舉一反三，對(duì)家長(zhǎng)也不能肯定的地方，要求孩子明天重點(diǎn)聽(tīng)講，或詢(xún)問(wèn)老師，回家后再講給家長(zhǎng)聽(tīng)。

5、讓孩子養(yǎng)成自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣

“授人以魚(yú)，不如授之以漁”，應(yīng)該從小培養(yǎng)孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣。我教育孩子，自己對(duì)自己負(fù)責(zé)，自己能做的事自己做。他做作業(yè)時(shí)，我們不在旁邊陪他、監(jiān)督他；我告訴他，爸爸媽媽不負(fù)責(zé)檢查作業(yè)是否遺漏，只負(fù)責(zé)查找錯(cuò)誤；我要求他遇到不懂的問(wèn)題，自己查資料，查不到時(shí)我們才會(huì)提醒和啟發(fā)一下；孩子作業(yè)沒(méi)做完或沒(méi)做好，就沒(méi)有資格玩。例如，我的孩子補(bǔ)習(xí)奧數(shù)，剛開(kāi)始，孩子多依賴(lài)我反復(fù)給他講解，隨著能力的提高，我逐漸甩手，鼓勵(lì)孩子自己思考，只在難點(diǎn)上和孩子一起分析，慢慢養(yǎng)成了孩子獨(dú)立思考的自學(xué)習(xí)慣。做完作業(yè)后，我們要求孩子自己整理書(shū)桌，清理書(shū)包，養(yǎng)成做事有始有終的好習(xí)慣。

6、讓孩子養(yǎng)成自己檢查作業(yè)的習(xí)慣

孩子由于粗心的天性和學(xué)習(xí)掌握的程度，作業(yè)做完后會(huì)有較多錯(cuò)誤，我要求孩子自己先檢查一遍，看看計(jì)算是否粗心，算式是否列對(duì)，作文是否通順，有無(wú)字寫(xiě)錯(cuò)了。一方面，讓孩子在檢查中發(fā)現(xiàn)自己的不足，另一方面讓孩子又進(jìn)一步復(fù)習(xí)了作業(yè)。

我們家的新鮮事作文范文第3篇

大家好，今天我想和大家交流的話(huà)題是“我們希望培養(yǎng)出怎樣的孩子？”

當(dāng)這個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)在屏幕上時(shí)，我們腦海里通常會(huì)浮現(xiàn)出以下一些畫(huà)面，譬如孩子上學(xué)前自己會(huì)整理好書(shū)本和校服，放學(xué)后第一件事是能自覺(jué)的完成作業(yè)，有著良好的生活習(xí)慣，身心健康，學(xué)習(xí)成績(jī)好，為人處世懂禮貌有愛(ài)心，乃至于我們還會(huì)暢想將來(lái)他們考上好的大學(xué)，自己找到滿(mǎn)意的工作，在合適的年齡找到另一半然后結(jié)婚、買(mǎi)房生子等等。一句話(huà)概括起來(lái)，那就是我們希望我們的孩子是聽(tīng)話(huà)、懂事、省心的孩子，他的人生將會(huì)一帆風(fēng)順。我們經(jīng)常抱怨孩子不好管教的時(shí)候，最常出現(xiàn)的口頭禪不就是“你這個(gè)孩子怎么這么不聽(tīng)話(huà)呢，這件事說(shuō)過(guò)幾遍了？；這么大了還不懂事嗎，難道爸爸媽媽不是為了你好嗎？；一天到晚就是替你操心，能不能讓我歇會(huì)？”看來(lái)大部分時(shí)候我們真的很想要個(gè)“聽(tīng)話(huà)、懂事、省心”的孩子。但是當(dāng)我們真的把培養(yǎng)孩子的目標(biāo)不知不覺(jué)的往這三個(gè)關(guān)鍵詞上靠的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這三個(gè)詞全是作為家長(zhǎng)的需求，聽(tīng)話(huà)——意味著事情說(shuō)一遍就記住了，不用扮演唐僧了，天天嘮叨；懂事——意味著不用我天天給你苦口婆心的講道理，自己會(huì)明辨是非了；省心——意味著開(kāi)始有主見(jiàn)了，學(xué)會(huì)獨(dú)立處理問(wèn)題了，不用事事來(lái)麻煩我了。這樣的孩子堪稱(chēng)完美，還需要父母的教育嗎？顯然在現(xiàn)實(shí)中，孩子不可能是十全十美的，這樣的目標(biāo)只是我們家長(zhǎng)的需求，是家長(zhǎng)逃避現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)。所以我們得想一想：孩子到底需要的是什么？我們又希望培養(yǎng)出什么樣的孩子呢？

下面我想把我們家孩子身上發(fā)生的一些事情和我的看法與大家一起分享，看看能不能為上述的問(wèn)題找到一些答案。

一、“聽(tīng)話(huà)”和良好習(xí)慣的關(guān)系

我相信每個(gè)家長(zhǎng)都認(rèn)同，孩子應(yīng)該從小就養(yǎng)成良好的習(xí)慣。比如飯前洗手，按時(shí)上學(xué)，遇人懂禮貌等等這些在衛(wèi)生、守時(shí)、禮儀上的習(xí)慣。同時(shí)肯定都認(rèn)可在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子的自信心。但是如果方法錯(cuò)了，往往在我們堅(jiān)持培養(yǎng)孩子這些所謂的好習(xí)慣時(shí)，在把孩子變成一個(gè)聽(tīng)話(huà)的乖孩子時(shí)，就會(huì)傷害到孩子的自信心。 比方說(shuō)，我們家孩子小的時(shí)候，我和他媽媽就希望他早點(diǎn)養(yǎng)成一些好習(xí)慣，這該怎么樣，那該怎么樣。天天會(huì)說(shuō)給孩子聽(tīng)。所以經(jīng)常出現(xiàn)，他一犯錯(cuò)，我們就制止他，告訴他這不對(duì)，那不該，搞到最后他還沒(méi)嘗試過(guò)的行為，剛一出手，就被我們反對(duì)了、否定了。時(shí)間長(zhǎng)了，孩子覺(jué)得他自己做什么都容易錯(cuò)，做什么都不對(duì)，那就開(kāi)始變的不那么敢于嘗試新鮮事物了，不那么自信了。本來(lái)好奇心驅(qū)使孩子探索這個(gè)世界是天性，卻被我們一次又一次為了培養(yǎng)“好習(xí)慣”的管教中，被扼殺了。以至于到了孩子4歲的時(shí)候被爺爺帶去玩具店，卻不敢面對(duì)老板說(shuō)出自己想要什么玩具，只敢躲在爺爺身后指一指的時(shí)候，我是真的內(nèi)心很難受，同時(shí)意識(shí)到我們做錯(cuò)了。孩子的自信心就是被初為人父的我一點(diǎn)點(diǎn)給消磨掉的。從那件事以后，我和他媽媽都努力改變之前的做法，首先肯定他的想法，肯定他的行為，那怕是錯(cuò)的，也先鼓勵(lì)他按自己的想法去做，不再替他做決定，不再替他規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。等他做完了，嘗試過(guò)了，再找機(jī)會(huì)和他一起討論什么是對(duì)的，什么是不對(duì)的。在外活動(dòng)時(shí)，有機(jī)會(huì)都鼓勵(lì)他和陌生人交流；放學(xué)后陪著他，鼓勵(lì)他和班上的同學(xué)一起玩。這樣，他在父母的肯定中，在和陌生人接觸中，在和同齡人的交流中，逐漸的膽子變大了，孩子才開(kāi)始慢慢的有所轉(zhuǎn)變，性格也逐漸偏外向一些。恢復(fù)了自信心?？梢哉f(shuō)這是我和他媽媽在養(yǎng)育孩子過(guò)程中最痛心的一個(gè)教訓(xùn)。當(dāng)別人夸我們家孩子好聽(tīng)話(huà)的時(shí)候，對(duì)于我和他媽媽而言真的只能是苦笑。因?yàn)檫@樣“聽(tīng)話(huà)”的孩子，對(duì)孩子而言有什么好處？孩子不需要事事替他想好、安排好的父母，他更需要自己嘗試、自己學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程對(duì)于他的成長(zhǎng)十分重要。

所以簡(jiǎn)單的要求孩子聽(tīng)話(huà)本身就是個(gè)偽命題，因?yàn)椴宦?tīng)話(huà)才是孩子的天性，他們要按照自己的思維去了解這個(gè)世界，這個(gè)過(guò)程也是他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，將來(lái)獨(dú)自走向社會(huì)的必經(jīng)階段。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們就必須學(xué)會(huì)接受和允許孩子犯錯(cuò)誤，讓孩子自己承受犯錯(cuò)的代價(jià)，從而學(xué)會(huì)辨認(rèn)對(duì)錯(cuò)，最終從正確的行為開(kāi)始走向擁有良好的習(xí)慣。父母在這個(gè)過(guò)程中，一定要有耐心，要學(xué)會(huì)放手，不能越俎代庖。因?yàn)楸绕鹨粋€(gè)“聽(tīng)話(huà)”的孩子，我們更需要培養(yǎng)的是一個(gè)“自主性強(qiáng)”的孩子。

一般自主性強(qiáng)的表現(xiàn)有“1,積極主動(dòng),情商高；2,語(yǔ)言發(fā)達(dá),善于交際；3,思維好有創(chuàng)意,有探索精神,愛(ài)實(shí)踐；4,自我要求高,自律性強(qiáng)；5,能夠獨(dú)立自主專(zhuān)心的去完成某件事”。對(duì)比這些特點(diǎn)，晗燁在這個(gè)方面有些地方表現(xiàn)還不錯(cuò)，從一年級(jí)開(kāi)始每天自己收拾好第二天上學(xué)的東西，放學(xué)回來(lái)第一件事先寫(xiě)作業(yè)，去年開(kāi)始每天自己的襪子自己洗。但是離“自主性強(qiáng)”還有很大一段距離，但是我不再焦慮和著急了，因?yàn)槲蚁嘈拍繕?biāo)正確了，再加上正確的方法，孩子們的成長(zhǎng)會(huì)離這個(gè)目標(biāo)越來(lái)越近。哪怕他差一點(diǎn)，達(dá)不到，我也能接受這樣一個(gè)不完美的兒子。

二、“懂事”與說(shuō)教時(shí)機(jī)的關(guān)系

孩子不懂事，我們就反復(fù)的說(shuō)教，甚至氣頭上還動(dòng)了手。但是事后發(fā)現(xiàn)于事無(wú)補(bǔ)，孩子依舊在犯著同樣的錯(cuò)誤，于是父母雙方互相看著對(duì)方，眉頭緊鎖，心想這打也打了，罵也罵了，道理也講了，到底我們?cè)撛趺醋鲅?？這樣的場(chǎng)景經(jīng)常發(fā)生在我們家，有時(shí)候會(huì)產(chǎn)生深深的挫折感，深感當(dāng)父母不容易，我們當(dāng)?shù)氖遣皇呛苁⊙?。最近發(fā)生的幾件事，讓我感覺(jué)如果對(duì)孩子說(shuō)教的內(nèi)容沒(méi)錯(cuò)，卻遲遲看不到效果，原因可能在于說(shuō)教的時(shí)機(jī)不對(duì)，正確的時(shí)機(jī)是產(chǎn)生教育效果的關(guān)鍵。

首先孩子屢教不改，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)他再一次犯錯(cuò)的時(shí)候，怒不可遏，聲音提高了八度，甚至直接一巴掌過(guò)去了。大聲的質(zhì)問(wèn)，為什么又犯錯(cuò)，沒(méi)跟你說(shuō)嗎？想象一下那時(shí)候自己的表情，在孩子眼里，他會(huì)是一個(gè)什么感覺(jué)。我想他首先感覺(jué)到的應(yīng)該是害怕，有恐懼的情緒，再加上強(qiáng)烈的質(zhì)疑否定他，孩子還會(huì)產(chǎn)生抵觸的情緒，那么這個(gè)時(shí)候，孩子又恐懼又抵觸，他腦海里根本不會(huì)去思考犯錯(cuò)的事情，他只會(huì)本能的想盡快離開(kāi)這個(gè)場(chǎng)景。那么在前面醞釀了一個(gè)這樣的氣氛后，后面父母再選擇按下心頭的火氣，耐心的說(shuō)教，講道理，我想這個(gè)時(shí)候孩子是蒙的，他們什么都聽(tīng)不進(jìn)去的，當(dāng)然也就沒(méi)有什么效果。

也就是說(shuō)，要想我們的說(shuō)教產(chǎn)生效果，首先父母的情緒得穩(wěn)定，然后得建立在孩子愿意接受的基礎(chǔ)上。帶著恐懼和抵觸的情緒時(shí)，是沒(méi)有效果的。那么時(shí)機(jī)的選擇上何時(shí)才是好的時(shí)機(jī)呢？我的理解從本質(zhì)上講，好的時(shí)機(jī)一定是父母真正的從尊重孩子開(kāi)始，一定是從充分的了解孩子的內(nèi)心活動(dòng)開(kāi)始。甚至有時(shí)候家長(zhǎng)要善于創(chuàng)造出這樣的時(shí)機(jī)。談到尊重孩子，我們挺難做到和孩子之間真正平等的對(duì)話(huà)，因?yàn)槠降纫馕吨改敢惨姓J(rèn)有時(shí)自己也會(huì)和孩子一樣會(huì)犯錯(cuò)，通常一句這是為了你好，就毀掉了所有的說(shuō)教，孩子需要的是感受到“你為了我好”，而不是單純的從耳朵聽(tīng)到這句話(huà)。不讓我玩游戲，不讓我買(mǎi)新玩具，這怎么說(shuō)是為我好？我想孩子是很難接受的。

玩游戲這件事上，曾經(jīng)我就粗暴的狠狠的打了孩子一頓，從小到大少有的幾次挨打，這算一次。打完的結(jié)果是沒(méi)過(guò)多久孩子依舊很愛(ài)玩游戲，同時(shí)知道爸爸會(huì)嚴(yán)厲的懲罰玩游戲的人。由于害怕被發(fā)現(xiàn)，就自作聰明偷偷的玩，可見(jiàn)打孩子沒(méi)有達(dá)到目的。后來(lái)我再次發(fā)現(xiàn)他玩游戲的時(shí)候忍住怒火，沒(méi)有打他，等我平靜下來(lái)以后告訴他，小孩子玩游戲本身不是一件壞事，我并不反對(duì)玩游戲。但是要建立在做好自己的事情，管理好自己的時(shí)間的前提下。跟他商量以后每天作業(yè)都沒(méi)有差錯(cuò)，每天完成一定的家庭勞動(dòng)，那么周末可以獲取一定的時(shí)間玩游戲。這個(gè)時(shí)候，孩子是放下了抵觸的情緒的，因?yàn)樗@取了最重要的信息，爸爸不反對(duì)玩游戲，玩游戲不是一件壞事，然后充分尊重了他想玩愛(ài)玩游戲的意愿，給了他機(jī)會(huì)看到能玩的希望。所以后面這個(gè)措施激發(fā)了他改進(jìn)作業(yè)每天都有錯(cuò)的毛病，但是這還沒(méi)完全解決他的問(wèn)題，因?yàn)樗灾屏μ貏e差，經(jīng)常玩的忘乎所以，忘了時(shí)間。而且逐漸出現(xiàn)為了達(dá)到玩游戲的目的，對(duì)家庭勞動(dòng)敷衍了事。后來(lái)我又跟他講，你也知道沉迷游戲是不好的，會(huì)把人玩廢掉。孩子說(shuō)廢了是什么意思？我說(shuō)廢了就是只想玩游戲，什么都不會(huì)，什么也干不了，一輩子成為游戲的奴隸。別的詞可能不敏感，但是奴隸這個(gè)詞，孩子反應(yīng)很大，他說(shuō)不好，我不想當(dāng)奴隸。我說(shuō)那好，我們?cè)傧朕k法學(xué)會(huì)控制自己。他表示愿意接受建議，沒(méi)有那么為難的表情。試想一下，當(dāng)我們?cè)俅伟l(fā)現(xiàn)他玩游戲時(shí)，又是打又是罵，結(jié)局會(huì)是什么？或者直接一通說(shuō)教“作業(yè)做完了嗎？老師教的都會(huì)啦？怎么又想著玩游戲，多想想怎么讀書(shū)啊，玩游戲?qū)?lái)有什么出息？”等等?？梢韵胂?，這么大的孩子肯定不會(huì)再繼續(xù)聽(tīng)我們說(shuō)了，甚至?xí)行?，或者干脆不理我們。因?yàn)槟阕屗a(chǎn)生我是一個(gè)玩物喪志的壞孩子，我是一個(gè)言而無(wú)信的人，我是一個(gè)讓爸爸媽媽失望的人，孩子被否定的這么厲害，心理本能的是會(huì)抗拒會(huì)抵觸的，那后面再說(shuō)什么都不會(huì)有效果的。當(dāng)然玩游戲這件事，在我們家孩子身上還沒(méi)有徹底解決問(wèn)題，過(guò)程中甚至還有反復(fù)，這也是考驗(yàn)我們家長(zhǎng)的時(shí)候，你是否有耐心一直關(guān)注著他，你是否能堅(jiān)持理解和尊重的態(tài)度，你是否創(chuàng)造和抓住了恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)去和他溝通，我只能說(shuō)，教育從來(lái)不會(huì)給我們來(lái)一個(gè)一蹴而就的，它只能是折騰和煎熬中靜待花開(kāi)。

另外一件事也說(shuō)明尊重和理解的重要，我們家孩子很胖，按醫(yī)學(xué)上的指標(biāo)屬于肥胖兒童，作為他的父母內(nèi)心是很著急的，前2年這種情緒我們是毫無(wú)保留的展現(xiàn)給孩子了?，F(xiàn)在孩子自己就認(rèn)為他是個(gè)大胖子，不健康，會(huì)被人嘲笑。所以當(dāng)我們限制他飲食、提高他運(yùn)動(dòng)量時(shí)，稍有不慎，就會(huì)引起他強(qiáng)烈的反彈。事后想想，我們提要求的時(shí)候太強(qiáng)硬，太不顧及他內(nèi)心的想法了，一句“這是為了你好”你就得聽(tīng)我的，不聽(tīng)就是太不懂事了。意識(shí)到這個(gè)原因后，我和他媽媽開(kāi)始委婉多了，更多的是商量的口氣。上周，他上完籃球課，跟著有個(gè)作文班要上，中間來(lái)不及回家吃飯，以前通常都是帶點(diǎn)蛋糕之類(lèi)，上周我同樣帶的這類(lèi)食品。一接到他，他就問(wèn)吃什么，我說(shuō)蛋糕啊，他滿(mǎn)臉的委屈道，我以為可以吃學(xué)校旁邊的煎餅?zāi)亍Q做以前，我就會(huì)說(shuō)煎餅里有肉，晚餐少吃肉，不然又長(zhǎng)胖了。那么他也一定會(huì)不開(kāi)心，但是這次我說(shuō)煎餅也可以，我怕來(lái)不及，先預(yù)備點(diǎn)蛋糕給你。他一聽(tīng)首先就放下抵觸的想法了，因?yàn)樗惺艿轿易鹬厮南敕?，接受他的提議了。事后的結(jié)果，讓我很欣慰，我把車(chē)開(kāi)到煎餅店，他一看人很多，主動(dòng)說(shuō)“爸爸，算了吧，人太多，待會(huì)上課要遲到了，我就吃蛋糕吧”。從這以后，我愈發(fā)體會(huì)到，了解他們的內(nèi)心、尊重孩子是多么的重要，因?yàn)楫?dāng)我們真正把他們當(dāng)做是一個(gè)通情達(dá)理，“懂事”的孩子去溝通的時(shí)候，他們的表現(xiàn)一定會(huì)是一個(gè)驚喜，他們就真的是一個(gè)“懂事”的孩子了。

三、 省心不等于成功，有愛(ài)方能致遠(yuǎn)

前面我們暢想孩子的未來(lái)，可以看到好的學(xué)習(xí)成績(jī)=好的學(xué)校=好的工作=好的將來(lái)=幸福的人生?？梢哉f(shuō)擁有了好的成績(jī)的孩子會(huì)讓父母省很多心。現(xiàn)行的教育體制下，我們都很無(wú)奈，突破不了成績(jī)至上這種觀點(diǎn)的束縛。我們家也一樣，我也不是讓大家不關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，而是想強(qiáng)調(diào)一下除了學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)孩子的培養(yǎng)，還應(yīng)該逐漸讓他們懂得，內(nèi)求夢(mèng)想、內(nèi)求事業(yè)、內(nèi)求愛(ài)好之樂(lè)趣，遠(yuǎn)勝于外求金錢(qián)、房子、名利之愉悅。一路的高分不等于成功，幸?？鞓?lè)的人生才是最終的追求。

拿著父母微薄的薪水去追求名牌、一言不合輕則大聲怒斥長(zhǎng)輩，重則拳腳相向、北大畢業(yè)不愿見(jiàn)親生父母、讀到碩士被農(nóng)民拐賣(mài)、大學(xué)生遇到挫折就要跳樓自殺、諸如此類(lèi)的新聞經(jīng)常充斥在我們眼前。培養(yǎng)出這樣只知道索取，心理脆弱的“巨嬰”何時(shí)才能省心？很顯然，光有才不能給孩子帶去幸福，德才兼?zhèn)洳拍苤逻h(yuǎn)。品德的教育更是家庭教育中容易缺失的一環(huán)。

在家庭教育中，作為父母有義務(wù)有責(zé)任營(yíng)造出安全、溫暖、有愛(ài)的家庭氛圍，父母以身作則，讓孩子在家庭中耳濡目染的感受到父母的樂(lè)觀，豁達(dá)，勤奮和互相關(guān)愛(ài)。如果天天回家抱怨這，抱怨那，對(duì)別人評(píng)頭論足，說(shuō)長(zhǎng)道短，經(jīng)常流露出對(duì)他人優(yōu)渥生活的羨慕，可想而知，時(shí)間長(zhǎng)了，我們的孩子如何去化解這些負(fù)能量，他們也會(huì)學(xué)著隨意的指責(zé)同學(xué)、評(píng)論老師、抱怨作業(yè)多，考試難，從來(lái)不從自身找原因，虛榮心和攀比心會(huì)被進(jìn)一步放大。所以良好的家庭環(huán)境對(duì)孩子品德的培養(yǎng)十分關(guān)鍵，孩子可以從家里的歡聲笑語(yǔ)中體會(huì)到家庭親情的美好和可貴，從而懂得關(guān)愛(ài)家人。而不是吵吵嚷嚷中感受著冰冷的家庭關(guān)系。孩子可以從早出晚歸的父母身上，體會(huì)到生活的不易，從而懂得珍惜。而不是從每天父母晚歸后的抱怨中產(chǎn)生對(duì)勤勞的厭惡和抵觸。慢慢的他們學(xué)會(huì)感恩，懂得寬容，擁有愛(ài)心，內(nèi)心樂(lè)觀，心地善良。這樣的孩子內(nèi)心有依靠，性格樂(lè)觀，遇到挫折不會(huì)想到自殺這種極端方式。事實(shí)上人生不可能一帆風(fēng)順，面對(duì)困境面對(duì)挫折，我們應(yīng)培養(yǎng)孩子有樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)困難，有堅(jiān)強(qiáng)的毅力客服困難，有足夠勇氣接受挫折和失敗。所以家長(zhǎng)多用關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)代替指責(zé)和悲觀，孩子就會(huì)多用自信代替自卑，孩子就會(huì)多用善良代替冷漠。前段時(shí)間留日學(xué)生江歌遇害案中，她的舍友劉鑫我們沒(méi)有資格批評(píng)她，但是她的懦弱、自私、無(wú)擔(dān)當(dāng)這些性格上的缺陷在這個(gè)極端的事件中展現(xiàn)無(wú)遺，這樣的孩子是不幸的，對(duì)這個(gè)社會(huì)也是不負(fù)責(zé)任的。這也就是網(wǎng)上說(shuō)的“窮養(yǎng)、富養(yǎng)，不如教養(yǎng)”，“家風(fēng)才是一個(gè)孩子的起跑線(xiàn)”的真正含義吧。

在教育孩子懂得感恩，選擇善良，學(xué)會(huì)堅(jiān)持這幾個(gè)方面我們家沒(méi)有很好的成功的事例供大家分享，我和他的媽媽也感覺(jué)在這些方面還有很多地方需要努力。這里我分享一個(gè)電影“奇跡男孩”中的片段，供大家思考?！捌孥E男孩”中的10歲的奧吉因大大小小的手術(shù)，從小臉上傷痕累累，平時(shí)就要戴著太空頭盔才能出門(mén)。他父親在他上學(xué)期間藏起了頭盔，奧吉不得不面對(duì)校園里更多異樣的眼光，當(dāng)他生氣的質(zhì)問(wèn)他爸爸的時(shí)候，他爸爸回答是：“奧吉，你是我的兒子，我愛(ài)的是你，所以我希望每天回到家看到的是你真實(shí)的臉龐，而不是這個(gè)冰冷的頭盔，你戴著頭盔，我感覺(jué)不到你，那不是你”。這段話(huà)點(diǎn)燃了奧吉的內(nèi)心，內(nèi)心充滿(mǎn)了愛(ài)，這些愛(ài)支撐著他勇敢的去面對(duì)和接受現(xiàn)實(shí)中的不幸。最終奧吉也因自己的聰明、幽默、勇敢得到了同學(xué)的肯定，收獲了友情，過(guò)上真正普通孩子的生活。我們可以看到，接納孩子，肯定孩子，讓孩子感受到父母對(duì)他的愛(ài)，是多么重要。這是孩子懂得感恩，敢于面對(duì)挫折最直接的力量。關(guān)于這個(gè)方面我們應(yīng)該思索的是，我們天天說(shuō)愛(ài)孩子，我們的孩子感受到了嗎？希望可以聽(tīng)到更多家長(zhǎng)這些方面的心得體會(huì)，我覺(jué)得這比單純的學(xué)習(xí)成績(jī)更重要。

可見(jiàn)，開(kāi)頭我們總結(jié)的三個(gè)關(guān)鍵詞“聽(tīng)話(huà)、懂事、省心”通通被否定了，那是我們家長(zhǎng)“懶惰”時(shí)的需求，不是培養(yǎng)孩子的目標(biāo)。我們孩子更多的是需要有“自主性”、“能被理解和尊重”、“懂得感恩，明白善良和愛(ài)的力量”。這就是我們家在回答開(kāi)篇提到的問(wèn)題“我們希望培養(yǎng)怎樣的孩子”中的一些思考。

本來(lái)想曝光一些孩子的缺點(diǎn)，看看大家有沒(méi)有遇到過(guò)相似的情況，想了解大家是如何處理的。但是遭到了孩子強(qiáng)烈的反對(duì)，看來(lái)他很在意在同學(xué)，在老師心目中的形象。所以本著尊重孩子的原則，我就說(shuō)那就不說(shuō)這個(gè)環(huán)節(jié)了。他有這個(gè)自尊心也是好事，家庭教育不靈時(shí)，有時(shí)候我就會(huì)說(shuō)，那爸爸媽媽解決不了你這個(gè)問(wèn)題，只有求助于老師了，讓老師來(lái)幫助你改正啊。往往就會(huì)收到一定效果。這也從另一方面說(shuō)明父母在教育孩子的時(shí)候，老師是非常有利的角色，平時(shí)多向老師主動(dòng)介紹孩子，向老師咨詢(xún)一些教育心得是很有必要的。關(guān)鍵時(shí)刻，配合的好，也許在我們眼里的大問(wèn)題，老師輕而易舉就解決了。上次我兒子午睡錯(cuò)過(guò)了第一節(jié)上課的時(shí)間，我想讓他直接去學(xué)校上課，他扭扭捏捏，瞻前顧后，又怕老師批評(píng)，又怕同學(xué)異樣的眼光，好不容易勸啊勸，到了校門(mén)口，硬是沒(méi)有勇氣上去。最后我和他商量，我去跟老師說(shuō)明情況，你再去上課，他才勉強(qiáng)同意。我本意只是想讓他明白早點(diǎn)面對(duì)錯(cuò)誤，早點(diǎn)改進(jìn)，就沒(méi)什么事。陳老師一聽(tīng)說(shuō)我的想法后，就先讓孩子進(jìn)課堂，放學(xué)后留在辦公室就講了兩句話(huà)就解決了。放學(xué)后我兒子說(shuō)：“陳老師比你強(qiáng)多了，他就告訴我男子漢，對(duì)的事情就去做，不要怕這怕那的”。大家看，這確實(shí)比我嘮嘮叨叨做了半節(jié)課的工作要有效的多。

我們家的新鮮事作文范文第4篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才培養(yǎng)；大中學(xué)銜接；高中創(chuàng)新班

中圖分類(lèi)號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-6124（2016）02-0056-08

一、大中學(xué)銜接培養(yǎng)創(chuàng)新人才緣起

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)、科技迅猛發(fā)展，社會(huì)、教育不斷進(jìn)步，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性正日益凸顯。世界各國(guó)紛紛推出各類(lèi)計(jì)劃，倡導(dǎo)大學(xué)與中學(xué)相互銜接、攜手培養(yǎng)創(chuàng)新人才。早在20世紀(jì)30年代，美國(guó)進(jìn)步教育協(xié)會(huì)便精心挑選了30所實(shí)驗(yàn)中學(xué)和橫貫全國(guó)各地的300所學(xué)院與大學(xué)，成立了“大學(xué)與中學(xué)關(guān)系委員會(huì)”（Commission on the Relation of School and College），進(jìn)行一項(xiàng)名為“八年研究”的改革實(shí)驗(yàn)，旨在探索中學(xué)與大學(xué)、學(xué)院進(jìn)行良好合作的可能性 [1 ]。此后，美國(guó)高中的教育教學(xué)延續(xù)“八年研究”的理念，并根據(jù)時(shí)代要求不斷探索新的培養(yǎng)方式，如開(kāi)設(shè)“高中―大學(xué)雙學(xué)分課程”、實(shí)施大中學(xué)銜接培養(yǎng)專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃、立法專(zhuān)門(mén)保障大中學(xué)銜接的措施等。2001年，英國(guó)政府在華威大學(xué)建立全國(guó)天才青少年學(xué)院，旨在為11歲至19歲有天賦的資優(yōu)生提供精英式的特殊教育機(jī)會(huì)。目前，該學(xué)院已經(jīng)與十余所大學(xué)聯(lián)手，共同在假期為資優(yōu)生提供理工、人文、社會(huì)學(xué)科的高等教育，已有近4萬(wàn)名青少年從該項(xiàng)目中受益 [2 ]。

培養(yǎng)創(chuàng)新人才也成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力提升的重要考量?！盀槭裁次覀兊膶W(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”錢(qián)學(xué)森晚年提出的這一關(guān)于中國(guó)教育的振聾發(fā)聵的艱深命題，引發(fā)了社會(huì)各界尤其是教育界的深刻省思與廣泛討論。近年來(lái)，我國(guó)逐漸興起創(chuàng)新人才培養(yǎng)的各種試驗(yàn)，大中學(xué)銜接培養(yǎng)是主要形式之一。其實(shí)，大中學(xué)銜接培養(yǎng)人才在我國(guó)并非新鮮事物，早在20世紀(jì)60年代便有相關(guān)試驗(yàn)。1964年，“中央學(xué)制問(wèn)題研究小組”進(jìn)行學(xué)制改革試驗(yàn)，提出大學(xué)試辦預(yù)科、加強(qiáng)小學(xué)中學(xué)大學(xué)銜接培養(yǎng)的意見(jiàn)。此后，又有少數(shù)高校進(jìn)行了招收少年班的嘗試。

一直以來(lái)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重心都放在高等教育階段，雖然也取得了一定成效。但人們也逐漸意識(shí)到，創(chuàng)新人才培養(yǎng)不僅僅是高?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)的“專(zhuān)利”，不是一個(gè)孤立的階段性任務(wù)，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要各級(jí)教育乃至整個(gè)社會(huì)合力進(jìn)行，特別需要抓住其中的“關(guān)鍵期”，高中階段作為基礎(chǔ)教育的“龍頭”，正是這樣一個(gè)“關(guān)鍵期”。創(chuàng)新人才必備的許多基本素質(zhì)和核心特征，如興趣、思維方式、動(dòng)手能力、創(chuàng)造力等，都是在高中階段重點(diǎn)培養(yǎng)和迅速發(fā)展起來(lái)的 [3 ]。倘若學(xué)生在高中階段創(chuàng)新素質(zhì)沒(méi)有得到“發(fā)育”，進(jìn)入大學(xué)后即使有再好的條件與平臺(tái)也難以成長(zhǎng)為創(chuàng)新人才。所以，進(jìn)入21世紀(jì)后，大中學(xué)銜接培養(yǎng)創(chuàng)新人才探索的重心由大學(xué)逐漸下移至中學(xué)。

2001年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（國(guó)發(fā)[2001]21號(hào)）提出，“有條件的普通高中可與高等學(xué)校合作，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑”。2008年，上海中學(xué)首開(kāi)高中創(chuàng)新班，與若干一流大學(xué)合作，培養(yǎng)創(chuàng)新人才 [4 ]。同年，北京市開(kāi)展“翱翔計(jì)劃”，以大中學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)的方式，讓學(xué)生在大學(xué)導(dǎo)師帶領(lǐng)下走進(jìn)實(shí)驗(yàn)基地、感受科研過(guò)程、樹(shù)立科研興趣、發(fā)展科研能力 [5 ]。2009年，華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)、復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)、上海交通大學(xué)附屬中學(xué)、清華大學(xué)附屬中學(xué)等紛紛開(kāi)辦高中創(chuàng)新班。2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》進(jìn)一步指出：“推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展，探索發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑”；“支持有條件的高中與大學(xué)、科研院所合作開(kāi)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究和試驗(yàn)，建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地”；“更新人才培養(yǎng)觀念，樹(shù)立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進(jìn)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)有機(jī)銜接”。同年，北京、上海、天津等地分別開(kāi)展“普通高中多樣化發(fā)展試驗(yàn)”①、“普通高中學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”②、“朝陽(yáng)計(jì)劃”③等，此后，全國(guó)各地20余所中學(xué)開(kāi)設(shè)高中創(chuàng)新班，如南京中學(xué)、南開(kāi)中學(xué)、北師大附中、南師大附中、廈門(mén)大學(xué)附屬科技中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“科中”），等等。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計(jì)，截至2012年4月，全國(guó)共有55所學(xué)校設(shè)立了創(chuàng)新班。如今，創(chuàng)新班蓬勃發(fā)展、蒸蒸日上，已有一批學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)走出校門(mén)、升入大學(xué)。

為了解創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成效、更好地把握大中學(xué)銜接培養(yǎng)創(chuàng)新人才下一步的發(fā)展方向，本文特別選取科中作為“麻雀”，詳解其以創(chuàng)新班為核心的大中學(xué)銜接培養(yǎng)創(chuàng)新人才試驗(yàn)?zāi)Ｊ?，并通過(guò)問(wèn)卷、訪(fǎng)談等方法，分析其試驗(yàn)成效。

二、科中創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》后，福建省教育廳根據(jù)《規(guī)劃綱要》的精神，出臺(tái)了《福建省教育改革試點(diǎn)總體方案》（閩政辦[2011]83號(hào)），提出“要開(kāi)展教育改革試點(diǎn)的部署，按照統(tǒng)籌規(guī)劃、分步實(shí)施、試點(diǎn)先行、動(dòng)態(tài)調(diào)整的原則，在部分地區(qū)和學(xué)校開(kāi)展重大改革試點(diǎn)，推進(jìn)教育改革”，并要求“廈大附屬科技中學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)，由廈門(mén)大學(xué)在學(xué)校舉辦科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，指導(dǎo)入學(xué)招生選拔測(cè)試、課程設(shè)置規(guī)劃與開(kāi)設(shè)、教育教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)等工作。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班課程設(shè)置根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，聘請(qǐng)廈大教授、專(zhuān)家開(kāi)設(shè)特設(shè)課程”。隨后，《廈門(mén)市教育局關(guān)于做好2011年廈門(mén)大學(xué)附屬科技中學(xué)高中創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班招生工作的通知》、《廈門(mén)大學(xué)關(guān)于在廈門(mén)大學(xué)附屬科技中學(xué)舉辦創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班實(shí)施方案》等文件相繼出臺(tái)，科中的創(chuàng)新人才培養(yǎng)由此拉開(kāi)序幕。

科中創(chuàng)建于1994年6月，是廈門(mén)市政府與廈門(mén)大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)辦的一所旨在培養(yǎng)科技后備人才、為高校輸送高質(zhì)量生源的特色中學(xué)。學(xué)校秉承“科技引領(lǐng)、和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生“篤學(xué)敏行、止于至善”的品格特質(zhì)，社會(huì)聲譽(yù)逐年提高。2009年4月6日，學(xué)校更名為廈門(mén)大學(xué)附屬科技中學(xué)；2011年5月7日，和廈門(mén)大學(xué)聯(lián)合舉辦“廈大創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”（又名“啟瑞班”），標(biāo)志著科中大中學(xué)銜接培養(yǎng)創(chuàng)新人才改革試驗(yàn)正式啟動(dòng)。自2011年開(kāi)始招生，科中創(chuàng)新班已培養(yǎng)出首屆畢業(yè)生。創(chuàng)新班的生源主要來(lái)自廈門(mén)市思明區(qū)、湖里區(qū)，以及周邊的漳州、泉州等地。學(xué)生來(lái)源既有城市也有鄉(xiāng)鎮(zhèn)，家庭經(jīng)濟(jì)狀況總體屬于中等水平，少數(shù)較高或較低；在師資配備上，無(wú)論文科或理科課程，學(xué)校皆選取本校較為優(yōu)秀的教師授課。經(jīng)過(guò)三年多的努力，創(chuàng)新班已探索出符合自身發(fā)展目標(biāo)、富有特色的“三創(chuàng)”理念與“三微”形式。

1. “三創(chuàng)”理念：創(chuàng)知、創(chuàng)意、創(chuàng)行

創(chuàng)知指知識(shí)的創(chuàng)新。科中結(jié)合人文科學(xué)與自然科學(xué)，為創(chuàng)新班學(xué)生開(kāi)設(shè)通識(shí)類(lèi)、科普類(lèi)課程，提升他們的學(xué)科素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，促進(jìn)其全面而健康發(fā)展：在人文學(xué)科方面，開(kāi)設(shè)國(guó)學(xué)入門(mén)、科學(xué)哲學(xué)等課程；在自然科學(xué)方面，開(kāi)設(shè)物理科學(xué)、海洋科學(xué)等課程；設(shè)置大學(xué)先修課程和數(shù)理化生計(jì)算機(jī)五大競(jìng)賽課程，舉辦英語(yǔ)口語(yǔ)、作文等比賽及各式各樣的講座，包括諾貝爾獎(jiǎng)獲得者親身蒞臨與講授。

創(chuàng)意指意識(shí)的創(chuàng)新，旨在提升學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)、思維及意識(shí)品質(zhì)?？浦型ㄟ^(guò)開(kāi)設(shè)一系列豐富多彩的課程、活動(dòng)，活化學(xué)生思維、優(yōu)化學(xué)生素養(yǎng)、鍛煉學(xué)生品質(zhì)、明確其未來(lái)發(fā)展方向。落實(shí)創(chuàng)意理念的具體形式包括生涯規(guī)劃課程、心理學(xué)課程、素質(zhì)拓展活動(dòng)、學(xué)生才藝表演、創(chuàng)新式班會(huì)、遠(yuǎn)足、學(xué)生辯論賽、創(chuàng)新義賣(mài)等一系列項(xiàng)目。

創(chuàng)行指行為的創(chuàng)新，主要是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手及實(shí)踐能力，讓學(xué)生親自實(shí)踐、在“做”中學(xué)、深入體會(huì)探索的奧秘，從而實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。體現(xiàn)創(chuàng)行理念的具體形式包括科技創(chuàng)新大賽、航模、空模、機(jī)器人制作活動(dòng)、各種社區(qū)服務(wù)等，同時(shí)包含一些科研實(shí)踐課程，如前往廈大實(shí)驗(yàn)室參觀、實(shí)習(xí)、進(jìn)行野外考察等。此外，科中組織專(zhuān)門(mén)的答辯會(huì)，讓他們講解、分享自己的研究成果。

2. “三微”形式：微課程、微課題、微研究

微課程是以某一主題知識(shí)為線(xiàn)索、聘請(qǐng)不同專(zhuān)家共同開(kāi)設(shè)的短學(xué)時(shí)課程。微課程突破傳統(tǒng)的、以整個(gè)學(xué)期為單位的課程形式，構(gòu)建短課時(shí)、圍繞各類(lèi)小話(huà)題組織設(shè)計(jì)的新方式。目前已經(jīng)開(kāi)設(shè)的微課程包括“能源研究的科普知識(shí)”、“科技創(chuàng)新通識(shí)教育”、“測(cè)量與實(shí)踐”等，授課教師包括廈大教師、科中教師以及社會(huì)專(zhuān)業(yè)人士等。這樣的做法既不同于長(zhǎng)學(xué)期整個(gè)學(xué)科體系的課堂講授，也不同于“各自為政”、過(guò)于分散的學(xué)科講座，課程與學(xué)分由此變得更加靈活、多元。

微課題是學(xué)生在專(zhuān)家指導(dǎo)下進(jìn)行的科研學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。微課題的重點(diǎn)在“導(dǎo)”而不在“教”，它有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立探究，提升他們的實(shí)踐與動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣與熱情。目前，科中已與廈門(mén)大學(xué)的化學(xué)化工學(xué)院、能源研究院、海洋與地球?qū)W院等建成良好合作關(guān)系。創(chuàng)新班學(xué)生多次前往各院不同的實(shí)驗(yàn)基地參觀、學(xué)習(xí)，并親身參與了部分實(shí)驗(yàn)課題。

微研究是針對(duì)教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題而開(kāi)展的研究?？浦醒?qǐng)廈大課程與教學(xué)專(zhuān)家組成教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，為創(chuàng)新班教師開(kāi)展專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，并指導(dǎo)他們進(jìn)行獨(dú)立研究。科中已經(jīng)組織了新型教學(xué)培訓(xùn)、課堂學(xué)習(xí)研究培訓(xùn)、課堂觀察學(xué)習(xí)培訓(xùn)、創(chuàng)新班教師申報(bào)子課題研討會(huì)等。教師們通過(guò)理論學(xué)習(xí)，提升了課堂效率；通過(guò)課堂觀察研究，診斷了自身教學(xué)現(xiàn)狀。微研究密切關(guān)注教師發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)了教學(xué)的整體協(xié)同進(jìn)步。

“三創(chuàng)”旨在理念的引導(dǎo)，“三微”意在實(shí)踐的嘗試，“三創(chuàng)”與“三微”關(guān)聯(lián)互動(dòng)、協(xié)同作用，為創(chuàng)新班的發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。一系列課程、講座、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等，幫助學(xué)生活化了思維、拓展了視野、培養(yǎng)了興趣、發(fā)展了能力，促進(jìn)其創(chuàng)新水平不斷提升。

三、科中創(chuàng)新班學(xué)生創(chuàng)造力實(shí)證調(diào)查概況

為了解科中創(chuàng)新班的試驗(yàn)成效，課題組于2013年10月對(duì)科中高中生的創(chuàng)造力進(jìn)行測(cè)量。此次測(cè)量以數(shù)百名高中學(xué)生為對(duì)象，難以采用涉及單獨(dú)言語(yǔ)對(duì)話(huà)、互動(dòng)提問(wèn)的量表，同時(shí)，較大規(guī)模的施測(cè)使得每個(gè)個(gè)體的測(cè)量時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。鑒于此，課題組采用了張國(guó)鋒編制的《中學(xué)生創(chuàng)造力評(píng)價(jià)量表》④。該量表設(shè)計(jì)維度較廣、施測(cè)時(shí)間適中、邏輯方式適合我國(guó)學(xué)生，而且具備相當(dāng)?shù)男判Ф取?/p>

1. 調(diào)查的維度、信度與效度

《中學(xué)生創(chuàng)造力評(píng)價(jià)量表》共設(shè)維度，分別是（1）想象力：以已有形象為基礎(chǔ)，在頭腦中創(chuàng)造新形象的能力；（2）自信：相信自己的能力，認(rèn)為自己可以實(shí)現(xiàn)預(yù)期、達(dá)成目的；（3）思考未來(lái)和他人：保持開(kāi)放的心態(tài)，愿意思考自己、他人的發(fā)展以及世界、社會(huì)的未來(lái)；（4）內(nèi)驅(qū)力：求新、創(chuàng)新的內(nèi)部動(dòng)力；（5）精力充沛：精神飽滿(mǎn)、體力充沛，可長(zhǎng)時(shí)間保持積極狀態(tài)；（6）興趣廣泛：對(duì)各種事物、學(xué)科、知識(shí)、活動(dòng)等產(chǎn)生喜好與熱愛(ài)；（7）聰慧：聰明、機(jī)智、思維能力強(qiáng)；（8）靈感：瞬間產(chǎn)生的創(chuàng)造性突發(fā)思維狀態(tài) [6 ]。

為保證調(diào)查結(jié)果的科學(xué)性，首先，本文采用 Cronbach 's alpha 信度系數(shù)法對(duì)問(wèn)卷的可靠性進(jìn)行評(píng)價(jià)。經(jīng)檢驗(yàn)，《中學(xué)生創(chuàng)造力評(píng)價(jià)量表》整體信度系數(shù)為0.88，分維度信度系數(shù)在0.71～0.80，數(shù)值較高，具備良好的一致性及穩(wěn)定性，從而保證了量表的可靠性。其次，采用結(jié)構(gòu)效度因子分析方法對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行效度分析。首先進(jìn)行“取樣足夠度的KMO度量”（Kaiser―Meyer―Olkin Measure of Sampling Adequacy）以及“Bartlett球形度檢驗(yàn)”（Bartlett's Test of Sphericity），以判斷變量是否適合因子分析。根據(jù)相關(guān)原理，KMO值須大于或等于0.5，Bartlett球形度檢驗(yàn)須呈顯著性效果。結(jié)果顯示，問(wèn)卷的整體KMO度量值為0.874，大于0.5，符合要求；Bartlett球形度檢驗(yàn)的近似卡方值為8 421.554，顯著性為0.000，呈非常顯著。問(wèn)卷分維度的KMO度量值在0.637～0.890，均大于0.5，符合要求；Bartlett球形度檢驗(yàn)的近似卡方值在363.824～1 034.567之間，顯著性為0.000，呈非常顯著。因而，問(wèn)卷具有高度的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。接下來(lái)，對(duì)問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度的因子進(jìn)行分析。按照主成分抽取標(biāo)準(zhǔn)，從整體設(shè)計(jì)中抽取“特征根大于1的主成分”，共提取了17個(gè)，累積貢獻(xiàn)率達(dá)到63.304%，說(shuō)明問(wèn)卷效度良好。最后，對(duì)問(wèn)卷的維度進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度的因子分析。按照主成分抽取標(biāo)準(zhǔn)，從八個(gè)維度中分別抽取“特征根大于1的主成分”，分別提取了2個(gè)、1個(gè)、2個(gè)、2個(gè)、2個(gè)、2個(gè)、1個(gè)、2個(gè)，其累積貢獻(xiàn)率分別達(dá)到45.590%、48.049%、46.920%、44.390%、53.184%、52.247%、49.141%、50.619%，說(shuō)明問(wèn)卷效度良好。

2. 施測(cè)對(duì)象與測(cè)量?jī)?nèi)容

本次調(diào)查的施測(cè)對(duì)象為科中三屆創(chuàng)新班學(xué)生及作為對(duì)照組的同屆普通班學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷390份，回收得到348份，有效問(wèn)卷335份，有效回收率為96.3%。其中，高一120人、高二126人、高三89人；男生206人，占總數(shù)61%；女生129人，占總數(shù)39%（具體分布見(jiàn)表1）。

本研究采用的《中學(xué)生創(chuàng)造力評(píng)價(jià)量表》共計(jì)60道題，從維度對(duì)中學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行測(cè)量。要求學(xué)生判斷每個(gè)語(yǔ)句與他（她）實(shí)際情況的相符程度，并在最適合的選項(xiàng)里打鉤（只可單選）。其中，1為完全不符合，2為比較不符合，3為略微不符合，4為不確定，5為略微符合，6為比較符合，7為完全符合（默認(rèn)符合程度依次遞升）。各個(gè)維度包含的具體題目如下：

（1）想象力：1、12、17、29、35、46、49、53；（2）自信：2、18、30、34、40、48、52；（3）投射未來(lái)和他人：3、6、13、24、39、45、56、59；（4）內(nèi)驅(qū)力：7、19、23、25、38、44、57：（5）精神充沛：5、9、21、27、33、42、51；（6）興趣廣泛：4、8、14、20、26、37、43、55；（7）聰慧：10、15、22、32、36、47、50、54；（8）激情、靈感：11、16、28、31、41、58、60。

四、測(cè)量結(jié)果與分析

為較全面掌握創(chuàng)新班學(xué)生創(chuàng)造力情況，本文主要從以下兩個(gè)維度對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行比較：不同年級(jí)創(chuàng)新班、普通班學(xué)生的縱向比較；各個(gè)年級(jí)創(chuàng)新班、普通班學(xué)生間的橫向比較。

1. 高一、高二、高三創(chuàng)新班學(xué)生的縱向比較

各年級(jí)創(chuàng)新班學(xué)生創(chuàng)造力數(shù)據(jù)比照，可以反映出創(chuàng)新班學(xué)生創(chuàng)造力的升沉變易情況。表2顯示，高一、高二、高三創(chuàng)新班學(xué)生的創(chuàng)造力均值依次遞增，且高一至高二增幅較大，由287.16升到317.89；高二至高三增幅較小，由317.89升到321.05。分析認(rèn)為，由高一至高二，隨著創(chuàng)新班各類(lèi)項(xiàng)目的廣泛開(kāi)展與實(shí)施，學(xué)生的創(chuàng)造力得到大幅提高；升入高三后，受升學(xué)壓力的影響，創(chuàng)新班項(xiàng)目開(kāi)展頻率降低，學(xué)生創(chuàng)造力僅小有提升。此外，高一和高二創(chuàng)新班學(xué)生在總分值及八個(gè)維度的分值均為顯著性差異；高二和高三創(chuàng)新班學(xué)生總分值雖有上升，但不呈顯著性差異，在維度二、三（“自信力”、“投射未來(lái)與他人能力”）的表現(xiàn)甚至有所下降，筆者推斷學(xué)生可能受學(xué)習(xí)壓力、考試壓力、生活焦慮等影響，自信心有所降低，思考、投射未來(lái)與他人的傾向也隨之降低。

與創(chuàng)新班學(xué)生情況相反，普通班學(xué)生的創(chuàng)造力隨著年段的上升，非但沒(méi)有提高反而略有下降，總分值由高一時(shí)的281.32降到高二時(shí)的276.75，再降到高三時(shí)的272.95，但并無(wú)顯著性差異（詳見(jiàn)表3）。筆者認(rèn)為這可能與高中應(yīng)試教育的培養(yǎng)方式以及緊張的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，學(xué)生在常規(guī)的培養(yǎng)模式下，需要不斷大量做題，掌握各類(lèi)題型的標(biāo)準(zhǔn)式答題思路，這樣的培養(yǎng)方式固然增強(qiáng)了他們的總結(jié)、歸納、記憶能力，但缺乏個(gè)人探索、創(chuàng)新發(fā)散式的培養(yǎng)，創(chuàng)造力下降也就在意料之中。

由表2和表3可知，高一的創(chuàng)新班學(xué)生與普通班學(xué)生的創(chuàng)造力相差不大，總分值分別為287.16、281.32，差異不顯著。高一創(chuàng)新班學(xué)生得分略高，因?yàn)樗麄兪墙?jīng)過(guò)科中創(chuàng)新式測(cè)驗(yàn)選拔而得，其創(chuàng)造力原本就比同齡學(xué)生強(qiáng)，具備更好的創(chuàng)新素養(yǎng)和潛質(zhì)。普通班學(xué)生通過(guò)中考進(jìn)入科中，其以往的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練缺乏創(chuàng)新式的培養(yǎng)，故而得分較低。相較于高一，高二的創(chuàng)新班學(xué)生與普通班學(xué)生的創(chuàng)造力相差很大，總分值分別為317.88、276.75，差異顯著。說(shuō)明經(jīng)過(guò)一年的培養(yǎng)，創(chuàng)新班學(xué)生的創(chuàng)造力在總分值以及各個(gè)維度分值都比普通班學(xué)生高出很多，成效顯著。與高二類(lèi)似，高三的創(chuàng)新班學(xué)生與普通班學(xué)生的創(chuàng)造力相差很大，總分值分別為321.05、272.95，差異顯著，各維度上得分也都高出一籌。盡管進(jìn)入高三后，創(chuàng)新班學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)的次數(shù)減少、頻率降低，但創(chuàng)造力仍維持在較高水準(zhǔn)，并比高二略有上升，難能可貴，說(shuō)明創(chuàng)新班學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)得到開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新素養(yǎng)得到提升，具備可持續(xù)發(fā)展的能力。

從性別來(lái)看，無(wú)論是創(chuàng)新班還是普通班，男生、女生間的創(chuàng)造力差異均不顯著，但男生得分略高。限于篇幅，具體表格不一一呈現(xiàn)。

五、科中創(chuàng)新人才培養(yǎng)成效

通過(guò)以上量化研究，可以明顯看出科中創(chuàng)新班學(xué)生的創(chuàng)造力無(wú)論從橫向比較還是縱向提升上均有令人驚喜的結(jié)果。當(dāng)然，創(chuàng)造力的培養(yǎng)只是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一個(gè)方面，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的范疇很廣，還應(yīng)包括學(xué)生智力與非智力各種因素以及能力、品格的培養(yǎng)與提升。為進(jìn)一步了解學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、學(xué)校各方在創(chuàng)新班開(kāi)辦過(guò)程中的體驗(yàn)與思考、成長(zhǎng)與認(rèn)識(shí)，課題組還運(yùn)用訪(fǎng)談法對(duì)各個(gè)群體進(jìn)行深入調(diào)研，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新班推動(dòng)了學(xué)生多元的發(fā)展與進(jìn)步，并帶給教師、家長(zhǎng)、學(xué)校多樣的心得與收獲。從實(shí)實(shí)在在的高考業(yè)績(jī)，也可明顯看出創(chuàng)新班的培養(yǎng)成效。

1. 學(xué)生多元的發(fā)展與進(jìn)步

科中以“創(chuàng)知、創(chuàng)意、創(chuàng)行”為指導(dǎo)理念、以“微課程、微課題、微研究”為實(shí)踐形式，改革了原有的課程與教學(xué)，組織了豐富多彩的講座、競(jìng)賽、活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與課題研究、科研實(shí)驗(yàn)等；同時(shí)，進(jìn)行制度創(chuàng)新，實(shí)行學(xué)分制、走班制、導(dǎo)師制、“小班化教學(xué)”等。這些項(xiàng)目對(duì)學(xué)生很有幫助，帶給他們多方面的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

第一，豐富了知識(shí)，提高了動(dòng)手能力。知識(shí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)與源泉，沒(méi)有一定的知識(shí)積累，創(chuàng)新人才培養(yǎng)將只是虛幻的“空中樓閣”，既不牢靠也無(wú)法持久。創(chuàng)新班學(xué)生在知識(shí)增長(zhǎng)上顯然收獲頗豐?！霸谖覀兊奈⒄n程里，既有文理科內(nèi)容，也有關(guān)于日常生活、心理健康等其他主題的內(nèi)容。老師會(huì)把這個(gè)主題的內(nèi)涵、現(xiàn)狀、問(wèn)題、前沿等，一一展現(xiàn)給我們；還會(huì)結(jié)合生活、實(shí)踐等具體分析，教給我們很多東西?！雹荨霸趪?guó)學(xué)課程中，老師將很多經(jīng)典的古代思想與現(xiàn)代的學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，讓我們的思想得到提升；物理、化學(xué)的很多講座，讓我們了解了前沿的科技、知識(shí)，感覺(jué)視野被大大拓寬了。對(duì)于其中感興趣的知識(shí)點(diǎn)，我還會(huì)在課后查閱，豐富自己的知識(shí)?！雹萦捎诳浦袆?chuàng)新班是以理工科為特色的實(shí)驗(yàn)班，特別強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力。借助于廈大的便利條件，創(chuàng)新班為學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)創(chuàng)造了良機(jī)：“假期我們?nèi)B大的實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)，跟那里的學(xué)長(zhǎng)、學(xué)姐一同開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課題。剛開(kāi)始以觀察為主，多看、多問(wèn)，而且比較緊張、害怕做錯(cuò)。但過(guò)些天就好了，逐漸就敢自己動(dòng)手、操作了?！雹荨白鰧?shí)驗(yàn)時(shí)，我覺(jué)得首先要弄懂規(guī)律，然后熟悉實(shí)驗(yàn)的方法，接下來(lái)一步步地操作。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)自己的動(dòng)手能力明顯提高啦?！雹?/p>

第二，激發(fā)了興趣，增強(qiáng)了信心?！芭d趣是最好的老師”，興趣也是一種無(wú)形的動(dòng)力。創(chuàng)新班的教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)模式，而且學(xué)習(xí)活動(dòng)形式多樣，大大激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情與探索興趣。“記得有一堂關(guān)于物理學(xué)未知奧秘的課程，我對(duì)它很感興趣。我發(fā)現(xiàn)原來(lái)物理學(xué)也有那么多的未解之謎，而且不僅涉及天體的演化，也包括物質(zhì)的基本粒子、微觀作用等。我想好好積累知識(shí)，等長(zhǎng)大以后說(shuō)不定可以解決這些問(wèn)題?！雹荨靶〉臅r(shí)候，我看到汽車(chē)、飛機(jī)的模型就很想玩一玩、試一試。通過(guò)在學(xué)校學(xué)習(xí)航模制作，我覺(jué)得非常有趣，而且實(shí)現(xiàn)了自己的一個(gè)心愿。盡管有時(shí)培訓(xùn)挺忙、時(shí)間挺晚，但我很有成就感，很開(kāi)心?！雹菪判氖菍?duì)個(gè)人或集體的理想或行為實(shí)現(xiàn)或成功所抱定的信念，直接關(guān)系到行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力與積極性，也是創(chuàng)新人才不可或缺的心理要素。豐富多彩的活動(dòng)為創(chuàng)新班學(xué)生提供了多樣的鍛煉舞臺(tái)，自信心得到增強(qiáng)。“我們學(xué)習(xí)的各類(lèi)課程、參與的講座及特色項(xiàng)目、親手操作的科研實(shí)驗(yàn)等，不僅種類(lèi)多，而且新穎、獨(dú)特。我從中得到了多方面的鍛煉。感覺(jué)經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，進(jìn)步挺大、收獲挺多，自信心也變強(qiáng)了?！雹荨皩W(xué)校舉辦的英語(yǔ)口語(yǔ)比賽幫助我提高了公開(kāi)演講能力，讓我不怯場(chǎng)、更自信了?！雹荨皩W(xué)校開(kāi)設(shè)的心理學(xué)課程，教給我很多有用的心理學(xué)知識(shí)與方法，讓我學(xué)會(huì)化解困惑與煩惱，變得更加積極、自信?！雹?/p>

第三，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升了學(xué)習(xí)自主性。動(dòng)力是力量的來(lái)源，學(xué)習(xí)動(dòng)力有利于促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展進(jìn)步。與普通班學(xué)生相比，創(chuàng)新班學(xué)生在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)得動(dòng)力十足?！半m然創(chuàng)新活動(dòng)占用了我們的學(xué)習(xí)時(shí)間，但我們不甘落后。我們會(huì)保證把當(dāng)天的課堂內(nèi)容、科目作業(yè)做好。盡管有時(shí)要比其他班學(xué)生多學(xué)一些時(shí)間、晚睡一些時(shí)間，但我們并不在意這些。”⑤“創(chuàng)新的精神和理念讓我們有更充足的動(dòng)力前進(jìn)。而且，我們正值年少青春，理當(dāng)拼搏奮斗。這種態(tài)度無(wú)論是對(duì)現(xiàn)在、還是將來(lái)，都有好處?！雹拮灾餍允前l(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的基石，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，可以為人才的自主創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)?？浦袆?chuàng)新班注重學(xué)習(xí)模式由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)換，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到很大提升?！皩W(xué)校開(kāi)設(shè)了學(xué)分制，我們可以更靈活地選擇課程、教師等。這適應(yīng)了我們的個(gè)體差異，給予我們更多的選課權(quán)利。我們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高了?！雹蕖拔覀儾扇⌒“嗷虒W(xué)，一個(gè)班只有30人。如此一來(lái)，我們?cè)谡n堂上的平均占有的時(shí)間增加、發(fā)言機(jī)會(huì)變多、互動(dòng)性變強(qiáng)。老師和我們之間、我們同學(xué)之間都有更充分的時(shí)間討論、交流?！雹?/p>

第四，開(kāi)闊了視野，促進(jìn)了全面發(fā)展。內(nèi)容豐富、形式多樣、渠道多元，是科中創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要特點(diǎn)。生涯規(guī)劃課、實(shí)驗(yàn)課等一些課程、活動(dòng)，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，給他們帶來(lái)了額外收獲?！霸谏囊?guī)劃課上，老師講的內(nèi)容既有意思，又很實(shí)用。她結(jié)合我們每個(gè)人不同的性格、特點(diǎn)，規(guī)劃不同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路。盡管對(duì)于未來(lái)，我還沒(méi)有成熟的想法，但提早了解這些東西、提前做準(zhǔn)備，是很不錯(cuò)的?！雹荨巴ㄟ^(guò)做實(shí)驗(yàn)，我感覺(jué)課堂上的東西變簡(jiǎn)單了。它比起我們做的實(shí)驗(yàn)而言，是更容易掌握的。而且科學(xué)道理之間相互聯(lián)系，我們逐步掌握了舉一反三、靈活運(yùn)用的能力?！雹蕖昂推渌嗉?jí)只懂學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、考試的常規(guī)模式相比，我們的生活更為多姿多彩、眼界也被大大拓寬。這樣的三年是很有意義的三年。多層次、跨越式的學(xué)習(xí)讓我們每天都有很多新東西去期待，學(xué)習(xí)的枯燥與乏味感減少了?！雹迋鹘y(tǒng)的培養(yǎng)模式形式單一、注重知識(shí)的灌輸與訓(xùn)練的強(qiáng)化，不僅不利于學(xué)生身心發(fā)展，而且在一定程度上扼殺了創(chuàng)造性與個(gè)性，這是創(chuàng)新人才培養(yǎng)之大忌?？浦袆?chuàng)新班特別注意促使學(xué)生智力與非智力因素并重、身心協(xié)調(diào)全面發(fā)展?！袄蠋熥⒅匚覀兊掠呐囵B(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，例如組織能力、責(zé)任感、奉獻(xiàn)心以及整體班級(jí)的凝聚力等。此外，我們彼此的經(jīng)驗(yàn)共享、共同進(jìn)步等，也是一直追求的東西?！雹荨拔覀儓F(tuán)結(jié)、進(jìn)取，全面發(fā)展，不僅學(xué)習(xí)、創(chuàng)新比別的班強(qiáng)，各類(lèi)項(xiàng)目也都要做好。我們力爭(zhēng)給其他班同學(xué)留下這樣的印象：創(chuàng)新班學(xué)生不單單理科強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)強(qiáng)，其他各個(gè)方面都不錯(cuò)?！雹?/p>

2. 教師、家長(zhǎng)、學(xué)校多樣的心得與收獲

作為創(chuàng)新班項(xiàng)目的重要成員，教師在此過(guò)程中付出了辛勤汗水、發(fā)揮了關(guān)鍵作用。與此同時(shí)，也收獲頗豐，并逐步發(fā)展了自己的職業(yè)能力、完善了自身的專(zhuān)業(yè)水平、實(shí)現(xiàn)了自身的成長(zhǎng)與超越。

首先，教師獲得教學(xué)理論與方法上的進(jìn)步。以往教師受教學(xué)工作的牽制，除了專(zhuān)門(mén)的外出培訓(xùn)，鮮有教學(xué)理論與方法上進(jìn)步的機(jī)會(huì)，但創(chuàng)新班給了他們這樣的平臺(tái)?！霸趶B大教授、老師的指導(dǎo)下，我們開(kāi)展了很多微研究，例如創(chuàng)新班的評(píng)價(jià)研究、創(chuàng)新班的管理研究、導(dǎo)師制研究、班級(jí)發(fā)展敘事研究、學(xué)生創(chuàng)新式培養(yǎng)研究、家校聯(lián)合探索研究等等，這帶給了我們提高和收獲?！雹摺巴ㄟ^(guò)跟廈大教授學(xué)習(xí)‘變異理論’，我知道了教師不僅要掌握所教學(xué)科的內(nèi)容，還要掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)體系里的位置、與其他學(xué)科概念的關(guān)系。我們要從學(xué)生的不同理解出發(fā)，找到學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并做針對(duì)性處理。”⑦

“通過(guò)課堂觀察的培訓(xùn)，我懂得了更為科學(xué)的方法。課堂觀察涉及的內(nèi)容很全面、很細(xì)致，幫助我從一些以前沒(méi)有試過(guò)的角度來(lái)思考問(wèn)題。通過(guò)這樣的鍛煉，我的教學(xué)水平提高了不少?！雹唷罢n堂觀察讓我學(xué)會(huì)如何更準(zhǔn)確地傳授課堂知識(shí)、把握課堂節(jié)奏，并不斷深入琢磨、改善自己的教學(xué)技能。這樣一來(lái)，我們?yōu)閷W(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、理解記憶、吸收消化等帶來(lái)了便利?！雹?/p>

其次，制度創(chuàng)新與改革促進(jìn)了教師成長(zhǎng)。創(chuàng)新班的新意不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)模式上，也體現(xiàn)在制度創(chuàng)新上，這些制度給教師提供了自我了解與成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)?！皩?dǎo)師制幫助我和學(xué)生建立了良好的互動(dòng)關(guān)系。在與他們的接觸中，我可以更深入地知道他們的性格特點(diǎn)、個(gè)好，及時(shí)了解他們的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)業(yè)情況，從而進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)幫助。”⑧“小班化教學(xué)注重師生互動(dòng)，我們要學(xué)會(huì)更好地駕馭課堂，否則課堂會(huì)索然無(wú)趣?！雹帷皩W(xué)校開(kāi)辦的學(xué)分制涉及大量高水平的選修課。這促使我們不斷提高自己的知識(shí)水平、教學(xué)水平，而且要講得生動(dòng)、有趣。因而促進(jìn)了我們自身的發(fā)展。”⑧

創(chuàng)新班的諸多平臺(tái)與活動(dòng)，給予家長(zhǎng)很多幫助?！凹倚Ｂ?lián)合這一平臺(tái)發(fā)揮了橋梁作用，促進(jìn)我們與學(xué)校共同交流。在家校委員會(huì)的QQ群里，我們家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活等問(wèn)題進(jìn)行討論，借鑒每個(gè)人不同的方法，吸收集體的力量，糾正了以前許多不當(dāng)?shù)南敕?，提升了自己的認(rèn)識(shí)?！雹馔ㄟ^(guò)與老師溝通，家長(zhǎng)收獲也很大?！斑@個(gè)班的老師對(duì)每個(gè)孩子都很關(guān)心，對(duì)他們不同的情況都很了解。通過(guò)與老師的溝通，我們及時(shí)了解了孩子當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，我們可相應(yīng)做出調(diào)整，幫助孩子進(jìn)步?！雹?/p>

科中通過(guò)舉辦創(chuàng)新班，大膽邁出了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的第一步，對(duì)學(xué)校更新教育理念、明確改革方向、確立發(fā)展模式都有很大的促進(jìn)作用。與此同時(shí)，也形成了自己的辦學(xué)亮點(diǎn)，打造了自己的辦學(xué)品牌?！霸谂c廈門(mén)大學(xué)形成聯(lián)合關(guān)系后，各種各樣的機(jī)會(huì)、活動(dòng)、平臺(tái)變多，資源變豐富。這吸引周邊更多學(xué)生前來(lái)報(bào)考、學(xué)習(xí)，于是學(xué)校步入了良性發(fā)展之中?！?1“在創(chuàng)新班開(kāi)辦的三年里，我們的特色辦學(xué)引起社會(huì)的廣泛關(guān)注，很多報(bào)社、雜志的記者前往我校探查情況，創(chuàng)新班很多特色活動(dòng)也被刊登在報(bào)紙封面上?！?1“媒體的關(guān)注既讓外界的人士了解了這個(gè)創(chuàng)新項(xiàng)目，也讓學(xué)校的創(chuàng)新品牌、特色做法深入人們心里。由此一來(lái)，學(xué)校的知名度提高了?！?1

3. 創(chuàng)新班學(xué)生的高考業(yè)績(jī)

2014年6月，科中首屆創(chuàng)新班學(xué)生參加高考，取得了不俗的成績(jī)：2014屆創(chuàng)新班學(xué)生共計(jì)50人，一本率為100%；同級(jí)畢業(yè)的普通班學(xué)生共計(jì)449人，一本率為57.9%；同級(jí)畢業(yè)的全年級(jí)學(xué)生共計(jì)499人，一本率為62.1%?？梢?jiàn)，創(chuàng)新班不僅在高考成績(jī)上表現(xiàn)出色，而且?guī)?dòng)了整個(gè)年級(jí)一本率的提升。

從2014屆創(chuàng)新班與上屆畢業(yè)班（當(dāng)時(shí)尚未設(shè)立創(chuàng)新班，年段中設(shè)有重點(diǎn)班與普通班）學(xué)生高考一本率的比較看：2014屆創(chuàng)新班學(xué)生的一本率為100%，2013屆重點(diǎn)班學(xué)生的一本率為93.4%，前者比后者高出6.6%；2014屆全年級(jí)學(xué)生一本率為62.1%，比2013屆的59.3%高出2.8%，可見(jiàn)，創(chuàng)新班不僅比上屆同樣具有選優(yōu)性質(zhì)的重點(diǎn)班一本率更高，而且使學(xué)校整體的一本率有所上升。

六、結(jié) 語(yǔ)

由上文可知，科中創(chuàng)新班依托廈門(mén)大學(xué)的雄厚實(shí)力，邀請(qǐng)大學(xué)的專(zhuān)家、教授前來(lái)指導(dǎo)、講課，充分利用大學(xué)圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、信息網(wǎng)絡(luò)等資源，構(gòu)建“三創(chuàng)”理念、踐行“三微”形式，并配套進(jìn)行各種教育、教學(xué)及管理制度改革嘗試，打破了以往程式化教育模式的沉悶，大大激發(fā)了各方的創(chuàng)新熱情與潛質(zhì)，不僅學(xué)生的創(chuàng)造力、各方面素質(zhì)能力均顯著提升，而且教師的教育教學(xué)能力、科研意識(shí)與水平也隨之提高，與此同時(shí)，家校合作氛圍更加濃厚，學(xué)校辦學(xué)特色與品牌正在形成?？浦械拇笾袑W(xué)銜接培養(yǎng)創(chuàng)新人才試驗(yàn)可謂成效初現(xiàn)。

然而，這一試驗(yàn)在開(kāi)展中也遇到一些困難、存在一些不足。首先，創(chuàng)新班學(xué)生面臨創(chuàng)新培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)高考的矛盾。他們將大量時(shí)間精力與聰明才智投入到創(chuàng)新活動(dòng)中，但假如考試成績(jī)欠佳、考試分?jǐn)?shù)不夠，依然無(wú)法進(jìn)入理想大學(xué)。因而，當(dāng)學(xué)生升入高三、面臨最終考驗(yàn)時(shí)，創(chuàng)新班的很多項(xiàng)目被迫停止，師生集中力量轉(zhuǎn)向備考復(fù)習(xí)，從而影響了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的連貫性。此外，創(chuàng)新班的學(xué)生既要學(xué)習(xí)高中額定課程，又要參與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，其精力體力消耗以及心理壓力都非常大，常常使他們?cè)趦呻y面前選擇放棄創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)會(huì)。其次，在中學(xué)教師方面，由于他們普遍缺乏關(guān)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的正規(guī)指導(dǎo)，大多憑自身感性認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)摸索進(jìn)行，假如培養(yǎng)方法不科學(xué)、指導(dǎo)思路不正確，不但難以促進(jìn)學(xué)生有效成長(zhǎng)，反而可能“澆滅”其創(chuàng)新火花。最后，在制度改革方面，部分制度雖然形式較好但實(shí)效不佳，譬如，在踐行導(dǎo)師制的過(guò)程中，部分導(dǎo)師尤其是大學(xué)方面的導(dǎo)師工作較忙、鮮有時(shí)間與學(xué)生交流，學(xué)生也不愿積極主動(dòng)去拜訪(fǎng)導(dǎo)師，因而離預(yù)期效果有一定差距。

整體而言，作為大中學(xué)銜接培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心載體，高中創(chuàng)新班秉承先進(jìn)理念、引入雄厚資源、踐行獨(dú)特方法，有效突破了原有的、“凝固的”中學(xué)教育傳統(tǒng)模式，取得了不錯(cuò)的成效。盡管目前面臨一些困難、遭遇種種挑戰(zhàn)，但大中學(xué)銜接培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為一條已被證明是科學(xué)有效的人才培養(yǎng)途徑，其“豐滿(mǎn)”的理想不能也不應(yīng)在“骨感”的現(xiàn)實(shí)面前“繳械投降”。創(chuàng)新人才作為提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)，其培養(yǎng)絕不僅僅是學(xué)校的任務(wù)，更是整個(gè)社會(huì)的責(zé)任。只要中學(xué)與大學(xué)齊心協(xié)力、政府與社會(huì)共同借力、政策與觀念配合跟進(jìn)，大中學(xué)銜接培養(yǎng)創(chuàng)新人才改革定能走上康莊大道。

注 釋?zhuān)?/p>

① “普通高中多樣化發(fā)展試驗(yàn)”：北京市開(kāi)展的旨在進(jìn)一步培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，克服普通高中辦學(xué)模式單一、人才培養(yǎng)趨同、辦學(xué)特色缺失等問(wèn)題的改革試驗(yàn)，包括進(jìn)行新型綜合高中建設(shè)試驗(yàn)、特色高中建設(shè)試驗(yàn)，建立普通高中與普通本科教育、中職教育、高職教育立交橋等。

② “普通高中學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”：上海市開(kāi)展的旨在鼓勵(lì)有條件的高中學(xué)校探索高中階段拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的辦學(xué)機(jī)制、課程設(shè)置、教學(xué)途徑、學(xué)習(xí)管理、綜合評(píng)價(jià)方法等的改革試驗(yàn)，高中學(xué)校在申報(bào)時(shí)需達(dá)到一定的資格條件，申報(bào)成功后，會(huì)得到一系列政策和經(jīng)費(fèi)保障。

③ “朝陽(yáng)計(jì)劃”：又稱(chēng)為“科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”，是天津市開(kāi)展的科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)活動(dòng)，包括組織中學(xué)生進(jìn)入高校、科研院所接觸科學(xué)知識(shí)，參與春令營(yíng)、夏令營(yíng)等活動(dòng)。

④ 在實(shí)際使用中，我們對(duì)原有量表的部分問(wèn)題做了加工與調(diào)整，使其語(yǔ)言表述更加清晰、易懂，維度涵蓋的問(wèn)題數(shù)目更加均衡、讓量表更易于研究對(duì)象的作答。

⑤ 訪(fǎng)談創(chuàng)新班學(xué)生整理而得.訪(fǎng)談時(shí)間：2013年3月23日.訪(fǎng)談地點(diǎn)：科中教室.

⑥ 訪(fǎng)談創(chuàng)新班學(xué)生整理而得.訪(fǎng)談時(shí)間：2013年11月16日.訪(fǎng)談地點(diǎn)：科中教室.

⑦ 訪(fǎng)談創(chuàng)新班教師整理而得.訪(fǎng)談時(shí)間：2013年10月15日.訪(fǎng)談地點(diǎn)：科中辦公室.

⑧ 訪(fǎng)談創(chuàng)新班教師整理而得.訪(fǎng)談時(shí)間：2013年10月26日.訪(fǎng)談地點(diǎn)：科中辦公室.

⑨ 訪(fǎng)談創(chuàng)新班教師整理而得.訪(fǎng)談時(shí)間：2013年10月30日.訪(fǎng)談地點(diǎn)：科中辦公室.

⑩ 訪(fǎng)談創(chuàng)新班家長(zhǎng)整理而得.訪(fǎng)談時(shí)間：2013年11月23日.訪(fǎng)談地點(diǎn)：科中教室.

11 訪(fǎng)談創(chuàng)新班教師整理而得.訪(fǎng)談時(shí)間：2014年1月5日.訪(fǎng)談地點(diǎn)：科中辦公室.

參考文獻(xiàn)：

[1]吳 艷.基于“八年研究”的大學(xué)與中學(xué)關(guān)系述評(píng)――談美國(guó)的一項(xiàng)教育改革實(shí)驗(yàn)[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2009（12）：36-39.

[2]英國(guó)天才是這樣“煉成”的[EB/OL].http：// /20050418/n225236185.shtml，2005-04-18.

[3]胡衛(wèi)平，俞國(guó)良.青少年的科學(xué)創(chuàng)造力研究[J].教育研究，2002（1）：44-48.

[4]鄭若玲，譚 蔚，萬(wàn) 圓.大中學(xué)銜接培養(yǎng)創(chuàng)新人才：?jiǎn)栴}與對(duì)策[J].教育發(fā)展研究，2012（21）：70-75.

[5]羅 潔.高中階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索――北京市“翱翔計(jì)劃”的思考與實(shí)踐[J].教育研究，2013（7）：54-60.

[6]張國(guó)鋒.中學(xué)生創(chuàng)造力的結(jié)構(gòu)、發(fā)展特點(diǎn)研究及其教育啟示――兼《中學(xué)生創(chuàng)造力評(píng)價(jià)表》的研制[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2005：17.