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多媒體教學(xué)反思范文第1篇

關(guān)鍵詞:多媒體 教學(xué)效果 反思 模式

一、問(wèn)題提出

多媒體作為教學(xué)模式一出現(xiàn)就受到廣大教師的普遍“追捧”,因?yàn)樗泻芏鄠鹘y(tǒng)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)不了的效果,又是高新科技在教學(xué)中的使用,所以備受青睞。它不僅提高了教學(xué)效率、質(zhì)量,更體現(xiàn)了一名教師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)手段的駕馭能力,于是很多教學(xué)單位將課件制作與使用作為教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一,這就對(duì)多媒體的使用起到了更大的推動(dòng)作用,以致是否使用多媒體教學(xué)成為教師是否具有現(xiàn)代教學(xué)能力的標(biāo)志。但一次聽(tīng)課的結(jié)果令筆者費(fèi)解,講課教師的課件做得惟妙惟肖、講解得法,但聽(tīng)課結(jié)束后自己卻發(fā)現(xiàn)什么也沒(méi)記住,聽(tīng)課筆記幾乎沒(méi)有,回憶講授的內(nèi)容也幾乎記憶空空。這一現(xiàn)象令人不得不進(jìn)行反思。為什么使用多媒體教學(xué)后效果卻不如人意?尤其是課件做得很好、講授得法,為什么沒(méi)有教學(xué)效果?為此筆者對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了全面總結(jié),從2003年開(kāi)始對(duì)使用多媒體教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),共計(jì)對(duì)自己所授課的21個(gè)班次、6門課程的教學(xué)效果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。其中1門課程沒(méi)有采用板書模式;3門課程開(kāi)始采用板書、后采用多媒體教學(xué)模式、最后采用多媒體與板書相結(jié)合模式;2門課程先板書模式、后多媒體板書組合模式。教學(xué)效果統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表1。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)在于單一多媒體的使用。多媒體與板書相結(jié)合模式效果最好、板書模式教學(xué)次之、單一用多媒體模式教學(xué)效果最差。評(píng)定效果從課堂學(xué)生反饋、課堂提問(wèn)、作業(yè)批改、考試成績(jī)、教師自我評(píng)價(jià)、學(xué)生測(cè)評(píng)等項(xiàng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

從上表可以得出,單一多媒體教學(xué)模式效果最差,但多媒體教學(xué)對(duì)學(xué)生建立感性知識(shí)卻有著不可替代的作用,尤其工科的課程很多機(jī)械、設(shè)備圖,如果沒(méi)有多媒體就很難建立感性知識(shí),但其主要缺點(diǎn)是課堂筆記無(wú)法記錄,造成無(wú)法課后復(fù)習(xí),且在談話中知道很多機(jī)械結(jié)構(gòu)原理雖然很好但卻沒(méi)能真正理解,因?yàn)楦簧线M(jìn)度。但此調(diào)查中缺少理科類課程,如工程力學(xué)這類邏輯、計(jì)算性較強(qiáng)的課程的比較。

筆者從2004年開(kāi)始參與教學(xué)督導(dǎo)工作,共聽(tīng)課212學(xué)時(shí),其中164學(xué)時(shí)采用多媒體教學(xué),自己以一名學(xué)生的角度重新審視這種模式教學(xué)的效果?？偨Y(jié)所有聽(tīng)課效果,并用表2進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。多媒體教學(xué)確實(shí)做到了傳統(tǒng)教學(xué)方法做不到的事情,尤其對(duì)一些需要用圖、動(dòng)畫來(lái)建立學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的課程,多媒體的圖、文、聲并茂是傳統(tǒng)教學(xué)方法不可實(shí)現(xiàn)的。但另一方面多媒體絕對(duì)不是萬(wàn)能的,甚至還有很多弊端,其最大的弊端就是單獨(dú)使用多媒體教學(xué)質(zhì)量會(huì)大幅度下降。

綜上所述,多媒體教學(xué)的效果是最差的,傳統(tǒng)的教學(xué)方法雖然有其不足之處,但總的教學(xué)效果卻優(yōu)于單一多媒體教學(xué)。

二、產(chǎn)生問(wèn)題的原因分析

經(jīng)聽(tīng)課和自身教學(xué)總結(jié)得出,單一使用多媒體雖然有教學(xué)效率高、能夠清楚地表達(dá)各類結(jié)構(gòu)、形體、復(fù)雜的大型圖片、動(dòng)畫等功能,但卻出現(xiàn)教學(xué)效果不好的現(xiàn)象,雖然教師花費(fèi)了大量的精力制作了多媒體課件,但是學(xué)生似乎已經(jīng)形成了一種“審美疲勞”,上課時(shí)注意力不能集中,課堂表現(xiàn)懶散,教學(xué)效果不能和教師的付出及期望成正比。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因有以下幾點(diǎn):

1.高速帶來(lái)的低效

由于所用課件是事先做好的,授課時(shí)無(wú)疑大大提高了教學(xué)速度,但其最大的弊端也在于此,因?yàn)榻處煵皇沁厡?、邊畫、邊講,給學(xué)生留有思考時(shí)間。由于多媒體展示缺少鋪墊,而且多媒體課件并非完全是動(dòng)畫類為學(xué)生建立感性知識(shí)的內(nèi)容,很多是各類結(jié)構(gòu)、原理圖、構(gòu)造、操作過(guò)程等的講授知識(shí),在沒(méi)有任何鋪墊的前提下直接展示給學(xué)生,學(xué)生根本沒(méi)有反應(yīng)時(shí)間。由于學(xué)生沒(méi)有思考時(shí)間,無(wú)法跟上教師的授課思維節(jié)奏,更無(wú)法讓學(xué)生做好完整的課堂筆記,失去了課后復(fù)習(xí)的依據(jù),因而無(wú)法系統(tǒng)地進(jìn)行課后復(fù)習(xí)(因?yàn)楝F(xiàn)在很多教材編寫粗糙,教師一般用多本教材組合進(jìn)行授課,造成雖有教材但卻不是教師授課的全部知識(shí),或知識(shí)點(diǎn)不一致),雖然很多圖片的表達(dá)很清楚,確實(shí)給學(xué)生建立了感性認(rèn)識(shí),但卻無(wú)法讓他們?cè)诙虝旱臅r(shí)間內(nèi)記住并掌握,表面上很明了的問(wèn)題實(shí)際上卻沒(méi)有講授清楚,所以造成了教學(xué)質(zhì)量下降的現(xiàn)象。

2.課件質(zhì)量不過(guò)關(guān)

很多課件并不是教師自己做的,是網(wǎng)上下載或者教科書附帶的光盤,這些課件難免將一些無(wú)關(guān)的知識(shí)也加入,尤其一些光盤出于數(shù)量考慮將很多書本上的章節(jié)、標(biāo)題全部變成課件內(nèi)容,而確實(shí)需用課件表達(dá)的知識(shí)點(diǎn)卻因?yàn)殡y做而缺少,使教學(xué)偏離了教學(xué)目的。而自做的課件由于個(gè)人水平不高,難做到盡如人意,缺少動(dòng)畫和難講解的復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)的制作能力,只好把書本上的章節(jié)、標(biāo)題、定義等變成多媒體課件內(nèi)容。形式上是多媒體教學(xué),實(shí)質(zhì)就是電子“板書”,形成了多媒體教學(xué)模式照本宣科的內(nèi)涵,多媒體的使用難免有牽強(qiáng)附會(huì)之嫌。

3.圖文分離一閃而過(guò)

為提高教學(xué)效率將所有內(nèi)容做在課件上,包括圖片、文字說(shuō)明等,由于投影圖空間有限,圖片內(nèi)容只好與文字分離,在講解圖片上的原理、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容時(shí),只好不斷地進(jìn)行幻燈片的切換,“一閃而過(guò)”的文字和圖片內(nèi)容,造成學(xué)生不便做筆記,甚至無(wú)法做筆記的現(xiàn)象,且圖文分離不便于學(xué)生形成圖文結(jié)合的整體記憶效果。

4.注重課件的形式超過(guò)注重課件內(nèi)容

課件的制作為了求新穎、引人入勝,使可見(jiàn)的內(nèi)容花哨,充斥著與內(nèi)容不相干的“閃圖”,而知識(shí)重點(diǎn)文字相應(yīng)地變少了,且很多圖片內(nèi)容與背景之間沒(méi)有反差,學(xué)生的注意力被分散,關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有入腦入心。

5.環(huán)境幽暗降低教學(xué)效果

多媒體使用時(shí)為了投影的清晰必須保持室內(nèi)的“幽暗”,而這種幽暗的環(huán)境如果持續(xù)過(guò)長(zhǎng),就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的注意力分散、欲睡的現(xiàn)象;由于光線不足,使教師無(wú)法觀察到學(xué)生的表情,割斷師生間的交互,阻斷了教學(xué)效果反饋的渠道,減少了師生互動(dòng),降低了教師對(duì)課堂的控制能力;此外,幽暗的光線使黑板上的板書看不清楚,造成教師即使想用板書彌補(bǔ)課件的不足也不可能,教師成了課件的奴隸。

6.以讀代講

課件制作不精練,內(nèi)容繁雜,文字過(guò)多,課件成為了“電子板書”,教師照“件”宣科,上課時(shí)讀的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)講解的時(shí)間,教師變成課件的“配音員”,失去了講解疑難的作用和教師的形體語(yǔ)言,缺少了課堂教學(xué)重點(diǎn)和疑難部分的講解,變教師對(duì)課堂的主導(dǎo)為學(xué)生的自我但“滿堂聽(tīng)、滿堂看”。

三、使用多媒體教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.多媒體與板書相結(jié)合

多媒體使用最大的弊端就是學(xué)生跟不上教師的思維,無(wú)法做課堂筆記,如果采用板書與多媒體相結(jié)合的模式,就可以避免這一弊端的出現(xiàn),教師將必須講解的內(nèi)容和學(xué)生必須記錄的知識(shí)點(diǎn)寫在黑板上,使學(xué)生在教師寫的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行記錄和思考,避免了“一閃而過(guò)”和圖文分離的現(xiàn)象,這樣才能突出重點(diǎn),避免一種模式的教法使學(xué)生產(chǎn)生心理、視覺(jué)疲勞,變換的教學(xué)模式可以讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài),同時(shí)保證了正常的師生互動(dòng),提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.在必須使用的地方使用

教學(xué)中不能濫用多媒體,將使用多媒體的時(shí)間進(jìn)行有效控制,精練地準(zhǔn)備在一節(jié)課中必須通過(guò)多媒體展現(xiàn)的部分,如:導(dǎo)課環(huán)節(jié)、幫助突破難于理解的重點(diǎn)難點(diǎn)環(huán)節(jié)、知識(shí)拓展環(huán)節(jié)、無(wú)法用語(yǔ)言和板書講述的地方、大型的原理圖以及需用Flash來(lái)進(jìn)行演示的地方,并配合教師板書進(jìn)行講解,必須杜絕將公式推導(dǎo)、課程的題目、章節(jié)、定義甚至是大段的教科書內(nèi)容做成所謂的“課件”,沒(méi)有了教師的講解,只剩下教師的“配音”。

3.時(shí)間上精心設(shè)計(jì)

多媒體課不是滿堂看、滿堂聽(tīng),需要精心設(shè)計(jì)好多媒體的使用時(shí)間,將那些只有用多媒體才能講授明白的知識(shí)點(diǎn)用多媒體進(jìn)行教學(xué),尤其注意學(xué)生的情緒,適時(shí)地進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換,才能讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性,留出讓學(xué)生思考與練習(xí)的時(shí)間,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)ⅰ白晕覍?dǎo)向、自我激勵(lì)和自我監(jiān)控的自主學(xué)習(xí)理念”真正體現(xiàn)出來(lái),實(shí)現(xiàn)教師對(duì)課堂的掌控、導(dǎo)向作用,而不是一節(jié)電視教學(xué)。

4.多媒體使用必須針對(duì)一定的課程

不是所有的課程都適用多媒體教學(xué),如理論推導(dǎo)性強(qiáng)、教師用語(yǔ)言能表述明白的課程就不能用多媒體教學(xué)。可以肯定地說(shuō)任何課程中都有用多媒體講解更適合的地方,例如語(yǔ)文教師講授《雨中登泰山》一課時(shí),先放一段泰山的Flash以及泰山照片,可以讓那些沒(méi)有到過(guò)泰山的學(xué)生建立對(duì)泰山的感性認(rèn)識(shí),再進(jìn)行講解會(huì)更加引人入勝,激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想,收到事半功倍的效果,但這絕對(duì)不是說(shuō)語(yǔ)文課也用多媒體講授效果更好。所以教學(xué)組織管理部門,如教務(wù)處、教研室應(yīng)對(duì)課程進(jìn)行分類,對(duì)課程應(yīng)用多媒體教學(xué)的可行性進(jìn)行分析,規(guī)定出可用、部分使用、不適用等,杜絕多媒體使用泛濫成災(zāi)。

5.年輕教師慎用多媒體

青年教師,尤其是非師范學(xué)院畢業(yè)的教師,教學(xué)基本功本來(lái)就欠缺,更沒(méi)有對(duì)課堂駕馭的能力和掌控課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),如果使用多媒體,就會(huì)造成對(duì)其過(guò)分依賴,而無(wú)法加強(qiáng)教師基本功的練習(xí),應(yīng)在年輕教師基本功達(dá)標(biāo)后再使用多媒體教學(xué)。

6.課件必須自己制作

不僅是他人的課件與自己的教學(xué)目的、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)不完全符合,使教學(xué)偏離了教學(xué)目的,降低教學(xué)效果,更重要的是,因?yàn)槎嗝襟w的使用不僅僅是教學(xué)手段,更是教師掌握一種新的教學(xué)手段和技能。如果使用別人的課件,不僅使教師沒(méi)有真正“備課”,產(chǎn)生應(yīng)付的現(xiàn)象,更沒(méi)有學(xué)會(huì)這種教學(xué)手段,造成教師基本功的缺陷。

四、結(jié)束語(yǔ)

毋庸置疑多媒體教學(xué)模式是一種先進(jìn)的模式,但必須與教師的作用結(jié)合,才能發(fā)揮最大的效率。好的講解,嚴(yán)謹(jǐn)而不乏機(jī)趣,莊重而不乏詼諧,讓人如坐春風(fēng),如飲甘露。如果將多媒體作為惟一的手段,就降低了教師的作用,多媒體是教師教學(xué)的一種手段,教師教學(xué)的輔助工具,絕不可以將教師變?yōu)槎嗝襟w的“附件”,不可以本末倒置。

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多媒體教學(xué)反思范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：高等院校；多媒體教學(xué)；反思

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。在教學(xué)中，利用多媒體計(jì)算機(jī)綜合處理文字、聲音、圖像、影像等多種信息，將教學(xué)內(nèi)容立體并生動(dòng)的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。科學(xué)合理的多媒體教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效果。目前在高校教學(xué)中廣泛地采用了以計(jì)算機(jī)為主體的多媒體教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，多媒體教學(xué)方法有著顯著的優(yōu)勢(shì)。

當(dāng)前的多媒體教學(xué)主要是在教學(xué)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)、投影儀、語(yǔ)音等設(shè)備，以動(dòng)態(tài)的模式進(jìn)行教學(xué)。動(dòng)態(tài)教學(xué)模式不僅要將教學(xué)內(nèi)容以動(dòng)態(tài)形式展現(xiàn)給學(xué)生，而且要進(jìn)行師生互動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)。人類獲取的信息中有80％是通過(guò)視覺(jué)得到的，僅有l(wèi)0％是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)得到的。

在動(dòng)態(tài)的多媒體教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容以視覺(jué)信息的形式傳遞給學(xué)生，其教學(xué)效果是顯著的優(yōu)于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)。從記憶的持久性來(lái)看，人們能夠記住自己說(shuō)過(guò)信息的70％，看到的信息能夠記住30％，而聽(tīng)到的信息僅能夠記住20％。傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方法不僅枯燥而且教學(xué)效果差。動(dòng)態(tài)的多媒體教學(xué)通過(guò)多媒體設(shè)備的輔助，能夠增加學(xué)生的參與性、廣泛地進(jìn)行師生互動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂的知識(shí)掌握和運(yùn)用，提高教學(xué)效果。

目前的多媒體教學(xué)主要是在課堂上應(yīng)用多媒體課件等工具進(jìn)行教學(xué)。多媒體課件具有形象、直觀、表達(dá)力強(qiáng)，方便、快捷、信息量大，教學(xué)效率高等優(yōu)點(diǎn)。隨著多媒體教學(xué)的推廣，如何合理有效的應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，仍然需要廣大的教學(xué)工作者進(jìn)行不斷的探索；而多媒體實(shí)踐教學(xué)中遇到的一些問(wèn)題更應(yīng)當(dāng)引起教學(xué)工作者的警覺(jué)和重視。結(jié)合近年的教學(xué)實(shí)踐，分析了在多媒體教學(xué)中遇到的一些問(wèn)題。

問(wèn)題1、課堂教學(xué)過(guò)度依賴多媒體課件

現(xiàn)象1：照本宣科，授課過(guò)程演變成教師對(duì)于多媒體課件內(nèi)容的閱讀和解說(shuō)過(guò)程。以教師為主導(dǎo)的教學(xué)轉(zhuǎn)為以課件為主導(dǎo)的教學(xué)，多媒體課件成為學(xué)習(xí)過(guò)程的中心。授課靈活性差，學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間將注意力集中在教師的解說(shuō)中，課堂教學(xué)效果不好。另外，有些教師一旦脫離多媒體課件就無(wú)法順利的進(jìn)行教學(xué)。在這種授課過(guò)程中，教師的授課能力很難提高，尤其是對(duì)于剮剛進(jìn)入教學(xué)崗位的年輕教師。

現(xiàn)象2：一概而論，所有課程都進(jìn)行多媒體教學(xué)，無(wú)視課程內(nèi)容是否適合一律應(yīng)用多媒體課件講授。

問(wèn)題2、多媒體課件的質(zhì)量參差不齊

現(xiàn)象3：?jiǎn)握{(diào)乏味，將傳統(tǒng)教學(xué)中板書以及教案中的內(nèi)容照搬到多媒體課件中，課件代替板書。這相當(dāng)于用投影儀、幕布來(lái)替代黑板、粉筆，設(shè)備更新了但教學(xué)方法仍然一成不變。延續(xù)了以文字總結(jié)、教師講授為主體的傳統(tǒng)教學(xué)方法，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)沒(méi)能得以體現(xiàn)。這種課件表現(xiàn)形式單一，但內(nèi)容較多，學(xué)生容易疲勞，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

現(xiàn)象4：喧賓奪主，課件中設(shè)置過(guò)多的動(dòng)畫、圖片、色彩和聲音效果，分散了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容注意力。傳統(tǒng)教學(xué)手段很難描述的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)動(dòng)畫、圖片能夠形象、直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前。

問(wèn)題3、多媒體教學(xué)中節(jié)奏快、互動(dòng)少

多媒體技術(shù)的引入，在授課中節(jié)省出較多的板書時(shí)間，如果不能夠很好的把握教學(xué)過(guò)程，那么難免會(huì)出現(xiàn)教學(xué)節(jié)奏變快、教學(xué)內(nèi)容增加的現(xiàn)象。從而，學(xué)生缺少思考的過(guò)程，被動(dòng)學(xué)習(xí)，跟不上教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)效果差。同時(shí)，教學(xué)中師生之間的互動(dòng)相應(yīng)的減少，教師很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生的注意力。

為了在高校中更好的展開(kāi)多媒體教學(xué)，我們針對(duì)多媒體教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題闡述了教學(xué)中幾點(diǎn)想法，和一線的教育工作者們共同探討。

1結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，突破傳統(tǒng)教學(xué)，相得益彰

多媒體教學(xué)的實(shí)行要結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法。多媒體教學(xué)是教師應(yīng)用多媒體教具來(lái)主導(dǎo)教學(xué)，教師的講授和學(xué)生的參與是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心。

然而，現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段也存在著顯著的差異，在多媒體教學(xué)中，更需要突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。首先，多媒體教學(xué)不僅要求教師熟悉教學(xué)內(nèi)容也要求教師能夠熟練的使用多媒體工具，如計(jì)算機(jī)、各類多媒體軟件等，這對(duì)教師的基本素養(yǎng)有著較高的要求。第二，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，備課工作量極大的增加了。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和多媒體教具的特點(diǎn)，選擇教具、研究教法、設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方案并制作多媒體軟件等。第三，多媒體教學(xué)要求教師有較好的課堂引導(dǎo)力、較高的多媒體操作能力。多媒體教學(xué)過(guò)程中，課堂氛圍較為活躍、學(xué)生思維靈活，這就要求教師更好的控制教學(xué)過(guò)程，，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。只有將多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)科學(xué)的結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，課堂教學(xué)的效果才能夠得到提高。

2針對(duì)課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，相輔相成

根據(jù)課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)方案，有針對(duì)性的實(shí)施教學(xué)。多媒體技術(shù)的引入使得教學(xué)過(guò)程具有了多樣性。不同的課程對(duì)于多媒體教學(xué)的要求也是不盡相同的。

高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)等數(shù)學(xué)類課程中，理論證明及計(jì)算求解占有很多的內(nèi)容。僅通過(guò)多媒體課件來(lái)演示這些過(guò)程，容易速度過(guò)快，學(xué)生思維跟不上并且印象不深。對(duì)于這一部分內(nèi)容的講授，傳統(tǒng)的板書式教學(xué)的教學(xué)效果相對(duì)更好。而數(shù)學(xué)類課程中的一些抽象的圖形，如雙曲拋物面，通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)往往很難理解，利用多媒體軟件，我們可以繪制動(dòng)態(tài)的三維圖像來(lái)加以展示，化難為易。

生物、生理和醫(yī)學(xué)類課程中，大量的生物圖片、生理病理現(xiàn)象需要在課堂上展示。傳統(tǒng)教學(xué)中的掛圖，往往攜帶不便，容易損壞，靜態(tài)圖形不能體現(xiàn)動(dòng)態(tài)的生理變化。利用多媒體技術(shù)，生物圖片和生理過(guò)程以動(dòng)態(tài)的形式展示在學(xué)生面前，操作簡(jiǎn)便，可重復(fù)多次演示，清楚明了。

計(jì)算機(jī)類課程中，需要將基本的操作技術(shù)和方法教授給學(xué)生。通過(guò)多媒體設(shè)備，演示程序的編輯，軟件的使用，并指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手練習(xí)。

總之，不同的課程要求教師根據(jù)課程的需要，合理的使用多媒體技術(shù)、科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)完成教學(xué)任務(wù)，最優(yōu)化教學(xué)效果。

3注重群體差異，進(jìn)行差異教學(xué)，靈活互動(dòng)

多媒體教學(xué)反思范文第3篇

一﹑過(guò)多依賴多媒體，用大屏幕替代黑板，教學(xué)中缺少應(yīng)有的板書。

每堂課教師都使用了多媒體，展示了先進(jìn)的教學(xué)手段，大容量，高效率。但是教師過(guò)多的依賴了多媒體，而忽視了板書的作用。其實(shí)板書的作用是多方面的，是大屏幕無(wú)法替代的。在課堂上學(xué)生接受知識(shí)信息的渠道基本有兩個(gè)，一是視覺(jué)，二是聽(tīng)覺(jué)。板書是使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)而獲得知識(shí)信息的。在學(xué)生接受信息的兩個(gè)渠道中，通過(guò)視覺(jué)獲得信息的記憶時(shí)間，比從聽(tīng)覺(jué)獲得信息的時(shí)間要長(zhǎng)幾倍。因此，教學(xué)板書對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的影響是直接的，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的各方面都有明顯的促進(jìn)作用：一是影響學(xué)生的“學(xué)會(huì)”；二是影響到學(xué)生的“會(huì)學(xué)”；三是影響到學(xué)生各種智力因素和非智力因素的發(fā)展。精準(zhǔn)適當(dāng)?shù)陌鍟?，便于學(xué)生鞏固知識(shí)，有助于學(xué)生記憶，便于學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容，也便于學(xué)生記錄和課后復(fù)習(xí)，因而有利于提高教學(xué)效果。而多媒體，大屏幕上的內(nèi)容花里胡哨，一閃而過(guò)，學(xué)生有些摸不著頭腦，是達(dá)不到這種效果的。

二﹑過(guò)多依賴多媒體，用鼠標(biāo)替代粉筆，電腦替代師腦。

教師在課堂上依賴多媒體，通過(guò)點(diǎn)鼠標(biāo)完成了各個(gè)知識(shí)的講解和傳授。沒(méi)有用粉筆板書，完全丟棄了粉筆。教師低著頭不停的點(diǎn)著鼠標(biāo)，缺少和學(xué)生神的交流。同時(shí)大屏幕上的內(nèi)容一閃而過(guò)，我發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生根本來(lái)不及看或是看不清。利用多媒體教學(xué)，形式新穎，課堂生動(dòng)，而傳統(tǒng)教學(xué)的主要工具是一支粉筆、一塊黑板。多媒體進(jìn)入課堂后，以其形象直觀、信息量大、能動(dòng)性強(qiáng)等眾多優(yōu)勢(shì)打破了較為單一的傳統(tǒng)教育模式，但多媒體教學(xué)不是萬(wàn)能的，不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)手段，更不能代替學(xué)生的獨(dú)立思考，教師的主導(dǎo)作用仍然不能忽視。教師的語(yǔ)言、表情姿勢(shì)、對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。然而有人覺(jué)得有了多媒體教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段似乎都可以由它來(lái)代替，多媒體課成了“單”媒體課，大搞而特搞多媒體課件華麗的外衣，給學(xué)生一種“看電影”的感覺(jué)。教學(xué)成為從過(guò)去人的滿堂灌走進(jìn)多媒體機(jī)的滿堂灌。

三﹑過(guò)多依賴多媒體，用視頻替代實(shí)驗(yàn)，忽視了對(duì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

多媒體教學(xué)反思范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；多媒體教學(xué)；實(shí)踐應(yīng)用

科技的迅猛發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)迅速進(jìn)入生活的各個(gè)領(lǐng)域，多媒體教學(xué)的實(shí)踐和運(yùn)用就是在其迅猛發(fā)展后產(chǎn)生的一種教學(xué)手段。它改變了之前傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法，為教學(xué)注入了一股新力量。在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，多媒體技術(shù)的發(fā)展和運(yùn)用給初中化學(xué)課堂帶來(lái)了新氣息，可是在初中化學(xué)實(shí)際課堂教學(xué)中仍然存在很多問(wèn)題和弊端。下面分析和探討多媒體在初中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的弊端和優(yōu)勢(shì)，并且提出運(yùn)用方法。

一、初中化學(xué)多媒體教學(xué)存在的現(xiàn)狀

（一）注重形式化教學(xué)，忽視學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。在多媒體是科技迅猛發(fā)展下產(chǎn)生的新興教學(xué)手段，具有很多優(yōu)質(zhì)的特點(diǎn)。但是，現(xiàn)在很多教師沒(méi)有好好利用多媒體，只重視于形式，并沒(méi)有真正利用它。在初中化學(xué)多媒體教學(xué)中，很多化學(xué)教師在制作課件的時(shí)候，只是對(duì)一些定義進(jìn)行解釋，把一些比較表面的東西放在課件中，并沒(méi)有做更深的研究和探討，這樣很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候抓不住重難點(diǎn)。而且學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)不同，教師因?yàn)樵谥谱髡n件的時(shí)候過(guò)于重視形式，沒(méi)有注意到這些問(wèn)題，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的了解都比較淺顯，記憶也不牢固。

（二）重多媒體課件，缺師生交流。多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用引起很多人的重視，很多教師對(duì)多媒體教學(xué)也非常依賴，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)度使用多媒體，教師在教學(xué)過(guò)程中只盯著電腦，學(xué)生只盯著屏幕，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)越來(lái)越少。因?yàn)閷W(xué)生與教師的情感交流越來(lái)越困難，教師的教學(xué)工作也難以開(kāi)展。如人教版初中化學(xué)第四單元《自然界的水》的教學(xué)，教師在授課過(guò)程中因?yàn)橹蛔⒅赜谜n件教學(xué)，缺少與學(xué)生之間的情感交流，就無(wú)法讓學(xué)生真正對(duì)水資源產(chǎn)生保護(hù)情感，以至于在行動(dòng)上因?yàn)槿鄙偾楦谢A(chǔ)的鋪墊而無(wú)法做出正確的行為舉止。

（三）學(xué)生思考時(shí)間少，時(shí)效性差。多媒體教學(xué)的一大特點(diǎn)就是能讓學(xué)生直觀快速地瀏覽知識(shí)內(nèi)容，教師也能在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容。然而，很多教師因?yàn)闀r(shí)間緊想要講解更多知識(shí)就快速地讓學(xué)生瀏覽知識(shí)內(nèi)容，不留時(shí)間給學(xué)生思考問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生失去獨(dú)立思考問(wèn)題的空間。如人教版初中化學(xué)第二單元《我們周圍的空氣》的教學(xué)中，很多化學(xué)教師因?yàn)闀r(shí)間緊就匆匆讓學(xué)生瀏覽知識(shí)內(nèi)容，在問(wèn)題思考方面也沒(méi)有留下多余時(shí)間。很多學(xué)生因此沒(méi)有真正掌握知識(shí)，有的即使當(dāng)時(shí)看懂了，后面也很快遺忘了。

二、如何在化學(xué)課堂中運(yùn)用好多媒體

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。有人說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)知識(shí)這么大的事情是得有相應(yīng)的環(huán)境促進(jìn)的，而也只有這樣，學(xué)習(xí)才會(huì)變得更加有趣，學(xué)者才會(huì)更努力學(xué)，才會(huì)學(xué)到真正有用的東西。在初中化學(xué)課堂上也是如此，教師必須在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，與生活實(shí)際相結(jié)合。不能只是單獨(dú)地將知識(shí)放在課堂中，然后讓學(xué)生死記硬背，這樣只會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。如人教版初中化學(xué)第八章《金屬和金屬材料》的《金屬資源的利用和保護(hù)》的教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合相應(yīng)情境導(dǎo)入課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)金屬資源產(chǎn)生保護(hù)意識(shí)，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境的保護(hù)。

（二）善于利用資源，提高教學(xué)效率。多媒體時(shí)代的到來(lái)給教師教學(xué)增添了不少樂(lè)趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大方便。在化學(xué)課堂中，教師要充分利用現(xiàn)代技術(shù)，可以在課堂上給學(xué)生觀看一些名師講堂，或者利用相應(yīng)軟件，如仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)室等幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣，提高教學(xué)效率。如人教版初中化學(xué)《元素周期表》的教學(xué)中，教師就可以利用多媒體技術(shù)，用相應(yīng)軟件讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行直觀感受，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)師生交流，優(yōu)化評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，多媒體技術(shù)的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，在這一過(guò)程中，我們既要合理利用多媒體技術(shù)，更應(yīng)該加強(qiáng)師生之間的情感交流與互動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，成為會(huì)學(xué)習(xí)的人。在科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，教師要起到指導(dǎo)輔助的作用，在學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)或者內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該給予鼓勵(lì)、支持和幫助，讓學(xué)生感受到教師給予學(xué)生的關(guān)懷和鼓勵(lì)。俗話說(shuō)機(jī)器是死的、冰的，但我們可以在利用它的同時(shí)讓它鮮活起來(lái)。如人教版化學(xué)第十二章《化學(xué)與生活》的教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通，了解學(xué)生的實(shí)際想法，然后對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)和支持他們，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。

三、結(jié)語(yǔ)

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分合理地利用好多媒體，發(fā)揮其作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教師教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐福斌.多媒體在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.學(xué)苑教育，2011（13）.

多媒體教學(xué)反思范文第5篇

一、 多媒體語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

(一)能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，能把聲音、圖像、文字、視頻等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，化靜為動(dòng)，變枯燥為生動(dòng)，變抽象為形象，打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為生動(dòng)活潑的教學(xué)情境。這樣，直觀形象與聯(lián)想、想象相結(jié)合，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使他們積極主動(dòng)地去體味作品中所創(chuàng)造的意境，迅速而正確地把握文章的內(nèi)涵。

例如教《聽(tīng)潮》時(shí)，上課伊始，切入大海漲潮的一段錄像，那波瀾壯闊的畫面和呼嘯而至的潮汐聲，能讓沒(méi)有見(jiàn)過(guò)大海的同學(xué)耳目為之一新。

(二)有利于優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。運(yùn)用多媒體上語(yǔ)文課則不同，它打破了課堂45分鐘的時(shí)空限制，縱貫古今，橫跨中外，節(jié)省大量的時(shí)間，而且借助于直觀的形象，有些內(nèi)容無(wú)需長(zhǎng)篇大論，學(xué)生已了然在胸了。

比如上《景泰藍(lán)的制作》，因涉及的是工藝品的制作流程，如果僅用語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生怎么都只能是一種理性的認(rèn)識(shí)，但一旦運(yùn)用多媒體將景泰藍(lán)制作過(guò)程顯示出來(lái)，學(xué)生就很容易得到感性的了解，并且能省去教師很多不必要的語(yǔ)言解釋。

(三)有利于開(kāi)拓思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中，可將聲像圖文等各種教學(xué)信息有機(jī)地組合在一起， 構(gòu)造特定的教學(xué)情境，它豐富的表現(xiàn)力可引發(fā)學(xué)生無(wú)限的遐想，激發(fā)學(xué)生無(wú)窮的聯(lián)想和想象，從而使他們思維高度活躍而引發(fā)創(chuàng)新的火花，產(chǎn)生出前所未有的思維空間與創(chuàng)造靈感。

(四)有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能。教師利用多媒體的超文本技術(shù)對(duì)教學(xué)信息按聯(lián)想思維方式進(jìn)行非線性地組織與管理，將教學(xué)內(nèi)容變成一個(gè)個(gè)單元體系，實(shí)施柔性的教學(xué)計(jì)劃，由于這些單元是可以互相調(diào)整和調(diào)換的，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)，合理分配時(shí)間，利用網(wǎng)絡(luò)資源，選擇一條最適宜的發(fā)展途徑，實(shí)現(xiàn)真正的因材施教和個(gè)性化教學(xué)。

二、多媒體語(yǔ)文教學(xué)的弊端

(一)多媒體不能取代語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)。眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)不單是認(rèn)知活動(dòng)，同時(shí)也是情感活動(dòng)。語(yǔ)文課的特質(zhì)要求語(yǔ)文教師用優(yōu)美的語(yǔ)言，通過(guò)生動(dòng)富于魅力的朗讀，去誘發(fā)課文中的美，去感受作品中所蘊(yùn)含的豐富情感，以詩(shī)人般的激情，創(chuàng)設(shè)課堂的美的氛圍，同時(shí)將自己感受到的美去感染學(xué)生，并通過(guò)師生的思維互動(dòng)，碰撞出心靈的火花。而這一切，多媒體課件是難以取代的。但是，目前大多數(shù)語(yǔ)文課，由于多媒體技術(shù)的介入，語(yǔ)文教師注意的是多媒體的操作和教學(xué)內(nèi)容的演示，學(xué)生眼睛盯的是多媒體的演示屏幕。在這樣的被多媒體“統(tǒng)治”了的課堂里，無(wú)論是教師還是學(xué)生都已“目中無(wú)人”，人性化的師生人際情感交流已被冷冰冰的“人機(jī)交流”所取代，哪里還談得上語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)?

(二)多媒體的濫用與誤用，直接導(dǎo)致了語(yǔ)文課教學(xué)詩(shī)意的蒼白。語(yǔ)文它的豐富性和復(fù)雜性是其他學(xué)科所不能比擬的。文學(xué)語(yǔ)言就不同于其他語(yǔ)言，它具有含蓄性、情感性、隱喻性、象征性、模糊性和不確定性特點(diǎn)。因而采用多媒體的直觀視覺(jué)形象是難以傳達(dá)文學(xué)語(yǔ)言的內(nèi)涵的。試想，朱自清的《春》中，“ 小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”那“ 偷偷地”和“ 鉆”其情味又豈能用直觀的視像來(lái)傳達(dá)?“ 風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”，其用詞之妙又有哪位攝影師能用畫面來(lái)表現(xiàn)?試想，如果哈姆雷特只剩下影視屏幕或圖片上的一個(gè)形象，那么“ 一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”又從何談起?

三、走出困惑的選擇

1、維持策略。在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于某些問(wèn)題，用傳統(tǒng)的語(yǔ)言、文字等形式已能表達(dá)得十分清楚，如果單純?yōu)榱俗非笮问降亩嗪腿ㄙM(fèi)大量的時(shí)間和精力去收集、制作影像資料，必定得不償失;另外，文學(xué)語(yǔ)言不同于其他語(yǔ)言，利用多媒體直觀的視覺(jué)形象有時(shí)是難以傳達(dá)文學(xué)語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵的。在這種情況下，我們不能一味追求教學(xué)手段的現(xiàn)代化，相反，繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段是最佳選擇。

2、折衷策略。多媒體教學(xué)與眾多其他教學(xué)手段相比有著獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，但是多媒體并不是全能媒體，并非所有課程的所有教學(xué)都必須使用或適宜使用多媒體教學(xué)手段。因此，把多媒體與其它多種媒體同樣看待，研究多媒體與其它媒體的有機(jī)組合，在教學(xué)中合理設(shè)計(jì)、搭配、應(yīng)用多媒體和其它媒體，共同發(fā)揮出綜合效益。特別是選擇適合發(fā)揮多媒體特性的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，制作多媒體教材，把有限的制作能力用在關(guān)鍵的地方，把好鋼用在刀刃上。