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社會學基礎論文范文第1篇

論文關鍵詞：中等職業(yè)語文教學 人才培養(yǎng) 教學改革 主導地位

在市場經濟快速發(fā)展的今天，社會對人才需求的結構、規(guī)格也發(fā)生了明顯的變化，這就要求中等職業(yè)教育結合實際在教學思想及教學模式方面進行全面改革。語文具有人文性、知識性、基礎性和工具性的特點，中職語文教學的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有必要的理論知識和一定的實踐能力，面向生產、建設、服務、管理第一線的應用型專門人才，因此中等職業(yè)在培養(yǎng)數量和質量上必須堅持以就業(yè)為導向，培養(yǎng)“下得去，留得住，用得上”，實踐能力強具有良好職業(yè)道德的技能應用型人才。

現階段我國的中職教育課程結構設置并不合理，由于社會產業(yè)結構的迅速調整和職業(yè)崗位的不斷變化，許多課程的內容顯得相對陳舊，知識的更新與教材內容滯后的矛盾日漸顯現，課程設置和教材改革滯后于現實需求，專業(yè)課程偏重學科建設，強調學科的系統(tǒng)性，忽視學生綜合能力有培養(yǎng)。這個問題在中職語文教學中表現尤為突出，中職教育的培養(yǎng)目標與傳統(tǒng)教育模式、教育手段、教育方法之間的矛盾仍很突出，教師仍然是“一支粉筆，一本教案，”一張嘴”，傳統(tǒng)的語文教學模式仍在沿用。教師大都只注重對知識的傳授和簡單的模仿練習，偏重于理論型、知識型邏輯思維訓練，因而學生難以獲得事物具體表象的支撐，語法概念、人文倫理、文體表達方式、語體風格、語文結構在不少學生的頭腦里只是干巴巴的知識條文，缺乏活靈活現的具體形象，更缺乏日后工作中的實際運用能力。由于語文教學的欠缺，使學生對抽象概念出現較多的文言文和一些科技文的理解產生困難，影響了學生全面思維的發(fā)展，認知和實踐能力較差。用這種方法培養(yǎng)的學生顯然是“下不去，留不住，用不上”。這不僅造成教育資源的浪費，也嚴重制約了國民經濟的發(fā)展。語文教學是一種融知識與能力為一體的工具操作性很強的教學，是科學教學的基礎。弱化了這方面的培養(yǎng)，就會導致學生只強調學技能的職業(yè)特點，而忽視個人發(fā)展的文化內涵，使他們在掌握從事某種崗位技能的同時卻無法達到與崗位要求相適應的文化程度，在走向工作崗位時，因其專業(yè)技能低，文化素質較差，而難以滿足企業(yè)和社會的需求。

中等職業(yè)教育的質量主要是指其服務于適應職業(yè)社會需要的教育教學質量，即培養(yǎng)具有通專多能實用型、適用型、適需對路的中等職業(yè)技術人才，其核心是教育與經濟的結合度，是畢業(yè)生的認可程度。在市場經濟條件下，特別是中等職業(yè)教育走向市場后給社會帶來的物質與精神利益的多少，則會成為中等職教生存與發(fā)展的制約因素，因而要把全部的精力用于研究提高教學質量的措施上來，使其適應經濟與社會發(fā)展的需求，促使人才規(guī)格質量培養(yǎng)與勞動市場的流向趨于一致。為此，中等職業(yè)語文教育尤其重要，作為科學文化學習的基礎學科，與有效提高學生專業(yè)知識學習、職業(yè)素養(yǎng)、自學能力、心理素質等有著密切聯系，在教學中具有“牽一發(fā)而動全局”的主導地位和事半功倍的效能。

創(chuàng)新教學模式，為提升學生職業(yè)素養(yǎng)提供平臺。在學生技能的學習過程中，學生自身的各種情感、態(tài)度、意志、興趣對技能的養(yǎng)成有著不可忽視的影響，職業(yè)教育中作為具有工具性和人文性雙重特點的語文教學，應在選文和教學形式上下功夫，有針對性地提高學生在職業(yè)方面的審美情趣、思想境界和品德修養(yǎng)，針對學生普遍存在的“讀職校當工人低人一等”的思想在語文教學中選取一些歌頌當代勞動者的詩歌、散文。通過聲情并茂的朗讀、角色互換扮演等形式讓學生經歷審美和情感體驗，正確認識到勞動者的光榮和偉大，找回自信；組織學生聽取有突出貢獻的勞動模范做典型報告，寫出感想認識，語文課上進行評講，使學生了解成功者背后的付出；以語文教學為平臺，培養(yǎng)學生良好的表達能力、理解能力，良好的理性思維和分析判斷能力，從而提高學生的經營能力、社交能力和團隊合作精神，以及社會責任感和敬業(yè)精神。

語文教學由于自身的特點，其人文性在解決學生各種非智力因素對專業(yè)技能形成影響的問題上有著獨特的優(yōu)勢。一個人的道德和品行的體現，如對人的接納、容忍、理解、尊重關懷和愛護、為人處世的態(tài)度和行為，體現出極大的社會性和人生價值追尋。作為職業(yè)學校的語文課教師，要更多地關注學生在專業(yè)課學習過程中的表現，與專業(yè)課教師溝通，互相配合，結合學生專業(yè)學習的具體問題，積極探索語文教學的各種新途徑、新方法。通過語文教學不斷地轉變學生的觀念，增強學生的信心，提高學生的興趣，激發(fā)學生的動力，強化學生學習和練就專業(yè)技能的主動性和積極性，對學生進行職業(yè)道德和職業(yè)精神的教育，使學生在校學習期間獲得適應將來就業(yè)所必需的專業(yè)技能。

實行靈活模塊的教學策略，體現語文的綜合性和實踐性。教學中把語文課編為文選預讀訓練、寫作訓練、口語交際訓練、文刊板報編輯與排版訓練四個能力模塊。每個模塊分為基礎語文能力訓練和職業(yè)語文能力訓練，既重視語文教學過程中學生基礎知識的提高，又適應和滿足技術專業(yè)的需要，從而強化學生今后崗位實踐活動的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生崗位工作需要的“聽、說、讀、寫”的基本能力。廣泛的語文實踐活動是提高語文教學時效、培養(yǎng)學生把握語文的能力和提高職業(yè)能力的重要途徑。

把教材變?yōu)閷W材，提高以專業(yè)為本的教學程度。語文教學不能做簡單的課本執(zhí)行者，應該做教學方案的編輯，做教學實踐的導演，根據不同專業(yè)和不同的學生需求把學校選定的教材改變?yōu)椤皩W材”，如針對機電類專業(yè)，增設或加強說明文、產品說明書等應用文方面的教學訓練內容；針對土木建筑專業(yè)，就增設或加強古今建筑物詩詞、散文和專業(yè)技術性文體結構的講解。教學中盡可能地把教學課程內容貼近學生的專業(yè)需要，提高以專業(yè)為本的教學程度。增強語文教學實踐的專業(yè)性和有效性，教師自身具備的知識不能僅僅停留在語文課教學范疇內，需要不斷學習開設的所有專業(yè)的相關知識，引導學生帶著“任務”進入學習情景，提高學生的學習興趣，更好地將語文教學與學生今后崗位實踐活動結合起來。

社會學基礎論文范文第2篇

性 別：

民 族： 漢族

政治面貌： 團員

出生日期： 1985年11月

戶 口： 蘭州

婚姻狀況： 未婚

學 歷： 本科

畢業(yè)院校： 蘭州大學

畢業(yè)時間： 2008年07月

所學專業(yè)： 社會學

外語水平： 英語 (CET-4)

電腦水平： 熟練

聯系方式： 求職意向 工作類型： 全職

單位性質： 不限

期望行業(yè)： 批發(fā)、零售（商場、專賣店、百貨、超市）、紡織品業(yè)（服飾鞋帽、家紡用品、皮具）、市場、廣告、公關

期望職位： 業(yè)務拓展專員/助理、客戶服務專員/助理、市場專員/助理、市場調研與分析、業(yè)務跟單

工作地點： 杭州市

期望月薪： 2000-4000 教育經歷 [2004年9月至2008年6月] 蘭州大學社會政治類社會學專業(yè)：培養(yǎng)社會學理論體系、科學方法和實證研究三大領域有機結合的應用型專門人才。主要課程有：社會學概論、西方社會學原理、社會調查方法、經濟社會學、發(fā)展社會學、環(huán)境社會學、網絡社會學等。就業(yè)方向：適合在企業(yè)從事人事管理、市場營銷、策劃等工作。 培訓經歷 2008/7--2008/8：在浙江錦陽人力資源發(fā)展有限公司接受人力資源相關業(yè)務的專業(yè)培訓。 工作經驗 2008/7---2008/11:在浙江錦陽人力資源發(fā)展有限公司上班，先后擔任項目部專員職務,熟悉相關業(yè)務流程，能獨立操作相關業(yè)務。 2007/6--2007/9： 畢業(yè)實習 | 組織實施了蘭州大學2004級畢業(yè)生社會學專業(yè)畢業(yè)實習項目《社會學視角下的西北地區(qū)高中生家庭陪讀現象研究》

2007/5--2007/6： 市場調研 | 策劃并組織了《蘭州大學學生收入與消費狀況調查》項目

2006/6--2006/8： 暑期實踐 | 申請策劃并具體負責實施了蘭州大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目計劃《西北鄉(xiāng)村家庭中子代夫妻關系對老年人生活質量影響的研究》 專業(yè)技能 熟悉spss社會統(tǒng)計分析軟件的操作

能熟練操作word.wps.ppt等專業(yè)辦公文件

熟練掌握了office.excel等專業(yè)辦公軟件 工作業(yè)績 2006/6--2006/10 申請策劃并具體負責實施了蘭州大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目計劃《西北鄉(xiāng)村家庭中子代夫妻關系對老年人生活質量影響的研究》，獨立完成了該項目的調查報告，獲得了學校2000元的資助獎勵金，而后撰寫的調查論文被收入學院的優(yōu)秀學術論文集

2007/6--2007/9：組織實施了蘭州大學2004級畢業(yè)生實習計劃社會學專業(yè)畢業(yè)實習項目《社會學視角下的西北地區(qū)高中生家庭陪讀現象研究》，獨立撰寫了實習報告，被評為本學院優(yōu)秀實習報告畢業(yè)論文 自我評價 1、品行端正，吃苦耐勞，適應能力強，具備良好的團隊溝通協(xié)作能力，能及時完成組織規(guī)定的目標任務；

社會學基礎論文范文第3篇

近年來，我國研究生招生規(guī)模迅速擴大。如何保證和不斷提高研究生培養(yǎng)質量， 是社會各界極為關注的問題。研究生畢業(yè)論文是研究生科學研究能力的體現，是衡量其能否獲得碩士學位的重要依據。[1]選題是研究生畢業(yè)論文的關鍵，反映研究生科研水平的高低。

一、研究生畢業(yè)論文選題的意義

研究生畢業(yè)論文是訓練研究生形成系統(tǒng)思維、運用科學知識、培養(yǎng)其獨立進行科學研究和解決實際問題能力的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文應能反映研究生在科學研究工作中取得的新成果或提出的新見解。選題是撰寫畢業(yè)論文的首要環(huán)節(jié)，應與社會發(fā)展緊密結合，有較大的理論或實踐價值。常言道：“好題一半文”。選題對于科學研究具有普適性價值，選題關系著研究質量的高低。中國正值快速轉型期，社會問題錯綜復雜。面對紛繁的社會現象，研究生是否能選好時代命題，“問題意識”至關重要。

二、研究生畢業(yè)論文選題的標準與程序

俗語云，無規(guī)矩不成方圓。同理，無標準不易選題。標準和程序有助于研究生集中精力直奔主題。本文由收集整理

選題一般采用重要性、創(chuàng)造性、可行性和合適性標準。重要性指研究問題所具有的意義和價值，可以是理論意義，也可以是實踐意義或社會意義，或兼有之。創(chuàng)造性又稱創(chuàng)新性或獨特性，指在選擇確定和確定研究課題過程中具備的特點?？尚行灾秆芯空呤欠窬邆溥M行或完成某一研究的各種因素，包括自身因素以及外在因素。合適性主要指選題是否適合研究者的個人特點。研究生畢業(yè)論文選題宜考慮經濟、政治、文化和道德等外部因素的前提下，結合自身能力、經驗閱歷、知識結構、操作技術，遵循“以小見大”原則，從熟悉的領域發(fā)現問題，運用新視角、新理論、新方法進行研究，重視“小課題”，以小見大。

選題一般遵循如下程序。研究生從感興趣、熟悉的日常生活中提煉問題原型，接著廣泛查閱文獻資料，初步確定研究問題，然后進一步查閱專門文獻，從而將研究問題明確化。同時，對研究問題進行他評和自評。即在聽取權威專家、前輩、同輩意見和看法的基礎上，不斷實行自我修正，使研究問題日漸成熟。最后，確定畢業(yè)論文選題。

三、研究生畢業(yè)論文選題的來源與方法

研究生畢業(yè)論文選題的來源有二，自選題目或導師承擔的課題。自選題目具有較大自由度，選題水平和個人生活閱歷、研究能力關系較大，呈參差不齊之態(tài)。研究生導師研究方向穩(wěn)定，能把握研究方向，但研究生自身缺乏自主性、靈活性。研究生可根據個人情況擇優(yōu)而從。勿論何因，“問題”意識是研究者不可或缺的要素。

研究生能否從瑣碎的生活世界挖掘選題，取決于自身的人生經驗與閱歷。“學校-學校”型研究生群體生活經驗尤為單一，是不是束手無策？不然。研究生保持“同理心”對待生活世界，同化他人的間接生活經驗亦是對自身有限直接生活經驗的無限補充。個人能夠直接感受或認知的部分只是生活世界的一角冰山，更為廣闊的部分我們可以通過“閱讀”來完成。對“閱讀”材料進行“內容分析”“二次分析”來激發(fā)“靈感與火花”，獲得選題。

四、研究生“問題”意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維習慣的訓練

選題思維在于懷疑，“問題”意識在于發(fā)現。愛因斯坦曾指出，提出問題往往比解決問題更為重要。當然，懷疑并非毫無根據，而是建立在對研究對象縝密思考基礎之上，既是理性思考的結果，又是新研究的開端。“問題”意識并非人人有之，也不是生而有之，而是后天培養(yǎng)的結果。研究生欲向畢業(yè)論文要質量，就要注意“問題”意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維習慣的訓練。

恰當運用米爾斯“社會學的想象力”、加芬克爾“常人方法論”，有助于研究生的“問題”意識的培養(yǎng)。根據米爾斯社會學的想象力，研究生可以培養(yǎng)這樣一種心智品質，幫助他們利用信息增進理性，從而看清世事以及事情的全貌，即個人對時代生活的自主性把握。加芬克爾的常人方法論從日常生活中，破壞“理所當然”的常規(guī)，發(fā)現常規(guī)背后潛藏的社會事實。

此外，宜“勤”宜“懶”，“問題”長存。“勤”指遇事勤思考，拓寬思路，訓練發(fā)散思維，培養(yǎng)“問題”意識。“懶”指大膽創(chuàng)新，學會偷“懶”，尋求解決問題的最佳途徑，養(yǎng)成創(chuàng)新思維習慣。

總之，碩士畢業(yè)論文的選題有章可循，“問題意識”是關鍵。“問題意識”是研究的開端，創(chuàng)新精神是研究的生命力。研究生要注意“問題”意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維習慣的訓練。

注釋：

社會學基礎論文范文第4篇

【關鍵詞】職業(yè)教育社會學;現狀;不足

進入21世紀以來，我國職業(yè)教育研究得到了飛速的發(fā)展，在是從研究職業(yè)教育學本身的同時，我國學者也開始從經濟學、社會學、哲學的視角研究職業(yè)教育。特別是從社會學的角度研究職業(yè)教育，學術成果頗豐?；仡欁?000年來，我國職業(yè)教育社會學的研究，不管是從科研課題立項、學術著作以及期刊論文的分析，都已經進入一個嶄新的時期，各家觀點紛呈，雖沒有形成一個完整的科學體系，但也表現出一種百家爭鳴的態(tài)勢。

一、自2000年來我國職業(yè)教育社會學研究現狀

（1）期刊文獻及學位論文

通過中國知網檢索，關鍵字采用：“職業(yè)教育、社會學”、“職業(yè)教育、社會”、“職業(yè)教育、公平”、等。對檢索結果進行收集、篩選、分析，發(fā)現2000年至今有關職業(yè)教育社會學研究的相關期刊文獻及學位論文達400余篇，從2000年開始文獻數量逐年遞增，于2012年達到峰值，2013年有所下降。

通過分析，發(fā)現近年來職業(yè)教育社會學越來越受到研究生及博士生的關注，在學位論文中都選擇研究職業(yè)教育社會學。如：蘇州大學鄭蓉芳 的《關于我國職業(yè)教育社會認可的分析研究 》、陜西師范大學李延平的《職業(yè)教育公平問題研究 》等。

（2）課題

通過對全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室網站的信息中篩選，我國2000年來在全國教育科學立項及職業(yè)教育立項中有關于職業(yè)教育社會學的科研課題10余個。主要研究內容為職業(yè)教育與社會結構變遷、職業(yè)教育與社會功能等。如：全國教育科學“十一五”規(guī)劃2009年度立項課題《勞動力回流與農村職業(yè)教育功能調整問題研究》、全國教育科學規(guī)劃2011年度職業(yè)教育研究專項立項課題《社會結構變遷對農村青少年職業(yè)教育選擇心態(tài)的影響機制研究》。此外，一些有關職業(yè)教育的課題雖沒有明確提出從社會學視角研究，但對職業(yè)教育社會學研究的發(fā)展起到了一定的輔助作用。

（3）學術著作

通過網上檢索篩選，2000年至2010年，我國出版有關于職業(yè)教育的著作350余本。這個數據充分說明了我國職業(yè)教育研究正在飛速的發(fā)展。其中有關于職業(yè)教育社會學的著作有：陳家頤著，2006年南京大學出版社出版的《社會轉型視角下的高等職業(yè)教育》、《社會轉型視角下的高等職業(yè)教育市場機制對高職教育發(fā)展的影響研究》和王清連，張社字主編，2008年教育科學出版社出版的《職業(yè)教育社會學》等。其中王清連，張社字主編的《職業(yè)教育社會學》是我國第一部職業(yè)教育社會學的專著。該書從社會學的視角對職業(yè)教育進行了研究，提出了構建職業(yè)教育社會學的科學體系。

在這10年中，一些非職業(yè)教育社會學的著作中也涉及到職業(yè)教育社會學，由此可見職業(yè)教育社會學已經成為當前職業(yè)教育研究中的一個重要方向。

二、職業(yè)教育社會學研究內容

（一）職業(yè)教育社會學原理

孟景舟在《社會學與教育學：職業(yè)教育本質論的兩種不同視野》提出：如果以社會學歷史分析、文化比較和邏輯思辨相統(tǒng)一的視角或方法，對職業(yè)教育本質問題進行新的審視，能發(fā)現職業(yè)教育的本質所在。[1]

申家龍?zhí)岢觯簭哪壳奥殬I(yè)教育的概念，難以找出職業(yè)教育的本質屬性，職業(yè)教育的定義存在外延過大的缺陷。把職業(yè)教育作為社會化過程的一個環(huán)節(jié)，才能發(fā)現職業(yè)教育的本質屬性與特征。[2]

張社字在其2002年發(fā)表的《談職業(yè)教育社會學學科體系的構建》一文中提出：職業(yè)教育社會學是研究職業(yè)教育與社會整體及各部分之間的關系，揭示職業(yè)教育與社會整體互動發(fā)展規(guī)律的學科，那么其理論體系就應涵蓋職業(yè)教育的各個層面，并從社會學的角度尋找二者協(xié)調發(fā)展的規(guī)律性關系。其理論體系大致可以分為宏觀層次：職業(yè)教育是社會大系統(tǒng)的構成要素，只有各要素之間以及各要素與社會整體之間協(xié)調發(fā)展時，才能實現社會系統(tǒng)的整體功能;.中觀層次：主要研究職業(yè)教育與區(qū)域社會之間的功能性關系及學校內部的宏觀關系;微觀層次：職業(yè)教育在各種教育類型中與經濟、社會、科技發(fā)展的聯系最密切，社會對其影響和制約效果也最明顯。[3]

莊西真在其文章《社會分層和流動與職業(yè)教育發(fā)展》提出職業(yè)教育的出現和發(fā)展從本質上是國家制度安排框架下的社會分層的結果，反過來社會分層和流動某種程度上也促進了職業(yè)教育的發(fā)展。[4]

唐林偉、馬慶發(fā)在社會學的視角下研究職業(yè)教育的社會功能中提出：職業(yè)教育的功能具有多重性，在不同的社會發(fā)展階段，其重點不斷發(fā)展變化。國民經濟恢復期和社會主義經濟全面建設期，職業(yè)教育主要發(fā)揮是政治主導的經濟發(fā)展功能和市場主導的經濟發(fā)展功能;社會發(fā)展調整期，職業(yè)教育社會整合功能凸顯，并出現了多樣化發(fā)展的趨勢。[5]

（二）職業(yè)教育與社會問題

盧潔瑩與馬慶發(fā)提出職業(yè)變遷使職業(yè)教育對象擴大并使職業(yè)教育發(fā)展成為可能值得慶幸，但社會階層資源分配的不平衡又使職業(yè)教育發(fā)展受到諸多限制，因此，職業(yè)教育要想獲得持續(xù)發(fā)展，還有賴于我國合理的社會分層活力的形成。[6]

歐陽芬、歐陽河以職業(yè)分類和社會分層為基礎，從各大社會階層的收入和地位差距對職業(yè)吸引力的影響入手，對比分析產業(yè)工人階層與其它階層的差距，進分析職業(yè)教育的吸引力問題，提出縮小各職業(yè)之間的差別，弘揚職業(yè)教育文化，樹立良好的職業(yè)教育價值取向，從而提高職業(yè)教育的吸引力。[7]

李延平在其博士論文對論職業(yè)教育與社會公平問題中認為“公平”是基本平等下的差異性發(fā)展，而職業(yè)教育公平的根本是追求它的本體價值的最大程度實現，它在對于人的意義上，具有與普通教育同等的功能，并從現實的角度上體現出更多的社會正義和公平"。[8]

馬建富在基于社會轉型中對農村職業(yè)教育發(fā)展趨勢問題提出了觀點：基于社會的轉型，城鄉(xiāng)經濟社會發(fā)展一體化，邊緣地區(qū)、弱勢經濟區(qū)日益崛起，成人教育將日益受到重視;農村職業(yè)教育定位多元化;逐步實施農村義務職業(yè)教育;積極進行城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展的制度配置和創(chuàng)新;區(qū)域職業(yè)教育體系一體化;注重農村人力資源的開發(fā)和利用。[9]

曹洪健、周楠從教育社會學的理論視角分析：中國職業(yè)教育雖在一定程度上發(fā)揮著使受教育者擺脫非技術性就業(yè)困境，促進階層流動的作用，卻在更大程度上受到教育體制、教育管理制度、傳統(tǒng)文化等外因及教學內容、教學過程和教育身份文化等內因的限制而阻礙著階層流動。[10]

萬恒從以職業(yè)為基礎的人的存在的多維性，社會成員需要的層次性、利益地位的差異性、、生產力發(fā)展水平的不平衡性等多方面，較為具體、系統(tǒng)地考察，分析我國社會結構現狀下，社會分層與職業(yè)教育的互動關系。[11]

三、職業(yè)教育社會學研究不足

2000年以來我國職業(yè)教育社會學研究得到了飛速的發(fā)展，但也不能忽視所存在的不足。主要表現在：

（一）課題立項少，研究隊伍仍薄弱

課題立項、課題成果及著作是學科發(fā)展的重要標志。2000年以來研究者對我國職業(yè)教育社會學的研究熱情上升，研究成果也不斷涌現，但是國家級的重大課題并不多，不能形成全國性格局，總體上呈現出范圍小、分布散、系統(tǒng)性不強的研究態(tài)勢，專著和系列書籍出版少。職業(yè)教育社會學研究隊伍力量仍然顯得不強，研究人員不多且較集中在少數大學或科研機構，沒有形成合理化的結構。

（二）研究領域窄，關注群體較集中

從研究領域看，關于職業(yè)教育社會學元研究往深處發(fā)展。職業(yè)教育社會化、社會分層與職業(yè)教育問題、職業(yè)教育社會公平問題也得到了更多的關注。從現有職業(yè)教育教育社會學研究關注的群體看，農村職業(yè)教育是研究的聚焦點。隨著社會變遷以及流動，還應該關注更廣泛的社會群體，不僅要關注弱勢群體，還應關注強勢群體，包括是否是強勢群體占據了大部分職業(yè)教育資源及職業(yè)教育對強勢群體影響等，因為職業(yè)教育不只是一種關注弱勢群體的教育類型，由此可以產生職業(yè)教育的強勢與弱勢群體的對比研究。

（三）重“職業(yè)教育”輕“社會學”

既有的成人教育社會學研究大多關注的是“職業(yè)教育”，更多的是探討職業(yè)教育的本質、目的、模式、機制等，而對“社會學”的關注沒有得到足夠的重視，可以說是重“職業(yè)教育”輕“社會學”。有些研究雖然用“社會學”研究命名，但是并沒有彰顯社會學研究的特色，并未從社會學的視角切入去研究職業(yè)教育;有些研究雖然運用了社會學中的理論，但只是生搬硬套，沒用靈活運用，理論分析不深入;另外還有研究簡單套用教育社會學研究的成果，再加上“職業(yè)教育”，并未仔細辨別出不少教育社會學的理論不適用于職業(yè)教育。職業(yè)教育社會學有自己特殊的研究對象，在借鑒這些教育社會學研究的成果時，不可簡單的套用。應把握住職業(yè)教育的理論方法多借助于社會學，以顯示出職業(yè)教育社會學研究的獨特質感及職業(yè)教育個性特色。

（四）研究趨勢偏離，研究方法單一

在職業(yè)教育社會學研究中存在兩種趨勢，一是構建起職業(yè)教育學科體系為目的的理論體系趨勢和以解決職業(yè)教育存在的現實問題為目的趨勢。由于職業(yè)教育社會學研究起步晚，各種研究還不成熟，目前我國在研究職業(yè)教育社會學體系建設的人少，多書研究人員都是研究實際問題，所以這并不利于完善我國職業(yè)教育社會學體系。此外整體上在研究職業(yè)教育社會學的方法上比較單一，對于社會學和教育社會學的方法借鑒少，致研究出現了研究層次淺，沒有深入發(fā)展研究，這也是影響職業(yè)教育社會學地位低的一個原因。

四、我過職業(yè)教育社會學未來展望

對我國職業(yè)教育社會學研究現狀進行分析整理基礎上，可以推測出未來一定時期內我國職業(yè)教育社會學研究將出現以下趨勢。

（一）研究隊伍的擴大化與研究領域的擴張化

目前我國經濟建設飛速發(fā)展，經濟結構和產業(yè)結構都發(fā)生著大的變化。這樣的社會背景，會不斷產生出成人職業(yè)教育社會學上的問題以及研究領域的擴展，也要求我們的理論研究往縱深處發(fā)展，闡釋更深層次的問題。同時研究隊伍也由

高校職業(yè)教育學研究中理論研究專家、老師擴張大到高校職業(yè)教育管理人員、中職學校教師、企事業(yè)單位與職業(yè)教育相關人員。職業(yè)教育社會學研究隊伍力量的不斷壯大將帶來更多理論性強的研究成果。

（二）職業(yè)教育學學科體系的完善與方法論的多元化

我國職業(yè)教育學的研究才起步不久，學科體系簡歷不夠成熟，在解決職業(yè)教育社會學本身存在的問題上理論還不夠，因此我國職業(yè)教育社會學在未來研究中的重點方在學科建設上，完善職業(yè)教育社會學的學科的理論和實踐基礎。目前我國職業(yè)教育社會學的方法論單一，基本上是借鑒教育社會學、社會學的方法。因此未來我國職業(yè)教育社會會學研究在研究方法上會成為研究重點，逐步形成獨立的方法論，并呈現出職業(yè)教育社會學研究方法的多元化。

總之，職業(yè)教育社會學起步晚，目前研究尚不成熟，離成為一門獨立而成熟的學科還有有一段距離。在以后的研究中應該充分利用其它學科資源，來改進職業(yè)教育社會學研究的方法與范式，使我國的職業(yè)教育社會學不斷走向成熟與獨立。

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社會學基礎論文范文第5篇

關鍵詞：社會學課程；改革；自主學習能力

中圖分類號：G6420文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0061-02收稿日期：2016-04-22

基金項目：三亞學院2015年度校級教學改革與研究項目“‘自主學習能力’與社會學課程教學改革實施方案”（syxyjy150302）。

作者簡介：陳強（1971―），男，三亞學院法學與社會學學院副教授，博士，研究方向：現代社會問題、中國社會轉型。

2015年春夏之交，三亞學院為適應教育教學改革需要，出臺了“小班授課”“縮減課時”“教師指導學生閱讀教材和參考書、組織學生講課和討論、批改作業(yè)和課程論文”等教學改革措施，并進行了試點。

三亞學院的教改舉措針對的是我國高校普遍存在的一個老問題：教學模式基本上還是傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”，學生學習模式大體上還是“被動學習”，學生的獨立思考能力、研究能力和創(chuàng)新能力非常薄弱。三亞學院此次教改的目的就是要從根本上改變這種現狀，促使教師從“以灌輸為主”向“以引導學生自主學習為主”轉變，促使學生從“被動學習”向“自主學習”轉變。由此，三亞學院學生的獨立思考能力、研究能力和創(chuàng)新能力將有所提高，學校的整體教學水平和教育質量將躍上一個新臺階。

三亞學院社會發(fā)展學院于2005年在先生入室大弟子、知名社會學者沈關寶教授帶領下成立，開設社會學等四個專業(yè)。十年來，三亞學院社會學專業(yè)既注重培養(yǎng)學生的社會學理論基礎，又強調訓練學生的社會調查和數據統(tǒng)計分析能力，努力使學生成為既懂理論，又會實踐的應用型人才。十年校慶之際，三亞學院領導班子對學校的性質進行定位，將學校確定為培養(yǎng)應用型人才的大學。應用型人才的內涵是隨著時代的發(fā)展而不斷得到豐富的。三亞學院社會學專業(yè)教師隊伍根據學校的要求和形勢的變化，重新對社會學專業(yè)培養(yǎng)的應用型人才進行定位，將其確定為：具有良好的專業(yè)素養(yǎng)和開闊的專業(yè)視野，能將社會學專業(yè)知識和技能應用于將來所從事的工作的專門人才。社會學專業(yè)學生需要掌握的技能包括自主學習能力、從社會學視角分析社會現象和社會問題，提出解決方案的能力、社會調查能力、數據統(tǒng)計分析能力、定性研究能力、人際溝通能力、組織管理能力、團隊協(xié)作能力、語言表達能力、寫作能力。其中，自主學習能力是首要的能力，因為學生只有養(yǎng)成了自主學習能力，才能成為學習活動的主人，學會規(guī)劃自己的學習生涯，明確自己需要培養(yǎng)的其他各種能力。為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，我們需要改革社會學課程教學，改變原來的教學模式，建立一個新的模式。

一、重新設置課程體系，明確課堂教學的目的

三亞學院社會學專業(yè)目前的課程體系設置的指導思想是以向學生傳授社會學理論知識為主，兼顧培養(yǎng)學生的社會調查和數據統(tǒng)計分析能力、畢業(yè)論文寫作能力。這個思路自然有一定的合理性。事實上，中國高校很多專業(yè)的課程體系設置的思路都與此大同小異，可謂已經固化成為一個模式。

2015年9月，臺南應用科技大學校長林品章一行蒞臨三亞學院，雙方進行了深入的交流。臺南應用科技大學網絡與資訊中心主任陳見生在講座上介紹了該校根據臺灣“教育部”的要求，建設課程地圖的詳細情況。他強調，各個專業(yè)的課程體系設置必須圍繞培養(yǎng)學生的各種能力來展開，需要培養(yǎng)哪種能力，就開設哪門課程，開設的課程必須與需要培養(yǎng)的能力對應，這樣的課程體系設置才是有的放矢的，才是為培養(yǎng)應用型人才服務的，才是為提升學生未來的就業(yè)競爭力做準備的。臺灣與大陸同源同根，不過，臺灣在現代化道路上走得比大陸更遠一些，臺灣的大學教育似乎也是如此。我們應該借鑒臺灣的經驗，重新設置社會學專業(yè)的課程體系。筆者的一個考慮是：能否打破以傳授理論知識為主的導向，改為以培養(yǎng)學生的能力為主？如果做不到，至少也要把培養(yǎng)學生的能力放在與傳授理論知識同等重要的地位，而不是“兼顧培養(yǎng)學生的能力”。

既然要把培養(yǎng)學生的能力在課程體系設置中凸顯出來，我們就有必要重新考慮到底社會學專業(yè)學生需要具備哪些基本的能力。筆者認為，社會學專業(yè)學生需要具備的基本能力包括：自主學習能力，從社會學視角分析社會現象和社會問題、提出解決方案的能力，社會調查能力，數據統(tǒng)計分析能力，定性研究能力，人際溝通能力，組織管理能力，團隊協(xié)作能力，語言表達能力，寫作能力共十種能力。在筆者看來，這些能力將為學生學好專業(yè)、學會做人和做事、求職就業(yè)奠定堅實的基礎。接下來，我們應把課程體系設置與這些能力的培養(yǎng)緊密結合起來，把能力培養(yǎng)融入各門課程的設置中，分配好課程模塊、理論學時和實踐學時的比例，給學生充分鍛煉各種能力的時間和機會。

重新設置社會學專業(yè)課程體系后，教師的課堂教學要有非常明確的目的，即不僅僅要向學生傳授理論知識，更重要的是，要在課堂中培養(yǎng)學生的各種能力，要把學生能力是否得到提高作為衡量課堂教學效果的一個重要指標。如果學生的能力沒有得到提高，那么，教師傳授理論知識多么精彩、生動，我們也只能遺憾地說“這堂課是失敗的”。

二、小班授課，轉變教師的角色

三亞學院推出的“小班授課”系列措施，可謂順應了時展對高等教育提出的要求。小班授課針對的是大班授課的諸多弊端：師生互動交流不便，學生參與課堂教學的機會不均等，教師難以兼顧每位學生的特殊情況（學生的學習能力不同，接受程度也不一樣），無法“因材施教”。實行小班授課后，教師面對的學生數量少了，師生互動機會大大增加，學生參與課堂教學的機會比較均等，教師比較容易照顧到各個學生的具體情況，從而“因材施教”。

“小班授課”系列措施的第二個即為“縮減課時”?！翱s減課時”的意思是減少教師課堂講授的課時，但是，課程的總課時并沒有改變。那么，節(jié)省出來的課時去哪了？原來，這些課時被用來安排學生上臺講課、討論和辯論、去圖書館查閱參考書和相關資料?！翱s減課時”后，教師不再有“足夠的時間”來講授教材的理論知識了，這倒促使教師盡量精簡要講的內容，盡量地“提綱挈領”，突出教材的重點內容和核心觀點。由此，教師在課堂教學中的地位和角色發(fā)生了根本的轉變。原來，教師在課堂教學中居于主導和中心地位，高高在上，其角色是灌輸知識和“填鴨”，是主角（學生是配角）?，F在，教師“走下神壇”，處于與學生平等的地位，其角色是在傳播知識和真理的同時，與學生互動交流，組織學生上臺講課、討論和辯論并做點評，指導學生閱讀教材和參考書，布置作業(yè)和課程論文并批改。這樣，教師更像是與學生合作，共同完成課程教學任務。在此過程中，教師和學生都是主角，沒有配角。

三、巧妙引導，轉變學生的角色

“小班授課”系列措施的實施，既需要教師的努力，也需要學生的理解、支持和配合。

幾千年來，中國的學生在教學體系中一直處于從屬的、被支配的地位，學生習慣于被教師牽著鼻子走，服從教師，學生被動地吸收、接納教師灌輸的知識。說句不好聽的，學生就像是教學體系中的奴隸，因為他（她）沒有自由，也沒有平等（學生與老師不平等）。這樣的教學體系與封建專制制度和專制社會是相適應的。星移斗轉，民主制度和民主社會成為了當今時代的主流，這對教育（尤其是高等教育）提出了新的要求。教育必然要順應民主的潮流，朝民主化方向發(fā)展，要給學生越來越多的自由，要使學生與老師平等，這就是“民主的教育”。

其實，生活在當今時代，中國大學生早就浸在民主潮流中，他們的思想越來越活躍，他們對自由和平等的渴求日益強烈。在大學課堂上，越來越多的大學生不滿足于傳統(tǒng)的教學模式，希冀教師運用先進的、現代的教學理念、教學方法、教學手段，獲得最佳的教學效果。因此，大部分學生對于“小班授課”是能夠理解、支持和配合的，是有比較充分的心理準備的。當然，不排除有少部分學生仍然不能擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，對“小班授課”教學改革比較排斥。這就需要學院領導、輔導員、專業(yè)主任和任課教師做好他們的思想工作，通過講座、輔導、談心等方式，曉之以理，動之以情，使他們明白“小班授課”教學改革的意義和價值。

“小班授課”教學改革將使學生真正成為教學體系和教學活動中的“主人”。何謂“主人”，學生將從“要我學”向“我要學”轉變，從“被動學習”向“主動學習”轉變，學生將自己制訂學習計劃，自主安排學習活動，以一個“主角”的身份，積極、熱情地參與課堂教學活動，既能專心聆聽教師的講解，又能自由、平等地與教師和其他人互動交流，發(fā)表自己的觀點，也能上講臺講課，過一把“教師癮”，還能靜靜地在圖書館、資料室捧讀參考書，收集資料，撰寫課程論文，完成作業(yè)。

四、結語