前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇發(fā)言稿的寫作范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

發(fā)言稿的寫作范文第1篇

1.目標(biāo)的明確性

一般說(shuō)來(lái)，在競(jìng)聘演講時(shí)，競(jìng)聘者向評(píng)審人員及聽(tīng)眾一要講清自己的應(yīng)聘條件，突出自己的優(yōu)勢(shì)，并且這種優(yōu)勢(shì)足以完成應(yīng)承擔(dān)的職務(wù)和工作；二要回答“若在其位，如何謀其政”。要在有限的答辯時(shí)間內(nèi)完成上述工作，演講的總體內(nèi)容應(yīng)始終圍繞一個(gè)目標(biāo)——崗位職務(wù)工作進(jìn)行，做到目標(biāo)明確，語(yǔ)不離宗，不可開(kāi)口千言，離題萬(wàn)里。

2.內(nèi)容的競(jìng)爭(zhēng)性

競(jìng)聘演講的全過(guò)程，其實(shí)是候選人之間就未來(lái)推行的施政目標(biāo)、施政構(gòu)想、施政方案進(jìn)行比較與選擇的過(guò)程。競(jìng)聘除了基本素質(zhì)條件之外，實(shí)際上更重要的是施政目標(biāo)與施政措施的競(jìng)爭(zhēng)。寫作時(shí)應(yīng)在此處壓倒對(duì)方，只有具備了明確、先進(jìn)的施政目標(biāo)，且有切實(shí)可行的施政措施來(lái)保證，才會(huì)取得競(jìng)爭(zhēng)的成功。

3.演講的技巧性

競(jìng)聘演講是演講的一種，也存在演講技巧問(wèn)題。它除了要求演講者具備良好的心理素質(zhì)和較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力外，還應(yīng)當(dāng)充分考慮競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、聽(tīng)眾的心態(tài)、臨場(chǎng)狀況等多種因素，用據(jù)理力爭(zhēng)的方式，巧妙地說(shuō)明“他不行，我行”，或“他行，我更行”。當(dāng)然自我推銷要有藝術(shù)性，切忌為了競(jìng)爭(zhēng)而貶低對(duì)手，所遵循的原則是“唯真唯實(shí)，具體可信”。

二、競(jìng)聘演講辭的基本寫法競(jìng)聘演講由于要考慮多種臨場(chǎng)因素與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象，它的結(jié)構(gòu)就必須靈活多樣，但就其基本內(nèi)容而言，仍可分為以下幾個(gè)部分：

1.標(biāo)題

競(jìng)聘演講辭的標(biāo)題有三種寫法。一種是文種標(biāo)題法，即只標(biāo)“競(jìng)聘演講辭”；一種是公文標(biāo)題法，由競(jìng)聘人和文種構(gòu)成或競(jìng)聘職務(wù)和文種構(gòu)成，如《關(guān)于競(jìng)聘××公司經(jīng)理的演講》；還有一種是文章標(biāo)題法，可用單行標(biāo)題擬制，也可采用正副標(biāo)題形式，如：《讓收音機(jī)制造廠騰飛起來(lái)——關(guān)于競(jìng)聘收音機(jī)制造廠廠長(zhǎng)的演講》。

2.稱謂

即對(duì)評(píng)委或聽(tīng)眾的稱呼。一般用“各位評(píng)委”“各位聽(tīng)眾”即可。

3.正文

（1）開(kāi)頭。為制造友善、和諧的氣氛，開(kāi)篇應(yīng)以“感謝給我這樣的機(jī)會(huì)讓我參加答辯”“懇請(qǐng)?jiān)u委及與會(huì)同志指教”等禮節(jié)性致謝詞導(dǎo)入正題。緊接著闡明自己發(fā)表競(jìng)聘演講的理由。開(kāi)頭應(yīng)寫得自然真切，干凈利落。

（2）主體。這是全文的重點(diǎn)和核心。應(yīng)圍繞以下幾個(gè)方面展開(kāi)：

A.介紹個(gè)人簡(jiǎn)歷?？煞謨蓚€(gè)層次：一層簡(jiǎn)明介紹競(jìng)聘者的自然情況，使評(píng)委明了競(jìng)聘者的基本條件；第二層緊接第一層對(duì)自己與競(jìng)聘崗位有聯(lián)系的工作經(jīng)歷、資歷作出系統(tǒng)、翔實(shí)的說(shuō)明，便于評(píng)審者比較與選擇。

B.擺出競(jìng)聘條件。競(jìng)聘條件包括政治素質(zhì)、政策水平、管理能力、業(yè)務(wù)能力以及才、學(xué)、膽、識(shí)各方面的條件。競(jìng)聘條件是決定競(jìng)聘者是否被聘任的重要因素之一，應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。但切忌夸夸其談，應(yīng)多用事實(shí)說(shuō)話，“事實(shí)勝于雄辯”?？梢越Y(jié)合自己前一時(shí)期的工作來(lái)寫，如自己曾做過(guò)什么相關(guān)的工作，效果如何。從中展露出自己的水平、能力、知識(shí)和才華。采取引而不發(fā)的辦法，通過(guò)這些事實(shí)，讓評(píng)委及聽(tīng)眾自然而然地得出肯定的結(jié)論。

C.提出施政目標(biāo)、施政構(gòu)想、施政方案。這部分是競(jìng)聘者假設(shè)已被聘任后，對(duì)應(yīng)聘崗位所提出的目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)的具體措施。選招、選聘單位除了看競(jìng)聘人基本素質(zhì)條件之外，還要考慮競(jìng)招、競(jìng)聘的施政目標(biāo)和施政措施。演講者應(yīng)鮮明突出地提出自己的施政目標(biāo)和施政措施。這些目標(biāo)和措施既要適應(yīng)總體形勢(shì)，又要體現(xiàn)部門特點(diǎn)?；灸繕?biāo)要具有客觀性、明確性和先進(jìn)性。要定性定量相結(jié)合，能量化的盡量量化，以便評(píng)委進(jìn)行比較、評(píng)估。目標(biāo)還應(yīng)圍繞人們對(duì)競(jìng)聘崗位較為關(guān)注的焦點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)提出?；灸繕?biāo)必須有切實(shí)可行的措施做保證。因此，保證措施十分重要。措施必須針對(duì)目標(biāo)來(lái)制定，要明確具體，有可操作性，且密切聯(lián)系崗位實(shí)際，從崗位工作出發(fā)。

（3）結(jié)尾。一要寫出自己競(jìng)聘、競(jìng)招的決心和信心，請(qǐng)求有關(guān)部門和代表考慮自己的愿望和請(qǐng)求；二要表明自己能官能民的態(tài)度。好的結(jié)尾應(yīng)寫得懇切、有力，意近旨遠(yuǎn)，使人閉目能為之長(zhǎng)思。

三、競(jìng)聘演講辭的寫作要求

競(jìng)聘演講辭的寫作質(zhì)量不僅取決于競(jìng)聘者的文字水平，也是其政治素養(yǎng)、理論水平、業(yè)務(wù)能力等諸多方面的綜合反映。因此，除了觀點(diǎn)鮮明、內(nèi)容充實(shí)、語(yǔ)言通順外，還要注意以下問(wèn)題：

1.實(shí)事求是，明確具體

競(jìng)聘者應(yīng)實(shí)事求是，言行一致。每介紹一段經(jīng)歷、一項(xiàng)業(yè)績(jī)都必須客觀實(shí)在。給國(guó)家做出什么貢獻(xiàn)，給單位創(chuàng)造什么效益，給職工提供什么福利等，一定要講清楚，不能吞吞吐吐，模棱兩可。要言而有信，不說(shuō)過(guò)頭話。能夠辦到的就說(shuō)，辦不到的就不要開(kāi)“空頭支票”。

2.調(diào)查研究，有的放矢

競(jìng)聘演講是針對(duì)某崗位而展開(kāi)的，因此，寫作前必須到招聘單位了解情況，可以通過(guò)調(diào)查摸底、群眾訪談等方式，切實(shí)弄清楚單位的歷史、現(xiàn)狀，尤其對(duì)于當(dāng)前存在的焦點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題及其存在的根本原因要問(wèn)清查透，力爭(zhēng)找到解決問(wèn)題的最佳途徑，以便在演講時(shí)擊中要害，戰(zhàn)勝對(duì)手。

發(fā)言稿的寫作范文第2篇

關(guān)鍵詞：寫作反饋 語(yǔ)法反饋 有效性

一、新課標(biāo)與高考的寫作要求與現(xiàn)實(shí)的差距

課英語(yǔ)寫作作為對(duì)考生綜合能力的作為對(duì)考生全面語(yǔ)言能力的一種考察，一直受到英語(yǔ)教師和學(xué)生的重視。課程標(biāo)準(zhǔn)要求高三學(xué)生畢業(yè)時(shí)，能根據(jù)所讀文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述或?qū)懻荒芨鶕?jù)文字、圖畫及圖表提供的信息寫短文或報(bào)告；還能寫語(yǔ)意連貫、結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度；同時(shí)能在寫作中達(dá)到文體規(guī)范的要求。考試大綱要求考生在寫作短文時(shí)應(yīng)能準(zhǔn)確使用語(yǔ)法和詞匯，因?yàn)檎Z(yǔ)言的準(zhǔn)確性是寫作中不可忽視的一個(gè)重要方面，它直接或間接地影響信息的準(zhǔn)確傳輸。應(yīng)用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯的準(zhǔn)確程度是高考改卷教師評(píng)價(jià)學(xué)生短文寫作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但是大部分學(xué)生由于各種原因在英語(yǔ)寫作中總是會(huì)有各種的語(yǔ)法錯(cuò)誤，而雖然大部分老師都會(huì)批改學(xué)生的作文，有的還會(huì)在批改之后進(jìn)行講解，但是教師給學(xué)生的反饋的方式是否合理，這些反饋是否有效，卻是有待研究的。

二、不同寫作反饋有效性的辯證

在第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)法寫作反饋一直被認(rèn)為是幫助學(xué)生寫作和鞏固學(xué)習(xí)的一種重要的教學(xué)方法。各種不同的語(yǔ)法反饋可以分為以下幾種：如果老師標(biāo)注并訂正了語(yǔ)法錯(cuò)誤，那么可稱之為語(yǔ)法訂正error correction或者直接反饋direct feedback and indirect；如果老師只是通過(guò)一種手段讓學(xué)生知道語(yǔ)法錯(cuò)誤，那么可稱之為語(yǔ)法反饋Error feedback或者間接反饋indirect feedback。間接反饋方式包括錯(cuò)誤代碼Coded feedback（用標(biāo)準(zhǔn)格式標(biāo)注錯(cuò)誤所在并指出錯(cuò)誤類型）、下劃線Underlining feedback（在錯(cuò)誤下方劃線但不做任何提示）、頁(yè)邊標(biāo)注Marginal coding feedback（不注明錯(cuò)誤所在，只在頁(yè)邊注出錯(cuò)誤類型）和糾正 correction（教師直接改正語(yǔ)法錯(cuò)誤）

但是就語(yǔ)法反饋的有效性一直存在著不斷的爭(zhēng)論。有專家指出如果老師注重語(yǔ)法錯(cuò)誤的反饋，就會(huì)導(dǎo)致第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在處于自我保護(hù)的一種狀態(tài)，進(jìn)而使它們避免使用復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，這樣是不利于語(yǔ)言的習(xí)得的。Truscott（1996：327-369）就主張教師應(yīng)該完全放棄改正學(xué)生作文中的語(yǔ)法錯(cuò)誤。他認(rèn)為關(guān)于語(yǔ)法的反饋不僅無(wú)效而且有害。Ferris（1999）對(duì)此提出了反駁。她認(rèn)為改正語(yǔ)言錯(cuò)誤是滿足學(xué)生要求與期望的必然手段；如果不改正作文中的語(yǔ)言錯(cuò)誤，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得犯錯(cuò)無(wú)關(guān)緊要，不去培養(yǎng)作文修改的技巧，從而影響寫作水平的提高，也就是說(shuō)第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法水平只有在得到相關(guān)的反饋才會(huì)有所提高。

Lalande（1982）發(fā)現(xiàn)，更多人傾向于給出間接反饋，因?yàn)檫@使得學(xué)生能夠參與語(yǔ)法錯(cuò)誤的解決過(guò)程。他的研究結(jié)果表明間接反饋比直接反饋更有利于學(xué)生的長(zhǎng)期進(jìn)步。Bates（1993）也認(rèn)為間接反饋有助于學(xué)生培養(yǎng)鍛煉他們獨(dú)立的自我改正的能力（參見(jiàn)Hyland&Hyland，2006，a）。同樣，F(xiàn)erris認(rèn)為直接反饋可能會(huì)導(dǎo)致誤解學(xué)生想要表達(dá)的意思，把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生。

雖然學(xué)者們傾向于認(rèn)為間接反饋優(yōu)于直接反饋，但是Lee（2004）的實(shí)驗(yàn)卻發(fā)現(xiàn)76%的學(xué)生想要教師對(duì)所有錯(cuò)誤給出直接反饋，而只有22%的學(xué)生希望教師對(duì)某些錯(cuò)誤給出間接反饋。調(diào)查表明學(xué)生們認(rèn)為老師的寫作反饋能夠幫助他們避免語(yǔ)法錯(cuò)誤，清晰寫作的思路，提高寫作，是非常重要及有用的。另外根據(jù)Redicki和Swales（1988）調(diào)查報(bào)告，與內(nèi)容反饋相比，學(xué)生更希望老師給出語(yǔ)法反饋。但是學(xué)生重視寫作反饋的同時(shí)去沒(méi)有真正的利用反饋來(lái)提高自己的寫作。在Cohen（1987）的調(diào)查顯示，雖然大部分學(xué)生（81%）聲稱自己有看過(guò)老師批改后的作文，80%的學(xué)生稱自己有考慮過(guò)老師的反饋，但是僅有8%的學(xué)生會(huì)重寫作文。同樣在Redicki和Swales（1998）的研究中也顯示即使老師建議，大半的學(xué)生還是不愿意重寫作文。

四、就寫作語(yǔ)法反饋的調(diào)查與研究

那么對(duì)于高中老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)究竟哪種寫作的語(yǔ)法反饋?zhàn)顬橛行?？筆者就此對(duì)本學(xué)校的高中英語(yǔ)老師和高一高二的部分學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷和采訪。

調(diào)查問(wèn)卷表明老師們都覺(jué)得在高中階段通過(guò)寫作幫助學(xué)生解決語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是非常重要的，作文中如果出現(xiàn)語(yǔ)言問(wèn)題就要糾正，這是學(xué)生提高寫作水平的必經(jīng)之路。同樣絕大部分的學(xué)生（94.3%）也表示希望可以得到老師的寫作反饋。

但是在實(shí)際的操作中卻出現(xiàn)了兩個(gè)問(wèn)題：

（一）語(yǔ)法反饋是否訂正

雖然大部分老師花了大量的時(shí)間給出各種不同的寫作的語(yǔ)法反饋（如糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤、將語(yǔ)法錯(cuò)誤劃線、標(biāo)注語(yǔ)法錯(cuò)誤的類型等），學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷表明只有部分學(xué)生能很好地利用寫作反饋：大約68.6% 的學(xué)生在得到寫作反饋后會(huì)把作文再看一次并認(rèn)真其中的語(yǔ)法錯(cuò)誤，使自己在下次寫作中不再要犯同樣的錯(cuò)誤，可是只有一位學(xué)生表示愿意重寫作文，77.1% 的學(xué)生由于課業(yè)負(fù)當(dāng)太重等原因都不愿意重寫。 如果老師把語(yǔ)法錯(cuò)誤劃線，只有42.9% 表示會(huì)自己訂正語(yǔ)法錯(cuò)誤。而不訂正的原因主要是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生認(rèn)為自己不知道怎么訂正語(yǔ)法錯(cuò)誤。即使有些老師會(huì)要求學(xué)生訂正語(yǔ)法錯(cuò)誤或者重寫作文，但由于教師的工作量過(guò)大和學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)等客觀因素，教師很少有時(shí)間第二次修改學(xué)生的作文。由此可見(jiàn)，雖然教師和學(xué)生都希望通過(guò)寫作反饋來(lái)提高寫作，但是在實(shí)際操作中，教師和學(xué)生都很少地利用寫作反饋來(lái)對(duì)寫作進(jìn)行再次提高，或者說(shuō)為以后的寫作服務(wù)，那么到底應(yīng)該如何更有效地利用好寫作反饋就成為教師和學(xué)生探討。

（二）教師面是否有效

80%的老師都認(rèn)為面批是最有效的一種寫作反饋，可是他們卻很少采取這種方式。原因是學(xué)生人數(shù)太多，老師不可能給所有的學(xué)生面批。而與老師不同，學(xué)生似乎并不是很喜歡面批的這種方式。只有40%的學(xué)生希望得到老師面批，而31.4% 的學(xué)生選擇下劃線或者錯(cuò)誤代碼。他們認(rèn)為自己可以在老師的提示下訂正大部分的語(yǔ)法錯(cuò)誤，而面批有時(shí)候會(huì)讓他們過(guò)于緊張，有時(shí)候在弄具體錯(cuò)誤的情況下又不敢提問(wèn)，面批對(duì)于他們反而沒(méi)有什么效果。

另外在采訪中，還有學(xué)生指出在得到語(yǔ)法錯(cuò)誤的同時(shí)，他們還希望得到老師書面評(píng)語(yǔ)，告訴他們，他們的寫作在哪些方面有問(wèn)題，在文章結(jié)構(gòu)句式等方面還有那些值得提高的地方。

五、對(duì)教學(xué)反饋的建議

教師要根據(jù)學(xué)生不同的語(yǔ)言水平采取不同的反饋方式。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，并不是所有學(xué)生都喜歡面批這種教師覺(jué)得最有效的寫作反饋形式。同樣也不是所有學(xué)生都希望得到老師的直接反饋，因?yàn)檫@種方式忽略了學(xué)生自身的糾錯(cuò)能力。另一方面，雖然學(xué)生和老師 都認(rèn)為使用恰當(dāng)?shù)拈g接反饋有助于學(xué)生提高糾錯(cuò)能力。但是，如果教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤沒(méi)有很深入的理解，或者學(xué)生不能準(zhǔn)確理解教師所給的反饋信息，那么，有可能造成學(xué)生放棄作文訂正和對(duì)寫作的提高。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的語(yǔ)言水平嘗試采取不同的糾錯(cuò)方式。比如：對(duì)水平較低的學(xué)生，直接反饋與間接反饋相結(jié)合，以直接反饋為主；對(duì)水平中等的學(xué)生，以間接反饋為主；對(duì)水平較高的學(xué)生采取間接反饋，甚至可以訓(xùn)練他們自我糾錯(cuò)或同伴糾錯(cuò)。只有充分考慮到學(xué)生的英語(yǔ)能力和發(fā)展需要，教師的反饋才是有效的。

在對(duì)語(yǔ)言形式進(jìn)行反饋的同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)內(nèi)容反饋。教師的書面評(píng)語(yǔ)其實(shí)也是一種很好的寫作反饋方式。如果教師過(guò)分注重對(duì)語(yǔ)法錯(cuò)誤的訂正，那就會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生只要語(yǔ)法錯(cuò)誤文章就可以得高分的誤解。教師可以通過(guò)評(píng)語(yǔ)執(zhí)導(dǎo)學(xué)生如果從篇章整體結(jié)構(gòu)，或者不同句子句式上提高寫作。從學(xué)生問(wèn)卷可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)有很大期待，為了鼓勵(lì)學(xué)生寫作的信心，激發(fā)他們的寫作興趣，教師應(yīng)該給學(xué)生更多的鼓勵(lì)和積極的評(píng)價(jià)。特別是對(duì)于一些性格比較內(nèi)向或害羞的學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)有助于師生的溝通。

教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)口語(yǔ)操練，句子翻譯等手段提高學(xué)生的語(yǔ)法正確率和語(yǔ)感。另外教師也需要進(jìn)一步提高自己的英語(yǔ)水平。教師只有提高自己的鑒賞能力和語(yǔ)言水平，才能對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象做出準(zhǔn)確的判斷，給學(xué)生他們需要的指導(dǎo)。

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發(fā)言稿的寫作范文第3篇

關(guān)鍵詞：協(xié)作學(xué)習(xí)法；高中地理教學(xué)；實(shí)踐；作用

隨著素質(zhì)教育與新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷實(shí)施，對(duì)高中地理教學(xué)提出了更高層次的要求。在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，協(xié)作學(xué)習(xí)模式便是一種全新的教學(xué)模式，并且因其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)業(yè)已成為現(xiàn)階段教學(xué)改革研究的重點(diǎn)。因此，如何讓協(xié)作學(xué)習(xí)法在高中地理教學(xué)過(guò)程中得到更好的運(yùn)用，已成為教師的重要任務(wù)之一。

一、協(xié)作學(xué)習(xí)法的作用

由于具體學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，協(xié)作學(xué)習(xí)的具體方法也不同，協(xié)作學(xué)習(xí)法在我國(guó)教育改革中的應(yīng)用有待深入探究，從實(shí)踐來(lái)看確實(shí)起到的很有效的作用，筆者從實(shí)踐中總結(jié)了一些可貴的經(jīng)驗(yàn)。

1.協(xié)作學(xué)習(xí)法給學(xué)生帶來(lái)了廣闊的學(xué)習(xí)空間

協(xié)作學(xué)習(xí)給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)發(fā)揮的空間，以往的教授知識(shí)方式不能跟上時(shí)代的腳步，進(jìn)程緩慢，傳統(tǒng)教學(xué)方法單一地傳授知識(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，有了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)及能力，就能夠在課下繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)法打破了師生間的交流障礙

良好的溝通能夠讓老師更加深入地了解學(xué)生，了解他們的階段學(xué)習(xí)水平，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化來(lái)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；學(xué)生通過(guò)溝通交流，一方面可以增進(jìn)師生間感情；另一方面可以增進(jìn)學(xué)生之間的感情。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)法可以鍛煉學(xué)生對(duì)信息的掌握能力

未來(lái)的世界是信息時(shí)代，在有能力的同時(shí)比拼的是信息的掌握量，信息即意味著機(jī)會(huì)，學(xué)生在協(xié)作中會(huì)經(jīng)常進(jìn)行信息的搜集、檢索、歸納、記錄、互換、分析、使用等，在這些過(guò)程中學(xué)生可以鍛煉多種能力，成為真正的多面手和素質(zhì)型人才。

二、協(xié)作學(xué)習(xí)法在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)合理的合作互動(dòng)情境

協(xié)作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用實(shí)踐表明，該方法能有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展。因此，在運(yùn)用該種教學(xué)方法時(shí)，不能局限于對(duì)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立探索，而應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生主體之間的協(xié)作與交流，從

而促進(jìn)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)造性，使每位學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生轉(zhuǎn)化。同時(shí)，在運(yùn)用協(xié)作學(xué)習(xí)方法過(guò)程中，應(yīng)首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種合作互動(dòng)情境，從而使學(xué)生在這種互動(dòng)情境中產(chǎn)生情感與意識(shí)的轉(zhuǎn)變，并提升學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。

2.選擇合適的協(xié)作學(xué)習(xí)內(nèi)容

相對(duì)于其他學(xué)習(xí)方法而言，協(xié)作學(xué)習(xí)方法不是全班圍繞一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行，而是以小組的形式對(duì)教師指定的內(nèi)容進(jìn)行討論。因此，對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的選擇非常重要，在很大程度上決定著協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的效率。

對(duì)高中地理教材而言，并非所有的內(nèi)容都適合用協(xié)作學(xué)習(xí)，

而應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精挑細(xì)選來(lái)開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。隨后，應(yīng)將選定的內(nèi)容劃分至每一個(gè)小組，然后由每個(gè)小組的組長(zhǎng)將任務(wù)細(xì)化到每一個(gè)成員身上。例如：在高一地理上冊(cè)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，筆者分別選擇了氣象災(zāi)害及其防御、海洋資源環(huán)境的開(kāi)發(fā)與利用等來(lái)作為協(xié)作學(xué)習(xí)內(nèi)容，在每一次學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生都能接受不同的任務(wù)，通過(guò)小組之間的相互交流、合作，使整個(gè)班集體成為一個(gè)有機(jī)的學(xué)習(xí)整體，并使教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率獲得了顯著提升。

3.強(qiáng)化小組之間的協(xié)作探討

在小組之間的協(xié)作探討過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)小組內(nèi)的每個(gè)成員根據(jù)自己的理解與認(rèn)知情況發(fā)表自己的意見(jiàn)與看法，并強(qiáng)化對(duì)存在疑義問(wèn)題的討論，并對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行歸納、分析與整理，最后對(duì)探討結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并形成書面報(bào)告。值得一提的是，在此過(guò)程中應(yīng)注意學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從而使學(xué)生對(duì)信息的創(chuàng)新能力得到提升。同時(shí)，通過(guò)小組之間的交流與探討，還能使學(xué)生的合作精神與人際交往能力得到提升。在小組探討工作接近結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)組織各個(gè)小組的組長(zhǎng)召開(kāi)組長(zhǎng)座談會(huì)，并對(duì)各個(gè)小組的匯報(bào)結(jié)果加以總結(jié)與完善。

例如：在“氣象災(zāi)害及其防御”這節(jié)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，有個(gè)小組根據(jù)自己收集的資料并加以分析、研討，總結(jié)出以下結(jié)論：

（1）干旱是因長(zhǎng)期降雨偏少而形成的一種空氣干燥與土壤缺水的

現(xiàn)象；（2）造成干旱的原因有很多。這個(gè)小組的成員還分別用文

字、圖片以及視頻等元素對(duì)干旱的成因進(jìn)行了詳細(xì)的描述，非常生動(dòng)；（3）干旱這一突出的氣象問(wèn)題不僅會(huì)造成糧食減產(chǎn)，甚至?xí)绊懙浇?jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)穩(wěn)定。通過(guò)學(xué)生之間的相互協(xié)作探究，不僅強(qiáng)化了對(duì)于氣象災(zāi)害知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，還增強(qiáng)了學(xué)生的節(jié)水意識(shí)。并且，學(xué)生還能根據(jù)身邊的問(wèn)題，從自身角度闡述干旱對(duì)各個(gè)行業(yè)與領(lǐng)域所造成的不良影響。之后，學(xué)生還以小組協(xié)作的形式，提出了農(nóng)田水利基本建設(shè)、營(yíng)造防護(hù)林等緩解干旱問(wèn)題的有效措施，通過(guò)對(duì)材料的整合、理解與創(chuàng)新，還使學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力得到了相應(yīng)的提升。

4.注重對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)作為對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息反饋環(huán)節(jié)，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自信心發(fā)揮著非常重要的作用。因此，對(duì)于學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)給予積極的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、情感、態(tài)度變化等因素給予客觀評(píng)價(jià)。同時(shí)，也可結(jié)合教學(xué)情況，有針對(duì)性地選擇試卷測(cè)試、座談、小組互評(píng)等評(píng)價(jià)方法，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的協(xié)作學(xué)習(xí)方法、步驟等進(jìn)行反思，這樣更利于協(xié)作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展。在此過(guò)程中，同樣應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)，從而激發(fā)起學(xué)生進(jìn)行下一步協(xié)作學(xué)習(xí)的情趣。在此過(guò)程中，教師還應(yīng)注意觀察各個(gè)環(huán)節(jié)的動(dòng)向，并對(duì)心得體會(huì)進(jìn)行認(rèn)真記錄，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以切實(shí)提升協(xié)作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用效能。

發(fā)言稿的寫作范文第4篇

關(guān)鍵詞：高校；產(chǎn)學(xué)研；協(xié)同發(fā)展；虛擬聯(lián)盟

中圖分類號(hào)：G640？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）03-0249-02

創(chuàng)新是一所高校的靈魂，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，我國(guó)的高校通過(guò)人才引進(jìn)、合理配置、業(yè)績(jī)考核等手段優(yōu)質(zhì)資源有了很大提升，但事實(shí)證明，無(wú)論一所高校擁有多少優(yōu)質(zhì)資源，將其簡(jiǎn)單堆砌在一起并不能發(fā)揮出協(xié)同效應(yīng)。高等院校的科研成果和人才與社會(huì)接軌、走產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展之路已被事實(shí)證明是世界各國(guó)高校的明智選擇。在這一點(diǎn)上，只有20年建校歷史就一舉邁入亞洲第一和世界前列的香港科技大學(xué)做了很好的明證：該校從成立之初就樹(shù)立與企業(yè)和政府密切合作的理念，副校長(zhǎng)親自主抓研究與發(fā)展，短短數(shù)年時(shí)間內(nèi)在業(yè)界廣泛鋪就了縱橫交錯(cuò)的校企合作網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)在內(nèi)地建設(shè)產(chǎn)學(xué)研基地和產(chǎn)學(xué)研大樓。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)產(chǎn)學(xué)研協(xié)調(diào)發(fā)展的影響

近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)，特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，使得傳統(tǒng)體制下形成的產(chǎn)學(xué)研合作模式不再總是能夠適應(yīng)時(shí)代的需要。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下所形成的虛擬與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系對(duì)產(chǎn)學(xué)研所帶來(lái)的變化不全是積極的，因網(wǎng)絡(luò)具有全球性、開(kāi)放性、共享性以及后現(xiàn)代性的特點(diǎn)，這使得高校和科研機(jī)構(gòu)的研究成果的安全性、專業(yè)性受到挑戰(zhàn)，科技產(chǎn)品的復(fù)制成本大大降低，知識(shí)產(chǎn)權(quán)遭受侵害與技術(shù)失密發(fā)生概率較之以前更高，以及讓善于投機(jī)的研究者和企業(yè)“搭便車”等等的現(xiàn)象有所增長(zhǎng).然而，更不容忽視的是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為高校產(chǎn)學(xué)研合作帶來(lái)的新優(yōu)勢(shì)：網(wǎng)絡(luò)，特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)形成科技的多項(xiàng)、立體傳播與運(yùn)用知識(shí)的便利條件，可以較好地解決信息不對(duì)稱問(wèn)題。圖書館、第三方服務(wù)等環(huán)境的加入更能夠極大地節(jié)約社會(huì)資源。關(guān)鍵在于高校是否能夠利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的海量信息并加以整合，趨利避害，尋找出最有利于產(chǎn)學(xué)研發(fā)展的方式。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展的模式――虛擬合作平臺(tái)

傳統(tǒng)的產(chǎn)學(xué)研模式共同的缺陷主要有：高校與產(chǎn)業(yè)界聯(lián)合的短期性、個(gè)體性、利益分配不均造成的矛盾和缺乏投資、風(fēng)險(xiǎn)較大、在地皮、房屋等越來(lái)越成為稀缺資源的條件下成本不斷增高等問(wèn)題，這一切也皆因溝通的困難和信息不對(duì)稱等造成。這里我們提出利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境組建跨越時(shí)間與空間的產(chǎn)學(xué)研間虛擬合作平臺(tái)，以降低成本，克服已有運(yùn)作模式的缺陷。與傳統(tǒng)的具有實(shí)體聯(lián)合機(jī)構(gòu)的形式相比較，這種產(chǎn)學(xué)研虛擬研究中心具有以下基本特征：一是人員上的虛擬集成。組織的虛擬化和目標(biāo)的任務(wù)性決定了人員的虛擬集成，不必設(shè)置只有形式上必要而無(wú)實(shí)際意義的機(jī)構(gòu)和崗位。這就為在人力資源成本高漲的今日的校企聯(lián)合提供了有利條件。而且，這一點(diǎn)也與目前高校研究生培養(yǎng)上的導(dǎo)師制天然地吻合。二是運(yùn)行上的工作并行。這種并行既體現(xiàn)在時(shí)間上又呈現(xiàn)在空間中，例如時(shí)間上可以利用流水線技術(shù)，而空間上可做到多處理器并發(fā)工作。這種形式尤為適合目前高校中教學(xué)-科研并重的雙重職能。產(chǎn)學(xué)研虛擬合作聯(lián)盟的締造也是經(jīng)濟(jì)與技術(shù)發(fā)展的必然，過(guò)去企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程大致延續(xù)著設(shè)計(jì)-零部件制造-聯(lián)合實(shí)驗(yàn)-修改調(diào)試的步驟，信息技術(shù)的發(fā)展使其發(fā)生革新性的改變，任何零件生產(chǎn)之前都可在電腦上先行模擬修改。只需要平臺(tái)提供充足的數(shù)據(jù)和軟硬件條件，完全可以在生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)同時(shí)產(chǎn)生多重形式的創(chuàng)新。三是平臺(tái)的開(kāi)放性和產(chǎn)權(quán)的共享性。開(kāi)放與共享意味著任何人都能夠得到發(fā)表在網(wǎng)絡(luò)上的任何事物，也意味著產(chǎn)學(xué)研協(xié)作平臺(tái)需要參與數(shù)方很好地協(xié)商，任何一方的個(gè)人和組織都不能完全控制。

三、產(chǎn)學(xué)研虛擬合作平臺(tái)的運(yùn)作

網(wǎng)絡(luò)本身就是一種關(guān)系的存在，分析產(chǎn)學(xué)研合作網(wǎng)絡(luò)中的各個(gè)利益主體，主要由以下幾個(gè)方面構(gòu)成：

1.高校以及科研機(jī)構(gòu)。這里聚集著最多的人才資本和科研力量，承擔(dān)著研發(fā)周期長(zhǎng)、成果預(yù)期難以預(yù)測(cè)和無(wú)經(jīng)濟(jì)回報(bào)的基礎(chǔ)性研究重任。與開(kāi)發(fā)直接、間接相關(guān)的基礎(chǔ)性資源也由高校及研究機(jī)構(gòu)提供，它們是產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新的具體執(zhí)行者，因此，如何使企業(yè)的需求成功轉(zhuǎn)化為高校的研究方向是高校的重要任務(wù)。

2.企業(yè)。市場(chǎng)環(huán)境下的企業(yè)為求生存必須將個(gè)性化產(chǎn)品創(chuàng)新以滿足社會(huì)和市場(chǎng)的需求，研發(fā)能力的有限性使企業(yè)有合作的沖動(dòng)，是創(chuàng)新的主體和動(dòng)力來(lái)源，也是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的目標(biāo)所在，在聯(lián)合平臺(tái)中起著主導(dǎo)性作用。

發(fā)言稿的寫作范文第5篇

【關(guān)鍵詞】詞塊教學(xué) 高職學(xué)生 英語(yǔ)寫作影響 實(shí)驗(yàn)研究

一、高職英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀

根據(jù)高職教育英語(yǔ)課程的設(shè)置來(lái)看，公共英語(yǔ)課程設(shè)置的課時(shí)非常的少，除了英語(yǔ)課時(shí)設(shè)置的少以外，最主要的是傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教育模式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，是從詞到句，再?gòu)木涞蕉?，由段組成文章，這種層層遞進(jìn)的寫作模式，增加了學(xué)生寫作的難度，特別是一些生詞，大大增加了學(xué)生寫作的畏懼感，也大大增加了學(xué)生的寫作時(shí)間。除了傳統(tǒng)的教育模式對(duì)學(xué)生有很大的影響以外，學(xué)生本身的基礎(chǔ)比較薄弱，可以體現(xiàn)在兩個(gè)方面，其一是寫作過(guò)程中結(jié)構(gòu)不夠清晰，高職院校的學(xué)生寫作的文體，通常為應(yīng)用文，而應(yīng)用文要涉及很多種文體，學(xué)生對(duì)于這些文體并不是很了解，因此學(xué)生在寫作的時(shí)候不知道采用什么樣的文體以及什么樣的格式，導(dǎo)致寫作無(wú)法下筆，不僅如此，有的學(xué)生的文章布局混亂，完全沒(méi)有邏輯關(guān)系和層次關(guān)系，因此文章所表達(dá)的內(nèi)容不清晰；其二是高職院校的學(xué)生的詞匯量偏低，導(dǎo)致學(xué)生在寫作的時(shí)候無(wú)法正確用詞，或者不會(huì)用詞，因此寫作出來(lái)的文章，有時(shí)候很亂，無(wú)法理解文章所要表達(dá)的意思，有時(shí)候有的學(xué)生的文章，還出現(xiàn)缺詞少句的現(xiàn)象，這種文章根本無(wú)法閱讀。

二、詞塊法英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)及對(duì)象。本次詞塊法教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，運(yùn)用對(duì)照方法，對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生，測(cè)試前后成績(jī)進(jìn)行比較。本次實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是證明詞塊法教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，并且預(yù)測(cè)測(cè)試結(jié)束以后，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)要優(yōu)于對(duì)照班，從而達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的，以及證明詞塊法教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提高有幫助。本次實(shí)驗(yàn)的對(duì)象是某高職院校2013級(jí)新生，參加這次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的人數(shù)為90人，把這90人平均分配，45人為實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，稱為A班，另外的45人為對(duì)照班的學(xué)生，稱為B班，除此之外兩個(gè)班級(jí)的平均英語(yǔ)水平要相同，這樣便于詞塊教學(xué)后的對(duì)比，排除其他干擾因素，除此之外還要求兩個(gè)班級(jí)使用的教材相同，都采用《實(shí)用英語(yǔ)綜合教程1》，所安排的課時(shí)也要相同，這些基本因素相同以外，還存在不同條件，那就是教學(xué)方法不同，A班采取詞塊法教學(xué)模式，B班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

2.實(shí)驗(yàn)工具。本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)工具采取的是2008年12月份和2010年12月份高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試B級(jí)，由于這兩套試卷作文難度相當(dāng)，因此有利于檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的效果，可以更加直觀的反應(yīng)詞塊法教學(xué)方法的作用，根據(jù)這兩套試卷前后的成績(jī)，來(lái)判定詞塊法教學(xué)對(duì)英語(yǔ)寫作的影響。

3.實(shí)驗(yàn)步驟。本次實(shí)驗(yàn)的時(shí)間為16周，實(shí)驗(yàn)從2013年9月到2014年的1月，本次實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)階段：首先是實(shí)驗(yàn)前要清楚學(xué)生的水平，保證兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的水平相同，前測(cè)的方法是開(kāi)學(xué)的時(shí)候，對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行考核，采用的試卷是2008年12月份的英語(yǔ)應(yīng)用能力考試B卷，并且文章的批改老師要相同，保證樣本的同一性，此外學(xué)生抽取的樣本為50個(gè)每班，測(cè)試結(jié)束以后，每班從中去掉5個(gè)無(wú)效樣本，班次班級(jí)人數(shù)為45個(gè)人；其次實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，采取兩種不同的教學(xué)方法，A、B班采用的都是《實(shí)用英語(yǔ)綜合教程 1》教材，此外對(duì)A班每周設(shè)定2到4節(jié)課的詞塊教學(xué)，B班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式；最后實(shí)驗(yàn)后，對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，采用的試卷為2010年12月份的英語(yǔ)應(yīng)用能力考試B卷，檢驗(yàn)兩個(gè)班級(jí)英語(yǔ)寫作平均水平，即檢驗(yàn)詞塊法教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的差異。

三、結(jié)果與結(jié)論

1.實(shí)驗(yàn)前測(cè)結(jié)果分析。實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班級(jí)的測(cè)試結(jié)果相同，A、B兩個(gè)班級(jí)的平均值均在8分左右，兩個(gè)班級(jí)實(shí)用詞塊的平均值也相同，均值在3.6分左右，通過(guò)實(shí)驗(yàn)前的測(cè)試可以看出兩個(gè)班級(jí)的水平大致一致，保證了實(shí)驗(yàn)起始數(shù)據(jù)屬性一致性，這也有利于后期數(shù)據(jù)的對(duì)比，為后期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果提供依據(jù)。

2.實(shí)驗(yàn)后測(cè)結(jié)果分析。通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析發(fā)現(xiàn)，A班英語(yǔ)作文的平均值為10.6分，而B(niǎo)班的平均成績(jī)?yōu)?分，A班使用詞塊數(shù)的平均值7.6，而B(niǎo)班詞塊的平均值為4.9，通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以看出A班無(wú)論是在平均成績(jī)上，還是在詞塊使用情況上都優(yōu)于B班。

3.結(jié)論。根據(jù)上面兩組數(shù)據(jù)的比較，可以得出結(jié)論，詞塊法教學(xué)模式，的確由于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在英語(yǔ)寫作教學(xué)上，可以看出，A班學(xué)生的成績(jī)要比B班的成績(jī)普遍要高，可以進(jìn)一步說(shuō)明，詞塊法教學(xué)模式，提高高職院校學(xué)生英語(yǔ)寫作能力有一定的效果，此外A班使用詞塊的平均值高于B班，這可以得出結(jié)論，A班英語(yǔ)寫作水平之所以提高，主要因?yàn)檫\(yùn)用了詞塊，從而提高了文章的質(zhì)量。詞塊的運(yùn)用，使得文章變得有層次性有邏輯性，學(xué)生寫作能力上升以后，也大大減少了學(xué)生畏難情緒，從而提高了學(xué)校英語(yǔ)寫作的整體水平，進(jìn)而提高學(xué)生整體英語(yǔ)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本文研究發(fā)現(xiàn)，以及相關(guān)的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，測(cè)試前和測(cè)試后，兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)寫作成績(jī)有明顯的差異，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)明顯比對(duì)照班的成績(jī)高，無(wú)論是英語(yǔ)作文成績(jī)，還是詞塊使用的數(shù)量，因此可以證明詞塊法對(duì)于英語(yǔ)寫作能力的提高還是有效的，也希望各個(gè)高職院校采用詞塊法教學(xué)方法，以提高學(xué)校英語(yǔ)整體水平。