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網(wǎng)絡(luò)教育本科論文范文第1篇

論文摘要:時(shí)網(wǎng)絡(luò)教育的研究，現(xiàn)在還相當(dāng)薄弱。只有理論研究上去了，才能更好地指導(dǎo)和促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展。文章從理論上分析了網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院建立教師教學(xué)行為激勵(lì)與約束機(jī)制的重要性，探討了網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院教師教學(xué)行為激勵(lì)與約束機(jī)制存在的問題，并就網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院如何建立科學(xué)有效的教師教學(xué)行為激勵(lì)與約束機(jī)制提出了對策建議。

一、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院建立教師教學(xué)行為激勵(lì)與約束機(jī)制的重要性

1為了確保網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)質(zhì)量。教育質(zhì)量是網(wǎng)絡(luò)教育的生命線。在教育部批準(zhǔn)的67所舉辦網(wǎng)絡(luò)教育的試點(diǎn)高校中，有的高校從事網(wǎng)絡(luò)教育的教師能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，把握網(wǎng)絡(luò)教育的規(guī)律，有針對性地開展教學(xué)和服務(wù)，在教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及教學(xué)管理等各方面進(jìn)行了積極有益的探索，取得了良好的教學(xué)效果。但也有一些高校在舉辦網(wǎng)絡(luò)教育過程中，由于沒有建立教師教學(xué)行為的激勵(lì)與約束機(jī)制，多數(shù)教師都是兼職的，沒有時(shí)間和精力去認(rèn)真研究網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，探究網(wǎng)絡(luò)教育的規(guī)律，出現(xiàn)了從事網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)工作的教師缺乏、教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)欠缺等現(xiàn)象，這些都嚴(yán)重制約著網(wǎng)絡(luò)教育的健康發(fā)展。

2.為了建立網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量保證體系為了促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育的健康和可持續(xù)發(fā)展，為了提高網(wǎng)絡(luò)教育文憑的含金量，使網(wǎng)絡(luò)大學(xué)能得到社會(huì)較高的認(rèn)可，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院就必須盡快建立網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量保證體系。在網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量保證體系中，除了有完善的網(wǎng)絡(luò)資源、標(biāo)準(zhǔn)化的管理服務(wù)流程外，關(guān)鍵是要有有效的對教師教學(xué)行為的激勵(lì)與約束機(jī)制，這樣才能充分地調(diào)動(dòng)教師的積極性，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化教育。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生主要是成人，他們具有學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力有限、理解能力強(qiáng)、記憶能力弱、學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)或工作密切相關(guān)等特點(diǎn)。因此，如何針對成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，幫助他們有效克服學(xué)習(xí)時(shí)間不足、學(xué)習(xí)效率低等困難，并根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的需求設(shè)計(jì)多元化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法策略，探討并建立適合網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)模式，這些都依賴于教師的主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮，依賴于建立教師教學(xué)行為的激勵(lì)與約束機(jī)制。只有教師的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，同時(shí)教師的教學(xué)行為又能受到規(guī)范有效的約束，網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量保證體系才能真正建立起來。

3為了樹立網(wǎng)絡(luò)教育的品牌。在教育部批準(zhǔn)的67所試點(diǎn)高校中，絕大多數(shù)都是名牌高?；蛴袑?shí)力舉辦網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)校，但在這些高校中，部分高校思想觀念不適應(yīng)，管理制度不健全，辦學(xué)條件建設(shè)相對滯后，優(yōu)秀教學(xué)資源相對缺乏，還有一些高校沒有發(fā)揮“名校名師”的優(yōu)勢，沒有把“名師”放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的第一線，這不但不能樹立網(wǎng)絡(luò)教育的品牌，同時(shí)也會(huì)影響名校的聲譽(yù)和形象。只有真正建立了針時(shí)網(wǎng)絡(luò)教育的教師教學(xué)行為激勵(lì)與約束機(jī)制，才能鼓勵(lì)和吸收大批的“名師”投身到網(wǎng)絡(luò)教育中，從而為網(wǎng)絡(luò)教育添光加彩。此外，中國加入世貿(mào)組織以后，外國的高校也大舉進(jìn)入中國的教育市場，與中國的高校形成激烈競爭，中國的網(wǎng)絡(luò)教育要在與外國的名校競爭中求生存和發(fā)展，就必須以過硬的教學(xué)質(zhì)量來樹立自己的品牌，真正走上可持續(xù)發(fā)展之路。

二、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院教師教學(xué)行為激勵(lì)與約束機(jī)制存在的問題

根據(jù)對廣東一些高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的調(diào)查，筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)院教師教學(xué)行為激勵(lì)與約束機(jī)制存在以下問題:

(一)在激勵(lì)機(jī)制方面存在的問題

1.上課酬金偏低。一些高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的上課酬金偏低，導(dǎo)致一些優(yōu)秀教師做完課件后就不上課了，把上課的任務(wù)轉(zhuǎn)給其他教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較缺乏、職稱較低的青年教師，或者干脆叫自己的碩士研究生或博士研究生去上課，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)槊麕熒险n的效果與其他教師上課是有很大差別的，有的學(xué)生就是沖著名校名師才來報(bào)讀該校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的，如果名師不上網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的課了，生源肯定會(huì)少很多，名校的聲譽(yù)也會(huì)大受影響:個(gè)別高校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院招生人數(shù)在逐漸減少，而本省其他高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的招生人數(shù)卻在不斷增加。

網(wǎng)上輔導(dǎo)和值機(jī)答疑要花費(fèi)很多的時(shí)間，每門課都應(yīng)有主講老師和責(zé)任老師，主講老師負(fù)責(zé)值機(jī)答疑，責(zé)任老師負(fù)責(zé)BBS回答問題及批改作業(yè)，主講老師和責(zé)任老師的酬金要分開計(jì)算，如果是主講老師兼責(zé)任老師，那么主講老師還應(yīng)拿責(zé)任老師的酬金。但有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院并沒有這樣區(qū)分，所以酬金也沒有分開計(jì)算，這樣主講教師沒拿到這份酬金，也就不會(huì)花那么多時(shí)間去BBS中輔導(dǎo)和回答問題。此外，在各教學(xué)點(diǎn)輔導(dǎo)的酬金偏低，如有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院不管到各教學(xué)點(diǎn)的距離是多少，到一個(gè)點(diǎn)上一次課2個(gè)半小時(shí)只給300元，如果是近距離的給300元還勉強(qiáng)過得去，但遠(yuǎn)距離的教學(xué)點(diǎn)，單程坐車就要6-7個(gè)小時(shí)，來回要十多個(gè)甚至20個(gè)小時(shí)，可課酬還是300元，這樣低的酬金，導(dǎo)致不少主講教師叫其他年輕老師去代課，而不管他是否做課件，也不管他是否是上這門課的教師。這樣做的結(jié)果，不但影響了教學(xué)質(zhì)量，更影響了網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的聲譽(yù)。

2.教師教學(xué)行為缺乏激勵(lì)。有的名教師或主講教師自己做課件，自己上課，上課前認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課，認(rèn)真批改作業(yè)，且教學(xué)效果良好，深得學(xué)生的歡迎，上課也不隨意調(diào)課和曠課，但網(wǎng)絡(luò)學(xué)院卻沒有給這些上課認(rèn)真負(fù)責(zé)且教學(xué)效果好的教師以恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì);而有的教師隨意諭其他老師或研究生代課，隨意調(diào)課或曠課，或教學(xué)效果差，但兩者計(jì)算課酬的標(biāo)準(zhǔn)都一樣這種既不獎(jiǎng)優(yōu)也不罰劣的做法，既掛傷了一些認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師的積極性，也使一些不負(fù)責(zé)或教學(xué)效果不好的教師不去改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方法，還是隨意曠課或調(diào)課，也使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到了挫傷。

3.缺乏心理激勵(lì)。每個(gè)教師本身都有繁重的本科、研究生教學(xué)和科研任務(wù)。因此，要激勵(lì)上網(wǎng)絡(luò)課程的每位教師都能認(rèn)真負(fù)責(zé)地像上本科和研究生的課一樣，上好網(wǎng)絡(luò)教育的每一節(jié)課，認(rèn)真布里和批改作業(yè)，并認(rèn)真負(fù)責(zé)地進(jìn)行網(wǎng)上答提，從而保證網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量。但有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院不但缺乏行為激勵(lì)，酬金偏低，而且還缺乏心理激勵(lì)。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的心理需要包括自尊和受別人尊重的需要，因此，領(lǐng)導(dǎo)者要設(shè)法滿足被領(lǐng)導(dǎo)者的被尊敬的需要，這樣才能激發(fā)他們在工作中的主動(dòng)性和積極性。但是，一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)院由于實(shí)行公司化操作，把利益看得太重，不少教師評價(jià)這樣的公司化操作缺乏人情味，這樣又怎能保證和提高教學(xué)質(zhì)量呢?

(二)在約束機(jī)制方面存在的問題

1.上課時(shí)間缺乏嚴(yán)格的紀(jì)律約束有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的教師上課經(jīng)常遲到，有的遲到半小時(shí)勢至一小時(shí)以上，有的學(xué)生到了課堂卻不見老師來上課，讓學(xué)生白跑一趟，這種現(xiàn)象不止出現(xiàn)在一個(gè)老師身上，可卻讓學(xué)生無可奈何。還有的老師要調(diào)課沒有提前通知學(xué)生，只是到了上課前幾小時(shí)甚至學(xué)生到了教室才說要調(diào)課，又讓學(xué)生空跑了一越:這種上課時(shí)間缺乏嚴(yán)格的紀(jì)律約束的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)質(zhì)量，損害了網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的形象。 2.教學(xué)過程缺乏約束網(wǎng)絡(luò)教育完全不同于其他形式的教育，它有自身的規(guī)律和特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生都是在職的成年學(xué)生，他們相對于脫產(chǎn)的正規(guī)大專、本科生來說，年齡偏大，不容易死記硬背，但解決問題的能力強(qiáng)因此，對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的學(xué)員來說，不但要注重對學(xué)員的考核結(jié)果，更要注重學(xué)員們的學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)員平時(shí)參與網(wǎng)上互動(dòng)回答問題次數(shù)的記錄，平時(shí)參加BBS討論的記錄，網(wǎng)上作業(yè)的提交，專題的討論，網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)以及校本部的學(xué)生上課的記錄等但有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院并沒有把葉學(xué)員的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行規(guī)范化管理，沒有時(shí)教師的教學(xué)過程進(jìn)行嚴(yán)格的制度化的規(guī)范和約束，導(dǎo)致一些教師極少參加BBS網(wǎng)上討論和值機(jī)答疑，使學(xué)生提的各種問題不能得到及時(shí)的解答，影響了學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)程，有的布五作業(yè)也不規(guī)范。還有的教師對校本部的學(xué)生上課，課前準(zhǔn)備不充分，教學(xué)效果不好，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)院只有時(shí)課件的評價(jià)機(jī)制，卻沒有對教師教學(xué)過程的評價(jià)考核機(jī)制，這樣也難以確保教學(xué)質(zhì)量。

3.畢業(yè)論文指導(dǎo)缺乏約束。畢業(yè)論文是檢驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院學(xué)員幾年學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)-畢業(yè)論文質(zhì)量的好壞不但與學(xué)員的寫作水平和實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，而且與指導(dǎo)教師的水平也有很大關(guān)系。因此，嚴(yán)把畢業(yè)論文質(zhì)童關(guān)就顯得特別重要。但有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院在定畢業(yè)論文指導(dǎo)教師時(shí)，指導(dǎo)小組組長一人指導(dǎo)全組30人的論文，其他兩位教師只是掛名而已，或只是參加論文答辯。而指導(dǎo)論文的全過程只是一人在指導(dǎo)，一人拿指導(dǎo)論文的酬金。這樣既不能發(fā)揮集體智慧去提高論文指導(dǎo)質(zhì)量，也沒有體現(xiàn)教師之間團(tuán)結(jié)合作的精神

三、建立科學(xué)有效的對教師教學(xué)行為的激勵(lì)與約束機(jī)制

(一)建立科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制

1‘適當(dāng)提高教師上課和輔導(dǎo)的報(bào)酬。

(1)在原來報(bào)酬的基礎(chǔ)上適當(dāng)提高每門課的課酬。根據(jù)職稱的不同確定不同的系數(shù)，拉開一定的距離;同時(shí)根據(jù)教學(xué)效果的好壞確定不同的計(jì)算報(bào)酬的系數(shù)。這樣既鼓勵(lì)職稱高的教授、副教授投身于網(wǎng)絡(luò)教育事業(yè)，同時(shí)也鼓勵(lì)每位教師去努力提高教學(xué)質(zhì)量因?yàn)榻虒W(xué)效果的系數(shù)不是根據(jù)職稱而是根據(jù)教學(xué)質(zhì)量，職稱較低的人教學(xué)效果好，同樣可以拿較高的系數(shù)。因此，把教學(xué)效果與職稱結(jié)合起來，這樣既可以較客觀地反映教學(xué)質(zhì)量的好壞，也能較客觀地計(jì)算報(bào)酬。(2)科學(xué)確定網(wǎng)上輔導(dǎo)和值機(jī)答疑的報(bào)酬計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)?？梢愿鶕?jù)值機(jī)答疑的時(shí)間和次數(shù)以及回答問題的數(shù)量和質(zhì)量來確定報(bào)酬標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定只有按規(guī)定時(shí)間完成了網(wǎng)上輔導(dǎo)和值機(jī)答疑的教師才能拿這份報(bào)酬沒有進(jìn)行網(wǎng)上值機(jī)答提的必須另外安排時(shí)間進(jìn)行，這樣才能真正體現(xiàn)對學(xué)生負(fù)責(zé)的精神，才能隨時(shí)跟蹤和了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)和過程，從而指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)只有這樣，才能調(diào)動(dòng)教師的積極性，從而確保網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)質(zhì)量:(3)科學(xué)合理地確定到各教學(xué)點(diǎn)考前輔導(dǎo)的報(bào)酬，可以鼓勵(lì)做了課件并且職稱較高的優(yōu)秀教師親自到各教學(xué)中心去授課，從而確保教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了各教學(xué)中心學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從各教學(xué)中心反饋的信息來看，各教學(xué)中心的學(xué)員歡迎教學(xué)效果好的教師到教學(xué)中心去輔導(dǎo)，不歡迎不上這門課而只是去代課的教師像蜻蜓點(diǎn)水一樣地講一下就了事，也反葉學(xué)生只是自學(xué)而從不與任課教師見面的做法-

2.強(qiáng)化行為激勵(lì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院可以成立教學(xué)督導(dǎo)組，由教授等專家組成，隨機(jī)抽查教師上課的情況，并對教師上課的情況進(jìn)行評分，專家評分占40 %，學(xué)生評分占60 % ，綜合起來就是對教師上課質(zhì)量的評價(jià)學(xué)生評分還應(yīng)包括網(wǎng)上學(xué)生對課件質(zhì)童、值機(jī)答疑的評分網(wǎng)絡(luò)學(xué)院根據(jù)對每個(gè)教師的綜合評分，每學(xué)期評選優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)一、二、三等獎(jiǎng)，這樣持續(xù)的激勵(lì)，既可以激勵(lì)獲獎(jiǎng)的教師把教學(xué)搞得更好，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，又可以鞭策教學(xué)質(zhì)量較差的老師提高教學(xué)質(zhì)量

3.注重心理激勵(lì)一作為高級知識分子的大學(xué)教師來說，很看重從心理上受到別人的尊重:因?yàn)椴簧倮蠋熢u價(jià)公司化操作的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院太缺乏人情味，上了幾年的課還未見全體上課教師一起集中聚餐或交流。如果網(wǎng)絡(luò)學(xué)院不是把利益看得特別重，拿出一點(diǎn)錢讓全體任課教師定期或不定期的集中交流或搞些活動(dòng)，并在教師節(jié)等重大節(jié)日對每個(gè)任課教師表示一點(diǎn)禮物，這樣會(huì)激勵(lì)更多的優(yōu)秀教師投身到網(wǎng)絡(luò)教育事業(yè)中來，更認(rèn)真地去改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)建立規(guī)范有效的約束機(jī)制

1.制定嚴(yán)格的上課紀(jì)律。規(guī)定每位教師必須按規(guī)定時(shí)間上課，不能隨意調(diào)課、缺課。對確實(shí)有特殊情況需要調(diào)課的，至少要提前三天在網(wǎng)上通知學(xué)生，并安排好補(bǔ)課時(shí)間。對隨意缺課又不安排補(bǔ)課的，要扣除要獎(jiǎng)金。設(shè)立學(xué)生投訴電話，加強(qiáng)學(xué)生對教師上課出勤的監(jiān)督。

網(wǎng)絡(luò)教育本科論文范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：精品課程，網(wǎng)絡(luò)資源，模塊建設(shè)

 

（一）研究概述

精品課程建設(shè)工程是我國高等教育快速發(fā)展、規(guī)模不斷擴(kuò)大、進(jìn)入大眾化階段及教育信息化進(jìn)程不斷深入的背景下開展的一項(xiàng)重大教育教學(xué)改革工程。截至2011年3月，已評審出國家精品課程3885門，這個(gè)項(xiàng)目無論從深度、廣度還是影響力，在我國高等教育界是史無前例的。然而就目前階段，優(yōu)秀教學(xué)資源在提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益方面的效果離人們的期望還有較大的差距。影響精品課程網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用共享的因素有哪些？如何提升已有國家精品課程的應(yīng)用績效，更好地發(fā)揮國家精品課程的“優(yōu)質(zhì)示范”作用？創(chuàng)建國家精品課程網(wǎng)絡(luò)資源可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)化機(jī)制成為教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)面臨的重大迫切的現(xiàn)實(shí)問題。本研究從資源建設(shè)的角度出發(fā)，對國家精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研分析，為數(shù)字學(xué)習(xí)資源與環(huán)境建設(shè)研究提供數(shù)據(jù)支持，期望能對精品課程及其他開放式課程的建設(shè)有所啟示。

開放課程是近年來各國高校資源建設(shè)的一種趨勢，精品課程是開放課程的一種形式，體現(xiàn)了我國高校開放式課程的水平和現(xiàn)狀。參照國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)資源的評價(jià)指標(biāo)體系及前期的調(diào)查研究模塊建設(shè)，構(gòu)建精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)研模型，如圖1所示。針對分析類目表初稿，先后征詢數(shù)位有經(jīng)驗(yàn)的專家、學(xué)者，根據(jù)他們的意見和建議進(jìn)行增加、刪減、補(bǔ)充，把描述模糊的指標(biāo)項(xiàng)進(jìn)一步明確，把表述不科學(xué)的或是較難在實(shí)際中體現(xiàn)的指標(biāo)項(xiàng)進(jìn)行修改，使類目表具有較高的信度和效度。

圖1 國家精品課程網(wǎng)絡(luò)資源調(diào)研模型

（二）調(diào)查結(jié)果與分析

1．國家精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)總體情況

（1）國家精品課程的年度和院校分布情況

2003-2010年已批準(zhǔn)國家精品課程3885門，其中普通本科課程2519門、高職高專課程1037門、網(wǎng)絡(luò)教育課程209門、軍隊(duì)（含武警）院校課程120門，統(tǒng)計(jì)情況如表1所示。

表1 2003-2010年國家精品課程年度及院校分布統(tǒng)計(jì)表

 

年度（年）

普通本科（門）

高職高專（門）

網(wǎng)絡(luò)教育（門）

軍隊(duì)院校（門）

總計(jì)（門）

2003

127

24

151

2004

249

51

300

2005

238

61

15

314

2006

252

106

16

374

2007

411

172

49

28

660

2008

400

200

50

19

669

2009

400

200

50

29

679

2010

442

223

60

13

738

總計(jì)

2519

1037

209

網(wǎng)絡(luò)教育本科論文范文第3篇

論文關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)課程;網(wǎng)絡(luò)教育;遠(yuǎn)程教育 

論文摘要： 在世界網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域里,英國網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的研究一直位居世界前列,其研究內(nèi)容穩(wěn)居于網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用研究的前沿。如今,它憑借靈活高效的課程體系以及出色的教學(xué)質(zhì)量躋身于世界網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域的前列。主要以牛津大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育研究為案例,闡述英國高等網(wǎng)絡(luò)教育研究的現(xiàn)狀,介紹其先進(jìn)成果,為推進(jìn)我國網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的順利發(fā)展提供參考。 

 

1 英國高等網(wǎng)絡(luò)教育研究的現(xiàn)狀——以牛津大學(xué)為案例 

 

英國牛津大學(xué)(university of oxford)位于英國牛津市,是英語世界最古老的大學(xué),它有著800多年的歷史和39所獨(dú)立自我管理類學(xué)院。牛津大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育也居世界前列,“2004年英國大學(xué)指南”中給出最佳教學(xué)得分的大學(xué)排名表,牛津大學(xué)榮列第六名[1]。 

牛津大學(xué)在使用因特網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)、研究和圖書館管理方面處于領(lǐng)先地位。牛津大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程資源比較豐富,位居世界前列。進(jìn)入牛津大學(xué)網(wǎng)站可以看到“繼續(xù)教育”“網(wǎng)絡(luò)課程”“weblearn”“圖書館”等教學(xué)資源。 

繼續(xù)教育學(xué)院便是該校最大的院系,每年都吸引著15 000多人從世界各地前來就讀。與中國略有不同的是,學(xué)員的年齡跨度更大,許多課程為職業(yè)教育。牛津大學(xué)的遠(yuǎn)程網(wǎng)上教育發(fā)展也很迅速,目前主要分為短期、長期以及網(wǎng)上職業(yè)教學(xué)。短期教學(xué)為10周,長期教學(xué)為2年,職業(yè)教學(xué)也為10周[2]。該學(xué)校正在制定一個(gè)被廣泛認(rèn)可的、本科層次的、為期10周的網(wǎng)絡(luò)課程,目前主要包括考古學(xué)、藝術(shù)史、英語文學(xué)、哲學(xué)共4門課程。 

牛津大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程主要包括美術(shù)史、生物科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、英國文學(xué)、衛(wèi)生科學(xué)、法學(xué)、納米科技等10多門課程,這些網(wǎng)絡(luò)課程把創(chuàng)新學(xué)習(xí)和教學(xué)技巧結(jié)合在一起形成一種新型的網(wǎng)絡(luò)課程,可以豐富來自世界各地的教師和學(xué)生之間的互動(dòng),提高學(xué)習(xí)效率,學(xué)生利用因特網(wǎng)可以隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)。其中還給出學(xué)習(xí)技巧,為學(xué)生的學(xué)術(shù)研究提供一個(gè)全方位的介紹,主要目的是通過這些實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)課程來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能,進(jìn)而能夠使學(xué)生更容易接受所學(xué)知識。這種互動(dòng)課程從一個(gè)廣泛的主題學(xué)科出發(fā)提供學(xué)習(xí)技能,確定共同研究問題,提供信息和技術(shù),以便克服學(xué)習(xí)障礙。 

牛津大學(xué)的weblearn也是該學(xué)校的一大辦學(xué)特色。weblearn主頁是牛津大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中心,主要包括人文部、生命科學(xué)和環(huán)境科學(xué)部、醫(yī)學(xué)部、繼續(xù)教育等共12個(gè)模塊。學(xué)生可以在weblearn主頁上查找相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí),weblearn實(shí)質(zhì)上是牛津大學(xué)正在使用的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件。 

牛津大學(xué)圖書館為教師、學(xué)生和學(xué)術(shù)研究提供了豐富的資源,該圖書館的多元化資源是由100多個(gè)單獨(dú)的圖書館藏館提供的。另外,牛津大學(xué)圖書館是由設(shè)在全國的38個(gè)大學(xué)圖書館組成的,總計(jì)約有11 000 000冊圖書,其中許多圖書具有國家收藏與研究意義[3]。牛津大學(xué)圖書館服務(wù)將在繼續(xù)建設(shè)世界一流的傳統(tǒng)館藏資源的同時(shí),通過訂購、開放獲取、數(shù)字化等其他方式提高電子資源的可用量[4]。 

2 英國高等網(wǎng)絡(luò)教育研究的啟示 

 

我國網(wǎng)絡(luò)教育研究的注意力主要集中在網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量方面的研究,而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)等方面研究得較少。與我國的網(wǎng)絡(luò)教育相比,英國網(wǎng)絡(luò)教育研究具有3個(gè)方面的顯著特點(diǎn)。 

2.1 教學(xué)資源更加開放英國的網(wǎng)絡(luò)教育在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對象方面是開放的,而在我國,絕大部分網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)對象是學(xué)生。在英國,教師的講義一般會(huì)在第一時(shí)間到網(wǎng)頁上供學(xué)生學(xué)習(xí),有些教師還會(huì)通過論壇方式就相關(guān)問題與學(xué)生進(jìn)行討論、研究。另外,幾乎每一個(gè)學(xué)科都有自己的網(wǎng)絡(luò)課程,并且這些網(wǎng)絡(luò)課程對學(xué)生是開放的,學(xué)生可以根據(jù)自己的需要有選擇地學(xué)習(xí)。 

2.2 以學(xué)生為中心更加明顯英國網(wǎng)絡(luò)教育通過高質(zhì)量的教學(xué)和服務(wù)來強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程,充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念。在英國,進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)中心的網(wǎng)站,出現(xiàn)頻率最高的詞就是“有問題請和我們聯(lián)系,我們將為你提供服務(wù)”,從而可以看出,英國的網(wǎng)絡(luò)教育從學(xué)生的需要出發(fā),根據(jù)學(xué)生自身的條件來開展網(wǎng)絡(luò)教育,切實(shí)做到為學(xué)生服務(wù)。 

2.3 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置更加靈活英國的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置比較靈活,除了一些相對穩(wěn)定的課程以外,學(xué)?？梢愿鶕?jù)社會(huì)的需求來調(diào)整課程。網(wǎng)絡(luò)教育成功與否在很大程度上取決于教學(xué)能否滿足學(xué)生的需求,學(xué)生是千差萬別的,他們的需求也不盡相同。因此,要充分關(guān)注各類學(xué)生的特殊需求,并通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)組織方式的創(chuàng)新把各種措施落到實(shí)處,這是英國開放大學(xué)課程體系構(gòu)建的最基本立足點(diǎn)。正是在這個(gè)立足點(diǎn)上站穩(wěn)了腳跟,英國開放大學(xué)獲得充分發(fā)展的空間[5]。 

 

3 結(jié)束語 

 

網(wǎng)絡(luò)教育是國際教育發(fā)展的重要方向,各個(gè)國家都在加快網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展和建設(shè)。近幾年,我國的網(wǎng)絡(luò)教育有了很大發(fā)展,但由于起步較晚,目前還不能滿足社會(huì)的需求,與發(fā)達(dá)國家相比還有一定的差距。只有加強(qiáng)國際間的交流與合作,才能使我國的網(wǎng)絡(luò)教育在競爭中快速發(fā)展。高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教育體系建設(shè)需要各個(gè)層面的合作與交流,這種合作與交流不僅是一種局部范圍內(nèi)的合作,更強(qiáng)調(diào)一種廣泛的國際合作與交流,強(qiáng)調(diào)一種打破行業(yè)約束的合作[6],這樣有利于推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育的改革與發(fā)展。 

 

參考文獻(xiàn) 

[1]世界上最大的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)[eb/ol].[2007-05-04].hi.baidu.com/maguannan/blog/ item/0a0d38f46ab8e1d8f2d38514.html 

[2]牛津大學(xué)的繼續(xù)教育[eb/ol].[2006-12-19].sce.tsinghua.edu.cn/publication/qhjx_ htm/0506/15_01.htm 

[3]張華.英國教育信息化的特點(diǎn)及啟示[j].教育評論,2003(6):98-101 

[4]牛津大學(xué)圖書館,李書寧.牛津大學(xué)圖書館服務(wù)2010愿景(上)[eb/ol].[2007-04-24].blog.edu.cn/ user1/22631/archives/2007/1709816.shtml 

網(wǎng)絡(luò)教育本科論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村基層；網(wǎng)絡(luò)教育；現(xiàn)狀；方法

中圖分類號：G712　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1674－0432(2011)05－0011－1

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代正在向我們走來，作為知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代核心的信息技術(shù)的出現(xiàn)，也為整個(gè)社會(huì)帶來了翻天覆地的變化。在現(xiàn)今社會(huì)的發(fā)展中，誰能獲取信息技術(shù)的優(yōu)勢，誰就可以在日益激烈的競爭環(huán)境中占據(jù)主動(dòng)。而我國作為傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)民在我國的勞動(dòng)力中占據(jù)了很大的比例，因此，要想在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的競爭中占據(jù)優(yōu)勢、占據(jù)主動(dòng)，那么提高農(nóng)村基層的網(wǎng)絡(luò)教育則是勢在必行。

1　面向農(nóng)村基層網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)狀

近些年來，我國信息化的腳步已經(jīng)逐漸波及到了農(nóng)村教育領(lǐng)域。在農(nóng)村開展網(wǎng)絡(luò)教育是普及信息化浪潮的重要舉措，經(jīng)驗(yàn)表明，在農(nóng)村基層開展網(wǎng)絡(luò)教育對信息的普及、城鎮(zhèn)化建設(shè)和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整都有著重要的意義。我國對農(nóng)村基層的網(wǎng)絡(luò)教育雖然取得了一些成就，但是在其中仍有著許多不足之處。

1.1對農(nóng)村基層的網(wǎng)絡(luò)教育認(rèn)識不足

近幾年來，雖然對農(nóng)村基層的網(wǎng)絡(luò)教育取得了一些成績，但是我們更應(yīng)該看到其中的不足，雖然中央政府出臺了一系列的政策措施來加強(qiáng)對農(nóng)村基層的網(wǎng)絡(luò)教育，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。究其原因，是地方政府對農(nóng)村基層的網(wǎng)絡(luò)教育并沒有足夠的認(rèn)識，沒有意識到在農(nóng)村基層開展網(wǎng)絡(luò)教育的重要戰(zhàn)略意義，從而給予的關(guān)注與幫助不到位，對在農(nóng)村基層開展網(wǎng)絡(luò)教育所需要的人力、經(jīng)費(fèi)等資源沒有給予足夠的幫助與扶植，使農(nóng)村基層的網(wǎng)絡(luò)教育收效甚微。

1.2在農(nóng)村基層開展網(wǎng)絡(luò)教育的師資力量短缺

據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2000年農(nóng)科大學(xué)畢業(yè)生在城市就業(yè)者占總數(shù)的80.8％，在縣、鎮(zhèn)就業(yè)者占15.2％，而去農(nóng)村的僅占4％。另據(jù)報(bào)道，2002年華北某農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)屆傳統(tǒng)農(nóng)科類本科生畢業(yè)就業(yè)一次簽約不足30％，而且全部落腳到了城市；2000年為45％，2001年為40％，2002年與2001年同期相比又下降了10個(gè)百分點(diǎn)。由此我們可以看出，絕大多數(shù)的畢業(yè)生在選擇就業(yè)地點(diǎn)時(shí)多為大、中城市和城鎮(zhèn)，回到農(nóng)村基層的僅僅是一小部分，這造成了具有高學(xué)歷或技術(shù)的人才轉(zhuǎn)移到城市，而將淘汰下來的低學(xué)歷或低素質(zhì)的勞動(dòng)力留在了農(nóng)村，不可避免的形成了巨大的差距，致使農(nóng)村基層的高素質(zhì)和高學(xué)歷人才緊缺，嚴(yán)重影響了農(nóng)村基層網(wǎng)絡(luò)教育的開展。

2　面向農(nóng)村基層網(wǎng)絡(luò)教育開展的探索

網(wǎng)絡(luò)教育是建立在高科技技術(shù)基礎(chǔ)之上的一種新型的遠(yuǎn)程教育模式，它與傳統(tǒng)的教育模式不同，利用網(wǎng)絡(luò)教育可以將最新的科技信息傳遞到各個(gè)地區(qū)，最大限度的掌握與利用最新的科技訊息。面向農(nóng)村基層的網(wǎng)絡(luò)教育可以培養(yǎng)來自農(nóng)村基層的、第一線的高素質(zhì)的技術(shù)人員，讓他們掌握與利用最新的科技信息來服務(wù)于農(nóng)村的建設(shè)與發(fā)展，為城鎮(zhèn)化建設(shè)和農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整做出最大的貢獻(xiàn)。

2.1加大農(nóng)村基層網(wǎng)絡(luò)教育的宣傳理念

加強(qiáng)農(nóng)村基層網(wǎng)絡(luò)教育理念的宣傳，這是成功的第一步，是關(guān)鍵的一步。目前我國農(nóng)村基層網(wǎng)絡(luò)教育整體上取得了不錯(cuò)的成績，但相對來說發(fā)展并不平衡，各個(gè)地區(qū)的發(fā)展存在著較大的差距，這是因?yàn)楦鞯卣c學(xué)校對農(nóng)村基層網(wǎng)絡(luò)教育的認(rèn)識存在著一定的差距，正是這種對理念上的認(rèn)識不足，使農(nóng)村基層的網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展滯后，因此我們一定要加強(qiáng)農(nóng)村基層網(wǎng)絡(luò)教育理念的宣傳，使各地政府、學(xué)校充分的認(rèn)識到面向農(nóng)村基層網(wǎng)絡(luò)教育的意義。只有真正的了解農(nóng)村基層網(wǎng)絡(luò)教育的意義，才能做到真正的幫助與扶持，投入充分的人力、財(cái)力，解決農(nóng)村基層網(wǎng)絡(luò)教育中所遇到的各種困難與挑戰(zhàn)，為農(nóng)村基層網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.2發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，辦出遠(yuǎn)程特色

在開展農(nóng)村基層網(wǎng)絡(luò)教育的過程中，我們一定要發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，辦出遠(yuǎn)程教育的特色。網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢便是可以使學(xué)生親身體驗(yàn)和感受所學(xué)的知識，可以充分的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，按需選擇自己感興趣的科技知識，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以更加快速的熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在學(xué)習(xí)自己所需或所感興趣的知識技能的同時(shí)提升自身的素質(zhì)修養(yǎng)。在發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢的同時(shí)，我們還可以從專業(yè)素質(zhì)、信息素質(zhì)和學(xué)習(xí)素質(zhì)這三個(gè)方面來加強(qiáng)對學(xué)生的培養(yǎng)，辦出遠(yuǎn)程教育的特色教學(xué)。

2.3全面細(xì)致的做好技術(shù)支持

網(wǎng)絡(luò)教育是新興的教育模式，是高科技的綜合開發(fā)與利用，所以我們在農(nóng)村基層開展網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)就一定要做好全面細(xì)致的技術(shù)支持，這樣才能解決網(wǎng)絡(luò)教育中所遇到的各種困難，解決教師、學(xué)生和技術(shù)人員的困難。在解決問題的過程中，更要引起和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，使學(xué)生的自身素質(zhì)得到更好的提升，為農(nóng)村基層和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。

3　結(jié)語

開展農(nóng)村基層的網(wǎng)絡(luò)教育是城鎮(zhèn)化發(fā)展和農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的趨勢所致，是國強(qiáng)民富的基礎(chǔ)，是信息化社會(huì)發(fā)展的必然，是功在當(dāng)代利在千秋的大事，我們應(yīng)當(dāng)要認(rèn)真的做好這項(xiàng)工作。

參考文獻(xiàn)

網(wǎng)絡(luò)教育本科論文范文第5篇

一、網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的理念

中山大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)形成了有自身特色的理念：

1.系統(tǒng)性

網(wǎng)絡(luò)教育資源作為中山大學(xué)數(shù)字化校園的重要組成部分，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。正確處理資源建設(shè)與各個(gè)學(xué)科之間的關(guān)系，建立網(wǎng)絡(luò)教育資源統(tǒng)一管理門戶系統(tǒng)，真正從系統(tǒng)觀出發(fā)，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展，科學(xué)發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育資源才能避免重復(fù)建設(shè)。

2.規(guī)范性

由于網(wǎng)絡(luò)教育資源的復(fù)雜性和多樣性，造成資源的不易管理和利用。為了更有效地促進(jìn)各類網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)，促進(jìn)各類資源之間的數(shù)據(jù)共享，提高網(wǎng)絡(luò)教育資源檢索的效率與準(zhǔn)確度，保證資源建設(shè)的質(zhì)量，制訂網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范是十分必要的。為此，中山大學(xué)根據(jù)教育部教育信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化委員會(huì)的學(xué)習(xí)元數(shù)據(jù)規(guī)范（CELTS-3）和教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范（CELTS-41.1），結(jié)合中山大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的實(shí)際情況，制訂了《中山大學(xué)教育資源描述規(guī)范與技術(shù)要求》、《中山大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程技術(shù)規(guī)范要求》、《中山大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課件技術(shù)規(guī)范》、《基于網(wǎng)上資源利用的教改試驗(yàn)研究規(guī)范要求》和《立體化教材建設(shè)規(guī)范要求》。

3.開放性

中山大學(xué)的教師、學(xué)生和校友可以用中山大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)身份證（NetID）登錄中山大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)網(wǎng)站，訪問、點(diǎn)播、下載網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中山大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源將逐步向社會(huì)開放，網(wǎng)絡(luò)教育資源公平地開放和共享,是我國教育信息化的必經(jīng)之路。

二、網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的成果

網(wǎng)絡(luò)教育資源的傳輸、儲(chǔ)存、管理和應(yīng)用，必須依靠網(wǎng)絡(luò)教育平臺提供技術(shù)支撐。在網(wǎng)絡(luò)教育資源統(tǒng)一管理門戶系統(tǒng)的框架內(nèi)，中山大學(xué)引進(jìn)和開發(fā)了五大數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺。這五大數(shù)字化平臺，構(gòu)成中山大學(xué)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教育資源的傳輸、儲(chǔ)存、管理，為中山大學(xué)的數(shù)字化教學(xué)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)支撐。

1.數(shù)字化教學(xué)資源平臺(/resource)

中山大學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源平臺是一個(gè)由學(xué)校各學(xué)科的教學(xué)資源集合而成的公共網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理平臺，其內(nèi)容廣泛，資源的類型主要包括：媒體素材（文本類素材、圖形/圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材、動(dòng)畫類素材）、教學(xué)課件（網(wǎng)絡(luò)版和單機(jī)版）、文獻(xiàn)資料（學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告、專著）、教學(xué)案例和試卷等。中山大學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源平臺的資源由學(xué)科老師根據(jù)教學(xué)所需要進(jìn)行建設(shè)、更新和管理，中山大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)中心提供硬件和軟件的技術(shù)支持。

2.BlackBoard數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺()

中山大學(xué)于多年前引進(jìn)了BlackBoard數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，采用負(fù)載均衡架構(gòu)技術(shù)，把該平臺分為本科、研究生系統(tǒng)和遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，分別用于在校本科生、研究生校內(nèi)跨校區(qū)的遠(yuǎn)程教學(xué)和中山大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的遠(yuǎn)程教育。目前，BlackBoard數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺校內(nèi)本研系統(tǒng)上線網(wǎng)絡(luò)課程1347門，中山大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)上線網(wǎng)絡(luò)課程468門。

3.逸仙網(wǎng)絡(luò)大講堂()

中山大學(xué)名家大師薈萃，他們優(yōu)秀的品格和精湛的學(xué)術(shù)造詣熏陶著一代代莘莘學(xué)子，形成了良好的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。中山大學(xué)逸仙網(wǎng)絡(luò)大講堂是一個(gè)集校內(nèi)外知名專家學(xué)者講座的視頻點(diǎn)播、實(shí)時(shí)直播平臺。目前開設(shè)的欄目有：中外優(yōu)秀文化講座、文理醫(yī)拓寬視野名師系列講座、博雅講座、名師名家講壇、醫(yī)學(xué)名家講座和院系講座等，內(nèi)容十分豐富。目前，中山大學(xué)逸仙網(wǎng)絡(luò)大講堂有各類講座1090部，點(diǎn)播超過165000人次。

4.知識社區(qū)()

中山大學(xué)知識社區(qū)旨在為中山大學(xué)的師生提供一個(gè)個(gè)性化的交流和展示平臺。在這個(gè)平臺上，師生可以就共同關(guān)心的話題進(jìn)行討論，可以將個(gè)人的想法、技能、觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)等通過該平臺進(jìn)行歸類、管理，建立個(gè)性化的個(gè)人空間，向人展示，與人分享。

5.移動(dòng)學(xué)習(xí)()

2010年8月25日，中山大學(xué)正式登錄蘋果iTunesU。中山大學(xué)通過iTunesU平臺，為全球?qū)W習(xí)者提供免費(fèi)的下載內(nèi)容，包括教學(xué)講義，語言課程，學(xué)術(shù)講座和演講，校園新聞和學(xué)生活動(dòng)等，用戶可以一次下載iTunesU的音頻和視頻作品，也可以訂閱整個(gè)課程，訂閱下載項(xiàng)目可以自動(dòng)推送更新，從而獲得實(shí)時(shí)可用資源。

三、問題及對策

1.資源搜索

隨著教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)，在網(wǎng)絡(luò)教育平臺上運(yùn)行的教育資源種類越來越多，內(nèi)容也越來越豐富，給資源的搜索帶來一定的困難。雖然每個(gè)資源平臺都有自己的資源搜索功能，但對于廣大師生和校友、甚至社會(huì)大眾來說，這樣的資源搜索功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足要求。因此，基于中山大學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)的五個(gè)統(tǒng)一的理念，建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育資源門戶網(wǎng)站，把多個(gè)平臺上的教育資源信息集中起來，提供方便快捷的檢索服務(wù)，這樣可以解決教師和學(xué)生資源搜索難的問題。網(wǎng)絡(luò)教育資源門戶網(wǎng)站沒有放置任何教育資源本體，主要是一個(gè)教育資源元數(shù)據(jù)描述的記錄數(shù)據(jù)庫加一個(gè)搜索引擎，把各類教育資源聯(lián)系在一起，為教師、學(xué)生提供大量的教育資源信息服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)教育資源門戶網(wǎng)站的建設(shè)，可以參考美國教育資源門戶網(wǎng)站(/)的經(jīng)驗(yàn)。

2.教師的積極性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分教師對參與網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)并不積極，或有參與，但不積極維護(hù)和更新資源。教育資源的建設(shè)不是一步到位，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建設(shè)過程。教師的積極性直接影響著網(wǎng)絡(luò)教育資源的質(zhì)量和知識的更新。分析原因，主要是教師認(rèn)為從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)所付出的精力和時(shí)間要比傳統(tǒng)教學(xué)多。在國外，也有類似的研究，美國公立與贈(zèng)地大學(xué)史隆全美在線學(xué)習(xí)委員會(huì)（APLU-SloanNationalCommissiononOnlineLearning）2009年的調(diào)研報(bào)告顯示，64%的教師認(rèn)為從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所付出的精力和時(shí)間比傳統(tǒng)教學(xué)多；涉及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)時(shí)，更有85%的教師認(rèn)為要付出更多的精力和時(shí)間。為了調(diào)動(dòng)教師參與網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的積極性，要對癥下藥。對教師從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的額外付出，應(yīng)該建立穩(wěn)定的長期有效的補(bǔ)償和激勵(lì)機(jī)制。另外，要關(guān)注教師在從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)時(shí)的額外付出消耗在哪里，如何通過技術(shù)支持和更加周到的服務(wù)盡量減少他們的額外付出。只有通過提供技術(shù)支撐、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，以及長期有效的補(bǔ)償和激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)更多的教師積極參與網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)，才能開發(fā)出高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教育資源。

3.網(wǎng)絡(luò)教育資源評價(jià)