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知識(shí)管理學(xué)論文范文第1篇

1.對(duì)知識(shí)管理與圖書館學(xué)關(guān)系的探討

英國研究者DellisF·Reanlon在《Knowledgemanagement：thedisciplineforinformationandlibraryscienceprofessionals》一文中指出，我們所說的圖書情報(bào)人員其實(shí)就是知識(shí)管理者，圖書館學(xué)和信息科學(xué)也應(yīng)該在知識(shí)管理學(xué)研究的范疇內(nèi)；在就業(yè)市場的變化來看，知識(shí)管理中的很多重要崗位(如知識(shí)主管、知識(shí)管理系統(tǒng)主管、無形財(cái)產(chǎn)管理主管等)正在被管理、財(cái)務(wù)和信息技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)人員所占據(jù)，所以我們應(yīng)該加快速度把知識(shí)管理方面的課程引入到圖書情報(bào)專業(yè)教育中；中國西漢末，劉向、劉歆父子兩人對(duì)書目的整理，其實(shí)就是對(duì)知識(shí)的一種管理。筆者認(rèn)同這一觀點(diǎn)，從廣義上來講，知識(shí)管理內(nèi)容包括對(duì)知識(shí)、知識(shí)設(shè)施、知識(shí)人員、知識(shí)活動(dòng)等諸多要素的一種管理；可是從狹義方面來講知識(shí)管理就是對(duì)知識(shí)本身的一種管理，這和通過運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行貯存、優(yōu)化控制，為了全體人民的自由、平等進(jìn)行檢索和獲取知識(shí)而提供服務(wù)的圖書館極其相似；另外，知識(shí)管理是在信息管理發(fā)展到一定階段產(chǎn)生的，新的事物除了繼承舊事物已有的特點(diǎn)之外，必然包含新的的特點(diǎn)，不應(yīng)該把它們分開看待。故知識(shí)管理應(yīng)該屬于圖書館學(xué)的范疇之內(nèi)。

2.圖書館知識(shí)管理的含義和內(nèi)容的探討

（1）圖書館知識(shí)管理的含義不同于企業(yè)方面的知識(shí)管理，圖書館知識(shí)管理并不強(qiáng)調(diào)競爭能力，而是側(cè)重于怎樣發(fā)掘知識(shí)，怎樣組織知識(shí)，怎樣方便用戶的使用。但是，圖書館員對(duì)知識(shí)管理的理解并不相同。DavenPortandCronin指出，大量信息專業(yè)人員沒有很好地區(qū)分知識(shí)管理和信息管理兩門學(xué)科[5]。Holsapple和Joshi提出的定義是：知識(shí)管理是組織實(shí)體為完成目標(biāo)和規(guī)劃，以增加自身價(jià)值的方式，系統(tǒng)的、有目的拓展、開發(fā)與應(yīng)用可用知識(shí)的努力及活動(dòng)[6]。鄭州大學(xué)圖書館館長崔波認(rèn)為：圖書館的知識(shí)管理，是指應(yīng)用知識(shí)管理理論與方法,合理配置和使用圖書館各種資源,充分地滿足用戶不斷變化的信息與知識(shí)需求，并提升現(xiàn)代圖書館的各項(xiàng)職能和更好地發(fā)揮其作用的過程[7]。目前這個(gè)定義具有普遍性的特點(diǎn)，圖書館可以以這個(gè)概念做借鑒來開展管理的有關(guān)活動(dòng)。（2）圖書館知識(shí)管理的內(nèi)容對(duì)于知識(shí)管理的理解，國內(nèi)外圖書館學(xué)家都有不同的闡釋。英國圖書館學(xué)者Lee和Hwa-Wei認(rèn)為圖書館知識(shí)管理的內(nèi)容包括：知識(shí)資源管理，人力資源管理，信息技術(shù)發(fā)展，用戶服務(wù)，資源共享與聯(lián)網(wǎng)。Holsapple和Joshi都認(rèn)為知識(shí)管理研究與發(fā)展應(yīng)包含：個(gè)人知識(shí)管理、組織知識(shí)管理和跨組織知識(shí)管理以及國家知識(shí)管理等4個(gè)層次方面的內(nèi)容。對(duì)于圖書館來說，從自身發(fā)展而言開展知識(shí)管理應(yīng)該歸為組織知識(shí)管理范疇，而從職能來講又包含了為個(gè)人、組織和國家提供知識(shí)管理服務(wù)的性質(zhì)。我們既然把圖書館知識(shí)管理放在更高的目標(biāo)來進(jìn)行定位的話，那么就必然要求它的管理內(nèi)容具有獨(dú)特性；而在國內(nèi)有部分學(xué)者提出知識(shí)管理應(yīng)該包含有：知識(shí)管理員、知識(shí)組織、虛擬知識(shí)資源、知識(shí)服務(wù)資源管理、應(yīng)用理論，同時(shí)也有部分學(xué)者認(rèn)為其內(nèi)容應(yīng)該包括：知識(shí)創(chuàng)新管理、知識(shí)傳播管理、知識(shí)應(yīng)用管理、人力資源管理等四個(gè)方面。筆者贊同這一說法，它以知識(shí)資源為基點(diǎn)，以創(chuàng)新（包括理論創(chuàng)新管理、技術(shù)創(chuàng)新管理和組織創(chuàng)新管理）為手段，兼顧知識(shí)創(chuàng)新的應(yīng)用進(jìn)而系統(tǒng)而有科學(xué)的構(gòu)成了知識(shí)管理的內(nèi)容。、

二、對(duì)圖書館學(xué)研究具體內(nèi)容的影響

圖書館從圖書收藏機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)換成為公眾服務(wù)的信息管理機(jī)構(gòu)，現(xiàn)在正向知識(shí)管理機(jī)構(gòu)逐漸轉(zhuǎn)變。圖書館學(xué)是研究圖書館實(shí)業(yè)及其相關(guān)因素的科學(xué)。既然圖書館發(fā)生了變化，圖書館學(xué)研究的具體內(nèi)容也就發(fā)生了變化，也就是說，圖書館學(xué)研究的內(nèi)容將會(huì)涉及很多領(lǐng)域,例如圖書館本身知識(shí)管理的有關(guān)內(nèi)容、圖書館提供的知識(shí)服務(wù)如何能夠滿足讀者需求、有關(guān)知識(shí)流的問題如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行管理等。為了能夠使圖書館的可持續(xù)發(fā)展提供相應(yīng)的理論依據(jù)和實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)能夠適應(yīng)未來的發(fā)展趨勢,圖書館學(xué)研究的內(nèi)容也要隨之進(jìn)行相應(yīng)的變化。

1.加重管理學(xué)的色彩，建立新型的圖書館學(xué)知識(shí)管理

圖書館學(xué)屬于管理學(xué)學(xué)科。隨著知識(shí)管理在圖書館的應(yīng)用，圖書館不能僅僅只運(yùn)用管理科學(xué)理論和方法對(duì)圖書館的內(nèi)部知識(shí)進(jìn)行有要的科學(xué)管理，也要研究其他組織機(jī)構(gòu)中的知識(shí)管理問題，如知識(shí)管理模式、知識(shí)管理平臺(tái)建設(shè)、知識(shí)管理措施和知識(shí)管理文化等方面，進(jìn)而探求出更好的方法為圖書館服務(wù)。

2.做出適時(shí)調(diào)整，建立新型圖書館服務(wù)機(jī)制

圖書館現(xiàn)已從為讀者提供信息服務(wù)過渡到為其提供知識(shí)服務(wù),因此要對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的組織———不但要廣泛的搜集各種載體的文獻(xiàn)，將其有關(guān)的內(nèi)容收集整理，并分析、開發(fā)、組織甚至是重組進(jìn)而得到所需要的知識(shí)，將其以合理快捷的方式傳遞給用戶,以促進(jìn)客觀知識(shí)的有效利用,推動(dòng)社會(huì)知識(shí)創(chuàng)新。在這個(gè)因特網(wǎng)逐漸普遍的時(shí)代，由于文獻(xiàn)載體形式的多樣化，特別是信息資源的不斷數(shù)字化,縮微信息、音像信息、電子文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)、多媒體文獻(xiàn)的大量增長，數(shù)字化知識(shí)資源正在逐步成為圖書館藏書的主體內(nèi)容，因此知識(shí)管理也將成為圖書館管理的核心內(nèi)容。另外，因特網(wǎng)上出現(xiàn)了海量的信息，隱性知識(shí)所占的比例越來越大，為了能夠給廣大讀者提供周到的知識(shí)服務(wù)，我們將利用知識(shí)編碼和知識(shí)服務(wù)的方式將隱性知識(shí)最大限度地進(jìn)行顯性化，通過組織知識(shí)管理的方式來實(shí)現(xiàn)“知識(shí)挖掘”目標(biāo)以及科學(xué)的知識(shí)管理的方式來實(shí)現(xiàn)“知識(shí)導(dǎo)航”目標(biāo)，以便進(jìn)一步提高圖書館的服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)水平。當(dāng)前信息資源的飛速發(fā)展,對(duì)有效地對(duì)文獻(xiàn)信息的進(jìn)行檢索并挖掘出有關(guān)的知識(shí)能力提出了要求。圖書館學(xué)應(yīng)將有關(guān)方面的知識(shí)納入到研究之中，使圖書館館員能夠有效地與讀者、用戶進(jìn)行過溝通,由此也為圖書館專業(yè)知識(shí)的發(fā)展提供了一個(gè)良好的機(jī)遇，從而可以進(jìn)一步完善服務(wù)內(nèi)容。

3.增加知識(shí)，擴(kuò)展圖書館學(xué)教育內(nèi)容

圖書館學(xué)的教育是為圖書館培養(yǎng)專業(yè)人才的重要手段。圖書館員素質(zhì)的高低直接就會(huì)影響圖書館工作的質(zhì)量。隨著涉及多學(xué)科多技術(shù)的知識(shí)管理滲透到圖書館學(xué)中，在圖書館學(xué)教育方面有了新的要求。首先，在課程設(shè)置方面，在原有本學(xué)科的內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，開設(shè)有關(guān)知識(shí)管理方面的其他學(xué)科的課程，如企業(yè)知識(shí)管理、政府知識(shí)管理等，這樣有利于擴(kuò)寬圖書專業(yè)人有關(guān)知識(shí)管理的知識(shí)面，提高他們對(duì)知識(shí)管理的敏感度；其次，在培養(yǎng)模式研究上，更加注重實(shí)踐和理論相結(jié)合，就21世紀(jì)以前的中國而言，圖書館學(xué)教育總體來講是側(cè)重于對(duì)理論的學(xué)習(xí)，但是，在進(jìn)入到圖書館知識(shí)管理時(shí)代后，能夠在海量的信息資源中，快速的提取出隱性知識(shí)、連接顯性知識(shí)，有理論是不夠的，對(duì)其實(shí)踐要求更高；再次，有關(guān)文獻(xiàn)檢索課等有關(guān)有網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)的管理知識(shí)的學(xué)科有所增加。圖書館知識(shí)管理主要是運(yùn)用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，運(yùn)用于隱性知識(shí)管理的知識(shí)重組管理、在信息搜集和預(yù)處理基礎(chǔ)上,運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行信息的精選、挖掘,從中感知、獲取有用的知識(shí)單元,對(duì)其進(jìn)行重新組合的只是組織管理、既要充分開發(fā)館藏資源,對(duì)其進(jìn)行數(shù)字化處理,建設(shè)館藏書目數(shù)據(jù)庫,實(shí)現(xiàn)其網(wǎng)絡(luò)資源共享;又要積極挖掘網(wǎng)絡(luò)資源,由專業(yè)人員對(duì)龐雜無序、魚龍混雜的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行鑒別、加工、整理,使之優(yōu)化有序的知識(shí)資源管理以及使讀者或用戶能夠快速的獲得所需知識(shí)的知識(shí)傳播管理和包括知識(shí)的理論創(chuàng)新管理、技術(shù)創(chuàng)新管理、組織創(chuàng)新管理、知識(shí)創(chuàng)新的知識(shí)創(chuàng)新管理，這些都要求有關(guān)學(xué)科的逐步進(jìn)行開設(shè)。

4.廣涉內(nèi)容，擴(kuò)大圖書館學(xué)成果的適用范圍

圖書館學(xué)的研究成果隨著研究范圍的擴(kuò)大而擴(kuò)大。隨著知識(shí)管理在圖書館學(xué)中漸以成體系，與其學(xué)科屬性———管理學(xué)相融合，以涉及多學(xué)科、多技術(shù)的知識(shí)管理就會(huì)對(duì)圖書館學(xué)產(chǎn)生相應(yīng)的影響，我們可以通過不斷加強(qiáng)管理學(xué)思想,積極參與有關(guān)知識(shí)管理的研究內(nèi)容，這些研究成果不但能夠解決圖書館機(jī)構(gòu)內(nèi)部的知識(shí)管理問題，而且也可以解決社會(huì)上一些機(jī)構(gòu)中或者個(gè)人的知識(shí)管理問題。在知識(shí)管理環(huán)境下，人們可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)去尋找所需的知識(shí)，有可能使用網(wǎng)站查詢也可能登陸數(shù)字圖書館。而數(shù)字圖書館面對(duì)多層次的用戶的不同需求做出適時(shí)的服務(wù)，就如同仁們隨身攜帶的百科全書。于是，圖書館學(xué)研究就有可能融入更廣泛的知識(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中去，不僅可以在實(shí)踐的基礎(chǔ)上汲取學(xué)科養(yǎng)分，進(jìn)而不斷發(fā)展圖書館專業(yè)知識(shí)；而且圖書館學(xué)研究成果的適用范圍也將會(huì)不斷擴(kuò)大，從而產(chǎn)生更加可觀的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

三、圖書館學(xué)發(fā)展中應(yīng)該注意的問題

1.重視隱性知識(shí)的開發(fā)

隱性知識(shí)是把人的智力和創(chuàng)造性視為管理的對(duì)象和組織的重要資源，再先進(jìn)的技術(shù)也無法代勞。而知識(shí)管理的關(guān)鍵是隱性知識(shí)和顯性知識(shí)的相互作用。作為研究怎樣把知識(shí)客體中的知識(shí)因子和知識(shí)關(guān)聯(lián)提取出來，供人們識(shí)別和理解的方法理論的圖書館學(xué)應(yīng)該把重點(diǎn)應(yīng)放在有效地提取和組織隱性知識(shí)，加快隱性知識(shí)的顯性化，積極實(shí)現(xiàn)兩者的轉(zhuǎn)化。

2.重視用戶的研究

隨著知識(shí)增長速度的加快和知識(shí)服務(wù)機(jī)構(gòu)的迅猛發(fā)展，衡量一個(gè)圖書館的核心標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)從擁有館藏信息資源的數(shù)量多寡逐步轉(zhuǎn)化為是否具有創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)能力的高低，也就是說能否及時(shí)解決讀者提出的問題并創(chuàng)造一定的價(jià)值。解決問題的關(guān)鍵在于對(duì)用戶問題的知識(shí)內(nèi)涵、了解解決問題所需要的信息，挖掘出相關(guān)的知識(shí)以及傳遞知識(shí)的方法和途徑。因此，圖書館學(xué)重視對(duì)用戶的研究，可以借鑒信息咨詢機(jī)構(gòu)為用戶服務(wù)的做法，如建立合理的用戶服務(wù)檔案、專家檔案、專題知識(shí)庫等。

3.重視知識(shí)管理相關(guān)信息技術(shù)的研究

知識(shí)管理學(xué)論文范文第2篇

產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的知識(shí)創(chuàng)造過程實(shí)際上是一個(gè)“原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新、引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新”的過程。在這個(gè)過程中，本文基于產(chǎn)學(xué)研合作網(wǎng)絡(luò)整體的探索性創(chuàng)新能力和開發(fā)性創(chuàng)新能力的高低，將產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新階段分為4個(gè)，即初生態(tài)創(chuàng)新、漸進(jìn)式創(chuàng)新、突變式創(chuàng)新以及混合式創(chuàng)新。初生態(tài)創(chuàng)新是指產(chǎn)學(xué)研三方主體進(jìn)行計(jì)劃性人才引進(jìn)、新項(xiàng)目合作開發(fā)的創(chuàng)新活動(dòng)開啟階段;而漸進(jìn)式創(chuàng)新則是指三方主體在創(chuàng)新活動(dòng)中通過知識(shí)溢出、轉(zhuǎn)移，形成了對(duì)既有知識(shí)存量的改進(jìn)式更新的過程;突變式創(chuàng)新則是在創(chuàng)新活動(dòng)中，既有的知識(shí)庫中發(fā)生偶然性的新知識(shí)創(chuàng)造的活動(dòng)過程;混合式創(chuàng)新伴隨著新單元的產(chǎn)生和目前基礎(chǔ)的應(yīng)用，集聚了新知識(shí)創(chuàng)造和既有知識(shí)的更新，一般是最終的創(chuàng)新產(chǎn)出過程，如圖1所示?；诖?，本文認(rèn)為產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新路徑分為探索性創(chuàng)新路徑(1)和開發(fā)性創(chuàng)新路徑(2)。在探索性創(chuàng)新路徑上，多數(shù)以高等院校和研究機(jī)構(gòu)為創(chuàng)新起點(diǎn)，以既有的知識(shí)存量為基礎(chǔ)，通過人才引進(jìn)、新項(xiàng)目開發(fā)(項(xiàng)目通常具有原始創(chuàng)新性)等創(chuàng)新活動(dòng)及手段開發(fā)，在產(chǎn)學(xué)研各主體內(nèi)均通過知識(shí)吸收、消化產(chǎn)生了少量的新知識(shí)單元。新知識(shí)單元在同既有的知識(shí)存量結(jié)合的過程中，經(jīng)歷知識(shí)溢出和創(chuàng)造過程，一部分新的知識(shí)單元得以產(chǎn)生，而另一部分知識(shí)單元?jiǎng)t要么通過創(chuàng)新過程的隱性選擇機(jī)制進(jìn)入到現(xiàn)有的知識(shí)存量庫中，要么未通過選擇的知識(shí)單元或者在組織內(nèi)部合作，或者跨組織傳遞過程中發(fā)生失效的知識(shí)單元成為沉沒性知識(shí)單元閑置。當(dāng)突變式創(chuàng)新階段形成的新知識(shí)單元通過組織內(nèi)整合和跨組織整合集聚起來，與組織內(nèi)部現(xiàn)有的知識(shí)存量發(fā)生知識(shí)的內(nèi)化作用后，在高等院校、研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)層面均形成了新的知識(shí)群落，而在這個(gè)過程中未被群落選擇的知識(shí)單元?jiǎng)t成為新的沉沒性知識(shí)單元。經(jīng)過突變式創(chuàng)新階段形成新的知識(shí)群落，在跨組織融合和知識(shí)轉(zhuǎn)移的過程中最終在企業(yè)層面形成了新的知識(shí)群落，而由于溝通效率的有限性、合作選擇的方向性等原因，知識(shí)轉(zhuǎn)移效率難以達(dá)到百分之百，這就導(dǎo)致部分知識(shí)單元被選擇放棄、失效或滅失，這樣就形成了新的沉沒性知識(shí)單元(如圖2所示)?？梢钥闯?，在探索性創(chuàng)新路徑下，由于新知識(shí)單元的產(chǎn)生往往伴隨著偶然性，因此其是否能夠產(chǎn)生創(chuàng)新貢獻(xiàn)，就在極大程度上受到組織或者項(xiàng)目的選擇偏好的影響。同時(shí)，由于其多被偶然事件觸發(fā)，從而與既有知識(shí)庫中的單元相似度較低，常被認(rèn)為結(jié)合度較差而導(dǎo)致被閑置，形成沉沒性知識(shí)資本。

二、基于開發(fā)性創(chuàng)新路徑的沉沒性知識(shí)資本的形成機(jī)理

在開發(fā)性創(chuàng)新路徑下，以產(chǎn)－學(xué)－研三方為主體的創(chuàng)新活動(dòng)往往致力于改進(jìn)或者完善現(xiàn)有的創(chuàng)新技術(shù)或產(chǎn)品。由于技術(shù)或產(chǎn)品的應(yīng)用方的限制，其創(chuàng)新階段中涉及更多的跨組織合作交流，在初始階段就存在大量的知識(shí)轉(zhuǎn)移活動(dòng)。這些知識(shí)單元在吸收、消化以及與自身組織既有知識(shí)存量的融合過程中，由于知識(shí)背景的差異，各方基于自身的知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)溢出效應(yīng)都會(huì)產(chǎn)生一定的改進(jìn)性知識(shí)單元，而這個(gè)過程中企業(yè)所具備的知識(shí)再造能力一般弱于高等院校和研究機(jī)構(gòu)。當(dāng)進(jìn)入漸進(jìn)式創(chuàng)新階段，各方的知識(shí)庫處于一個(gè)半閉合的狀態(tài)，通過知識(shí)的重組進(jìn)行再造，該階段里的沉沒性知識(shí)單元主要源自于:第一，由于合作雙方的有限性理解，一部分吸收的新知識(shí)單元未能經(jīng)由消化進(jìn)入既有的知識(shí)序列;第二，消化吸收的知識(shí)單元未能通過有效性選擇，而在此階段被棄置;第三，新的知識(shí)單元與既有的知識(shí)單元發(fā)生矛盾性沖突，由于項(xiàng)目類型干擾，被有選擇地替換。在改進(jìn)性知識(shí)單元與既有的知識(shí)序列進(jìn)行融合的過程中，高等院校及研究機(jī)構(gòu)層面率先形成了改進(jìn)性的知識(shí)群落，雙方的知識(shí)群落在向企業(yè)方轉(zhuǎn)移時(shí)，與企業(yè)已有的改進(jìn)性知識(shí)單元結(jié)合，經(jīng)由企業(yè)的技術(shù)產(chǎn)品選擇，在企業(yè)層形成新的知識(shí)群落，發(fā)揮其創(chuàng)新作用(如圖3所示)。開發(fā)性創(chuàng)新路徑下的知識(shí)創(chuàng)造過程是一個(gè)循環(huán)過程，改進(jìn)性知識(shí)群落不斷地在產(chǎn)學(xué)研整個(gè)合作網(wǎng)絡(luò)中演進(jìn)，形成新的改進(jìn)性知識(shí)群落。由于在開發(fā)式創(chuàng)新環(huán)境下，產(chǎn)－學(xué)－研三方具有一定相似結(jié)合度的知識(shí)單元對(duì)創(chuàng)新的貢獻(xiàn)效率最大，已有的沉沒性知識(shí)單元若能在新的循環(huán)或者探索性創(chuàng)新中得到整合配置往往能轉(zhuǎn)換為有效知識(shí)單元，其閑置對(duì)于整個(gè)創(chuàng)新協(xié)同循環(huán)過程而言是巨大的資本浪費(fèi)。從其形成機(jī)理來看，在開發(fā)式創(chuàng)新路徑下，影響沉沒性知識(shí)單元的應(yīng)用的關(guān)鍵因素在于:第一，跨組織合作溝通的管理機(jī)制手段及知識(shí)轉(zhuǎn)移效率的實(shí)現(xiàn);第二，不同知識(shí)背景組織間的知識(shí)融合程度。

三、面向沉沒性知識(shí)資本應(yīng)用的知識(shí)管理機(jī)制

基于對(duì)探索性創(chuàng)新路徑和開發(fā)性創(chuàng)新路徑下沉沒性知識(shí)資本的形成機(jī)理的分析，本研究認(rèn)為，沉沒性知識(shí)資本在產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中具有重要的再利用再開發(fā)價(jià)值，其獲得再配置的關(guān)鍵在于建立兩種路徑融合的面向沉沒性知識(shí)資本應(yīng)用的知識(shí)管理機(jī)制。

1．建立產(chǎn)－學(xué)－研新型自由創(chuàng)新合作機(jī)制基于雙元性理論，產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新需要建立新型的自由創(chuàng)新合作機(jī)制，打破既有的項(xiàng)目壁壘，改變現(xiàn)有因?yàn)轫?xiàng)目內(nèi)容及項(xiàng)目類型而產(chǎn)生的選擇障礙，在原有的孤立的原始創(chuàng)新和繼承式創(chuàng)新項(xiàng)目模式下，開設(shè)自由創(chuàng)造的新型項(xiàng)目環(huán)境，增加項(xiàng)目時(shí)間，建立非定量化的績效管理制度。在創(chuàng)新過程中，給予參與人員寬松自由的研發(fā)環(huán)境，在情境理論的指導(dǎo)下，鼓勵(lì)產(chǎn)學(xué)研合作網(wǎng)絡(luò)中的人員培育探索性創(chuàng)新和開發(fā)性創(chuàng)新思維能力并行的雙元性創(chuàng)新能力，改變目前因?yàn)檫x擇性偏好的沉沒性知識(shí)資本的配置困境。

2．建立標(biāo)準(zhǔn)化專利權(quán)化的創(chuàng)新活動(dòng)備案機(jī)制由于知識(shí)單元的偶發(fā)性及隱性特征，許多知識(shí)溢出和創(chuàng)造單元都因?yàn)槿狈^程保障機(jī)制而在創(chuàng)新中滅失，這一原因是造成大量沉沒性知識(shí)資本的重要原因。產(chǎn)學(xué)研三方應(yīng)該基于合作平臺(tái)建立標(biāo)準(zhǔn)化專利權(quán)化的創(chuàng)新活動(dòng)備案制度機(jī)制，所有創(chuàng)新人員應(yīng)就自身的創(chuàng)新活動(dòng)、創(chuàng)新思路進(jìn)行電子備案。電子備案應(yīng)實(shí)行定時(shí)審計(jì)及跨組織共享，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分解創(chuàng)新產(chǎn)出要素及板塊，基于電子備案資料，形成專利權(quán)制度，以預(yù)防知識(shí)資本的流失，以及促進(jìn)沉沒性知識(shí)資本的再配置利用，提升產(chǎn)學(xué)研合作知識(shí)管理制度水平。

3．建立多渠道實(shí)時(shí)的合作對(duì)話機(jī)制由于合作中的有限性理解及知識(shí)轉(zhuǎn)移效率的局限，跨組織在進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)移以創(chuàng)造新知識(shí)單元溢出的過程中往往存在溝通失效導(dǎo)致的知識(shí)資本失效，進(jìn)一步形成了沉沒性知識(shí)資本。因此，建立多渠道實(shí)時(shí)的產(chǎn)學(xué)研三方的合作對(duì)話機(jī)制，是解決由于這一原因產(chǎn)出大量沉沒性知識(shí)資本的有效機(jī)制。產(chǎn)學(xué)研三方應(yīng)豐富現(xiàn)有的合作交流渠道，建立實(shí)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)，即時(shí)響應(yīng)的各層次對(duì)接機(jī)制，并在部分領(lǐng)域和創(chuàng)新板塊展開全開放式的合作交流，鼓勵(lì)關(guān)鍵人員的跨組織參與，增加跨組織知識(shí)單元的流動(dòng)性，加深產(chǎn)學(xué)研知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的活動(dòng)深度。

4．建立項(xiàng)目人員的繼發(fā)性項(xiàng)目申報(bào)機(jī)制無論采用何種舉措，沉沒性知識(shí)資本作為系統(tǒng)不可避免的一項(xiàng)產(chǎn)出，需要得到產(chǎn)學(xué)研三方的足夠重視。當(dāng)一個(gè)階段的創(chuàng)新活動(dòng)走向終點(diǎn)時(shí)，應(yīng)實(shí)時(shí)開啟項(xiàng)目人員的自薦式的繼發(fā)性項(xiàng)目申報(bào)機(jī)制。由于項(xiàng)目人員是知識(shí)資本的主要載體，其對(duì)于沉沒性知識(shí)資本具有主導(dǎo)性意向，因此，應(yīng)鼓勵(lì)項(xiàng)目人員在一階段創(chuàng)新活動(dòng)后，通過審查備案和自審，申報(bào)繼發(fā)性項(xiàng)目，形成連續(xù)性的項(xiàng)目合作管理機(jī)制，這對(duì)于探索性創(chuàng)新成果的產(chǎn)出尤為重要。

四、政策建議

1．轉(zhuǎn)變氛圍，改革產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新體制黨的十八屆三中全會(huì)提出“要建立產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新體制，健全技術(shù)創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制”。既有的產(chǎn)學(xué)研科技管理體制重視項(xiàng)目審批、項(xiàng)目進(jìn)度監(jiān)控及項(xiàng)目結(jié)果反饋，實(shí)施定量化的績效管理制度。在這種體制機(jī)制下，項(xiàng)目人員的原生性創(chuàng)造容易因項(xiàng)目成果申報(bào)制度被忽略，其技術(shù)創(chuàng)新的積極性受到極大抑制，項(xiàng)目運(yùn)行中潛在的原始創(chuàng)新成果和繼承式創(chuàng)新成果也被湮沒。因此，政府應(yīng)區(qū)分產(chǎn)學(xué)研協(xié)同科技項(xiàng)目的應(yīng)急性及創(chuàng)新性，建立項(xiàng)目的分級(jí)管理制度，對(duì)于原始創(chuàng)新及繼發(fā)式創(chuàng)新項(xiàng)目應(yīng)給予項(xiàng)目內(nèi)再申報(bào)、項(xiàng)目調(diào)整、動(dòng)態(tài)化的項(xiàng)目進(jìn)度確認(rèn)、多樣化的項(xiàng)目成果鑒定及持續(xù)性的經(jīng)費(fèi)審批輸入等相關(guān)制度支持，建立寬松、適時(shí)化的產(chǎn)學(xué)研科技項(xiàng)目協(xié)同管理平臺(tái);企業(yè)及學(xué)研機(jī)構(gòu)應(yīng)改革現(xiàn)有科技人員的績效管理制度，改定量化為多樣化，創(chuàng)造技術(shù)創(chuàng)新的人才激勵(lì)氛圍。

2．戰(zhàn)略集聚，改革計(jì)劃性人力資源的管理體制由于政策體制需要而進(jìn)行的計(jì)劃性人力資源投入引進(jìn)，是導(dǎo)致后期大量知識(shí)資源閑置浪費(fèi)的一個(gè)根本原因，這不僅無利于產(chǎn)學(xué)研三方的協(xié)同及知識(shí)融合，也降低了資源的市場化導(dǎo)向及配置效率。因此，政府、企業(yè)及學(xué)研機(jī)構(gòu)在進(jìn)行計(jì)劃性人力資源引進(jìn)的過程中，應(yīng)高度重視項(xiàng)目與引進(jìn)人才的關(guān)聯(lián)性，把人才與項(xiàng)目實(shí)施緊密結(jié)合起來。要特別強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目建設(shè)與人才團(tuán)隊(duì)建設(shè)，審查項(xiàng)目對(duì)高端人才的集聚效應(yīng)，真正做到“項(xiàng)目與人才并重”，將人才引進(jìn)與人才孵化放到對(duì)等位置，合理規(guī)制計(jì)劃性人力資源的數(shù)量及質(zhì)量配置。

3．利益保障，改革既有的知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度“加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)運(yùn)用和保護(hù)，健全技術(shù)創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制”是產(chǎn)－學(xué)－研三方內(nèi)部及彼此之間在進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新體制改革中的必然要求及重要一環(huán)?，F(xiàn)有的知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度對(duì)于成果形成過程的完整性維護(hù)、項(xiàng)目內(nèi)成果分割及繼發(fā)式項(xiàng)目成果的歸屬權(quán)等問題缺乏界定，導(dǎo)致了項(xiàng)目人員在成果輸出過程中忽略潛在的知識(shí)成果的未來價(jià)值。由于成果分割及歸屬的權(quán)利保障有限，研發(fā)人員自身的技術(shù)創(chuàng)新動(dòng)力也受到限制，這極大地影響了產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新效果。因此，政府應(yīng)建立健全知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度及政產(chǎn)學(xué)研四方聯(lián)動(dòng)的信息化電子備案平臺(tái)，企業(yè)及學(xué)研機(jī)構(gòu)應(yīng)在此基礎(chǔ)上完善內(nèi)部的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理機(jī)制，通過信息化手段對(duì)項(xiàng)目過程成果進(jìn)行完整性錄入，通過即時(shí)電子備案制度將知識(shí)成果最大化地輸出，提升知識(shí)產(chǎn)出水平及效果。

知識(shí)管理學(xué)論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)隱性知識(shí)管理

高職教育以培養(yǎng)高層次技術(shù)應(yīng)用性人才為根本任務(wù)．就培養(yǎng)模式而言，高職院校必須重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)在人才培養(yǎng)過程中的地位和作用。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主耍目的是通過在真實(shí)或仿真的情境中進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練的活動(dòng)．試圖使學(xué)生熟練掌握一定的職業(yè)技術(shù)技能．從中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。目前，關(guān)于高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的研究盡管已比較豐富．但主要集中在諸如實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、實(shí)訓(xùn)教材的編寫、實(shí)訓(xùn)師資的培養(yǎng)等顯在層面．對(duì)于更深層面的研究則相對(duì)不足，主要表現(xiàn)之一即是以顯性知識(shí)作為教學(xué)的唯一媒介．忽視隱性知識(shí)的潛在影響．從而導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果差強(qiáng)人意。因此．我們必須明晰隱性知識(shí)管理的價(jià)值并通過適當(dāng)?shù)穆窂綄?shí)現(xiàn)這種價(jià)值。

一、隱性知識(shí)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

知識(shí)觀是隱藏在學(xué)習(xí)與教學(xué)理念后面的基礎(chǔ)高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)秉持怎樣的知識(shí)觀?實(shí)踐表明，基于完全顯性知識(shí)的授受只能部分達(dá)成實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)。在此背景之下．隱性知識(shí)及其管理進(jìn)入高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)理論研究的視野關(guān)于隱性知識(shí)的研究．始于英國科學(xué)家、思想家邁克爾．波蘭尼，隨后陸續(xù)有更多學(xué)者進(jìn)行了更為深入的研究波蘭尼在其著作《個(gè)人知識(shí)》中首次明確提出“隱性知識(shí)”的概念。他指出．人類有兩種知識(shí)．一是可以用書面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來表述的知識(shí)，即所謂顯性知識(shí)；另外還有一種知識(shí)是不能被系統(tǒng)表述的。即所謂隱性知識(shí)隱性知識(shí)在量上遠(yuǎn)超忡知以，以至于可以將顯性知識(shí)比喻成隱性知識(shí)海洋包同著的幾座島嶼在顯性知識(shí)與隱性知識(shí)并存的諸多情境巾，隱性知識(shí)居于知識(shí)體系的內(nèi)核。

顯性知識(shí)與隱性知識(shí)處于知識(shí)連續(xù)體上的兩極．與顯性知識(shí)相比，隱性知識(shí)具有一系列特點(diǎn)。第一．隱性知識(shí)難以通過符號(hào)作出邏輯的闡釋，是一種“不清晰的知識(shí)”．這種知識(shí)一般零散地存在，具有濃厚的個(gè)人性和情境性第二．隱性知識(shí)的擁有者與使用者既然對(duì)知識(shí)不能清晰地加以表達(dá)．則這種知識(shí)也不能象顯性知識(shí)一樣以“正規(guī)”的形式加以傳遞和分享，因而“只可意會(huì)，不可言傳”。第三．相對(duì)于顯性知識(shí)而言．隱性知識(shí)還處在尚未編碼的狀態(tài)，缺少邏輯推理的基礎(chǔ)．不能依靠理性過程對(duì)隱性知識(shí)作出批判和反思。此時(shí)．隱性知識(shí)更多地依賴個(gè)體的技巧、習(xí)慣、信念等形式來表征。從類型來看．隱性知識(shí)可分為隱性的“陳述性知識(shí)”即狹義的知識(shí)和隱性的“程序性知識(shí)”即通常所講的技能。高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為實(shí)踐性環(huán)節(jié)在內(nèi)容上無疑同時(shí)包含了陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)、就高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)而言．隱性知識(shí)黨內(nèi)在地依附于實(shí)訓(xùn)教師。教師在指導(dǎo)學(xué)生的過秤大量地運(yùn)用顯性知識(shí)。然而．實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要是一定的技能．它屬于廣義知識(shí)領(lǐng)域所指稱的“程序性知識(shí)”．這種知識(shí)并不能全部清晰地表達(dá)。因而“不可言傳”。其次，學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)也必然形成己關(guān)于實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的信念、習(xí)慣，乃至于技巧，這也屬于隱性知識(shí)的范疇。因此，隱性知識(shí)分布在不同的主休之在一定條件下又可以實(shí)現(xiàn)主體際的流動(dòng)就單個(gè)仁體而言，隱性知識(shí)既包括個(gè)體自我形成的隱性知識(shí)，同時(shí)還包括通過流動(dòng)共享等途徑獲取的隱性知識(shí)。

二、隱性知識(shí)管理在高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的價(jià)值

在重視知識(shí)管理的背景下，所謂隱知識(shí)竹理就是重視隱性知識(shí)的價(jià)依，通過有效途徑使隱知識(shí)的生產(chǎn)過程高效化，并且為隱性知識(shí)的流動(dòng)、共享、創(chuàng)新與應(yīng)用提供良好的內(nèi)外部條件〔、實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)隱性知識(shí)的忽視并不意味著隱性知識(shí)不起作川，事實(shí)上隱性知識(shí)能夠自發(fā)地對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)產(chǎn)生影響，甚至是產(chǎn)生阻礙或干擾的影響。隱性知識(shí)存在于學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程的每一個(gè)階段，大量存在的隱性知識(shí)，不僅是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的，也是實(shí)訓(xùn)教學(xué)成功的重要手段。因此，我們必須承認(rèn)隱性知識(shí)管理的價(jià)值。

(一)促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教師的專業(yè)成長

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，教師不僅是教學(xué)的主導(dǎo)者，同時(shí)也是知識(shí)創(chuàng)新的主體，教師作為專業(yè)化的職業(yè)，首先是因?yàn)榻處焸€(gè)體中存貯著知識(shí)，其中包括大量隱性知識(shí)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)單憑顯性知識(shí)的傳遞不能完全實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，實(shí)訓(xùn)技能是難以用明晰的語言盡善盡美地表達(dá)的。另一方面，顯性知識(shí)的傳遞只有通過隱性知識(shí)的參與才能獲得成功。挖掘存在于教師個(gè)體中的隱性知識(shí)是促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源增長的基礎(chǔ)。因此，促進(jìn)教師隱性知識(shí)的顯性化是提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)有效性的關(guān)鍵，教師對(duì)隱性知識(shí)的把握是教師專業(yè)成長的必然要求。

(二)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展

學(xué)生的發(fā)展從橫向分析有認(rèn)知、情意、審美等方面的發(fā)展;從縱向分析，不僅指學(xué)生當(dāng)下的發(fā)展，更是指學(xué)生未來的、終身的發(fā)展，是學(xué)生未來的適應(yīng)能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、接受挑戰(zhàn)并改造環(huán)境的能力的發(fā)展，即個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展。實(shí)訓(xùn)教學(xué)不只是為學(xué)生獲得暫時(shí)性、固定化的某種職業(yè)技能.而是有著更為寬泛的目標(biāo)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)學(xué)生技能的強(qiáng)化從某種意義上是對(duì)一定模式的固化，從而不利于學(xué)生的創(chuàng)新。創(chuàng)新是對(duì)原有模式的背離，此時(shí)，隱性知識(shí)會(huì)扮演玉要的角色)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)已經(jīng)格式化、系統(tǒng)化的教育理論和方法，更要探索和學(xué)習(xí)處于隱性狀態(tài)的知識(shí)〕從隱性知識(shí)的角度進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，引睜學(xué)生從關(guān)注自身的隱性知識(shí)開始，學(xué)會(huì)自我反思和自主成長，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提升創(chuàng)新能、對(duì)于提高學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí)的體悟水平產(chǎn)生較好效果。

(三)促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織管理改革

隱性知識(shí)能否高效流動(dòng)、共享、創(chuàng)新與運(yùn)用是關(guān)涉實(shí)訓(xùn)教學(xué)成敗的關(guān)鍵之一。實(shí)訓(xùn)教學(xué)中“知識(shí)管理’，概念的引人，能夠?qū)⒎稚⒌膫€(gè)性化的知識(shí)整合成有機(jī)的組織知識(shí)體系。在實(shí)訓(xùn)過程中可以形成實(shí)訓(xùn)共同體，通過隱性知識(shí)管理可以充分實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)共同體的知識(shí)資源的整合、發(fā)展、共享和增值。在高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，不同特點(diǎn)的學(xué)生具有個(gè)性化需求和表現(xiàn)。因?yàn)?，學(xué)生個(gè)休的隱性知識(shí)不僅促進(jìn)自身顯性知識(shí)的提升，同時(shí)還可以成為公共資源，實(shí)現(xiàn)共享。同時(shí)，學(xué)生個(gè)人也在不斷學(xué)習(xí)和吸收實(shí)訓(xùn)共同體知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀成果和成功經(jīng)驗(yàn)過程中，不斷提高個(gè)人的知識(shí)水平和專業(yè)技能，即顯性知識(shí)又內(nèi)化為學(xué)生個(gè)人的隱性知識(shí)。在這個(gè)意義上，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織管理方式是先決條件。

三、隱性知識(shí)管理的路徑建構(gòu)

隱性知識(shí)在高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的重要性自不待言，但是隱性知識(shí)很難通過訓(xùn)練這種正規(guī)的形式進(jìn)行傳承。因此，隱性知識(shí)管理主要取向不外乎是:個(gè)體自身積累隱性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的增長;主體際隱性知識(shí)的交流與共享。這兩者是相輔相成的:個(gè)體隱性知識(shí)的積累必然導(dǎo)致成為“知識(shí)源”而主體際的交流與共享也會(huì)促進(jìn)各個(gè)不同主體的隱性

知識(shí)的積累。

(一)教師對(duì)話教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)

高職重視實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)就必然要求關(guān)注隱性知識(shí)對(duì)教學(xué)方式的影響。教學(xué)過程是傳遞、掌握和批判顯性知識(shí)的過程，同時(shí)也是一個(gè)使隱性知識(shí)顯性化并得到檢討、修正和應(yīng)用的過程。教師在觀念上必須承認(rèn)教學(xué)中大量隱性知識(shí)的客觀存在，從而改變自己只是一個(gè)顯性知識(shí)“傳遞者’，的觀念。通常的實(shí)訓(xùn)片面強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的示范與模仿，但由于隱性知識(shí)的不清晰性，教師應(yīng)該使實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程變成一種師生雙方之間真誠的、自由的對(duì)話過程。對(duì)話是師生雙方基于理解的視界融合，在問與答的辯證過程中，對(duì)話雙方深化自己對(duì)知識(shí)或問題的理解，能夠揭示出更多的東西。正是在對(duì)話這種語言形式中，雙方構(gòu)成真正平等的關(guān)系，相互尊重與包容，真誠接納與分享，每一個(gè)人緘默的認(rèn)識(shí)立場、觀點(diǎn)或模式才能得以充分的顯現(xiàn)，從而既可以為自己也可以為他人所認(rèn)識(shí)和理解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行檢討、修正、批判或利用。缺乏對(duì)話的教學(xué)，師生雙方既不可能認(rèn)識(shí)和理解他人的也不可能認(rèn)識(shí)和理解自己的隱性知識(shí)。

(二)實(shí)訓(xùn)教學(xué)考評(píng)方法的變革

實(shí)訓(xùn)教學(xué)考評(píng)要超越基于顯性知識(shí)的評(píng)價(jià)方式，首先合理選擇評(píng)價(jià)目標(biāo)。除分析常規(guī)的實(shí)訓(xùn)報(bào)告、實(shí)訓(xùn)總結(jié)外，從隱性知識(shí)管理的角度出發(fā)，教師還應(yīng)分析學(xué)生的隱性知識(shí)對(duì)于他們理解與解決問題的影響。另外，教師要善于運(yùn)用逸事記錄作為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的標(biāo)志，分析其成功與不足。在階段實(shí)訓(xùn)完成后，要指導(dǎo)學(xué)生撰寫反思札記、實(shí)訓(xùn)敘事，并對(duì)其進(jìn)行質(zhì)化或量化的評(píng)定。教學(xué)考評(píng)方式的核心是將學(xué)生已有隱性知識(shí)外化，以便于評(píng)價(jià)者對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定。在此過程中，學(xué)生的互評(píng)與自評(píng)顯得尤為必要。通過互評(píng)學(xué)生可以親歷評(píng)定的過程，在此過程中掌握評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，既有利于自評(píng)，也無形中使學(xué)生個(gè)體實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)自覺收斂于教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的自評(píng)不僅使實(shí)訓(xùn)教師減輕工作負(fù)荷，同時(shí)也是學(xué)生個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的前提與基礎(chǔ)。

(三)隱性知識(shí)共享機(jī)制的創(chuàng)設(shè)

知識(shí)的共享，能夠?yàn)樾轮R(shí)的創(chuàng)造、開發(fā)和運(yùn)用提供良好的環(huán)境條件。知識(shí)生命力的煥發(fā)離不開共享過程，建立在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的隱性知識(shí)更是如此。然而我們應(yīng)當(dāng)看到，隱性知識(shí)的共享機(jī)制并不是自發(fā)形成的，常有兩種傾向阻礙共享的實(shí)現(xiàn):隱性知識(shí)的所有者有時(shí)并不愿意將自己的知識(shí)與人共享;相反，并非所有人愿意接受別人尚不能“明言”的知識(shí)并加以運(yùn)用〕因此，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織過程中，除倡導(dǎo)對(duì)話教學(xué)方式外，還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行相互交流，促進(jìn)學(xué):有意識(shí)地對(duì)自己的隱性知識(shí)加以反省，井月川幾富形象的語言把自己的隱性知識(shí)盡，能地表達(dá)出來尤其是分散在不同實(shí)訓(xùn)環(huán)竹或崗位的學(xué)生往往擁有更多的關(guān)于具體環(huán)節(jié)或崗位的隱性知識(shí)，這種交流，.丁以擴(kuò)大隱性知識(shí)發(fā)揮作川的范。

知識(shí)管理學(xué)論文范文第4篇

新時(shí)代背景下，社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的需求逐漸轉(zhuǎn)化，高職院校作為人才培養(yǎng)的基地，其人才培養(yǎng)模式對(duì)社會(huì)及用人單位有著重要的影響。在新的發(fā)展形勢下，高職院校的相關(guān)教學(xué)工作者必須解放思想，打破傳統(tǒng)教育理念的束縛，隨時(shí)展不斷更新教學(xué)理念，并保持教學(xué)管理的時(shí)代性、先進(jìn)性和科學(xué)性。同時(shí)，樹立科學(xué)的管理理念，更新管理手段，革新管理內(nèi)容，創(chuàng)新管理方法，保證實(shí)踐教學(xué)課程的科學(xué)性和先進(jìn)性。另外，高職院校的相關(guān)教學(xué)工作者還需為實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)建可持續(xù)的競爭環(huán)境，構(gòu)建符合并適應(yīng)時(shí)展的調(diào)整機(jī)制，促進(jìn)管理效率的整體提高。

（二）設(shè)立相關(guān)的管理機(jī)構(gòu)

實(shí)踐教學(xué)課程的管理需要一個(gè)職責(zé)明確，結(jié)構(gòu)合理的機(jī)構(gòu)來進(jìn)行落實(shí)。高職院校可根據(jù)實(shí)踐教學(xué)課程自身的特點(diǎn)，以日常教學(xué)管理為基礎(chǔ)，建立專門的、獨(dú)立的管理體系，并設(shè)立院校、科系及實(shí)驗(yàn)室三個(gè)層級(jí)組織的綜合管理機(jī)構(gòu)。管理機(jī)構(gòu)的設(shè)立能夠?qū)⒐芾淼闹匦南乱?，并?duì)各層級(jí)的管理職責(zé)進(jìn)行落實(shí)。管理機(jī)構(gòu)的工作如下：1.院校方面。以設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課程科室為主，輔助設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課程的督導(dǎo)組和教學(xué)委員會(huì)，負(fù)責(zé)整個(gè)院校實(shí)踐教學(xué)課程的計(jì)劃、組織和管理，對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程進(jìn)行協(xié)調(diào)、監(jiān)控及考評(píng)，并對(duì)院校外的實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行合理的利用及資源的優(yōu)化配置，制定校外實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)原則、并建立以專業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的多模塊多層次的實(shí)踐教學(xué)體系。2.科系方面。各個(gè)科系在遵照院校領(lǐng)導(dǎo)原則的前提下成立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管小組，對(duì)本科系的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃、監(jiān)督、管理及考評(píng)，并結(jié)合科系自身的特點(diǎn)及實(shí)際情況對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，參照院校教務(wù)處給出的實(shí)踐教學(xué)原則對(duì)科系的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有序的組織，并構(gòu)建合理的科系實(shí)踐教學(xué)管理體系，包括：學(xué)生的管理、教師的管理、教學(xué)設(shè)備的管理、教學(xué)經(jīng)費(fèi)的管理等。各科系不但要提高自身實(shí)踐課程的教學(xué)效率，還要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化配置，提升教學(xué)資源的使用效率。3.實(shí)驗(yàn)室方面。實(shí)驗(yàn)室是實(shí)踐課程教學(xué)的基層單位，實(shí)驗(yàn)室主任的責(zé)任是監(jiān)督教師及實(shí)驗(yàn)人員的實(shí)踐教學(xué)，安排和組織學(xué)生參與實(shí)踐課程，并對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行考評(píng)，如：不定期對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程進(jìn)行旁聽及檢查，以此監(jiān)督教師的實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)教師實(shí)踐教學(xué)水平的提高。另外，各院校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的管理，構(gòu)建學(xué)生的實(shí)習(xí)管理體系，如：成立以校領(lǐng)導(dǎo)為主體的專項(xiàng)工作小組，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行整體統(tǒng)一的組織和規(guī)劃，并對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)過程進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)。以上措施都是在保障院校管理整體性、規(guī)范性及協(xié)調(diào)性的前提下開展進(jìn)行的，管理模式以教研室和各科系為基礎(chǔ)，保證和管理模式的科學(xué)化、規(guī)范化及權(quán)責(zé)統(tǒng)一化。

（三）構(gòu)建科學(xué)的管理制度

高職院校的實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相互依托，且又相互獨(dú)立。理論教學(xué)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，有著不可替代性。實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的深化，能夠驗(yàn)證理論教學(xué)的成果。實(shí)踐教學(xué)相對(duì)理論教學(xué)而言要更為繁瑣復(fù)雜，必須有完善的組織管理工作為依托。各高職院校要想提升實(shí)踐教學(xué)的效果，就必須建立并完善相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)管理制度，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的目的、管理方式、工作流程、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作出明確的規(guī)定，并對(duì)參照反饋意見對(duì)管理制度進(jìn)行及時(shí)的修訂和補(bǔ)充，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)管理在高職院校中的不斷深化，保證實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)都能充分發(fā)揮其作用。實(shí)踐教學(xué)的管理制度需滿足以下要求：1.實(shí)踐教學(xué)的管理制度需滿足實(shí)踐教學(xué)復(fù)雜化、開放化、多樣化的特點(diǎn)，給學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的參與性，充分發(fā)揮老師在實(shí)踐教學(xué)中的主導(dǎo)作用。2.已構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)管理制度的高職院校要將傳統(tǒng)管理制度進(jìn)行有效的革新，確保革新后的管理制度的具有時(shí)代性及科學(xué)性，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生主體地位的轉(zhuǎn)變[1]。

（四）構(gòu)建獨(dú)立的課程內(nèi)容體系

實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容體系需獨(dú)立于理論教學(xué)的課程體系，這樣才能充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用，同時(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容體系的構(gòu)建思路如下:1.根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對(duì)各個(gè)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃，并參照職業(yè)資格的考試標(biāo)準(zhǔn)及技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容及技能要求進(jìn)行確定，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的不同能力及認(rèn)知發(fā)展將實(shí)踐教學(xué)編制到教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中。2.依據(jù)實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃要求對(duì)實(shí)踐課程的教學(xué)大綱進(jìn)行編制，因?yàn)閷?shí)踐課的教學(xué)大綱是實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)文件，所以每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容、要求、形式、學(xué)時(shí)、手段等都要有清晰明確的計(jì)劃安排，同時(shí)要明確理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接方式和考評(píng)方法，確保實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化。3.依據(jù)實(shí)踐教學(xué)大綱嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，并在實(shí)踐教學(xué)過程中對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行不斷的調(diào)整使之完善。實(shí)踐教學(xué)課程體系其構(gòu)建過程較為復(fù)雜，需要在明確課程思路的前提下對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面科學(xué)的規(guī)劃。須注意的是，實(shí)驗(yàn)是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，能幫助學(xué)生深入掌握理論知識(shí)及專業(yè)技能，此環(huán)節(jié)教學(xué)體系的構(gòu)建需完全確保學(xué)生的課堂主導(dǎo)性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；實(shí)訓(xùn)是實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)體系的構(gòu)建需以專業(yè)技能要求為出發(fā)點(diǎn)，突出對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，確保學(xué)生專業(yè)技能符合技能考評(píng)的要求，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)需注意實(shí)訓(xùn)時(shí)間及其可操作性；實(shí)習(xí)是考察學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的有效手段，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反應(yīng)，是人才培養(yǎng)的最終目的，該環(huán)節(jié)需要有相關(guān)的考評(píng)制度及考評(píng)方法作為依托?？傊瑢?shí)踐教學(xué)的課程體系要與實(shí)踐教學(xué)緊密聯(lián)系并相互促進(jìn)，要能保證學(xué)生專業(yè)技能的提升，實(shí)現(xiàn)高職院校人次培養(yǎng)的目標(biāo)[2]。

（五）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的日常管理工作

高職院校實(shí)踐教學(xué)的管理部門要做好實(shí)踐管理制度建設(shè)工作，組織并協(xié)調(diào)相關(guān)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程質(zhì)量的監(jiān)控，如：（1）強(qiáng)化常規(guī)教學(xué)的管理工作，建立學(xué)期初、中、末的定期檢查制度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并有效解決教學(xué)中存在的問題。（2）實(shí)踐教學(xué)有較強(qiáng)的時(shí)效性，院校教務(wù)處需結(jié)合本院校的實(shí)際情況來制定相關(guān)的日常教學(xué)管理工作，嚴(yán)格把控重大實(shí)踐教學(xué)課程的內(nèi)容及時(shí)限。（3）利用校報(bào)及宣傳欄對(duì)大型實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)(頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)會(huì)議等)進(jìn)行宣傳，強(qiáng)化院校師生的實(shí)踐意識(shí)，為實(shí)踐教學(xué)營造良好的氛圍。

（六）運(yùn)用先進(jìn)的實(shí)踐課程管理方法

將先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備(如無線射頻技術(shù)、計(jì)算機(jī)設(shè)備等)運(yùn)用到高職院校實(shí)踐教學(xué)的管理中，可以實(shí)現(xiàn)管理的微機(jī)化，進(jìn)而提升管理效率，如：在實(shí)驗(yàn)室運(yùn)用無線射頻科技能協(xié)助管理員對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行快捷、準(zhǔn)確的管理；運(yùn)用計(jì)算機(jī)設(shè)備能實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)實(shí)踐教學(xué)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確收集，并實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)踐教師、實(shí)踐計(jì)劃、教學(xué)大綱、實(shí)踐任務(wù)實(shí)驗(yàn)儀器等的數(shù)字化快捷管理。先進(jìn)的管理方法能保證實(shí)踐教學(xué)的自動(dòng)化，真正做到教學(xué)資源共享，有效提升實(shí)踐教學(xué)的管理效率與監(jiān)督職能。

（七）構(gòu)建合理的實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系

實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系用于對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程、質(zhì)量及效果進(jìn)行全面的考核評(píng)價(jià)。高職院校需制定相關(guān)的規(guī)程制度及管理?xiàng)l例，如：實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)質(zhì)量考評(píng)條例、實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量的考評(píng)條例、實(shí)踐教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)制度及教學(xué)改革辦法等，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的有效監(jiān)管。實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)體系由高職院校的實(shí)踐課程管理中心統(tǒng)一規(guī)劃制定并頒布執(zhí)行，實(shí)踐教學(xué)可由院校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行監(jiān)督考評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)或各科系互評(píng)，并保證教學(xué)質(zhì)量能夠真實(shí)的反饋到相關(guān)管理部門，實(shí)踐課程管理中心對(duì)考評(píng)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)并對(duì)相關(guān)工作問題進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，確保實(shí)踐教學(xué)管理的有序進(jìn)行，保證管理工作對(duì)實(shí)踐教學(xué)的有效調(diào)控[3]。

（八）結(jié)束語

知識(shí)管理學(xué)論文范文第5篇

關(guān)于知識(shí)如何在組織內(nèi)流動(dòng)，本文主要從3個(gè)層面來分析：知識(shí)管理的主體、知識(shí)內(nèi)容與知識(shí)屬性、知識(shí)認(rèn)識(shí)過程。知識(shí)管理的主體，廣義上是指個(gè)人、組織、社會(huì)、國家等一切人的社會(huì)集合。本文主要從組織角度來說。為了方便研究如何從知識(shí)管理的角度建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，將組織層面的主體進(jìn)一步細(xì)化，分成個(gè)人、團(tuán)隊(duì)、組織、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。個(gè)人即組織中最基本的存在單位；團(tuán)隊(duì)是由若干個(gè)“個(gè)人”單位組成的小集合；組織是在共同愿景的聚集下，共同努力并形成內(nèi)部制度的團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的集合；知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)系統(tǒng)的概念，強(qiáng)調(diào)企業(yè)內(nèi)部與企業(yè)外部的組織（如學(xué)校、上下游供應(yīng)商、物流方、其他企業(yè)、政府等）之間形成互相作用的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，并且組織間可以在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中互相傳遞、擴(kuò)散、應(yīng)用和創(chuàng)新知識(shí)。將個(gè)人、團(tuán)隊(duì)、組織、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)分別記為X1、X2、X3、X4，可以從兩個(gè)方面來理解：在橫向?qū)用嫔蟈1~X4都能進(jìn)行平行交流；在縱向?qū)用嫔现R(shí)傳播按照X1→X2→X3→X4的順序進(jìn)行。探討學(xué)習(xí)型組織的知識(shí)管理模型，組織內(nèi)的知識(shí)內(nèi)容是研究的重點(diǎn)。如何對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行分類也是學(xué)習(xí)型組織知識(shí)管理模型建立的關(guān)鍵所在。本文贊同的分類方法是世界經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織（OECO）基于經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度提出的“4W法”：第一個(gè)層次“Know－what”即“是什么”的知識(shí)，這一層次的知識(shí)通常是用來描述事實(shí)的；第二個(gè)層次的知識(shí)是“Know－why”即描述“為什么”的知識(shí)內(nèi)容，這類知識(shí)相對(duì)來說廣泛存在于科技企業(yè)和知識(shí)密集型企業(yè)，是企業(yè)的核心競爭力；第三類知識(shí)是“Know－h(huán)ow”即“怎么做”的知識(shí)，往往這類知識(shí)記錄了工作的特殊技能和訣竅；第四個(gè)層次的知識(shí)是“Know－who”即“是誰”的知識(shí)，隨著企業(yè)分工的細(xì)比，組織內(nèi)產(chǎn)生更多的職位和崗位，職位名稱一字之差往往實(shí)際含義相隔甚遠(yuǎn)，因此，這類知識(shí)在分工高度細(xì)比的組織中顯得尤為重要。知識(shí)內(nèi)容還有一個(gè)緊密相關(guān)的維度———知識(shí)屬性。

野中郁次郎按照知識(shí)的具體特點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)屬性的不同將其分成兩類：顯性知識(shí)、隱性知識(shí)。顯性知識(shí)是可以通過物質(zhì)載體的方式記錄和加以傳播的知識(shí)，這類知識(shí)往往是數(shù)字化的、理論性的、有邏輯順序的知識(shí)，也被稱為明晰知識(shí)；隱性知識(shí)往往不能或者難以通過物質(zhì)載體加以表達(dá)，組織的隱性知識(shí)來源于成員的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，是一種即時(shí)的、體驗(yàn)性的模糊描述，因此也被稱為模糊知識(shí)。我們可以先根據(jù)知識(shí)的屬性將知識(shí)分為顯性的和隱性的。分別記為Y1、Y2。第一層次關(guān)于“是什么”的知識(shí)以及第二層次關(guān)于“為什么”的知識(shí)分別記為W1和W2；對(duì)于描述“怎么做”和“是誰”的知識(shí)，我們將它們分別記為W3和W4?；诖?，可以得到知識(shí)內(nèi)容的分類規(guī)律：Y1=W1∪W2；Y2＝W3∪W4。在學(xué)習(xí)型組織中，Y1和Y2往往是同時(shí)存在的。且根據(jù)“冰川原則”，Y1的子集要遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于Y2的子集，隱性知識(shí)由于多為經(jīng)驗(yàn)型的知識(shí)，整理起來難度較大。W1、W2、W3、W4之間并不是線性關(guān)系，相互之間可能會(huì)有重疊。知識(shí)型組織需要通過研究W1→W2→W3→W4的過程，實(shí)現(xiàn)Y2→Y1，即將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)。學(xué)習(xí)型組織知識(shí)管理的第三個(gè)維度是知識(shí)管理的作用機(jī)制，在這個(gè)維度主要包括外化、內(nèi)化、中介和認(rèn)知4個(gè)環(huán)節(jié)。外化可以理解為是知識(shí)轉(zhuǎn)化4個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，通過數(shù)據(jù)庫和圖文識(shí)別技術(shù)在組織外尋找對(duì)組織有用的信息，知識(shí)外化的目的是使組織能夠獲取有用的知識(shí)，是將顯性知識(shí)轉(zhuǎn)變成組織內(nèi)隱性知識(shí)的過程；內(nèi)化是對(duì)知識(shí)外化的應(yīng)用，內(nèi)部化和外部化的接觸點(diǎn)在于內(nèi)部化可以幫助組織成員尋找到外部化后的知識(shí)儲(chǔ)備，從而更好地描述針對(duì)特定需求的顯性知識(shí)；中介起到了一個(gè)中間層的作用，將對(duì)知識(shí)有需求的人和相應(yīng)的知識(shí)源進(jìn)行匹配，知識(shí)源既包括該領(lǐng)域的研究知識(shí)，也包括可以查詢到和掌握這些領(lǐng)域內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的人；認(rèn)知是知識(shí)鏈的最高層次，是實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)到顯性知識(shí)的運(yùn)用過程，將外化、內(nèi)化、中介三方進(jìn)行功能整合。在這個(gè)維度里，我們分別把知識(shí)外化、知識(shí)內(nèi)化、中介、認(rèn)知記為Z1、Z2、Z3、Z4，一般情況下組織通過Z1、Z2、Z3的路徑，找到最優(yōu)解決方案。

2三維整合

在學(xué)習(xí)型組織建立的過程中，可以說知識(shí)管理主體、知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)轉(zhuǎn)化過程這3個(gè)維度之間是相互交錯(cuò)的，通過知識(shí)管理者的協(xié)調(diào)運(yùn)作實(shí)現(xiàn)企業(yè)知識(shí)資源的調(diào)配，強(qiáng)化核心競爭優(yōu)勢。

3建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的對(duì)策和建議