前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇二十年后的家鄉(xiāng)五年級范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

二十年后的家鄉(xiāng)五年級范文第1篇

二十年后，我回到了家鄉(xiāng)，交通事故減少，樹木變得越來越多，枝葉越來越茂密，我來到了，我經(jīng)常來的地方，也是姥爺經(jīng)常帶我來的地方——一個(gè)大蘋果形的公園，有草地，以前，我和姐姐經(jīng)常在這涼颼颼的草地上玩耍、奔跑?，F(xiàn)在二十年后，姐姐大概30多歲了，我現(xiàn)在看見的是更高級的游戲，坐在秋千上，不過，秋千沒有鏈子，還有仰的，在上面可睡覺；10塊錢的大椅子，多少重量，都能承受的了，先編一個(gè)密碼，不能讓任何人知道，先說密碼，馬上按指定位置到，不緊不慢，剛好到約同學(xué)的地點(diǎn)。

我小時(shí)侯的小樹苗，現(xiàn)二十年后已長成“壯年”，我又在家鄉(xiāng)捉螞蚱，現(xiàn)在的螞蚱很難抓，每次抓到時(shí)候，就有汽車插一塊“動(dòng)態(tài)”的牌子，說：保護(hù)蟲子，人人有責(zé)！然后，就在“動(dòng)態(tài)”牌上出現(xiàn)一只老鷹來，它能出來保護(hù)螞蚱，所以很難抓。

最好的是沂源二十年后的教育與技術(shù)，老師感冒，就有一臺會(huì)漂浮的平板電腦顯示出老師講課的情景，講到非常好，非常妙，妙趣橫生，莫名其妙。

二十年后的家鄉(xiāng)五年級范文第2篇

2031年的一天，我無意中翻開了一本記事本，里面記錄了二十年前我的一舉一動(dòng)，讓我想起了我在故鄉(xiāng)時(shí)的環(huán)境。我又好奇又擔(dān)憂，所以我下定決心明天就去看看。

這天我乘著自己發(fā)明的“UFO”回到了二十年后的故鄉(xiāng)。“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝？愿君多采擷，飼堂最相思。”以前的那間飼堂呢？去哪了？我上看下看，左看右看，終于被我看見了！怎么變成了一座大約500多層的大樓呢？這是個(gè)偉大的建筑物，上下寬，中間纖細(xì)，這可是鼎鼎有名的“驚天海樓”。

我一路沿著小涌邊走，發(fā)現(xiàn)真的不一樣了！以前烏黑丑陋的小涌變得干凈了，潺潺流水清澈見底！我邊走邊想，為何變得如此干凈呢？突然，我看見有個(gè)“robot”正走向涌邊，把不干凈的水過濾，將干凈的水放回小涌里。真是“兒童相見不相識，笑問robot何處來？”后來我知道了，這原來是“綠色一號”，是新一代的城市美容師。

我的家鄉(xiāng)變化驚人，真是讓我贊嘆不已。

曉園小學(xué)五年級:Tommy仔

二十年后的家鄉(xiāng)五年級范文第3篇

一、注重興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生喜歡寫

怕寫作文是小學(xué)生的通病，很學(xué)生之所以怕，不僅僅是因?yàn)椴恢缹懯裁?，還可能是因?yàn)榕聦懖缓枚獾脚u，也有學(xué)生認(rèn)為教師所布置的要求超出了自己的寫作水平，寫作只不過是應(yīng)付。因此，在寫作中常常出現(xiàn)“模板化作文”，即學(xué)生會(huì)選擇一些優(yōu)秀的作文作為參照，然后根據(jù)要求而改變原作文中的人物、情節(jié)等，將其變?yōu)樽约旱淖魑?。怕寫作文本質(zhì)是學(xué)生不喜歡寫作，對寫作沒有興趣，這也就致使學(xué)生失去了動(dòng)機(jī)，寫作也多是被動(dòng)完成，寫作水平自然難以得到提升。故而要提高學(xué)生的寫作水平，寫作興趣培養(yǎng)就是基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，首先在要求和層次上要關(guān)注學(xué)生的差異性，以字?jǐn)?shù)要求為例，本來作文要求學(xué)生完成400字的作文，但有的學(xué)生根本完成不了，那么，在布置要求的時(shí)候就要充分考慮這些學(xué)生的實(shí)際，將字?jǐn)?shù)要求降低些。同時(shí)，在作文評閱方面，以往的做法是教師全批全改，根據(jù)學(xué)生作文而找出其中的不足，再在課堂中念幾篇優(yōu)秀的作文。這種做法對寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生關(guān)注力度不足，其實(shí)，在對學(xué)生作文批閱和評價(jià)中，要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，然后給予獎(jiǎng)勵(lì)。如有的學(xué)生之前不會(huì)用比喻句，但在一次作文中卻學(xué)會(huì)了用比喻句寫句子，在批閱中對此就應(yīng)圈點(diǎn)出來，然后給予激勵(lì)。

二、加強(qiáng)模式改革，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫

“念范文、講方法、布置要求”已經(jīng)成為了小學(xué)作文教學(xué)的黃金法則。如五年級上“二十年后的故鄉(xiāng)”的作文教學(xué)中，教學(xué)中以“假如二十年后我回到故鄉(xiāng)將會(huì)是怎樣的”情境引導(dǎo)學(xué)生簡單交流后，教師就向?qū)W生展示了不同風(fēng)格、不同題材的范例作文，接著教師詳細(xì)講解如何對未來的故鄉(xiāng)進(jìn)行描寫，再布置要求讓學(xué)生寫作。在這個(gè)過程中，除了導(dǎo)入過程中的交流，學(xué)生很少參與，在寫作中也不知道如何假想以后故鄉(xiāng)的變化，所寫出來的“故鄉(xiāng)”也就是“他人的故鄉(xiāng)”，沒有自己的體會(huì)。

加強(qiáng)對小學(xué)作文教學(xué)模式進(jìn)行改革，就是要變教師講為學(xué)生講，讓學(xué)生積極參與到整個(gè)作文教學(xué)的構(gòu)思、材料選擇、結(jié)構(gòu)安排等環(huán)節(jié)中，以此來豐富學(xué)生的寫作體驗(yàn)。同樣是在上述的作文教學(xué)中，先以話題引到學(xué)生交流后，緊接著引到學(xué)生對故鄉(xiāng)的人、物將來的變化進(jìn)行猜想，在猜想中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，盡量說的夠詳細(xì)。在學(xué)生說的基礎(chǔ)上，教師再對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行歸納，引導(dǎo)學(xué)生思考如何描述家鄉(xiāng)的變化，以此來滲透方法，最后再布置要求讓學(xué)生寫作。如此，學(xué)生在交流中更好地體會(huì)了家鄉(xiāng)的變化，獲得了豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，在寫作中也才會(huì)有話可說，說得有理有據(jù)。

三、讀寫有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生讀后寫

閱讀和寫作兩者是密不可分的，讀是豐富寫作素材的途徑，寫作則是更高層次的語言應(yīng)用。在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把讀和寫結(jié)合起來，一是要注重在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀中寫。在閱讀教學(xué)中，一是要注重引導(dǎo)學(xué)生仿照課文中的好詞佳句，在仿寫中掌握語言的應(yīng)用方法。如《祖父的園子》里寫到“花開了，就像睡醒了似的……蟲子交流，就像蟲子在說話似的?！睂τ谶@個(gè)排比句，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自家的花園或菜園展開練筆活動(dòng)，在練筆中體會(huì)排比的好處和作用。二是要注重引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)合課文展開思考，在思考的過程中練筆。如《白楊》的教學(xué)中寫到“爸爸摟著孩子，望著窗外閃過去的白楊樹：又陷入了沉思?！贝藭r(shí)問“爸爸在沉思什么？”讓學(xué)生把自己對“爸爸”沉思的內(nèi)容寫下來，體會(huì)“爸爸”此時(shí)的情感。

在作文教學(xué)實(shí)踐中，還要注重以多樣化的方式拓展學(xué)生的課外閱讀量，同時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生在讀后寫。如讀小說，可對小說中的人物作分析，也可對情節(jié)說出自己的理解。如讀寫景類的作品，可就景物的特點(diǎn)進(jìn)行歸納，嘗試寫出感悟。如讀寓言，可就其中的哲理談自己的感受。在引導(dǎo)學(xué)生寫的過程中，要不拘一格的進(jìn)行。

四、緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生寫真話

在對小學(xué)生的作文進(jìn)行分析中不難發(fā)現(xiàn)，“假”“大”“空”的現(xiàn)象還是較為嚴(yán)重，沒有的事實(shí)學(xué)生會(huì)編造，大話、空話常出現(xiàn)在學(xué)生作文中，甚至有的學(xué)生的作文脫離生活實(shí)際，毫無真情實(shí)感。之所以如此，原因還是學(xué)生在寫作缺少生活體驗(yàn)，沒有從生活中去觀察和感受，故而也就顯得虛而不實(shí)。