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雙語培訓(xùn)畢業(yè)總結(jié)范文第1篇

論文摘要：通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，用人單位對會計專業(yè)畢業(yè)生外語能力的要求正在逐步提高，但是現(xiàn)行的會計專業(yè)的雙語教學(xué)安排難以滿足用人單位的實際需要。應(yīng)提高任課教師的教學(xué)水平，改革現(xiàn)行教學(xué)模式，提高會計專業(yè)學(xué)生的外語能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

一、引言

我國加入WTO后，國際資本不斷涌入，很多國內(nèi)企業(yè)也開始實施“走出去”戰(zhàn)略，對境外進(jìn)行各種直接或間接的投資。這就要求會計專業(yè)畢業(yè)生不但要掌握財務(wù)會計專業(yè)知識，還應(yīng)具備一定的外語交流能力。

原有課程體系中的外語教學(xué)安排，即公共英語加會計專業(yè)英語的模式，已不能滿足新形勢的需要。2002年3月，通過對我校2001級學(xué)生按英語水平前50名和綜合成績前36名進(jìn)行選拔，我校會計學(xué)專業(yè)組建了一個試點班，進(jìn)行會計雙語教學(xué)的初步嘗試。[1]從2003年開始，我校對部分會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行中外合作培養(yǎng)，至今已招生五屆。截止目前，中外合作會計專業(yè)的課程體系和普通會計專業(yè)并無明顯區(qū)別，只是中外合作會計專業(yè)的主要專業(yè)課程采用英文原版教材進(jìn)行雙語教學(xué)。這種教學(xué)安排對學(xué)生能力的培養(yǎng)會產(chǎn)生怎樣的影響，按照現(xiàn)行課程安排培養(yǎng)出來的畢業(yè)生能否滿足用人單位的需要，或者說，現(xiàn)行課程安排是否需要改進(jìn)，以及如何改進(jìn)，是迫切需要解決的問題。由于2007屆中外合作會計專業(yè)畢業(yè)生剛走上工作崗位不久，現(xiàn)在通過畢業(yè)生工作情況的調(diào)查反饋來對上述問題予以回答還為時尚早。但是，我們?nèi)匀徽J(rèn)為，中外合作會計專業(yè)雙語教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了4年，有必要對照就業(yè)市場的需求，對現(xiàn)行教學(xué)安排作一個初步的評估，以便我們及時總結(jié)經(jīng)驗，為進(jìn)一步提高教學(xué)工作質(zhì)量尋找新的突破口。因此，筆者設(shè)計了《會計專業(yè)畢業(yè)生外語能力需求結(jié)構(gòu)》的調(diào)查問卷，于2007年暑假期間，走訪了36家位于馬鞍山市的外資企業(yè)，希望能了解外資企業(yè)對會計專業(yè)畢業(yè)生外語能力的要求。

二、調(diào)查總結(jié)

筆者對36份調(diào)查問卷運用簡單的統(tǒng)計方法進(jìn)行了分析，現(xiàn)總結(jié)如下：

（一)近幾年來用人單位對會計人員外語能力的要求有所提高

我校從1988年開始招收會計學(xué)專業(yè)本科學(xué)生，至今已有16屆畢業(yè)生。從以往反饋的信息來看，前些年，用人單位較少關(guān)注畢業(yè)生的外語水平。但近幾年來，情況有所不同，越來越多的企業(yè)在招聘會計人員時，就要求畢業(yè)生出具大學(xué)英語四級或六級證書。之所以如此，是因為企業(yè)在日常經(jīng)營管理過程中，接觸到的外文資料日益增多。筆者收回的調(diào)查問卷反映，歷調(diào)查的36家外資企業(yè)中，有20家企業(yè)曾與外商簽定過外文的合同文書，還有6家企業(yè)預(yù)期3年內(nèi)將會有對外經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)；有19家企業(yè)在經(jīng)營中接觸過外文商貿(mào)電函或招投標(biāo)材料，有5家企業(yè)預(yù)期3年內(nèi)將會接觸外文商貿(mào)電函或招投標(biāo)材料；有22家企業(yè)涉及到外文財務(wù)資料，有7家企業(yè)預(yù)期3年內(nèi)將會涉及到外文財務(wù)資料；還有1家企業(yè)以英語作為工作語言。22家在經(jīng)營管理工作中涉及到外文財務(wù)資料的企業(yè)，所涉及的財務(wù)資料在具體內(nèi)容上存在很大差異：有的是外文的交易憑證和結(jié)算單據(jù)，有的是會計帳表，有的以境外母公司的管理和內(nèi)部控制制度為主，還有的是財務(wù)預(yù)、決算材料等。

(二)加強(qiáng)會計專業(yè)學(xué)生外語能力的培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭力

教育部2001年頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2OO1]4號)指出：“在進(jìn)行雙語教學(xué)時，高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國加入WTO所需要的金融、法律等專業(yè)，要先行一步。”我們知道，現(xiàn)代金融的核心是把分散的儲蓄變?yōu)橥顿Y。投資者購買證券的前提條件是能通過閱讀證券發(fā)行方的財務(wù)報告，評估投資的安全性及獲利能力。會計工作所提供的信息可以幫助解決資本需求者(企業(yè))和資本供給者之間的信息不對稱，降低資本市場的交易成本。會計因此被認(rèn)為是一種通用的商業(yè)語言，是信息溝通的手段。實際上，只有突破不同語種之間的障礙，會計才會真正成為國際通用的商業(yè)語言。會計雙語教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的外語交流能力，還可以讓學(xué)生掌握更多的國際會計慣例，開擴(kuò)他們的專業(yè)視野，提高他們在就業(yè)市場上的競爭力。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)用人單位被問及“如果需要具備良好外語能力的會計人員，貴公司的選擇渠道是什么”時，36家被調(diào)查的外資企業(yè)中，有25家企業(yè)的回答是“錄用具備專業(yè)外語能力的會計專業(yè)畢業(yè)生”；有7家企業(yè)的回答是“遴選內(nèi)部財務(wù)人員進(jìn)行外語能力培訓(xùn)”；只有4家企業(yè)的回答是“從外部招聘有工作經(jīng)驗且具備良好外語能力的會計人才”。原因不難理解，當(dāng)企業(yè)需要具備良好外語能力的會計人員時，從內(nèi)部遴選人員進(jìn)行培訓(xùn)，會受到現(xiàn)有會計人員自身條件的制約，選擇范圍十分有限。如果從外部招聘有工作經(jīng)驗且具備良好外語能力的會計人才，企業(yè)將不得不支付高昂的人力成本。因此，招聘具備專業(yè)外語能力的會計專業(yè)畢業(yè)生自然成為用人單位的理性選擇。此外，當(dāng)我們進(jìn)一步問及“如果貴公司的選擇渠道是錄用具備專業(yè)外語能力的會計專業(yè)畢業(yè)生，貴公司愿意支付明顯高于一般會計專業(yè)畢業(yè)生薪酬水平的工資嗎?”25家企業(yè)中有14家企業(yè)表示愿意支付超過一般會計專業(yè)畢業(yè)生薪酬水平50的工資；有8家企業(yè)表示愿意支付超過一般會計專業(yè)畢業(yè)生薪酬水平一倍的工資；只有3家企業(yè)表示不愿意支付超過一般會計專業(yè)畢業(yè)生薪酬水平的工資。可見，加強(qiáng)會計專業(yè)學(xué)生的外語能力培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭力。

(三)現(xiàn)行的雙語教學(xué)安排難以滿足用人單位的實際需要

從我們了解的情況來看，目前國內(nèi)高校開展的會計專業(yè)雙語教學(xué)，基本上可分為兩種模式：一種是完全的雙語教學(xué)，即全部專業(yè)課程采用外文原版教材，任課教師采用英文講解和板書(或課件)，要求學(xué)生以英文提交作業(yè)和以英文命題考試；還有一種是不完全的雙語教學(xué)模式，即主要專業(yè)課程采用外文原版教材，任課教師采用中文講解和板書(或課件)，作業(yè)和考試采用中文或英文。受辦學(xué)條件、師資水平以及學(xué)生接受能力的限制，除少數(shù)名校外，大多數(shù)高校的會計雙語教學(xué)采用的是后一種模式，我校也不例外。但是．按照這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生難以滿足用人單位的需要。

我們的調(diào)查結(jié)果顯示，所調(diào)查的36家外資企業(yè)中，有8家企業(yè)希望所招聘的會計專業(yè)畢業(yè)生能夠進(jìn)行一般的口頭外語交流，有13家企業(yè)要求畢業(yè)生能夠用英文書寫商貿(mào)信函和管理文書，有22家企業(yè)要求畢業(yè)生能夠獨立進(jìn)行財務(wù)資料的英漢互譯。由于任課教師采用中文進(jìn)行課堂講授，學(xué)生的口語能力難以通過雙語教學(xué)得到提高。此外，盡管我們主要專業(yè)課程采用外文原版教材，作業(yè)和考試也采用英文，但專業(yè)課程的外文原版教材幾乎都來自美國高校的教學(xué)體系，是以美國的商業(yè)背景和會計體系運行環(huán)境為基礎(chǔ)編寫的，很多內(nèi)容與中國的會計體系不相容，學(xué)生難以通過學(xué)習(xí)將基于中國商業(yè)環(huán)境所產(chǎn)生的管理文書和財務(wù)資料翻譯成英文。不僅如此，這種教學(xué)模式還可能產(chǎn)生一個不良后果：學(xué)生既不能完全掌握美國的會計體系，也不能適應(yīng)中國的會計運行環(huán)境。這樣既不利于他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造，如考研究生、考注冊會計師等，也會影響到他們將來的就業(yè)。

三、研究結(jié)論與局限

雙語培訓(xùn)畢業(yè)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞眼科；外籍學(xué)生；雙語教學(xué)

蘇州大學(xué)醫(yī)學(xué)部自2008年起招收印度籍和巴基斯坦籍醫(yī)學(xué)本科生及研究生，對于授課教師分次分批進(jìn)行了相關(guān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。作者于2012年10月至2014年10月獲基金資助赴美分別在匹茲堡大學(xué)醫(yī)學(xué)中心作為訪問學(xué)者及克利夫蘭診所博士后工作兩年，期間充分了解了這兩所美國一流醫(yī)院的眼科醫(yī)生培訓(xùn)模式，回國后著手參與及負(fù)責(zé)部分外籍學(xué)生的授課及實習(xí)等教學(xué)任務(wù)。在我們教研室所有老師的努力下，開始在外籍醫(yī)學(xué)生四年級本科授課及見習(xí)教學(xué)中嘗試使用雙語教學(xué)，為下一步在研究生階段時采用雙語教學(xué)積累了一些經(jīng)驗教訓(xùn)，獲得了寶貴的第一手資料，現(xiàn)總結(jié)成文與大家分享，也激勵我們在將來的眼科學(xué)教學(xué)實踐中不斷提高和改進(jìn)。

1教學(xué)對象和內(nèi)容

教學(xué)對象為蘇州大學(xué)醫(yī)學(xué)部外籍本科生，主要來自于印度和巴基斯坦兩國，母語為英語，因此同學(xué)們的公共英語基礎(chǔ)均很好，但眼科專業(yè)詞匯不足。教學(xué)內(nèi)容為眼科學(xué)總論及各個病種各論，授課為48學(xué)時，臨床見習(xí)60學(xué)時。按中英文1：4的比例講授，講課前我們將自編打印的眼科中英文詞匯對照表發(fā)給同學(xué)，讓其了解速記10分鐘，講課中隨時對照表格。講課結(jié)束前15分鐘自由發(fā)言，并采用問卷調(diào)查的方式統(tǒng)計同學(xué)對雙語上課的評價及意見建議。

2教學(xué)效果

根據(jù)課后的學(xué)生調(diào)查表明：54.5%的同學(xué)對雙語教學(xué)抱有極大的興趣，認(rèn)為雙語教學(xué)可以提高眼科中英文專業(yè)詞匯量，上課更容易集中注意力，促進(jìn)對眼科理論和操作知識的理解，雙語教學(xué)方式完全成功。33%的同學(xué)認(rèn)為速記10分鐘時間過短，如果能課前通過微信或者電子郵件將眼科詞匯中英文對照表傳給同學(xué)們，先預(yù)習(xí)眼科英文詞匯，上課效果會更好，認(rèn)為雙語教學(xué)方式基本成功，但仍需改進(jìn)。12.5%的同學(xué)認(rèn)為上課時一味專注于眼科中文詞匯的理解，反而干擾了授課內(nèi)容的掌握，認(rèn)為雙語教學(xué)方式基本不成功。

3教學(xué)經(jīng)驗和總結(jié)

雙語教學(xué)是指在學(xué)校中在非語言類專業(yè)中使用第二語言或外語進(jìn)行的各門學(xué)科的教學(xué)方式。雙語教學(xué)在我國各大醫(yī)學(xué)院校教學(xué)中已經(jīng)廣泛開展，但針對外籍學(xué)生的以英語教學(xué)為主，輔助以一定量的中文教學(xué)的雙語教學(xué)模式還未見大量報道。隨著我國的進(jìn)一步開放，醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)也日益與國際接軌，在教育國際化的大背景下，醫(yī)學(xué)院校也面臨著更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，[1]要具備國際競爭力，要吸引外籍醫(yī)學(xué)生來我校就讀，不但師資必須具備較好的專業(yè)外語水平，良好的外語溝通能力和專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)交流能力，而且在英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，要適當(dāng)加入一部分中文教學(xué)，這樣能使得外籍醫(yī)學(xué)生在學(xué)業(yè)完成時能有一定的醫(yī)學(xué)中文交流能力，對其今后在中國或者本國從醫(yī)將非常有利。傳統(tǒng)英語教學(xué)下培養(yǎng)出來的外籍醫(yī)學(xué)生，其醫(yī)學(xué)專業(yè)水平往往有兩個缺陷，即公共英語強(qiáng)而醫(yī)學(xué)專業(yè)英語弱，英語交流能力強(qiáng)而中文除了日常簡單詞匯幾乎一無所知。雙語教學(xué)的運用能在一定程度上彌補(bǔ)這兩個弱點。[2]在眼科教學(xué)中適當(dāng)采用雙語教學(xué)能提高同學(xué)的眼科專業(yè)英語水平，利用筆者在美國期間接觸到的美國醫(yī)學(xué)院培養(yǎng)模式和方法，[3]首先在見習(xí)中運用雙語教學(xué)能更有利于師生之間互相交流，使同學(xué)們在相對輕松的氛圍中盡快掌握眼科英語及專業(yè)知識，其中一部分對中文感興趣并且有志于畢業(yè)后在中國繼續(xù)深造的外籍學(xué)生來說更具吸引力。眼科外籍學(xué)生雙語授課作為一種新的教學(xué)方式我們也在探索當(dāng)中，在經(jīng)過一定課時的嘗試后，有許多值得總結(jié)和改進(jìn)的地方：（1）我們認(rèn)為雙語課對授課教師有很高的要求，教師本身的英語專業(yè)知識和口語水平是關(guān)鍵。要上好一堂雙語課，教師在課前要做充分的準(zhǔn)備，雙語課的備課時間往往是普通課的數(shù)倍，教師要花費很大精力才能上好一堂雙語課，而備課和上課本身對教師來講也是一個提高自身專業(yè)英語水平的過程。（2）我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在外籍學(xué)生對醫(yī)學(xué)中文學(xué)習(xí)的熱情非常高，這是推廣雙語教學(xué)的最重要的基礎(chǔ)條件，但同學(xué)們眼科專業(yè)中文詞匯的貧乏在一定程度上阻礙了雙語教學(xué)的進(jìn)一步開展。正如在課后調(diào)查中同學(xué)們反映的那樣，上課開始前10分鐘速記眼科專業(yè)中英語詞匯時間過短，授課過程中對老師所講的內(nèi)容盡管聽講得非常認(rèn)真，對于其中穿插的中文授課部分仍是一知半解，往往需要老師再用中英文重復(fù)數(shù)遍方才理解，這樣既費時又達(dá)不到效果。所以在隨后的雙語授課中我們進(jìn)行了改進(jìn)，在大課結(jié)束時就告訴同學(xué)下一次課的主要內(nèi)容，需要掌握的中英語專業(yè)單詞通過郵件提前傳給同學(xué)們，[4]要求同學(xué)在課前做好預(yù)習(xí)工作，這樣以后，雙語課的效果就有了很大的提高。（3）我們盡量營造輕松活潑的授課氛圍，在授課過程中我們有意增加互動性，即適當(dāng)減少老師講課的時間，增加與同學(xué)交流的時間，給同學(xué)用中文進(jìn)行簡單的眼科專業(yè)交流的機(jī)會，這樣，一方面使同學(xué)在上課中有了更多主動參與的意識，另一方面也提高了同學(xué)的中文口語能力。[5]（4）在雙語授課嘗試過程中我們發(fā)現(xiàn)一個比較棘手的困難是目前還沒有一本針對外籍醫(yī)學(xué)生的眼科雙語教材，我們在上課中所用的均為外文原版教材，并不完全適合目前的醫(yī)學(xué)生。正是基于這個原因，我們蘇州大學(xué)醫(yī)學(xué)部臨床醫(yī)學(xué)二系眼科教研室正在著手嘗試編寫部分眼科雙語教輔材料。雙語教學(xué)在我國大多數(shù)對外籍學(xué)生招生的醫(yī)學(xué)院校逐步開展起來，在促進(jìn)學(xué)生的中英文醫(yī)學(xué)專業(yè)水平上取得了很好的效果。我們嘗試將其運用于眼科教學(xué)中，取得了滿意的效果，也有很多經(jīng)驗教訓(xùn)值得總結(jié)，我們只有更加理性地運用這一教學(xué)手段，才能使這一方法更好地為外籍醫(yī)學(xué)生的眼科教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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雙語培訓(xùn)畢業(yè)總結(jié)范文第3篇

隨著新疆少數(shù)民族學(xué)前雙語教育的蓬勃開展,學(xué)前雙語師資問題日益突出。少數(shù)民族學(xué)前雙語教師應(yīng)該具備漢語說寫、課程實施、信息檢索、課程研究等多種能力,有鑒于此,探究與推廣新疆少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前雙語教師系統(tǒng)培訓(xùn)機(jī)制勢在必行。

一、新疆少數(shù)民族學(xué)前雙語教師培訓(xùn)存在的問題

(一)趨勢與現(xiàn)實的矛盾

近年來,黨和政府對新疆少數(shù)民族學(xué)前雙語教育高度重視,家長對孩子進(jìn)行早期雙語教育的愿望也日益強(qiáng)烈,培養(yǎng)兼通少數(shù)民族語言和漢語的雙語教師已成為新疆地區(qū)學(xué)前雙語教育發(fā)展的迫切需求。但在現(xiàn)實中,新疆少數(shù)民族地區(qū)尤其是農(nóng)牧區(qū)少數(shù)民族雙語幼兒園卻很難招到漢語水平和專業(yè)能力都合格的專業(yè)學(xué)校畢業(yè)的幼兒園教師,農(nóng)牧區(qū)的幼兒園教師流失率非常高,現(xiàn)行的政策雖然有利于當(dāng)?shù)貙W(xué)前雙語教育發(fā)展,卻很難吸引到優(yōu)秀的人才投身其中。

(二)目標(biāo)與事實的差距

新疆地區(qū)學(xué)前雙語教育的主要目標(biāo)是:豐富幼兒口頭語言,培養(yǎng)其語言交際能力。因此,對幼兒園雙語教師進(jìn)行漢語培訓(xùn)的目標(biāo)應(yīng)該是提高口語能力。教師漢語口語能力的提高和漢語綜合素質(zhì)的提高密不可分,但現(xiàn)實中多數(shù)少數(shù)民族雙語教師錯過了口語學(xué)習(xí)最佳年齡,加之集中編班集中培訓(xùn)少數(shù)民族教師往往以當(dāng)?shù)啬刚Z交流為主,不利于教師提高漢語口語水平,這也使新疆少數(shù)民族學(xué)前雙語教師培訓(xùn)質(zhì)量大打折扣。

(三)觀念與行為的落差

新《綱要》頒布以來,全國性的學(xué)前教育改革力度非常大,這給新疆地區(qū)幼兒園教師已有的觀念和專業(yè)發(fā)展帶來了巨大沖擊。新疆地區(qū)幼兒園在落實新《綱要》的過程中,受信息閉塞、專業(yè)引領(lǐng)力量有限、師資薄弱、各類課程資源匱乏等諸多因素的影響,面臨重重困難,少數(shù)民族地區(qū)雙語幼兒園的發(fā)展更是舉步維艱。在這種情況下,對雙語教師開展培訓(xùn)既要符合新《綱要》的精神,又要適應(yīng)當(dāng)?shù)貙嵡?培訓(xùn)的效果往往達(dá)不到預(yù)期。

總的來說,新疆少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前雙語教師培訓(xùn)在理念、目標(biāo)主體等多方面都存在一定的問題,針對這些問題,筆者試圖找到相應(yīng)的對策,以期為建立新的系統(tǒng)化培訓(xùn)機(jī)制〔1〕奠定基礎(chǔ),詳見表1。

二、系統(tǒng)培訓(xùn)機(jī)制的提出

(一)系統(tǒng)培訓(xùn)機(jī)制概念的提出

鑒于以上分析,對新疆少數(shù)民族學(xué)前雙語教師進(jìn)行培訓(xùn)不能單靠某種培訓(xùn)方式,也不能只依靠某種培訓(xùn)體制,新疆在多年的實踐中總結(jié)提出了系統(tǒng)培訓(xùn)機(jī)制的設(shè)想。

“系統(tǒng)是指由若干相互聯(lián)系、相互作用的部分組成,在一定環(huán)境中具有特定功能的有機(jī)整體?！薄?〕系統(tǒng)培訓(xùn)機(jī)制強(qiáng)調(diào)綜合利用各種培訓(xùn)方式的優(yōu)點,統(tǒng)籌安排。它通過新疆地區(qū)專業(yè)人員與一線幼兒園合作建立起自治區(qū)、地市、縣三級研訓(xùn)機(jī)構(gòu)(見圖1),以園本培訓(xùn)的方式為基礎(chǔ),以培養(yǎng)幼兒園自身造血機(jī)能為目的,是一種授之以漁、長期有效的新型培訓(xùn)機(jī)制。

(二)現(xiàn)行主要培訓(xùn)方式與系統(tǒng)培訓(xùn)方式的比較

自2005年新疆地區(qū)開展學(xué)前雙語教育及其師資培訓(xùn)以來,采用過的學(xué)前雙語教師培訓(xùn)的方式有以下幾種。

1.一年制或兩年制雙語教師培訓(xùn):教育行政部門下發(fā)文件(通知),逐級推薦,培訓(xùn)院校完成培訓(xùn)任務(wù),這是目前最主要的培訓(xùn)方式,具有統(tǒng)一規(guī)定性,但成本高、針對性不強(qiáng)。

2.集中培訓(xùn),遠(yuǎn)程直播:這是行政管理部門和專業(yè)單位、電教部門合作運行的專項培訓(xùn)。它以開設(shè)專家講座、舉辦教師論壇、開展現(xiàn)場研討等為主要形式。這種方式覆蓋面廣,較易組織實施,但培訓(xùn)內(nèi)容不系統(tǒng),易走過場。

3.送教下鄉(xiāng),現(xiàn)場研討觀摩:主要有區(qū)內(nèi)外專家實地講座,現(xiàn)場輔導(dǎo)、答疑及現(xiàn)場研討觀摩,經(jīng)驗分享等形式。這種方式較受一線教師的歡迎,但覆蓋面非常有限,是一種短期行為。

系統(tǒng)培訓(xùn)機(jī)制強(qiáng)調(diào)統(tǒng)籌設(shè)計,分層安排培訓(xùn)對象,設(shè)計個性化培訓(xùn)方案,其培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式具有多樣性,主張利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源,自主學(xué)習(xí)。系統(tǒng)培訓(xùn)機(jī)制針對性強(qiáng),易激發(fā)教師的自覺性、主動性和積極性,且易操作,能系統(tǒng)提高教師專業(yè)水準(zhǔn),但對培訓(xùn)者要求高,推廣周期較長。

三、系統(tǒng)培訓(xùn)機(jī)制解讀

(一)運用整體性原理,使全區(qū)培訓(xùn)形成一盤棋

系統(tǒng)培訓(xùn)機(jī)制強(qiáng)調(diào)提高系統(tǒng)的整體功能。因此,全區(qū)教師培訓(xùn)統(tǒng)一規(guī)劃應(yīng)從整體出發(fā),制定總目標(biāo)、總計劃;地市、縣級教師培訓(xùn)則從部分出發(fā),滿足各級各類幼兒園和各種培訓(xùn)對象的實際需求。在自治區(qū)培訓(xùn)層面,高校專業(yè)隊伍需要與幼兒園加強(qiáng)合作,共同研發(fā)培訓(xùn)課程,開發(fā)培訓(xùn)資源,并把研究成果加以推廣。該層面還需重點承擔(dān)培訓(xùn)培訓(xùn)者和研究型教師、管理人員的任務(wù),讓他們起到示范作用。地市級培訓(xùn)中心需根據(jù)本地實情將區(qū)級研究成果本土化,并將研究成果輻射到縣中心幼兒園,幫助其成為當(dāng)?shù)仉p語教師日常培訓(xùn)和研修的主陣地。相互依賴、相互結(jié)合、相互促進(jìn)的三級研訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同構(gòu)成新疆地區(qū)學(xué)前雙語教師培訓(xùn)體系,使教師的專業(yè)成長成為一項常抓不懈的工作。

(二)運用關(guān)聯(lián)性原理,使研訓(xùn)一體化,形成學(xué)習(xí)共同體

關(guān)聯(lián)性是指系統(tǒng)與其子系統(tǒng)之間、系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)之間和系統(tǒng)與環(huán)境之間的相互作用、相互依存和相互關(guān)聯(lián)。在系統(tǒng)培訓(xùn)機(jī)制中,首先要考慮到培訓(xùn)者和受訓(xùn)者的相互關(guān)聯(lián)。培訓(xùn)者(專業(yè)人員)應(yīng)與幼兒園教師形成研訓(xùn)合作伙伴關(guān)系,建立起合作、互利、雙贏的新型學(xué)習(xí)共同體,只有這樣,作為培訓(xùn)主體的教師才會樂于參與培訓(xùn),并體會到學(xué)習(xí)、探究、合作、共進(jìn)的快樂。其次需考慮每一級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的相互關(guān)聯(lián)性,實現(xiàn)一級研訓(xùn)推動兩個層面發(fā)展的目標(biāo),比如區(qū)級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)帶動地市級和縣級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展。

(三)運用層次性原理,根據(jù)培訓(xùn)對象及內(nèi)容分層設(shè)計培訓(xùn)

一個系統(tǒng)由若干子系統(tǒng)組成,不同層次上的系統(tǒng)有其特殊性。開展培訓(xùn)也應(yīng)該注意對象等的特殊性。系統(tǒng)培訓(xùn)機(jī)制首先考慮到培訓(xùn)對象的特殊性,根據(jù)不同年齡、工作經(jīng)歷和知識結(jié)構(gòu),將培訓(xùn)對象分為新任教師、骨干教師、研究型教師等。其次,系統(tǒng)培訓(xùn)機(jī)制根據(jù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了任務(wù)分層,自治區(qū)級研訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以研制兼具操作性和規(guī)范性的培訓(xùn)計劃、管理制度(包括考核、評價標(biāo)準(zhǔn))等,基層教育行政部門則是培訓(xùn)任務(wù)的推廣者,地市、縣級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是培訓(xùn)任務(wù)的具體實施者。

四、模塊、菜單式培訓(xùn)是系統(tǒng)培訓(xùn)機(jī)制的有效運作模式

模塊、菜單式培訓(xùn)是根據(jù)少數(shù)民族學(xué)前雙語教師專業(yè)化的需要建立起來的培訓(xùn)模式。這一模式由若干模塊支持,每一模塊有若干個培訓(xùn)菜單,根據(jù)培訓(xùn)對象劃分不同的培訓(xùn)層次,制定培訓(xùn)方案,選擇培訓(xùn)內(nèi)容。這種模式是一種“兩段式”培訓(xùn)。第一階段:聚集自治區(qū)專業(yè)力量開發(fā)研訓(xùn)資源,促進(jìn)地市教研培訓(xùn)骨干力量與縣教研培訓(xùn)骨干力量之間的互動;第二階段:縣教研培訓(xùn)力量掌握這一方法后,專家逐步淡出培訓(xùn)活動,形成縣教研培訓(xùn)力量――縣中心園骨干教師――其他各幼兒園少數(shù)民族雙語教師互動的局面。

縣教研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)(可依托縣中心園組建研訓(xùn)基地)是少數(shù)民族學(xué)前雙語教師培訓(xùn)的主陣地,其辦園水平、開展園本教研的能力是當(dāng)?shù)匮杏?xùn)工作成敗的關(guān)鍵?？h教育行政部門、教研部門可依托縣中心園的教研力量,通過調(diào)研、座談等形式對當(dāng)?shù)亟處熯M(jìn)行專業(yè)診斷,以“缺什么,補(bǔ)什么”的原則,從模塊、菜單中挑選培訓(xùn)內(nèi)容,形成全縣教師培訓(xùn)計劃,統(tǒng)一組織培訓(xùn),在培訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)“以問題為中心,以能力提升為目的”?？h中心幼兒園可以在園本教研、園本培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,開展園際聯(lián)誼、外引內(nèi)聯(lián),運用“以師訓(xùn)師”“借園訓(xùn)師”和“借才訓(xùn)師”等多種形式開展教師培訓(xùn)。〔3〕

五、系統(tǒng)培訓(xùn)機(jī)制的多種有效開展途徑

培訓(xùn)方式的選擇在很大程度上影響培訓(xùn)對象的學(xué)習(xí)積極性?！?〕針對少數(shù)民族一線雙語教師的特殊性,可以采用集中培訓(xùn)為主、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為輔、經(jīng)常性就近參與縣中心幼兒園園本培訓(xùn)的方式滿足少數(shù)民族雙語教師的實際需要。

(一)集中培訓(xùn)

集中培訓(xùn)可分三步進(jìn)行:首先是選擇菜單中的某一培訓(xùn)專題,開展參與式培訓(xùn),注重教師的現(xiàn)場參與性,積極引導(dǎo)教師結(jié)合自己的工作實踐展開討論,與授課教師積極互動;其次是開展集中講座,對一些教育理論進(jìn)行系統(tǒng)闡釋,提升教師的理論水平;最后運用現(xiàn)場教研的方式,以小組為單位,建立學(xué)習(xí)研究共同體,針對實踐活動或案例展開交流與研討。這三步相互承接,構(gòu)成一個螺旋式上升的、研訓(xùn)一體化的教師培訓(xùn)過程。〔5〕

(二)網(wǎng)上培訓(xùn)

網(wǎng)上培訓(xùn)是指利用新疆學(xué)前教育網(wǎng)的資源庫與網(wǎng)上教師交流平臺實現(xiàn)網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)。例如,可開辟專欄,設(shè)置“培訓(xùn)文件”“培訓(xùn)課程”“培訓(xùn)視頻”“培訓(xùn)評估”等分欄,教師依據(jù)自身需求通過視頻點播和網(wǎng)絡(luò)直播選擇觀看專家講座、專題錄像,下載培訓(xùn)課程。教師還可以通過網(wǎng)上開辟的“專家研討”欄目和電子信箱,就自己在學(xué)習(xí)和工作中遇見的問題跟專家交流。網(wǎng)上培訓(xùn)有不受時間、地點、資金等限制的優(yōu)勢,是集中培訓(xùn)的重要輔助手段,也是目前成人專業(yè)培訓(xùn)和終身學(xué)習(xí)的常用方式。〔6〕

(三)園本培訓(xùn)

針對教育教學(xué)中的實際問題開展園本培訓(xùn),也是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要手段。在園本培訓(xùn)中,受訓(xùn)者需要暫時放下知識傳授者的角色,關(guān)注自身教學(xué)實踐前的設(shè)計和教學(xué)實踐后的反思。新疆地區(qū)各縣中心幼兒園是當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族學(xué)前雙語教師培訓(xùn)的主要陣地。他們主要采取結(jié)對子的形式,發(fā)揮骨干教師的傳、幫、帶作用,集合全縣名優(yōu)骨干教師力量對廣大幼兒園教師開展雙語培訓(xùn)。這種“重心下移、陣地前移”的園本培訓(xùn)活動,以問題和需要為導(dǎo)向,以提高教師雙語教育技能為目標(biāo),為新疆地區(qū)雙語教育改革和學(xué)前雙語教師培訓(xùn)帶來了生機(jī),降低了培訓(xùn)的整體成本,適應(yīng)性和有效性較強(qiáng)。

新疆地區(qū)少數(shù)民族學(xué)前雙語教師培訓(xùn)工作是一項長期而系統(tǒng)的工程,系統(tǒng)培訓(xùn)機(jī)制的研究和開發(fā)目前僅進(jìn)行了初步嘗試,還需要長期和一線教師加強(qiáng)合作,激發(fā)和維持各層面研訓(xùn)基地園開展園本研究和園本培訓(xùn)的積極性和行動力,從理論和實踐層面進(jìn)一步擴(kuò)大試點,不斷總結(jié)經(jīng)驗,吸取教訓(xùn),進(jìn)而改進(jìn)和完善這一機(jī)制。

參考文獻(xiàn):

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〔6〕埃德溫?M?布里奇斯.以問題為本的學(xué)習(xí)在領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展中的運用〔M〕.上海:上海教育出版社,2002:3-5.

Exploration on the Training Mechanism of Ethnic Minority

Preschool Bilingual Teachers in Xinjiang

Zhou Xin

(College of Educational Science, College of Xinjiang Education, Urumchi, 830043)

雙語培訓(xùn)畢業(yè)總結(jié)范文第4篇

一、 雙語教學(xué)的優(yōu)勢

1. 原版教材的專業(yè)性。雙語教學(xué)的優(yōu)勢，首先體現(xiàn)在英文原版教材上。在我們?nèi)粘Ｉ钪?，觸目可及的自編教材或譯本大都翻譯得較為蹩腳，或不地道，不適合我們學(xué)習(xí)。但雙語教學(xué)采用的是英文原版教材，所以教材的專業(yè)性不容置疑。另外，用英語講授學(xué)科專業(yè)知識，學(xué)生不但可以學(xué)到原汁原味的英語，而且還能激發(fā)學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)興趣。同時，也激發(fā)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情。

2. 科目選擇的合理性。雙語教學(xué)的課程選擇極為慎重，主要從受意識形態(tài)影響小的自然科學(xué)課程、非中考或高考科目和有利于中考和高考的科目及高新領(lǐng)域的課程中選擇。這些大多為理科課程，是當(dāng)今發(fā)展空間最大，也是發(fā)展最快的領(lǐng)域，更是我們和世界接觸最多的層面。這些課程的設(shè)置有助于學(xué)生以后的深度發(fā)展，學(xué)生是我們祖國未來發(fā)展的希望和主力軍，雙語的設(shè)置其實就等于為他們找到了與世界的接口，提供了日后成長的源泉及與世界交流的資本和能力。

3. 教學(xué)形式的靈活性。雙語教學(xué)中頻繁使用多媒體。雙語教學(xué)大多采用英語原版教材，附帶的光碟也為英語原版制品，各科的專業(yè)知識、詞匯及習(xí)慣表達(dá)。都可以通過多媒體以圖文并茂的形式傳達(dá)給學(xué)生，這樣學(xué)生們更容易接受和掌握，不易忘記。在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，又學(xué)到地道的英語，了解了西方文化及中西文化的差異。另外，雙語教學(xué)十分注重教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，無論是教室、實驗室、閱覽室，還是走廊、禮堂及其他活動場所，處處都有雙語標(biāo)記，學(xué)生隨時隨地可接受雙語信息。

4. 激發(fā)學(xué)生的趣味性。雙語教學(xué)可謂是一種新興的教學(xué)體制，它的靈活性和趣味性倍受學(xué)生們青睞。新的教學(xué)形式更能激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和動手參與的欲望。原來，我們的英語只單純地為了“學(xué)”而學(xué)，我們可悲的英語一直只能委屈在我們記憶的詞庫里啜泣。但在今天的雙語課堂上，英語找到了真正的用武之地。英語以朋友的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，英語幫學(xué)生們睜開眼睛、打開耳朵、張開嘴巴，溫故的同時，又學(xué)到了新的學(xué)科知識。這使學(xué)生們實實在在地看到了英語的重要性，也體會到了英語給他們帶來的益處。

二、雙語教學(xué)在發(fā)展中的阻礙及解決辦法

1. 阻礙。（1）雙語師資缺乏。進(jìn)行雙語教學(xué)，師資是一個決定性因素。目前，大多數(shù)學(xué)校的雙語都處于探索階段，從事雙語教學(xué)的教師，一部分是英語較好的專業(yè)學(xué)科教師，另一部分是優(yōu)秀的英語教師。大部分專業(yè)學(xué)科教師的英語能力不全面，表現(xiàn)為語法好、詞匯量大、閱讀能力強(qiáng)，但口語差、聽力弱、寫作能力差，而雙語教學(xué)對教師外語的綜合運用能力，尤其是口語和寫作能力要求很高。外語水平較高的教師一般不具備專業(yè)知識，缺乏對學(xué)科知識的系統(tǒng)性和全面性的了解，即使有一定的備課時間，也不能全面、系統(tǒng)地把握教材，不能從系統(tǒng)上進(jìn)一步挖掘知識，這致使學(xué)科內(nèi)容不全面、不透徹，從而影響教學(xué)目標(biāo)。

（2）雙語教材缺乏。當(dāng)然，原版教材的專業(yè)性無庸質(zhì)疑，開展雙語教學(xué)中使用外語原版教材，可以一開始就為學(xué)生奠定基礎(chǔ)，創(chuàng)造一個“不是學(xué)英語而是用英語”的良好環(huán)境。但在我們的實際應(yīng)用中，不同程度地存在著一定的問題：各個地區(qū)學(xué)生的英語水平不同，導(dǎo)致各個學(xué)校選擇不同的教材來開展雙語教學(xué)。由于一切都在摸索階段，沒有一個標(biāo)準(zhǔn)的尺度作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)校自編自選教材容易造成學(xué)科上的隨意性與語言表達(dá)上的偏差。所以，選擇什么難度或什么版本的教材更適合學(xué)生，成了實際開展中的一個難題。此外，即使選定了適合的外語原版教材，但由于信息渠道狹窄，也難以購買到選定的教材。另外，因其使用量小、價格昂貴，學(xué)生也難以承受。

（3）實際教學(xué)經(jīng)驗的缺乏。由于雙語教學(xué)在我國起步不久，還處于摸索階段，所以實際操作經(jīng)驗略顯缺乏，尤其是在教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法方面。

2. 解決辦法。（1）提高雙語教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化。雙語師資不足是影響雙語開展和進(jìn)行的最大障礙。對于已開展雙語教學(xué)且急需雙語師資的雙語學(xué)校，學(xué)校應(yīng)選拔一些優(yōu)秀的學(xué)科教師進(jìn)行集中的英語強(qiáng)化培訓(xùn)。而后，把經(jīng)過培訓(xùn)的教師送到國外進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，一方面，學(xué)習(xí)地道而專業(yè)的學(xué)科知識；另一方面，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，并與國外同業(yè)人士交流先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗。同時，在國外學(xué)習(xí)的過程中也提高了教師們的英語口語水平。但立足于長遠(yuǎn)，這種培訓(xùn)在崗教師的方式并不是上上之策。所謂“釜底抽薪”，我們要從根本上解決問題。最好的解決辦法就是一些高等師范院校要承擔(dān)起培養(yǎng)優(yōu)秀雙語師資的責(zé)任，選拔優(yōu)秀生源，分科培養(yǎng)，開設(shè)以雙語教育師資為培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)，這類專業(yè)在課程設(shè)置上加大外語類科目在總課時中的比例。特別要加大聽、說、寫、譯、讀能力的訓(xùn)練，還要利用課外時間增加外語訓(xùn)練和使用的機(jī)會，同時要有一定量的專業(yè)課采用雙語教學(xué)，并安排強(qiáng)化學(xué)生自身的雙語教學(xué)能力的實踐環(huán)節(jié)。此外，這些雙語畢業(yè)生在上崗之后，所在學(xué)校最好把這些雙語教師送到英語國家的相關(guān)大學(xué)學(xué)習(xí)一到兩門相應(yīng)的課程，拿到這些課程的學(xué)分后，回學(xué)校用英語講授這些課程，以保證雙語教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量。

雙語培訓(xùn)畢業(yè)總結(jié)范文第5篇

 

關(guān)鍵詞：常微分方程 數(shù)學(xué)專業(yè)英語 雙語教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 多媒體輔助教學(xué)

隨著全球化的不斷深入，國際間科技、教育、人才的交流與合作已是大勢所趨，技術(shù)和人才的競爭日趨激烈，其中人才成為競爭的核心。既有一定的英語水平，又具備扎實精深專業(yè)知識的人才，成為國內(nèi)乃至國際市場爭奪的焦點。高校專業(yè)英語課程作為聯(lián)系專業(yè)課程與英語交流的橋梁，日益受到高校、企業(yè)及社會各界的高度關(guān)注?？梢哉f，能夠熟練運用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，將成為我們走向世界的必備素質(zhì)[1]。目前，許多高等院校很多專業(yè)都開設(shè)專業(yè)雙語(英語）課程，常微分方程課程作為數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課當(dāng)然也不例外，我們知道常微分方程課程雙語教學(xué)目的是使數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生能夠熟練閱讀國外相關(guān)的專業(yè)文獻(xiàn)，以掌握國內(nèi)外本課程發(fā)展前沿的最新動態(tài)，并具有一定的科技英語寫作能力。培養(yǎng)學(xué)生利用英語交流和獲取信息的能力和習(xí)慣，要學(xué)好常微分方程課程的基本理論，了解國際常微分方程學(xué)科研究前沿就要開闊眼界，閱讀英文原版文獻(xiàn)資料，參加國際數(shù)學(xué)會議，撰寫英文文獻(xiàn)，這一切都離不開常微分方程課程的雙語教學(xué)。筆者結(jié)合自己對常微分方程課程的雙語教學(xué)的體會，略述一二，與讀者探討。

1.數(shù)學(xué)專業(yè)英語的現(xiàn)狀和課程特點

目前我國大學(xué)英語教學(xué)仍是以全國四、六級基礎(chǔ)英語水平統(tǒng)考作為衡量大學(xué)英語水平的高低，因而很多數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生忽視了進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專業(yè)英語，放棄了使用英語的交流的重要環(huán)節(jié)，造成英語實際應(yīng)用能力差的不良后果。根據(jù)我在數(shù)學(xué)院所帶學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計階段的諸多表現(xiàn)，可以看出數(shù)學(xué)專業(yè)英語仍然是學(xué)生普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)。我對自己所帶本科畢業(yè)生做畢業(yè)論文的要求是每人查閱8篇左右的專業(yè)數(shù)學(xué)英文文獻(xiàn)，并且將畢業(yè)論文的中文摘要、關(guān)鍵詞譯成英文。但很多學(xué)生幾乎不查英文文獻(xiàn)，即使有的查了或者做了翻譯也是文不對題，更有甚者直接借助于電腦翻譯軟件完成，導(dǎo)致翻譯內(nèi)容生硬且不符合英語語法錯誤連篇。導(dǎo)致如此結(jié)果原因主要有三：

其一，常微分方程課程的很多概念的高度抽象性和專業(yè)性，數(shù)學(xué)專業(yè)英語涉及數(shù)學(xué)學(xué)科的基本理論、基本方法和基本研究成果，其內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)，抽象性高；其二，公共英語的基礎(chǔ)薄弱，數(shù)學(xué)專業(yè)英語的主動性較差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，導(dǎo)致閱讀數(shù)學(xué)英文文獻(xiàn)或撰寫數(shù)學(xué)類英文文章更是難上加難；其三，專業(yè)詞匯量大且頻繁出現(xiàn)；其四,沒有統(tǒng)一的課程體系。目前，許多高校都已開設(shè)數(shù)學(xué)專業(yè)英語課程，但無統(tǒng)一的課程體系、教材和大綱，也沒有統(tǒng)一的測試方法和評價指標(biāo)，數(shù)學(xué)專業(yè)英語在各校開設(shè)情況存在很大差異[3]。

2.對常微分方程課程的雙語教學(xué)的一些探討

2.1明確教學(xué)要求及學(xué)習(xí)目的

常微分方程這門雙語課程既不同于純數(shù)學(xué)專業(yè)課程，也不同于大學(xué)英語課程。它要求具有一定的數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識又要有一定的英語基本功底，在教學(xué)中應(yīng)盡可能與所學(xué)專業(yè)結(jié)合，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)專業(yè)外語的學(xué)習(xí)，不僅能掌握本專業(yè)常用詞匯，熟悉科技英語的特點，而且還要培養(yǎng)實際應(yīng)用英語的能力，并能以英語為工具獲取本專業(yè)所需要的知識和信息，從而使學(xué)生的英語交流能力

有質(zhì)的飛躍。另一方面，隨著改革開放的深入，國際間的學(xué)術(shù)交流不斷增加，無論是科研機(jī)構(gòu)舉辦學(xué)術(shù)講座，還是企業(yè)單位進(jìn)行技術(shù)引進(jìn)，都需要既懂專業(yè)知識又懂外語翻譯的人才。但是目前由于專業(yè)翻譯的缺乏，學(xué)術(shù)講座的效果并不理想，對本學(xué)科的前沿與熱點不能深入地交流與探討。因此，現(xiàn)在很多用人單位已將專業(yè)外語水平作為招聘及錄用員工的標(biāo)準(zhǔn)之一。國內(nèi)高校一般在三年級第二學(xué)期開設(shè)數(shù)學(xué)專業(yè)英語課程，這不僅對四年級面臨的畢業(yè)論文的寫作有所裨益，而且對他們以后的科技工作大有幫助。數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后大部分去教授或研究數(shù)學(xué)，又有相當(dāng)一部分畢業(yè)生進(jìn)入相關(guān)的it行業(yè)和金融行業(yè)，而這些新興行業(yè)需要引進(jìn)大量的國外先進(jìn)的理念與理論體系，這就需要查閱與翻譯相關(guān)的英文資料，從而與國際接軌。因而我們在數(shù)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生充分了解這一信息，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)專業(yè)英語的重要性，明確學(xué)習(xí)的目的，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。

2.2多種教學(xué)手段的運用改善教學(xué)效果

首先，加強(qiáng)課前準(zhǔn)備工作，開設(shè)專業(yè)英語選修課。為了讓學(xué)生能較好地學(xué)習(xí)原版英文教材，可以事先開設(shè)數(shù)學(xué)專業(yè)英語選修課。讓學(xué)生接觸一些基本的數(shù)學(xué)術(shù)語及常用的數(shù)學(xué)語言的英文表達(dá)，為下一步開展雙語教學(xué)做好鋪墊。第二，精選教學(xué)內(nèi)容。常微分方程課程的英語教材主要應(yīng)選擇的經(jīng)典數(shù)學(xué)理論英文文獻(xiàn)，并充分考慮當(dāng)前國際前沿的研究領(lǐng)域和成果。對教材的內(nèi)容及組成

結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，提高學(xué)生對常微分雙語課程的閱讀能力和翻譯能力，并掌握科技文章的寫作基礎(chǔ)和專業(yè)中慣用的表達(dá)方式。第三，課堂類型的多樣性，教師除了講授書上基本內(nèi)容的課型外，還可以增加復(fù)習(xí)課、討論課等課型。在這類課上，可讓學(xué)生采用雙語形式對所學(xué)知識進(jìn)行分組討論，這樣既調(diào)動了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，又鍛煉了他們對數(shù)學(xué)專業(yè)英語的應(yīng)用能力。第四，經(jīng)常訓(xùn)練、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)的翻譯能力。做到翻譯準(zhǔn)確，即忠實于原文；同時譯文的表達(dá)必須通暢且符合專業(yè)規(guī)范，其中包括詞句的選用要恰當(dāng)、含義要明確、句子要流暢。第五，優(yōu)化教材、輔助資料的建設(shè)和教師隊伍的培訓(xùn)。引進(jìn)原版教材是實行雙語教學(xué)的重要保障。但國外教材的編制體系與國內(nèi)教材有諸多的差異，并且原版外文教材遠(yuǎn)貴于中文教材，在有條件的情況下，最好國內(nèi)教材和國外教材同時啟用。當(dāng)然雙語教學(xué)的關(guān)鍵在于教師。目前進(jìn)行雙語教學(xué)的專業(yè)數(shù)學(xué)教師不是特別多，要通過各種形式（如加強(qiáng)培訓(xùn)，參加學(xué)術(shù)會議等）提高數(shù)學(xué)教師的英語授課水平。再者，明確數(shù)學(xué)專業(yè)英語的考核方法和評價體系。大多數(shù)高校考核數(shù)學(xué)專業(yè)英語采用開卷形式翻譯幾篇英文文獻(xiàn)，可以查閱字典。這種考試方式不能全面客觀地評價學(xué)生的英語水平。筆者認(rèn)為在該課程專業(yè)外語考核形式方面，應(yīng)采用閉卷與開卷相結(jié)合的方式；基本的專業(yè)術(shù)語及慣用表達(dá)形式采用閉卷；復(fù)雜的文獻(xiàn)可以開卷；平時采用聽、說、寫相結(jié)合的方式考查學(xué)生對專業(yè)術(shù)語、專業(yè)詞匯、專業(yè)語句的掌握程度，或者通過學(xué)生運用英語來完成數(shù)學(xué)題的解題、表達(dá)和解釋的情況來考核學(xué)生理解、掌握并綜合提高數(shù)學(xué)專業(yè)英語的水平。在成績評定方面，采用平時成績與期末成績相輔助的方式更科學(xué)、公正。另外，適當(dāng)、有效地利用多媒體輔助教學(xué)手段，增加課堂信息量，改善課堂教學(xué)效果，播放淺顯易懂的又符合時展的專業(yè)講座、專業(yè)文獻(xiàn)資料，全方位地提高數(shù)學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量[5]。

3.結(jié)束語

通過常微分方程課程雙語教學(xué)的研究與實踐，該課程在教育思想轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革等方面取得了實際成效，基本實現(xiàn)教學(xué)過程立體化。但課程教學(xué)立體化尚需不斷總結(jié)，不斷完善；教學(xué)方法與教學(xué)手段改革尚需進(jìn)一步深化。在今后的教學(xué)實踐中根據(jù)我院本專業(yè)的定位，順時代潮流，根據(jù)各校學(xué)生的特點因材施教，進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化相應(yīng)的課程內(nèi)容體系；推進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段現(xiàn)代化；注重計算機(jī)實現(xiàn)科學(xué)計算與計算機(jī)繪圖能力的培養(yǎng)，使我院常微分方程課程雙語教學(xué)達(dá)到一個新臺階。

 

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