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管理學(xué)概論論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；作業(yè)批改；實踐

一、更新作業(yè)批改理念

作業(yè)作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該包括完成作業(yè)和評價作業(yè)。這兩個部分是一個整體，不能分割。完成作業(yè)固然是學(xué)生必須完成的任務(wù)，評價作業(yè)也應(yīng)該是學(xué)生必須參與完成的任務(wù)。從培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的責(zé)任心、以及思維、判斷、辨別和評價能力的角度講，評價作業(yè)的教育價值是單純完成作業(yè)所不能替代的。

傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式把學(xué)生完成作業(yè)與評價作業(yè)這一完整的學(xué)習(xí)過程分割開來，形成了學(xué)生做作業(yè)，老師批作業(yè)，學(xué)生完全依賴教師對自己作業(yè)質(zhì)量作出評價的不正常狀況。結(jié)果

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管理學(xué)概論論文范文第2篇

數(shù)學(xué)概括是一種特殊的概括，這是由數(shù)學(xué)學(xué)科的特點所決定的。數(shù)學(xué)概括是在數(shù)學(xué)符號、數(shù)量和空間關(guān)系、數(shù)學(xué)對象和運算等方面的概括。它具有以下顯著的特點：

1．數(shù)學(xué)研究對象本身已是概括的產(chǎn)物我們知道，數(shù)學(xué)的研究對象是客觀世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式。它取自于客觀世界，但卻不是現(xiàn)實中的真正原型，而是從現(xiàn)實世界中概括出來的數(shù)學(xué)模型－－事物中的純數(shù)量關(guān)系和空間形式。例如自然數(shù)、點、線、面等原始概念，就是從現(xiàn)實世界中概括出來的。

2．數(shù)學(xué)概括具有層次性

數(shù)學(xué)概括是在概括基礎(chǔ)上所進行的再概括，數(shù)學(xué)是從原始概念開始，在此基礎(chǔ)上進行新的抽象，從而得到概括程度更高的新概念。在數(shù)學(xué)中往往要進行一系列地、逐級地概括，由此可得到概括水平越來越高的概念、法則和方法。這恰是數(shù)學(xué)在抽象思維方面具有相對封閉性的原因所在。正如德國數(shù)學(xué)家漢克爾的生動描述：“在大多數(shù)的學(xué)科里，一代人的建筑為下一代人所拆毀，一個人的創(chuàng)造被另一個人所破壞，唯獨數(shù)學(xué)，每一代人都在這古老的大廈上添加一層樓。”這表明數(shù)學(xué)的發(fā)展表現(xiàn)為明顯的概括性質(zhì)：它的每一次發(fā)展都把原來的數(shù)學(xué)作為某種特例包含在新的數(shù)學(xué)中去。例如數(shù)系的擴張；中學(xué)里對三角函數(shù)的概括；從數(shù)列極限到函數(shù)極限的概括。從定理內(nèi)容上也可體會出數(shù)學(xué)概括的層次性，例如數(shù)學(xué)歸納法定理。

3．數(shù)學(xué)概括用數(shù)學(xué)語言來表述

數(shù)學(xué)概括的表述使用了特殊的語言體系－－特定的符號體系－－數(shù)學(xué)語言體系。而且這種表述形式貫穿于數(shù)學(xué)概括過程的始終。我們知道，語言是思維的載體。自然語言雖然可在一定程度上來表達數(shù)學(xué)，但卻不能達到完美精確的程度，因此數(shù)學(xué)工作者在自然語言的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出了數(shù)學(xué)語言－－數(shù)學(xué)有的形式化符號體系。它是人類自然語言的進一步概括。有了數(shù)學(xué)語言，數(shù)學(xué)研究的思維過程和結(jié)果就可精確簡練地表出。

二、數(shù)學(xué)概括在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)為數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維活動的學(xué)習(xí)。

而所有這些學(xué)習(xí)都是以數(shù)學(xué)概括為基礎(chǔ)，都離不開數(shù)學(xué)概括能力的支持與輔佐。

在此僅以數(shù)學(xué)能力的學(xué)習(xí)為例。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確指出：“通過數(shù)學(xué)教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生具有正確迅速的運算能力，邏輯思維能力和空間想象能力，從而逐步培養(yǎng)運用數(shù)學(xué)分析和解決實際問題的能力?！?/p>

在運算能力方面，欲達“正確迅速”目的，就需在各類運算中概括出相應(yīng)的運算規(guī)律，將其歸納為一般形式。

數(shù)學(xué)概括在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力方面的作用也十分重要。邏輯思維是人類揭示客觀世界的本質(zhì)和規(guī)律的極其重要的思維活動，它幾乎滲透到人類獲取所有理論和新認識的每一過程，而數(shù)學(xué)則是體現(xiàn)邏輯最徹底的一門學(xué)科。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遵循著數(shù)學(xué)的邏輯規(guī)律，他們從最基儲最簡單的數(shù)學(xué)概念出發(fā)，在這些基本概念的基礎(chǔ)上進行概括，得到概括程度更高的新概念。例如：在初中，僅研究0°－360°間角的三角函數(shù)，到了高中，通過角概念的推廣和弧度制的引入，概括出任意角三角函數(shù)，并從集合和映射的觀點出發(fā)加以研究。即在數(shù)學(xué)思想方法上也采用了概括性更強的更一般的方法－－集合和映射的思想方法。由上述各例可看出，學(xué)生邏輯思維能力的形成和發(fā)展離不開數(shù)學(xué)概括，數(shù)學(xué)概括不僅影響著學(xué)生邏輯思維的形成和發(fā)展，而且決定著學(xué)生邏輯思維的水平和質(zhì)量，概括水平越高，其邏輯思維的能力就越強。

管理學(xué)概論論文范文第3篇

護理管理學(xué)具有理論性、實踐性強的特點［2］，傳統(tǒng)的以教師為中心的單向知識傳授和灌輸式的教學(xué)方法［8］，難以調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，更不能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教學(xué)效果不理想，改革勢在必行。

1.1護理管理學(xué)教學(xué)模式的改革

1.1.1適應(yīng)市場需求，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式改革隨著社會的發(fā)展，市場需求各層次的護理人才，而原有教材的課程結(jié)構(gòu)及形式單一的教學(xué)模式難以適應(yīng)社會發(fā)展對各層次護理人才的需求。張麗君等［9］提出高職護理專業(yè)課程體系應(yīng)突出高職教育特點，即以“工學(xué)結(jié)合、院校融通”，緊扣護士執(zhí)業(yè)資格考試大綱整合課程內(nèi)容，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，體現(xiàn)“教、學(xué)、用”一體化的新型教育模式。

1.1.2拓展教學(xué)平臺，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)變革傳統(tǒng)教學(xué)模式進入二十一世紀，信息科學(xué)快速發(fā)展，曹楓林等［10］應(yīng)用計算機設(shè)計輔助護理管理學(xué)教學(xué)課件，實現(xiàn)計算機情境教學(xué)模式；王慶華等［11］開發(fā)制作成人護理管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程、方進博等進行護理管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)［12］和課程素材類教學(xué)資源建設(shè)［13］，實現(xiàn)我國高等護理教育不脫產(chǎn)的學(xué)習(xí)模式；黃秀鳳等［14］、姚偉江等［15］、姜小鷹等［16］應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，開展護理管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革創(chuàng)新，使護理管理學(xué)教學(xué)模式融入新的內(nèi)涵，為學(xué)生提供豐富、生動、形象的教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)知識資源，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

1.1.3融入現(xiàn)代教育新理念的教學(xué)模式改革新的教育理念是素質(zhì)和創(chuàng)新的教育［17］。饒艷等［18］在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，加入建構(gòu)主義理論指導(dǎo)的支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機進入教學(xué)等新型教學(xué)模式；孫錚等［19］將和諧視角下護理管理學(xué)案例教學(xué)模式運用于教學(xué)；丁永霞等［20］將認識知識結(jié)構(gòu)遷移理論在護理管理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用；張俊娥等［21］針對護理本科生具有更高層次學(xué)習(xí)活動的能力，推行融合學(xué)習(xí)與研究為一體的教學(xué)模式。融入現(xiàn)代教育新理念的教學(xué)模式改革，極大發(fā)揮學(xué)生的個體潛能，為學(xué)生的個性發(fā)展、獨立思考與自由創(chuàng)新提供了巨大的空間。同時有利于教師與學(xué)生雙方最佳狀態(tài)的發(fā)揮，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。此外，高玲玲等［22］在護理管理學(xué)部分章節(jié)中嘗試雙語教學(xué)模式，認為高校應(yīng)建立鼓勵雙語教學(xué)的機制，積極培養(yǎng)雙語教學(xué)師資，科學(xué)選用教材，以利于培養(yǎng)具有護理管理能力且國際化的護理人才。

1.2護理管理學(xué)教學(xué)方法的改革在護理管理學(xué)教學(xué)方法改革中，莫選榮等［23］應(yīng)用案例教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生分析、判斷、解決問題及溝通表達能力，提高教學(xué)效果。顧艷葒等［24］應(yīng)用以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法，讓學(xué)生帶著問題去自學(xué)，去獨立思考，教師組織學(xué)生分析、討論和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，收到較傳統(tǒng)教學(xué)方法更好的教學(xué)效果。謝延香等［25］應(yīng)用小組教學(xué)法，以學(xué)生為中心，相互交流思想和感情，接受他人觀點，培養(yǎng)學(xué)生團隊精神及與人交往等綜合素質(zhì)，同時促進教師不斷提高教學(xué)水平。孫錚等［26］應(yīng)用情境模擬教學(xué)法，圍繞護理管理中的事件及設(shè)定的問題進行論證，為學(xué)生提供仿真的實踐平臺，鋪設(shè)了一條從理論到實踐，再從實踐到理論的有效路徑，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績起到積極作用。黃芳［27］通過團隊組建、制訂規(guī)則、制訂項目、項目探究、成果展示、總結(jié)評比等步驟，模擬各種臨床團隊情境，配合課堂理論教學(xué)內(nèi)容和進度，有效培養(yǎng)了學(xué)生的團隊能力，同時也提高了教師的業(yè)務(wù)能力。毛世芳等［28］應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)，以任務(wù)為驅(qū)動，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、自主探索和互動協(xié)作，并讓學(xué)生參加臨床護理管理實踐活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和職業(yè)情感，實現(xiàn)教學(xué)目標。馬嘉［29］應(yīng)用互動式教學(xué)法，通過營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，激發(fā)教學(xué)雙方的主動性和探索性，師生雙方共同確認問題、解決問題，提高對理論知識的掌握和運用。呂勝南等［30］將模擬面試引入課堂，學(xué)生自主選擇角色及面試話題，通過模擬面試場景，既能反映學(xué)生對護理管理知識的掌握情況，又能為學(xué)生提供將理論知識應(yīng)用于解決實際問題的機會，可以提升學(xué)生綜合能力和教學(xué)質(zhì)量。范宇瑩等［31］在護理管理學(xué)實踐教學(xué)改革中，充分利用8個學(xué)時的實踐教學(xué)機會，讓學(xué)生深入病房，由護士長負責(zé)帶教，結(jié)合臨床護理工作的內(nèi)容、重點及難點，采取靈活、多樣的方法：如業(yè)務(wù)講座、護理查房、小組座談、案例討論、走訪護士、文件閱讀等進行臨床實踐教學(xué)。

2護理管理學(xué)考核方法的改革

管理學(xué)概論論文范文第4篇

數(shù)學(xué)概念是構(gòu)成數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)。概念教學(xué)在整個數(shù)學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。筆者在三年的實驗研究中，從概念創(chuàng)造性教學(xué)的教學(xué)目標、教學(xué)原則和教學(xué)方法這三方面進行了一些探索。本文就在進行概念的創(chuàng)造性教學(xué)時，所要遵循的創(chuàng)造性教學(xué)的教學(xué)原則，可以采用的創(chuàng)造性教學(xué)的教學(xué)方法和要完成的創(chuàng)造性教學(xué)的教學(xué)目標作一簡要論述。

小學(xué)數(shù)學(xué)概念的創(chuàng)造性教學(xué)是指教師結(jié)合所要教學(xué)的數(shù)學(xué)概念，遵循創(chuàng)造性教學(xué)原則，運用創(chuàng)造性教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力為目的而進行的教學(xué)活動。下面就小學(xué)數(shù)學(xué)概念創(chuàng)造性教學(xué)的教學(xué)目標、教學(xué)原則和教學(xué)方法談點兒自己的看法和做法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)概念創(chuàng)造性教學(xué)的教學(xué)目標

教學(xué)目標是教學(xué)工作的目標，是教學(xué)的根本。進行小學(xué)數(shù)學(xué)概念的創(chuàng)造性教學(xué)首先要完成一般的教學(xué)目標，如使學(xué)生能正確地理解概念、牢固地掌握概念、正確地運用概念等一些有關(guān)基礎(chǔ)知識、基本技能的教學(xué)目標，完成這些基本的教學(xué)目標是實現(xiàn)創(chuàng)造性教學(xué)的首要前提。在此基礎(chǔ)上，還要完成以下幾項教學(xué)目標：

1.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力

概念教學(xué)的基本目標是幫助學(xué)生形成概念，而學(xué)生形成概念的關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)事物或形的本質(zhì)屬性或規(guī)律。發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)造的一種重要形式?，F(xiàn)代著名心理學(xué)家布魯納認為：“發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類尚未知曉的事物的行為，正確地說，發(fā)現(xiàn)包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式?！庇纱丝梢钥闯?，小學(xué)生用自己的頭腦去親自獲得知識也是一種發(fā)現(xiàn)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)造條件，給學(xué)生提供自主探索的機會，給學(xué)生充分的思考空間，讓學(xué)生在觀察、實驗、歸納、分析的過程中去理解數(shù)學(xué)概念的形成和發(fā)展過程，進行數(shù)學(xué)的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是創(chuàng)造力發(fā)展的靈魂和動力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力最主要和最有效的措施。一個人的創(chuàng)造力能被開發(fā)到什么程度，能否為社會做出創(chuàng)造性的貢獻，在很大程度上取決于他是否具備創(chuàng)新精神。如果一個人不想去創(chuàng)造，即使他的智力水平再高，創(chuàng)造力再高，一切也都等于零；而如果他具有愿意為科學(xué)和人類進步獻身的高尚品德，那就會給他的創(chuàng)造力發(fā)展提供巨大的精神動力，他就可能會為社會做出創(chuàng)造性的貢獻。因此，在進行數(shù)學(xué)概念的創(chuàng)造性教學(xué)時，要特別注意對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。例如可以通過多媒體手段進行教學(xué)，使學(xué)生對要學(xué)的新概念、新知識感興趣，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心；通過有效的激勵手段，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，大膽進行聯(lián)想和猜測，以培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)性和冒險性；通過思想教育，使學(xué)生樹立為社會進步做出貢獻的遠大理想，培養(yǎng)學(xué)生愛祖國、愛人民的優(yōu)良品質(zhì)等。

3.培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

創(chuàng)造是一種實踐活動。實踐為創(chuàng)造提供要求，為創(chuàng)造提供成功的可能，為檢驗創(chuàng)造成功與否提供檢驗的標準，因此可以說實踐是創(chuàng)造的基礎(chǔ)和源泉。只有積極參與實踐，才能發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見解、新思想、新方法，才能把握創(chuàng)造的機會進行成功的創(chuàng)造，提高創(chuàng)造能力。同樣，創(chuàng)造力的提高，會促使一個人把新的思想、新的見解落實到實際中去，在創(chuàng)造活動中養(yǎng)成實踐的習(xí)慣，進一步提高創(chuàng)造能力。由此可以看出，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力對于提高學(xué)生的創(chuàng)造力起著至關(guān)重要的作用。這就要求在教學(xué)過程中，教師必須要抓住一切機會去培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，從而達到提高學(xué)生創(chuàng)造力的目的。例如可以引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識出發(fā)去探究新的數(shù)學(xué)知識；可以讓學(xué)生通過實際操作發(fā)現(xiàn)新概念；可以讓學(xué)生用學(xué)到的數(shù)學(xué)概念解決日常生活中的實際問題等。

以上各教學(xué)目標不是孤立的，而是互相聯(lián)系、相輔相成、不可分割的?；A(chǔ)知識、基本技能是創(chuàng)造性教學(xué)的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性教學(xué)的目標則是雙基目標發(fā)展的結(jié)果。因此在概念的創(chuàng)造性教學(xué)中，除了要確定雙基目標外，還要確定培養(yǎng)創(chuàng)造力的目標，做到在打基礎(chǔ)中學(xué)創(chuàng)造，在學(xué)創(chuàng)造中鞏固基礎(chǔ)，提高創(chuàng)造力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)概念創(chuàng)造性教學(xué)的教學(xué)原則

教學(xué)原則是教學(xué)工作中必須遵循的基本要求。進行概念的創(chuàng)造性教學(xué)首先必須要遵循基本的教學(xué)原則，如科學(xué)性和思想性統(tǒng)一的原則、面向全體和因材施教的原則、傳授知識和發(fā)展智力相結(jié)合的原則等，這是因為它們是指導(dǎo)教師開展有效的教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的一般性原則。其次還要遵循以下幾項教學(xué)原則：

1.主體性原則

主體性原則，就是要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在創(chuàng)造性教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生各自的主體精神和主體作用，教師創(chuàng)造性地教，學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，使教、學(xué)的主體共同參與整個教學(xué)過程。教學(xué)是師生雙方的共同活動，從知識水平、學(xué)生的思想品德教育、對學(xué)生心理特點的掌握和教學(xué)規(guī)律的運用來說，教師是教的主體；從教學(xué)是為了實現(xiàn)學(xué)生知識、能力、思想品德的轉(zhuǎn)化來說，學(xué)生是學(xué)的主體。教學(xué)中如果沒有學(xué)生主動的感知、思維，單憑教師的灌輸，學(xué)生的認識無法實現(xiàn)；如果只有學(xué)生主動的感知、思維，而沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生的認識同樣無法實現(xiàn)。因此在進行創(chuàng)造性教學(xué)時必須遵循主體性原則，因為它是實現(xiàn)創(chuàng)造性教學(xué)的的前提。實施主體性原則要注意：教師要盡量控制自己的活動量，盡可能多地為學(xué)生提供獨立活動的機會、時間和空間；要鼓勵學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的主動性和積極性；要尊重學(xué)生的人格，喚起學(xué)生的主體意識，強化學(xué)生的自主精神，是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，進而使學(xué)生潛在的創(chuàng)造力得到發(fā)展。

2.探索性原則

探索性原則，就是教師要努力使教學(xué)活動富有探索性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)進行觀察、探索、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，大膽聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過親身體驗獲取新知，把教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺進行探索新知的過程，使學(xué)生積極主動地在學(xué)習(xí)中體驗探索的樂趣。探索性原則是創(chuàng)造教育培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的根本目的決定的。這是因為，傳統(tǒng)的教學(xué)活動以傳授為主，以“告訴”的方式讓學(xué)生“占有”人類已有的知識經(jīng)驗，造成了置學(xué)生于被動地位，只能形成對講授傳播的依賴性和被動性，無法經(jīng)歷探索發(fā)現(xiàn)的過程，沒有求異思維、馳騁想象的機會，抹殺了學(xué)生在求知過程中主動探索、積極思維的潛在能力。而兒童本身存在著創(chuàng)造潛能，需要親歷大膽懷疑、多方設(shè)想、探索發(fā)現(xiàn)、獨立分析和解決問題的過程，才能將創(chuàng)造潛能轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實的創(chuàng)造能力。實施探索性原則要注意：教師要精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、實驗、討論、發(fā)現(xiàn)；要給予學(xué)生充分的思考時間，重視學(xué)生的思維過程；要鼓勵學(xué)生大膽進行聯(lián)想和猜測，發(fā)展學(xué)生的直覺思維。

3.實踐性原則

實踐性原則，就是在教學(xué)中要重視理論聯(lián)系實際，要結(jié)合實例進行教學(xué)，鼓勵學(xué)生動口、動腦、動手，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)概念的形成過程；要組織有效的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)到的知識去解決實際問題，使學(xué)生獲得運用知識的能力。實踐性原則是創(chuàng)造性教學(xué)的目的所決定的。創(chuàng)造性教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力是與實踐活動密不可分的，創(chuàng)造力在實踐活動中得以表現(xiàn)，在實踐活動中得到發(fā)展。只有積極參與實踐，才能提高自己的創(chuàng)造力。實施實踐性原則要注意：在教學(xué)中要把所講授的數(shù)學(xué)概念同學(xué)生的生活和社會實際結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際的去理解和掌握概念，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)到的知識去解決實際問題；在教學(xué)過程中，要想方設(shè)法給學(xué)生提供實踐的機會，鼓勵學(xué)生觀察、思考、質(zhì)疑、想象、動手；特別要注意，凡是學(xué)生能自己想出來的、能講出來的、能做出來的，教師決不能包辦代替。

4.激勵性原則

激勵性原則，就是要幫助學(xué)生實現(xiàn)成功，讓學(xué)生在學(xué)和做中能經(jīng)常感受到成功的喜悅和愉悅，認識到自身的價值，以此來激勵學(xué)生的求知欲和成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，增強學(xué)生的創(chuàng)造動機和創(chuàng)造熱情，使學(xué)生能不斷地追求新知，積極進取，勇于創(chuàng)新。成功是一個人的基本需要之一。對小學(xué)生來講，成功對他樹立自信心是非常重要的。心理學(xué)實驗表明：“一個人只要體驗一次成功的欣慰，便會激起多次追求成功的欲望?！苯虒W(xué)中經(jīng)常激勵學(xué)生并幫助他們經(jīng)常體驗成功，能使他們形成積極進取的心態(tài)，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情，堅定他們的創(chuàng)新意志，進而形成穩(wěn)定的創(chuàng)造動機。這也是在進行概念的創(chuàng)造性教學(xué)時要遵循激勵性原則的原因。實施激勵性原則要注意：教師要積極尋找學(xué)生的成功和進步，發(fā)現(xiàn)其閃光點，并及時給予鼓勵；對學(xué)生的不足之處，要采取寬容態(tài)度，不要過多指責(zé)；要容忍學(xué)生幼稚的或不成熟的想法，尊重并激勵學(xué)生的創(chuàng)新精神；要創(chuàng)造機會使學(xué)生能經(jīng)常體驗成功，使學(xué)生認識到自己的創(chuàng)造潛能。

以上各教學(xué)原則是一個密切聯(lián)系的統(tǒng)一的整體。在創(chuàng)造性教學(xué)過程中，一定要深刻理解這些教學(xué)原則的內(nèi)在涵義，結(jié)合學(xué)生和教材的特點，互相配合，發(fā)揮這些原則的整體作用。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)概念創(chuàng)造性教學(xué)的教學(xué)方法

（一）引入概念的教學(xué)

概念的引入是概念教學(xué)的第一步，它是形成概念的基礎(chǔ)。引入這個環(huán)節(jié)設(shè)計、組織的好，后面的教學(xué)活動就能順利展開，學(xué)生就會對教師所提供的感性材料進行分析、比較，繼而順利地形成概念。

1.引入概念的方法

（1）實例引入

實例引入是指利用學(xué)生的生活實際和所熟悉的事物及實例，從具體的感知引出概念。數(shù)學(xué)是對客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的一種抽象，因此在教學(xué)中要盡可能的使抽象的數(shù)學(xué)概念用學(xué)生所接觸過的、恰當?shù)膶嵗M行引入。如教學(xué)“分數(shù)的意義”時，由于這個概念比較抽象，因此不能直接給出“分數(shù)”的定義，必須從具體到抽象幫助學(xué)生逐步形成“分數(shù)”的概念。教學(xué)時，可以通過列舉大量的、學(xué)生所熟悉的日常生活中平均分配物品的實例，如平分一張紙、一個圓、一條線段、4個蘋果、6面小旗等，來說明“單位1”和“平均分”，然后再用“單位1”和“平均分”引出“分數(shù)”這個概念。

（2）舊知引入

舊知引入是指利用學(xué)生已掌握的概念引出新概念。數(shù)學(xué)概念之間有著非常密切的聯(lián)系，許多新概念是建立在已有概念的基礎(chǔ)上，是舊概念的延伸和發(fā)展。利用學(xué)生已有概念引申、推導(dǎo)出新概念，可以強化新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生弄清知識的來龍去脈和前因后果，幫助學(xué)生建立概念體系，使學(xué)生學(xué)到的知識是系統(tǒng)的、完整的。利用這種方法引入，還能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。如講小數(shù)乘以整數(shù)或分數(shù)乘以整數(shù)的意義時，可以從整數(shù)乘法的意義引入；講公約數(shù)、最大公約數(shù)的概念時，可以從約數(shù)這個已有概念引入。

（3）計算引入

計算引入是指通過計算發(fā)現(xiàn)問題，通過計算引出概念。教材中有些概念既不便用實例引入，又與已有概念聯(lián)系不大，就可以通過對運算的觀察分析，發(fā)現(xiàn)其中蘊含的本質(zhì)特征，揭示數(shù)量或形的本質(zhì)屬性，達到引出概念的目的。如教學(xué)“倒數(shù)的認識”時，可以先給出幾個乘積是1的兩個數(shù)相乘的算式，如“3/8×8/37/15×15/73×1/31/80×80”，讓學(xué)生計算出結(jié)果，再觀察、分析，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，繼而引出“倒數(shù)”定義。

（4）聯(lián)想引入

聯(lián)想引入是指依據(jù)客觀事物之間的相互聯(lián)系，由一事物想到另一事物的引入方法。由于數(shù)學(xué)知識間存在著類似、平行、遞進、對比、從屬、因果等關(guān)系，這就使學(xué)生的大腦能將兩個看似互不相及的知識聯(lián)系起來，使學(xué)生的思維像展翅的雄鷹在知識的天空中翱翔。教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象，引發(fā)多端的聯(lián)想，會使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力在自由聯(lián)想的天地中獲得最大發(fā)展。如在教學(xué)“百分數(shù)”時，上課伊始就給學(xué)生提出這節(jié)課要學(xué)習(xí)“百分數(shù)”，要求學(xué)生根據(jù)課題進行聯(lián)想，學(xué)生依據(jù)自己的直覺大膽想到“百分數(shù)與分數(shù)有關(guān)”、“百分數(shù)與百有關(guān)”、“百分數(shù)可能是一種特殊的分數(shù)”等，然后再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課。這樣引入，既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

2.引入概念的教學(xué)中應(yīng)注意的問題

（1）引入概念不能局限于某一種方法，要依據(jù)教材的內(nèi)容特點和學(xué)生的認知規(guī)律，選擇適當?shù)囊敕椒?。引入概念，它的任?wù)并非是單一的，所起的作用也不是唯一的，因此在教學(xué)中所采用的引入方法往往是各種方法的協(xié)調(diào)運用。如教學(xué)“分數(shù)的基本性質(zhì)”，既可以用“舊知引入”，即根據(jù)除法與分數(shù)之間的關(guān)系，利用“商不變的規(guī)律”引入；也可以用“計算引入”，即讓分數(shù)的分子和分母都乘以或都除以相同的數(shù)（零除外），通過計算，發(fā)現(xiàn)分數(shù)的大小不變，從而達到引入的目的；又可利用“聯(lián)想引入”，讓學(xué)生對課題展開聯(lián)想，引入新課；還可以先采用“聯(lián)想引入”，再采用“舊知引入”。

（2）要適當?shù)倪\用變式。變式就是變換概念的非本質(zhì)屬性，突出本質(zhì)屬性，從而促進學(xué)生對概念的正確理解。在進行概念的引入教學(xué)時，往往由于教師所提供的感性材料的某些片面性，會使學(xué)生忽略對事物本質(zhì)屬性的認識，影響學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成。這就要求教師在舉例或使用教具時，要適當?shù)倪\用變式。如使用角、三角形、平行四邊形、長方形、正方形、梯形、長方體、正方體、圓柱體、圓錐體等教具時，不能總是固定在一般位置上，而要采取變式的方法，變換教具的方位，然后再引導(dǎo)學(xué)生分析不同事物的各種性質(zhì)，找出同類事物的共同的本質(zhì)特征，這樣學(xué)生才能不受事物的非本質(zhì)屬性（方位不同）的影響，正確的理解和掌握概念。

（二）形成概念的教學(xué)

形成概念的教學(xué)是整個概念教學(xué)過程中至關(guān)重要的一步。概念的形成是通過對具體事物的感知、辨別而抽象、概括出概念的過程，因此學(xué)生形成概念的關(guān)鍵就是發(fā)現(xiàn)事物或形的本質(zhì)屬性或規(guī)律。

1.形成概念的方法

（1）比較發(fā)現(xiàn)

比較發(fā)現(xiàn)是指通過比較事物之間的相同點和不同點，從而總結(jié)出本質(zhì)屬性或規(guī)律。這種方法是針對事物之間的異同點進行探索，能提供對事物較為全面的認識，是一種重要的科學(xué)發(fā)現(xiàn)方法。運用這種方法可以使學(xué)生正確認識數(shù)學(xué)知識間的異同和關(guān)系，防止知識間的割裂與混淆，使學(xué)生更好的理解和掌握數(shù)學(xué)概念。

如教學(xué)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”時，先給出一些自然數(shù)，讓學(xué)生分別找出這些數(shù)的所有約數(shù)，在比較每個數(shù)的約數(shù)的個數(shù)；然后根據(jù)約數(shù)的個數(shù)把這些數(shù)進行分類，①只有一個約數(shù)的，②只有1和它本身兩個約數(shù)的，③除了1和它本身，還有別的約數(shù)的，即約數(shù)有三個或三個以上的；最后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)三類數(shù)的不同特點，總結(jié)出“質(zhì)數(shù)”和“合數(shù)”的定義。

（2）類比發(fā)現(xiàn)

類比發(fā)現(xiàn)是指根據(jù)兩個或兩類事物在某些屬性上都相同或相似，聯(lián)想或猜想它們的其他屬性也可能相同或相似，繼而得到新的結(jié)論。它是依據(jù)客觀事物或?qū)ο笾g存在的普遍聯(lián)系━━相似性，進行猜測得到結(jié)論的發(fā)現(xiàn)方法，它可以使學(xué)生明確知識間的聯(lián)系，建立概念系統(tǒng)。教學(xué)中適當?shù)貙W(xué)生進行“類比發(fā)現(xiàn)”的訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種重要手段。

例如：教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)比與分數(shù)和除法之間的關(guān)系，即比的前項相當于分數(shù)的分子或除法中的被除數(shù)，比號相當于分數(shù)線或除號，后項相當于分母或除數(shù)，比值相當于分數(shù)值或商；再根據(jù)學(xué)習(xí)分數(shù)時學(xué)到了分數(shù)的基本性質(zhì)和除法中有商不變的規(guī)律，大膽進行猜測，在“比”這部分知識中是不是也有一個比值不變的規(guī)律；最后通過驗證，得到“比的基本性質(zhì)”。

（3）歸納發(fā)現(xiàn)

歸納發(fā)現(xiàn)是指引導(dǎo)學(xué)生對大量的個別材料進行觀察、分析、比較、總結(jié)，從特殊中歸納出一般的帶有普遍性的規(guī)律或結(jié)論。歸納發(fā)現(xiàn)是一種不完全歸納，但它仍能從特殊事例中發(fā)現(xiàn)該類事物的一般規(guī)律，因此這種方法也是一種具有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)方法。教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生通過對具體實例的直接觀察，進行歸納推理，得出結(jié)論；也可以讓學(xué)生對實際例子進行分析，歸納出結(jié)論。

例如在講“乘法分配律”時，先讓學(xué)生計算：

①（32+25）×432×4+25×4

②（64+12）×364×3+12×3

計算后很容易發(fā)現(xiàn)每組中兩個算式的結(jié)果相同。再引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，可以看出左邊算式是兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘，右邊算式是兩個加數(shù)分別與這個數(shù)相乘，再把兩個積相加。雖然兩個算式不同，但結(jié)果相同，然后就可以引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出“乘法分配律”。

（4）操作發(fā)現(xiàn)

操作發(fā)現(xiàn)是指講授新的知識前，教師要求學(xué)生制作或給學(xué)生提供學(xué)具，上課時學(xué)生按照教師的要求進行操作、實驗，使學(xué)生主動地、獨立地發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)屬性或規(guī)律。操作是一個眼、手、腦等多種器官協(xié)調(diào)的活動。讓學(xué)生動手操作去發(fā)現(xiàn)概念，可以開發(fā)學(xué)生的右腦功能，使學(xué)生的左腦和右腦協(xié)調(diào)發(fā)展；利用操作發(fā)現(xiàn)還能充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想；能使學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生與發(fā)展的過程，使學(xué)生經(jīng)過親身實踐，在探求知識的過程中揭示規(guī)律，建立概念，掌握新知。

如講解“三角形的面積計算公式”時，讓學(xué)生那出課前準備好的不同的三角形（任意三角形、直角三角形、直角等腰三角形等)，分組進行實驗操作，拼擺出平行四邊形、長方形或者正方形，然后找出原來三角形與所拼成圖形各部分之間的關(guān)系，再根據(jù)它們的關(guān)系和所拼成圖形的面積計算公式，就可以推導(dǎo)出“三角形的面積計算公式”。

（5）嘗試發(fā)現(xiàn)

嘗試發(fā)現(xiàn)是指在教學(xué)過程中，教師不直接把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生進行嘗試活動，使學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中發(fā)現(xiàn)，在嘗試中成功。嘗試是人們認識客觀事物尤其是未知事物的一種方式。許多發(fā)明創(chuàng)造都是通過嘗試而成功的。教學(xué)中讓學(xué)生嘗試著去進行發(fā)現(xiàn)，成功了可以使學(xué)生了解知識的產(chǎn)生發(fā)展過程，更好的理解和掌握概念；如果失敗，則可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，使學(xué)生了解錯誤產(chǎn)生的根源，為下一步的嘗試成功打下基礎(chǔ)。

如教學(xué)“帶分數(shù)乘法”時，出示“”，讓學(xué)生進行嘗試計算，學(xué)生運用已有知識做出了以下幾種解答：

然后讓學(xué)生對幾種方法進行評價，發(fā)現(xiàn)每種方法的優(yōu)點及不足，最后總結(jié)出一般的帶分數(shù)乘法的計算法則。

2.形成概念的教學(xué)中應(yīng)注意的問題

（1）要適當運用對比。對于容易混淆的新舊概念，要通過分析、對比找出它們的異同點，既要找到它們的內(nèi)在聯(lián)系，又要找到它們的根本區(qū)別。例如，在學(xué)習(xí)“反比例”的意義時，“正比例”的意義往往影響學(xué)生對“反比例”意義的理解；也可能出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)了“反比例”的意義后，而干擾學(xué)生對“正比例”的理解與掌握。這就需要及時地引導(dǎo)學(xué)生對這兩個概念進行對比，找出兩個概念的相同點（它們都是表示兩個數(shù)量之間的一種關(guān)系），以及它們的不同點（“正比例”是在比值一定的情況下兩個數(shù)量之間的關(guān)系，“反比例”則是在積一定的情況下兩個數(shù)量之間的關(guān)系），這樣學(xué)生就能清晰地建立“反比例”的概念，而不會與“正比例”產(chǎn)生混淆。

（2）要及時作出言語概括。數(shù)學(xué)中的有些概念是給予了科學(xué)的定義，而有些概念則不給定義，是通過描述或舉例說明的方法給出的。在形成概念的教學(xué)過程中，需要把所學(xué)概念準確、精煉、及時地概括出來，使其條理化，便于學(xué)生記憶。在進行言語概括時，注意要讓學(xué)生動腦總結(jié)，教師不要包辦代替；總結(jié)準確的要加以肯定，予以表揚，不準確的要及時糾正，予以鼓勵。進行言語概括還要注意適時，要根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的認知水平，在學(xué)生豐富了感性認識后，順水推舟地揭示概念，如過早地概括出概念，學(xué)生就會對概念死記硬背，使概念的掌握流于形式；過晚就起不到組織、整理概念的作用，達不到傳授知識、培養(yǎng)能力的目的。

（三）運用概念的教學(xué)

概念的形成是一個由個別到一般的過程，而概念的運用則是一個由一般到個別的過程，它們是學(xué)生掌握概念的兩個階段。通過運用概念解決實際問題，可以加深、豐富和鞏固學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的掌握，并且在概念運用過程中也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性和獨創(chuàng)性等等，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

1.運用概念的方法

（1）復(fù)述概念或根據(jù)概念填空。例如：

①什么叫做比的基本性質(zhì)？（復(fù)述比的基本性質(zhì)）

②把單位“1”（）分成若干份，表示（）的數(shù)，叫做分數(shù)。（填關(guān)鍵詞語）

（2）運用概念進行判斷。例如：

①判斷正誤：

a.含有未知數(shù)的式子叫做方程。

b.“32+X=69”是方程。

②選擇：下面哪些方程，哪些不是方程？為什么？

4+3X=106+2X7－X>3

17－8=98X=018÷X=2

（3）運用概念進行推理。例如：

①填空：

a.如果a和b的最小公倍數(shù)是ab，那么a和b是（）。

b.奇數(shù)+奇數(shù)=（）奇數(shù)×奇數(shù)=（）

奇數(shù)+偶數(shù)=（）奇數(shù)×偶數(shù)=（）

偶數(shù)+偶數(shù)=（）偶數(shù)×偶數(shù)=（）

②判斷：

a.如果ab=7，那么a和b成反比例。

b.一個自然數(shù)，不是質(zhì)數(shù)就是合數(shù)。

2.運用概念的教學(xué)中應(yīng)注意的問題

教學(xué)中主要是通過練習(xí)達到運用概念的目的的。練習(xí)是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和技能，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的重要手段。練習(xí)時需要注意以下幾點：

（1）練習(xí)的目的要明確。在練習(xí)時必須明確每項練習(xí)的目的，使每項練習(xí)都突出重點，充分體現(xiàn)練習(xí)的意圖，做到有的放矢，使練習(xí)真正有助于學(xué)生理解新學(xué)概念，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。如為了幫助學(xué)生鞏固新學(xué)概念和形成基本技能，可以設(shè)計針對性練習(xí)；為了幫助學(xué)生克服定式的干擾，進一步明確概念的內(nèi)涵和外延，可以設(shè)計變式練習(xí)；為了幫助學(xué)生分清容易混淆的概念，可以設(shè)計對比練習(xí)；為了幫助學(xué)生擴展知識的應(yīng)用范圍，加深學(xué)生對新學(xué)概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以設(shè)計開放性練習(xí)；為了幫助學(xué)生溝通新學(xué)概念與其他知識的橫向、縱向聯(lián)系，促進概念系統(tǒng)的形成，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力，可以設(shè)計綜合性練習(xí)等。

（2）練習(xí)的層次要清楚。小學(xué)生認識事物不能一次完成，需要一個逐步深化和提高的過程。因此練習(xí)時要按照由簡到繁、由易到難、由淺入深的原則，逐步加深練習(xí)的難度。如學(xué)過“商不變的規(guī)律”后，可以安排以下三個層次的練習(xí)：

a.90÷30=（90×）÷（30×2）15600÷1300=156÷

這一層是基本練習(xí)，它是剛學(xué)完新課之后的單項的、帶有模仿性的練習(xí)，它可以幫助學(xué)生鞏固知識，形成正確的認知結(jié)構(gòu)。

b.根據(jù)72÷9=8，說出下面各題的結(jié)果：

720÷90=7200÷900=72000÷9000=

這一層是發(fā)展練習(xí)，它是在學(xué)生已基本掌握了概念和初步形成一定的技能之后的練習(xí)，它可以幫助學(xué)生形成熟練的技能技巧。

c.填空：

（1200×4）÷（400×）=3

（1200÷5）÷（400）=3

（1200）÷（400）=3

這一層是綜合練習(xí)，它可以使學(xué)生進一步深化概念，提高解題的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，實現(xiàn)由技能到能力的轉(zhuǎn)化。

管理學(xué)概論論文范文第5篇

關(guān)鍵詞教學(xué)學(xué)生態(tài)度策略

AbstractStudent’sattitudeaffectsalotonhisstudy.Changingthestudent’sattitudetomakehimbevigorousinstudyistheproblemwhichtheteacherhastofaceandtrytomanage.Thepassagediscussedsomestrategyforteachertochangestudent’sattitudeonstudy.

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在教學(xué)中，學(xué)生對所學(xué)課程的態(tài)度將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)該課程。這種影響主要表現(xiàn)為：學(xué)生對該課程的態(tài)度是學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的前提；學(xué)生已有的態(tài)度，對于學(xué)習(xí)與他的態(tài)度相一致的材料有助益，而對于學(xué)習(xí)同他的態(tài)度相矛盾的材料則有阻礙；學(xué)生具有積極態(tài)度時，學(xué)習(xí)材料通常不會同他的已有觀念發(fā)生對抗，有可能同認知結(jié)構(gòu)中的相應(yīng)觀念形成更清晰、更牢固地聯(lián)系，因而學(xué)習(xí)以后不易遺忘。因此，形成和改變學(xué)生的態(tài)度，使學(xué)生對所學(xué)課程持積極態(tài)度，是教師在教學(xué)中不得不面對并試圖解決的問題。

一、基于態(tài)度結(jié)構(gòu)的態(tài)度策略

社會心理學(xué)把態(tài)度視為對任何給定的客觀對象、思想或人，都具有認知的成分、表達情感的成分和行為傾向的持久系統(tǒng)，并認為人們努力在各種態(tài)度之間、特定態(tài)度的情感、認知和行為成分之間保持一致。特定態(tài)度的三個組成成分傾向于一致，這意味著某個成分的變化將導(dǎo)致其他成分的相應(yīng)變化，因此在教學(xué)中，教師可以影響學(xué)生態(tài)度的某一成分而使學(xué)生的態(tài)度發(fā)生變化。

1、認知改變策略。學(xué)生對學(xué)習(xí)材料或某一課程，會在心理產(chǎn)生許多與此相關(guān)的認識和信念。這些認識和信念可能是關(guān)于該課程內(nèi)容的，可能是關(guān)于該課程形式的，也可能是關(guān)于該課程結(jié)果的，還可能關(guān)于該課程與其他人或物的關(guān)系的，每種認識和信念在重要性上和在其效價的強度上是有差異的，它們的綜合就形成了學(xué)生對該課程的不同的態(tài)度。教師通過各種方法改變學(xué)生對該學(xué)習(xí)材料或課程的認知來影響學(xué)生的態(tài)度，致使學(xué)生對學(xué)習(xí)該學(xué)習(xí)材料或課程形成積極態(tài)度，這就是認知改變策略。學(xué)生對該學(xué)習(xí)材料或課程的認知的改變可導(dǎo)致對該學(xué)習(xí)材料或課程的喜愛，也可直接導(dǎo)致學(xué)生投入到該學(xué)習(xí)材料或課程的學(xué)習(xí)活動中去。

多屬性態(tài)度模式提供了改變態(tài)度認知成分的策略基礎(chǔ)。運用多屬性態(tài)度模式，認知改變策略的具體方法有：

改變學(xué)生對課程的評價。這種方法就是改變學(xué)生對課程某方面或幾方面的信念。由于受先驗經(jīng)驗或態(tài)度的影響，部分學(xué)生會認為學(xué)習(xí)沒多大意思、知識沒多大用處、上課很無聊等。為了改變學(xué)生的這種信念，教師可以通過多樣化的講授不斷提醒學(xué)生該課程對其在某方面是“更好的”或“最好的”，如，對高職生來說，教師可以在課程開端介紹課程體系時，加強課程內(nèi)容與學(xué)生日常生活或未來職業(yè)相關(guān)度講解；在開始講授課程中某部分內(nèi)容時，提示這部分內(nèi)容對學(xué)生在某方面的意義或作用；案例選擇時，貼近學(xué)生的實際。改變評價的關(guān)鍵是課程表現(xiàn)出對學(xué)生的意義。

改變學(xué)生對課程的相對評價。學(xué)生對課程的不同方面有不同的認識或重視程度，常常會看重某方面而認為這方面更重要，改變學(xué)生對這些重要性的認識程度，是認知改變策略的另一種方法。在高職中，有些課程是專業(yè)基礎(chǔ)課，有些是專業(yè)課，還有些是通識課；有些是側(cè)重學(xué)習(xí)職業(yè)知識，有些是傾向培養(yǎng)職業(yè)能力，有些是增加學(xué)生的人文素質(zhì)，教師可以根據(jù)課程特點強調(diào)這方面，說服學(xué)生更重視這方面。

增加學(xué)生對課程的新認識。這種方法就是在學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中增加新的概念?？梢栽黾右粋€以前被學(xué)生忽視的方面。例如，對高職學(xué)生，告知課程成績40%~60%取決于學(xué)生的課堂或平時表現(xiàn)；考試內(nèi)容著重于對課程內(nèi)容的理解或運用知識于實際的能力等，以強化學(xué)生對課程的重視。也可以增加課程與眾不同的方面，例如，告知學(xué)生本課程是精品課程；課程內(nèi)容的許多方面是教師的研究成果或觀點看法等，以增加學(xué)生對課程的積極評價。

從另一個角度來認識課程。這種方法是引導(dǎo)學(xué)生從新的視角看課程，如把課程看成是學(xué)生自己的某種資源，怎樣擁有它、怎樣有效利用它；從職業(yè)生涯角度看課程；從經(jīng)濟角度、消費角度看課程；從時間利用率上看課堂學(xué)習(xí)，等等。如果學(xué)生認同，就會改變學(xué)生對課程的觀點。

2、情感遷移策略。教師利用學(xué)生對某事某物某人的積極情感并把他們遷移到對于課程內(nèi)容的好感上來，這就是情感遷移策略。這種策略，從原理上看，是建立在經(jīng)典性條件反射的基礎(chǔ)上的，也就是說利用已經(jīng)形成的條件反射來形成新的條件反射。在教學(xué)中，可用的方法有：

給予學(xué)生不同的肯定。對于學(xué)生的進步、與眾不同的回答、個性的作業(yè)、閃光點等，予以積極的反饋，形成學(xué)生積極情感，這會導(dǎo)致學(xué)生對課程的喜愛，進而就會增加對課程學(xué)習(xí)的投入。

利用多媒體呈現(xiàn)學(xué)生喜歡的刺激。課件制作與呈現(xiàn)中，對于色彩、圖案、動慢或音樂的選擇，結(jié)構(gòu)的編排，考慮學(xué)生的喜好或賞心悅目，逐漸地學(xué)生就會把與該課件形式聯(lián)系的正面情感就會轉(zhuǎn)移到課程學(xué)習(xí)上。

激發(fā)學(xué)生對課程本身的情感。上課時，使用幽默的語言、抑揚頓挫的語調(diào)；講課的激情與熱情，以增加學(xué)生對上課的喜愛。上課所舉的案例或例子與學(xué)生所關(guān)注或喜愛的對象、事物結(jié)合，使學(xué)生對該對象或事物的積極情感與課程內(nèi)容聯(lián)系起來，促使學(xué)生對課程內(nèi)容也產(chǎn)生同樣的情感。

師生良好的人際關(guān)系。教師對自己的形象進行有效管理，以增加自身對學(xué)生的吸引度，使學(xué)生對教師產(chǎn)生積極情感，進而學(xué)生就會把這種情感擴展到教師所授的課程中去。

學(xué)生對課程的喜愛會增加他對課程的正面認識與評價，進而增加他們對課程學(xué)習(xí)的投入度。

3、行為參與策略。行為參與策略就是指教師利用學(xué)生其他需要，如好奇、表現(xiàn)、成就等等，吸引學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，使學(xué)生對課程形成積極態(tài)度或改變學(xué)生的消極態(tài)度。因為，學(xué)習(xí)行為可以先于認知和情感而發(fā)展，導(dǎo)致認知或情感的形成，促使積極態(tài)度形成；也可以與認知和情感相對立的形式發(fā)生，導(dǎo)致認知或情感的轉(zhuǎn)變，也促使積極態(tài)度形成。如一些實訓(xùn)類課程，學(xué)生的積極性很高，就在于學(xué)生的行為參與。

行為參與策略，主要是以操作性條件反射原理為基礎(chǔ)的。與經(jīng)典條件反射一樣，操作條件反射也需要在刺激和反應(yīng)之間有一個聯(lián)結(jié)，但它強調(diào)強化物的功能和強化的時間。例如，如果學(xué)生出現(xiàn)積極的課堂行為時，立即給與鼓勵性言語的強化，對課堂的積極態(tài)度就會發(fā)生。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，帶來了批評或時間浪費或痛苦，則會對課堂產(chǎn)生否定態(tài)度。因此，行為參與策略的關(guān)鍵是促使學(xué)生參與教學(xué)活動或發(fā)生學(xué)習(xí)行為并同時確保學(xué)生感到這種參與或行為是值得的。

行為參與策略的具體做法除了實訓(xùn)類課程的實訓(xùn)法實驗法演練法外，還可以是：要求學(xué)生做課堂筆記并予以檢查；選擇合適的課程內(nèi)容，讓學(xué)生來講解；讓學(xué)生舉出與概念相關(guān)的案例或例子；給學(xué)生案例，讓學(xué)生分析；讓學(xué)生對某內(nèi)容提問，并獎勵問題提得最多的或最具特色的或最深刻的學(xué)生；促使學(xué)生參加課堂討論，回答課堂提問，并給于不同的獎勵，如主動發(fā)言（不考慮正確與否）給予最高等級、被動而正確回答了問題給予第二等次成績、被動而不太正確的回答給予第三等次成績、被動又錯誤回答記為差，導(dǎo)致學(xué)生積極發(fā)言；布置多種形式的課外作業(yè)，并給予及時反饋。

可以運用逐步升級技術(shù)促使學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)行為、一步步進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、源于態(tài)度條件的態(tài)度策略

學(xué)生的態(tài)度是習(xí)得的，是各種主客觀因素不斷作用影響的結(jié)果。態(tài)度形成與改變過程的多元變量研究表明，態(tài)度的形成與改變與學(xué)生內(nèi)在的心理狀態(tài)有關(guān)，也受外界情境的影響。因此在教學(xué)中，教師可以通過施加對態(tài)度形成與改變因素的影響，來改變學(xué)生對課程的態(tài)度。

1、動機喚醒策略。學(xué)生對課程的態(tài)度主要取決于該課程能否滿足自己的需要，因此，改變態(tài)度的一種有效的策略就是喚醒學(xué)生的動機，使他們的特定的需要顯性化，導(dǎo)致態(tài)度改變。

心理學(xué)研究表示，與學(xué)生的學(xué)習(xí)特別是課堂學(xué)習(xí)有關(guān)的動機主要有認知需要、自我提高的需要、附屬需要等三類。在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的這些動機，使學(xué)生投入到該課程的學(xué)習(xí)。

認知需要，就是想了解與理解要掌握的知識、要闡明與解決問題的欲望。這種需要，一般來說，主要是從好奇心與探究環(huán)境等的心理素質(zhì)中派生出來的。在教學(xué)中，可以通過創(chuàng)設(shè)一些問題或情境，引起學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生更多地了解相關(guān)知識，嘗試解決問題，經(jīng)歷學(xué)習(xí)情景。

自我提高的需要，就是個體的那種因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為，一方面，學(xué)生力圖用學(xué)習(xí)成績來取得名次或等第。教師可以通過對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的肯定，或?qū)W習(xí)行為的贊許，促進學(xué)生努力取得更好成績，來喚醒或滿足學(xué)生的這些需要。另一方面，同學(xué)業(yè)上的失敗相聯(lián)系的那些可能導(dǎo)致喪失自尊的威脅，也促使學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)行為，努力學(xué)習(xí)。因此，失敗的威脅也是教師用來形成與改變學(xué)生的態(tài)度的一種方法。但要控制在一定的限度，不能讓學(xué)生一直遭到學(xué)業(yè)上的失敗，一直得低分，那樣會傷害學(xué)生的自尊心，將引起學(xué)生的回避和退縮反應(yīng)，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)的消極態(tài)度。

附屬需要，指的是一個人為了保持長者們（如家長、教師等等）的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。對高職生來說，來自同學(xué)（特別是異性）的贊許也是一個強有力的因素。在教學(xué)中，可以通過對學(xué)生作業(yè)的積極評價，學(xué)生對某教學(xué)活動結(jié)果的個人或小組評優(yōu)，來喚醒與滿足學(xué)生的這種需要，使學(xué)生更積極投入學(xué)習(xí)。

2、歸因引導(dǎo)策略。歸因理論認為，態(tài)度形成和改變是人們對自己的行為（自我知覺）和經(jīng)驗進行思辨的產(chǎn)物。學(xué)生對他們自己在學(xué)習(xí)活動中完成得好壞及其原因有不同的看法或信念，這些看法或信念影響或構(gòu)成他們對課程的態(tài)度。這些對成功或失敗的原因的看法或信念也就是歸因。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因進行引導(dǎo)，使學(xué)生做出合理、積極的歸因，就是歸因引導(dǎo)策略。

內(nèi)在歸因和外在歸因。外在歸因就是把學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于對學(xué)習(xí)者來說是外在的東西，內(nèi)在歸因則歸因于包括人格、品質(zhì)、動機、情緒、心境、努力以及其他一些個人所具有的東西。歸因研究（Weiner等,1978；Sohn,1977）指出，當把成功與失敗歸之于內(nèi)部原因時，會引起最強烈的情緒反應(yīng)；當把成功與失敗歸之于外部原因時，則引起最微弱的情緒反應(yīng)。不同的原因可以引起不同的情緒反應(yīng)。因努力而取得成功，導(dǎo)致極度的興奮、非常高興和狂喜的情緒；因幸運得到成功，會引起意外和驚訝；因能力而成功，導(dǎo)致勝任和自信的情緒；失敗則導(dǎo)致無能和無望的情緒。當把失敗歸因于缺少能力時，會引起最嚴重的不快；將失敗歸因于努力，會感到比歸因于能力更嚴重的羞愧。

穩(wěn)定的原因和不穩(wěn)定的原因。原因的穩(wěn)定與否是指，原因是不是學(xué)習(xí)者內(nèi)在素質(zhì)或外在客體比較持久的特征。有些外在因素相當穩(wěn)定，如某些任務(wù)的難易程度等，而有些外在因素相當不穩(wěn)定，如運氣等。同樣有些內(nèi)在原因相當穩(wěn)定，如能力等，有些則不穩(wěn)定，如努力等。原因的穩(wěn)定與否的歸因結(jié)果將會對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生影響。把學(xué)習(xí)成績歸于努力的學(xué)生比把學(xué)習(xí)成績歸于能力的學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中堅持的時間更長，把失敗歸于能力的學(xué)生比把失敗歸于努力的學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中花的時間更少。因此，努力這種歸因更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教師要給學(xué)生的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)成績以恰當?shù)脑u價，幫助學(xué)生分析成敗的真正原因，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，使學(xué)生樂意努力學(xué)習(xí)該課程。

3、認知失調(diào)策略。根據(jù)認知失調(diào)理論，當一個學(xué)生對某個信念或態(tài)度對象持有相互沖突的想法時，會產(chǎn)生不愉快地感覺或失調(diào)，這將驅(qū)使他設(shè)法減輕或消除失調(diào)的狀態(tài)，使相關(guān)的態(tài)度之間或相關(guān)的態(tài)度與行為之間變得比較協(xié)調(diào)。對于對學(xué)習(xí)或課程持否定態(tài)度的學(xué)生，教師可以使他們產(chǎn)生認知失調(diào)，從而使學(xué)生的行為或態(tài)度發(fā)生變化。

認知失調(diào)的研究（J.Brehm，1956；L.Festinger,1957）表明，當一個人做出某種行為之后，他就會傾向于為自己所做出的行為給予積極的肯定和辯護。因此，當學(xué)生的態(tài)度與他的學(xué)習(xí)行為不一致時，當他們不得不做著相對無趣的作業(yè)時，就會產(chǎn)生失調(diào)。因為行為本身是難以收回的，所以通常只能改變態(tài)度以消除失調(diào)。教師可以利用正面誘因如獎勵，吸引學(xué)生去做與他的態(tài)度不一致的學(xué)習(xí)行為，也可以用負面誘因如懲罰，來威脅他，讓他去做自己不喜歡的事。在這里，改變態(tài)度的誘因水平有一定的限度。一般地，過高或過強力的外部獎勵，會降低學(xué)習(xí)的內(nèi)在價值，并且也降低了學(xué)生對這一學(xué)習(xí)活動的感興趣而體驗到的愉快程度。

4、榜樣提供策略。學(xué)生的態(tài)度形成與改變受其周圍的人影響，其中榜樣的影響是較大的。在教學(xué)中，可以利用課程內(nèi)容與教師自身教學(xué)行為為學(xué)生提供榜樣。

就課程內(nèi)容而言，只要涉及到人就可能提供榜樣。教師在講解內(nèi)容或案例與例子時，選擇一些學(xué)生關(guān)注或喜歡或仰慕或崇拜的人物，有意識地把這些人物與學(xué)習(xí)材料聯(lián)系起來，如這些人物如何看待這些知識、如何用這些知識解決問題、這些知識給這些人物帶來了什么益處、沒有相應(yīng)知識給這些人物造成的遺憾，等等，向?qū)W生傳達這些人物對這些知識的積極態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生形成對課程的積極態(tài)度。

就教師而言，教師對課程的態(tài)度，是認真負責(zé)還是敷衍了事，是熱愛教學(xué)還是完成任務(wù)，是喜歡課程內(nèi)容還是程序化講授內(nèi)容，等等，影響并形成了學(xué)生對這課程的不同態(tài)度。因此，教師要控制與設(shè)計自己的教學(xué)行為，用自己對課程內(nèi)容的專業(yè)與權(quán)威、熱愛和激情來為學(xué)生樹立榜樣，產(chǎn)生正面、積極的榜樣力量。

總之，影響態(tài)度的許多因素是可能由教師操縱的。教師可以在教學(xué)中應(yīng)用一些態(tài)度策略使學(xué)生對課程的態(tài)度更為積極。

參考文獻

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