前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇微格教學(xué)論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

微格教學(xué)論文范文第1篇

1.1微生物學(xué)教學(xué)方法優(yōu)化

《微生物學(xué)》在實際教學(xué)中存在“知識點多且散、內(nèi)容覆蓋面廣、知識點易混淆”等缺點，加之微生物本身肉眼看不見，在實際教學(xué)中抽象性概念及描述較多。教師在課堂講授過程中容易犯照本宣科、“填鴨式”教學(xué)的錯誤方法，造成學(xué)生學(xué)過就忘、考完就忘的問題，難以在腦海中形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。由于《微生物學(xué)》實踐性較強，而且與人類健康休戚相關(guān)。因此，需要在緒論內(nèi)容講述方面就充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要讓學(xué)生意識到微生物雖然個體小，但是其作用卻是一點也不??；從日常生活中衣物與食品的發(fā)霉現(xiàn)象，到生產(chǎn)中釀酒、制作腐乳等工藝，到微生物致病性和引起人類恐慌的傳染性疾病的蔓延等具體事例，引起學(xué)生對微生物的重視，激發(fā)學(xué)生對微生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在知識講述方法上，注意前后結(jié)合，融會貫通，比如原核微生物的細胞結(jié)構(gòu)與真核微生物的細胞結(jié)構(gòu)差異、病毒一步式生長曲線與細菌群體生長曲線的對比、微生物分解代謝與微生物的營養(yǎng)之間的關(guān)系等。前后知識點系統(tǒng)聯(lián)系，對比記憶，歸納總結(jié)。以提綱式教學(xué)的方法向?qū)W生講授知識點、重點及難點，一方面既鞏固了知識，又加強學(xué)生綜合運用知識的能力，使學(xué)生在腦海中形成一套完整的理論知識體系和一張系統(tǒng)的知識脈絡(luò)結(jié)構(gòu)網(wǎng)，幫助學(xué)生快速高效的學(xué)習(xí)知識。

1.2緊跟科學(xué)前沿，放眼學(xué)科動態(tài)微生物學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，與科技發(fā)展緊密相連，教師在課堂講述過程中，除了系統(tǒng)介紹課本知識外，還應(yīng)穿插當(dāng)今科學(xué)研究前沿，以充滿激情的科學(xué)態(tài)度向?qū)W生展示微生物學(xué)的發(fā)展動態(tài)及當(dāng)前的熱門話題。比如：介紹與微生物相關(guān)的諾貝爾獲獎?wù)叩难芯砍晒唤诎l(fā)表在Nature、Science、Cell等國際頂尖雜志上的科學(xué)文章；在講授病毒這一章內(nèi)容時，結(jié)合目前流行的埃博拉病毒、甲型H1N1流感病毒等疾病的感染與治療講述病毒的特點等。以當(dāng)今的科技成果和熱點話題，激發(fā)學(xué)生對微生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和對微生物科研工作的崇拜感。

1.3充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，變“被動”教學(xué)為“主動”教學(xué)。以往的理論內(nèi)容教學(xué)就是以老師為主體，老師講學(xué)生聽，教師與學(xué)生互動較少，學(xué)生參與課堂的積極性也不高。在教學(xué)過程中應(yīng)該采用“啟發(fā)式”教學(xué)和“參與式”教學(xué)，例如：安排學(xué)生提問，讓學(xué)生提問老師，創(chuàng)造學(xué)生參與課堂及師生互動的機會，增加學(xué)生的個人成就感；布置課后問題，組成3-5人的科研小組，讓學(xué)生在課下積極思考，查閱資料，獲得自己的科研成果；開展“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”“慕課”等活動，以豐富多彩的教學(xué)形式充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，其知識面和創(chuàng)新意識也得到了極大的提升，有效培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1.4突出微生物學(xué)的課程特點，避免與其他課程知識重復(fù)微生物學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，與普通生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、細胞生物學(xué)、分子生物學(xué)等多門課程存在交叉重復(fù)的內(nèi)容。而且這些課程在授課時間安排上不統(tǒng)一，有前有后，那么如何在有限的課時里詳盡的向?qū)W生講述微生物學(xué)的知識但是又避免知識的重復(fù)累贅？如何突出本課程的教學(xué)特點，優(yōu)化課程講授內(nèi)容？這就需要教師在課前做好充分的準備，首先與其他課程的老師互相交流，相互協(xié)調(diào)授課內(nèi)容，對于重復(fù)的知識點不做過多的贅述，僅作重點提示或簡單的復(fù)習(xí)；其次，注意傾聽學(xué)生的意見反饋，由于知識學(xué)習(xí)存在遺忘過程，針對這種情況，如果重復(fù)知識內(nèi)容在不同學(xué)期或者學(xué)年開課，要注意適當(dāng)加強復(fù)習(xí)，以課堂提問及重點提示的形式完成知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對于同學(xué)期開設(shè)的平行課程，有些重復(fù)知識內(nèi)容僅作簡單的帶過。如，在微生物遺傳育種一章內(nèi)容中，同學(xué)期生物專業(yè)開設(shè)了《微生物遺傳育種學(xué)》課程，那么在微生物學(xué)講授過程中，這部分的內(nèi)容完全可以略過，提示學(xué)生此部分內(nèi)容在其他課程中有詳細的學(xué)習(xí)。總之，需要授課教師在其他任課教師和學(xué)生之間建立聯(lián)動的關(guān)系，既與相關(guān)課程的教師經(jīng)常交流，保證各課程在內(nèi)容上互為補充、相互協(xié)調(diào)、相互促進；又要及時關(guān)注學(xué)生對知識的理解情況，將教學(xué)內(nèi)容有順序有邏輯有重點的呈現(xiàn)給學(xué)生，建立優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)，既讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識又突出了本門課程的學(xué)習(xí)特色。

2微生物學(xué)實驗課程教學(xué)改革

由于微生物學(xué)是一門實踐性極強的學(xué)科，微生物實驗教學(xué)是微生物教學(xué)中的重要組成部分，是現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)的重要基礎(chǔ),其獨特的實驗技術(shù)在學(xué)科的發(fā)展中占據(jù)著突出的位置。

2.1微生物學(xué)實驗教學(xué)存在的問題

微生物實驗教學(xué)對于學(xué)生加深對理論知識的學(xué)習(xí)理解、提高學(xué)生動手實驗技能、培養(yǎng)學(xué)生團隊意識與創(chuàng)新精神、樹立嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度至關(guān)重要?，F(xiàn)階段關(guān)于微生物實驗課程建設(shè)仍然存在著一些問題：在微生物實驗課程建設(shè)方面重點培養(yǎng)學(xué)生動手能力的同時忽略了對學(xué)生獨立思考及創(chuàng)新能力的鍛煉；課程講授與實驗課程課時安排存在著不一致性；實驗課時相對較少，實驗課教學(xué)最容易受到課時及實驗室具體條件的限制,對于實驗周期長或缺乏儀器無法直接完成的實驗,以往只能選擇不做。

2.2微生物學(xué)實驗教學(xué)改革措施

作為實驗課程建設(shè)及改革，應(yīng)針對不同專業(yè)的專業(yè)特色及專業(yè)優(yōu)勢，根據(jù)課程內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整實驗方向及實驗內(nèi)容，凸顯專業(yè)優(yōu)勢；同時注重基礎(chǔ)理論知識的鞏固加強以及不同專業(yè)優(yōu)勢互補和專業(yè)交叉合作。通過微生物實驗課程改革及完善能夠使學(xué)生熟練掌握微生物學(xué)實驗技術(shù)和操作規(guī)程,培養(yǎng)他們觀察、思考、分析和解決問題的能力,增強他們的創(chuàng)新意識,樹立實事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度以及勤儉節(jié)約、愛護公物的良好作風(fēng)。其主要內(nèi)容包括：

（1）讓學(xué)生參與實驗準備工作：實驗課程的建設(shè)不單單是實驗過程，前期實驗準備工作也是非常重要的，讓學(xué)生親自參與到前期實驗準備工作能夠培養(yǎng)學(xué)生的認真負責(zé)的態(tài)度，同時也讓學(xué)生對整個實驗過程有全面的認識與學(xué)習(xí)。

（2）實驗內(nèi)容及課時的調(diào)整：應(yīng)結(jié)合學(xué)生在微生物課程上學(xué)習(xí)到的理論知識，將理論課與實驗課合理安排。做到先學(xué)習(xí)理論知識，打牢基礎(chǔ)，再培養(yǎng)實驗技能，在實驗過程中真正理解書本知識，將理論與實踐合理結(jié)合。

（3）凸顯專業(yè)優(yōu)勢與專業(yè)交叉：針對各個專業(yè)的優(yōu)勢，設(shè)計有針對性的專業(yè)微生物實驗，并設(shè)計能夠?qū)⑸飳I(yè)、食品專業(yè)和煙草專業(yè)等各個專業(yè)優(yōu)勢合并的大實驗課程，增加探索性實驗，鼓勵學(xué)生自己成立科研小組，獨立開展創(chuàng)新實驗。

（4）開展錄像實驗教學(xué)：由于實驗條件或?qū)嶒灲?jīng)費的限制，對于暫時不能開展的實驗內(nèi)容不能棄之不做，雖然實際實驗條件不能滿足，但是借助于多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生對實驗原理、過程及操作要點有清晰的認識。通過對微生物實驗課程的優(yōu)化改革，能極大豐富實驗課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高學(xué)生實驗技能與實踐能力。力爭做到：凸顯專業(yè)優(yōu)勢及專業(yè)互補，避免內(nèi)容的重復(fù)及雷同；鼓勵學(xué)生獨立參與科研課題,拓展視野；通過實驗課程的講授培養(yǎng)學(xué)生對實驗的興趣及實事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和團隊合作意識。

3結(jié)論

微格教學(xué)論文范文第2篇

論文摘要：使數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)活動的教學(xué)是教學(xué)改革的必然，須做到考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，考慮學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，考慮教材的邏輯結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)活動

前蘇聯(lián)著名教育家斯托利亞爾在他所著的《數(shù)學(xué)教育學(xué)》一書中指出："數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)（思維活動的教學(xué)）。"這種提法，是符合數(shù)學(xué)教育發(fā)展要求的，在數(shù)學(xué)教育改革的今天，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)活動的教學(xué)非常必要。

所謂數(shù)學(xué)活動是指把數(shù)學(xué)教學(xué)的積極性概念作為具有一定結(jié)構(gòu)的思維活動的形式和發(fā)展來理解的。按這種解釋，數(shù)學(xué)活動教學(xué)所關(guān)心的不是活動的結(jié)果，而是活動的過程，讓不同思維水平的學(xué)生去研究不同水平的問題，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力，開發(fā)智力。

那么，要想使數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)活動的教學(xué)主要應(yīng)考慮哪幾個問題呢？下面談?wù)劰P者的一些想法與同仁共勉。

一、考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)

知識和思維是互相聯(lián)系的，在進行某種思維活動的教學(xué)之前，首先要考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)。

什么是知識結(jié)構(gòu)？一般人們認為：在數(shù)學(xué)中，包括定義、公理、定理、公式、方法等，它們之間存在的聯(lián)系以及人們從一定角度出發(fā)，用某種觀點去描述這種聯(lián)系和作用，總結(jié)規(guī)律，歸納為一個系統(tǒng)，這就是知識結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中只有了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，才能進一步了解思維水平，考慮教新知識基礎(chǔ)是否夠用，用什么樣的教法來完成數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。

例如：在講解一元二次方程時，討論它的解，須用到配方法，或因式分解法等等，那么上課前教師要清楚這些方法學(xué)生是否掌握，掌握程度如何，這樣，活動教學(xué)才能順利進行。

二、考慮學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，進行數(shù)學(xué)教學(xué)時自然應(yīng)考慮學(xué)生現(xiàn)有的思維活動水平。

心理學(xué)早已證明，思維能力及智力品質(zhì)都隨著青少年年齡的遞增而發(fā)展，學(xué)生的思維水平在不同的年齡階段上是不相同的。斯托利亞爾在《數(shù)學(xué)教育學(xué)》中介紹了兒童在學(xué)習(xí)幾何、代數(shù)時的五種不同水平，在這五個階段上，學(xué)生掌握知識，思考方式、方法，思維水平都有明顯差異。因此，要使數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)活動的教學(xué)必須了解學(xué)生的思維水平。下面談?wù)勁c學(xué)生思維水平有關(guān)的兩個問題。

1．中學(xué)生思維能力之特點

我們知道，中學(xué)生的運算思維能力處于邏輯抽象思維階段，盡管思維能力的幾個方面的發(fā)展有所先后，但總的趨勢是一致的。初一學(xué)生的運算能力與小學(xué)四、五年級有類似之處，處于形象抽象思維水平；初二與初三學(xué)生的運算能力是屬于經(jīng)驗型的抽象邏輯思維；從概括能力、空間想象能力、命題能力和推理能力四項指標(biāo)來看，初二年級是邏輯抽象思維的新的起步，是中學(xué)階段運算思維的質(zhì)變時期，是這個階段的關(guān)鍵時期。

2．學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的幾種思維形式

（1）逆向思維。與由條件推知結(jié)論的思維過程相反，先給出某個結(jié)論或答案，要求使之成立各種條件。比如說，給一個濃度問題，我們列出一個方程來；反過來，給一個方程，就能編出一個濃度方面的題目。后者就屬于逆向型思維。

（2）造例型思維。某些條件或結(jié)論常常要用例子說明它的合理性，也常常要用反例證明其不合理性。根據(jù)要求構(gòu)造例子，往往是由抽象回到具體，綜合運用各種知識的思考過程。例如：試求其反函數(shù)等于自身的函數(shù)。

（3）歸納型思維。通過觀察，試驗，在若干個例子中提出一般規(guī)律。

（4）開放型思維。即只給出研究問題的對象或某些條件，至于由此可推知的問題或結(jié)論，由學(xué)生自己去探索。比如讓學(xué)生觀察y＝sinx的圖象，說出它的主要性質(zhì)，并逐一加以說明。

了解了學(xué)生的思維特點和數(shù)學(xué)思維的幾種主要形式，在教學(xué)中，結(jié)合教材的特點，運用有效的教學(xué)方法，思維活動的教學(xué)定能收到良好效果。

三、考慮教材的邏輯結(jié)構(gòu)

我們現(xiàn)有的中學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容有的是按直線式排列，有的是按螺旋式排列。

如果進行數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，教材的邏輯結(jié)構(gòu)就應(yīng)有相應(yīng)的變化。比方說，指數(shù)、對數(shù)、開方三種不同形式都可表示為：a、b、N之間的關(guān)系a的b次冪等于N，是否可以把它們安排在一起學(xué)習(xí)。再比方說，關(guān)于一元一次方程應(yīng)用題，中學(xué)課本里有濃度問題、行程問題、工程問題、等積問題，在講解時，可用一個方程表示不同問題，使他們得到統(tǒng)一，只是問題形式不同而已，其方程形式?jīng)]有什么本質(zhì)差異，可一次講完幾個問題。

數(shù)學(xué)活動教學(xué)，不僅考慮初等數(shù)學(xué)之特點、教材的邏輯結(jié)構(gòu)，而且具體的某段知識也要仔細研究，不同性質(zhì)的內(nèi)容用不同方法去處理，這就是下面要談的積極的教學(xué)方法問題。

四、思考積極的教學(xué)方法

微格教學(xué)論文范文第3篇

1.生產(chǎn)技術(shù)管理能力

近年來，中國在實施人口、資源、環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略，礦山采用的新工藝、新技術(shù)和新設(shè)備更新較快，自動化程度不斷提高。因此，學(xué)生不但要會查、會用國家及行業(yè)標(biāo)準、規(guī)范，掌握基本的礦產(chǎn)開采理論與技術(shù)外，還必須具備礦山機械設(shè)備選型、電氣自動化設(shè)備基本操作與簡單維護能力和經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)知識，以利于更好地從事礦山生產(chǎn)技術(shù)管理工作，達到安全、高效的目標(biāo)。

2.設(shè)計能力

因為工程技術(shù)人員將來要走上領(lǐng)導(dǎo)崗位，要指導(dǎo)全礦井生產(chǎn)技術(shù)管理，礦井不可避免要進行技術(shù)改造和一些單體工程設(shè)計，這就要求學(xué)生具備相應(yīng)的礦井設(shè)計或單體工程設(shè)計能力。具備設(shè)計能力的管理者，才具有對礦井各個生產(chǎn)系統(tǒng)有較深刻的認識，才能更好地組織生產(chǎn)和管理，提高礦井生產(chǎn)的安全可靠性，減少安全事故，達到安全、高效。因此，采礦工程專業(yè)人才應(yīng)該具有較強的設(shè)計能力。

二、井巷工程教學(xué)改革途徑

1.人才培養(yǎng)模式改革

按照培養(yǎng)采掘工程一線工程師的定位，通過對甘肅省和其他?。ㄊ校┟禾科髽I(yè)調(diào)研，深化以“崗位技術(shù)能”為目標(biāo)人才教養(yǎng)模式改革，隨時收集用人單位的意見，動態(tài)構(gòu)建模塊化的課程體系。針對煤炭企業(yè)單位培養(yǎng)煤礦采掘工程技術(shù)員的目標(biāo)，與煤炭企業(yè)合作，圍繞以“崗位技術(shù)能”為目標(biāo)的人才教養(yǎng)模式，加強訂單培養(yǎng)力度，突出專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性，在加強與煤炭企業(yè)訂單培養(yǎng)合作的基礎(chǔ)上，拓寬與煤炭行業(yè)訂單培養(yǎng)的合作范圍。

2.理論教學(xué)改革

以培養(yǎng)一線井巷掘進工程師的崗位技能能力為目標(biāo)，構(gòu)建以井巷工程作為支撐的核心課程，進行校企合作、校校聯(lián)合共同進行專業(yè)課程的開發(fā)與建設(shè)。

（1）教學(xué)內(nèi)容的改革。按照煤炭企業(yè)生產(chǎn)一線工程師的要求進課程標(biāo)準的制定，對課程內(nèi)容進行整合與優(yōu)化，把專業(yè)能力要求標(biāo)準融入到課程的教學(xué)內(nèi)容中去，以適應(yīng)采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)符合企業(yè)人才需求，按掘進工藝過程進行講述：①巖石力學(xué)物理力學(xué)基本性質(zhì)。使學(xué)生掌握巖石的物理力學(xué)性質(zhì)和強度特性，以使學(xué)生掌握巖石力學(xué)分級方法，為選擇合理支護形式奠定基礎(chǔ)。②巷道斷面設(shè)計。在有巖石力學(xué)知識的基礎(chǔ)上進行巷道斷面選型和設(shè)計，掌握不同使用功能巷道的斷面選擇和斷面設(shè)計方法。③巷道定向。使學(xué)生掌握巷道定向的方法，要求學(xué)生進行相應(yīng)的儀器操作，會使用相應(yīng)的儀器進行巷道中、腰線的布設(shè)，進行正解定向。④鉆眼爆破。了解鉆眼方法，會進行鑿巖機的操作和維護，使學(xué)生具有實際操作能力；會進行打眼操作后，就是裝藥爆破，要了解煤礦炸藥的爆破性能、爆破原理和炮眼布置考慮的因素，結(jié)合煤礦安全規(guī)程和各工種操作規(guī)程進行講述相關(guān)的規(guī)定、規(guī)范，使學(xué)生學(xué)會查規(guī)程、規(guī)范。⑤巷道支護。了解臨時支護和永久支護的特點，以及不同支護方法的特點，引導(dǎo)學(xué)生對不同類型巷道進行支護選擇和參考相應(yīng)資料進行支護參數(shù)的計算，使學(xué)生有目的地參考相應(yīng)支護的參考書和資料。⑥裝運、巖。掌握裝、運巖方法特點和進行相應(yīng)的裝運、巖設(shè)備的選擇，提高裝、運巖效率。⑦施工組織。使各工種互相協(xié)助，消除各工程之間的不均衡現(xiàn)象，充分利用工時提高工作效率，要求學(xué)生進行相應(yīng)的施工組織方案的編制，使學(xué)生具備相應(yīng)的組織管理能力。⑧巖巷掘進的通風(fēng)與安全。簡單講述通風(fēng)、防塵、防水和安全檢查知識，以實驗教學(xué)和案例教學(xué)進行講述，而非單純的理論講述。

（2）教學(xué)方法與教學(xué)手段研究。為了提高教學(xué)質(zhì)量，把課堂設(shè)在實驗室、工礦企業(yè)，通過實施模擬教學(xué)、案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等方法，采用針對性的教學(xué)方法來取得良好的教學(xué)效果。①授課時采用以項目為導(dǎo)向。以項目為導(dǎo)向進行啟發(fā)式教學(xué)，讓每一次課解決一個或一個項目中的子問題，讓學(xué)生在項目中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生解決生產(chǎn)實際問題能力。②教學(xué)過程重難點的取舍。對于教材中容易懂的內(nèi)容，讓學(xué)生自學(xué)，對重點、難點內(nèi)容進行加強，同時補充新的內(nèi)容或課外知識。③教學(xué)中合理利用多媒體。利用多媒體教學(xué)直觀、生動、形象的特點，把用文字敘述不清的內(nèi)容采用圖片或視頻演示向?qū)W生展示，強化了學(xué)生的理解與記憶。④“教、學(xué)、做”為一體化。把理論知識融入于實踐教學(xué)中，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”為一體，不再是生硬的理論教學(xué)，把課堂設(shè)在實驗室、有條件設(shè)在煤礦現(xiàn)場，以工程案例化的教學(xué)方法教學(xué)，最后讓學(xué)生按照已有的知識體系和工程資料進行相應(yīng)的工程設(shè)計和規(guī)程、措施的編制，突出培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作和解決實際問題的能力。

3.實踐課教學(xué)改革

根據(jù)“以崗位技能”為核心的人才培養(yǎng)目標(biāo)，進一步加強校內(nèi)、外實踐教學(xué)基地建設(shè)。①校內(nèi)實踐教學(xué)基地主要利用實驗示范中心平臺，擴大實驗（實訓(xùn)）室開放力度，提高實驗（實訓(xùn)）室綜合利用率，將課程的理論教學(xué)部分搬到實驗（實訓(xùn)）室中進行示例模擬實訓(xùn)教學(xué)，如鉆眼操作、鉆眼設(shè)備維修與維護、炮眼布置與總裝藥連線等在實驗室中完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。②與煤礦企業(yè)加強合作，建立穩(wěn)定的校外實踐教學(xué)基地，學(xué)生可以到煤礦企業(yè)進行相應(yīng)崗位進行實習(xí)、實訓(xùn)，有利于提高學(xué)生的實際操作技能，達到理論與實踐相結(jié)合。還可與煤礦企業(yè)合作辦學(xué)，利用煤礦企業(yè)的資源和設(shè)備，既可節(jié)約實習(xí)經(jīng)費，也可增強學(xué)生的生產(chǎn)實踐能力。③加強煤礦相關(guān)技術(shù)文件編制實訓(xùn)。以巷道斷面設(shè)計和掘進作業(yè)規(guī)程編制來代替課后作業(yè)的方式進行延展教學(xué)。通過巷道斷面設(shè)計的實訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握巷道斷面的選擇和正確進行斷面設(shè)計，將來學(xué)生到煤礦企業(yè)中就可進行巷道、硐室斷面設(shè)計。通過進行掘進作業(yè)規(guī)程的編制，這樣學(xué)生畢業(yè)后會進行相應(yīng)掘進作業(yè)規(guī)程的編制，既鞏固了巷道施工的基本知識，又可使學(xué)生以“一線工程師”的角色查規(guī)定、規(guī)范、標(biāo)準，使學(xué)生養(yǎng)成使用規(guī)定、規(guī)范、標(biāo)準的習(xí)慣，更早地將理論與實際聯(lián)系起來。

4.師資隊伍建設(shè)

加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)。最好選取具有雙師素質(zhì)的教師擔(dān)任本課程的教學(xué)，這樣不但有豐富理論知識，還具備豐富的現(xiàn)場實踐經(jīng)驗。如果沒有雙師素質(zhì)教師，可以采用以下兩條途徑解決：一是本課程專任教師到礦山企業(yè)、科研部門進行鍛煉，掌握煤礦生產(chǎn)技術(shù)管理；二是聘請礦山企業(yè)、科研部門高技能人才到校兼職授課，以彌補專業(yè)老師缺少相應(yīng)的現(xiàn)場生產(chǎn)技術(shù)管理經(jīng)驗。5.創(chuàng)新能力培養(yǎng)。當(dāng)前，隨著煤礦的開采，開采深度越來越深，礦山開采條件越來越復(fù)雜。巷道掘進技術(shù)、支護技術(shù)和其他科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，要求學(xué)生根據(jù)礦井開采技術(shù)條件，合理利用科技成果解決實際的工程技術(shù)問題。因此，采礦工程專業(yè)掘進技術(shù)管理人才應(yīng)該具有較強的創(chuàng)新能力，才能更好地解決實際工程問題。[5]

三、改革成效

1.通過對以崗位技能為目標(biāo)在井巷工程教學(xué)進行改革，形成一套理論與實踐教學(xué)相融合的立體化教學(xué)模式，突出應(yīng)用性和實踐性，培養(yǎng)具有專業(yè)技能和實踐能力的，煤礦行業(yè)生產(chǎn)建設(shè)急需的實用型、創(chuàng)造型人才。

2.能夠全面提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀守法意識，促進學(xué)生的全面發(fā)展，使畢業(yè)生社會認可程度進一步提高，還可以為其他工科專業(yè)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革與研究提供一定的參考。

3.增強學(xué)生的就業(yè)能力。通過以完成相應(yīng)專業(yè)技術(shù)文件為支撐，為企業(yè)培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識，過硬專業(yè)技能的一線工程技術(shù)人員，減少企業(yè)對員工的培養(yǎng)周期，使學(xué)生能有發(fā)展，能更快地為企業(yè)作貢獻。

微格教學(xué)論文范文第4篇

關(guān)鍵詞 個性化閱讀 遮蔽

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A

0引言

針對過去的標(biāo)準化文本解讀的弊端，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》（2011年版）明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”，又強調(diào)“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。

這充分表明了語文新課標(biāo)關(guān)于閱讀教學(xué)的精神與要求，即學(xué)生是閱讀的主人，教師是閱讀的引導(dǎo)者、組織者、合作者、促進者，閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生自讀自悟，鼓勵探究性、創(chuàng)造性、個性化閱讀。這一理念使學(xué)生這一主體得到了極大的尊重，師生互動、生生互動，課堂教學(xué)出現(xiàn)了新的局面。但是，由于不能正確理解和把握這一理念的真正內(nèi)涵，如：“個性化理解”在語文閱讀教學(xué)中有多大空間？文本的個性化理解，對于中學(xué)生而言，其主要價值取向是什么？在閱讀教學(xué)中，應(yīng)怎樣處理個性和共性之間的關(guān)系？等等。以致在大多數(shù)教師竭力實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)中的個性化閱讀時，教學(xué)出現(xiàn)了偏差，遮蔽了事實存在的問題。

1教師本末倒置，錯誤處理學(xué)生對語文材料的多元理解與課程內(nèi)容價值取向的關(guān)系

在很多情況下，由于人與人的知識背景、生活經(jīng)驗、體悟的角度等方面的差異，面對同樣的作品，特別是文學(xué)作品，體驗感悟各不相同。因此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)在尊重學(xué)生獨特閱讀體驗的前提下，引導(dǎo)學(xué)生理解正確的價值取向，不能為了實現(xiàn)表象的“多元理解”，一味地讓學(xué)生各抒“己”見。

如編者選《愚公移山》入教材的目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)愚公堅持不懈的精神。而在教學(xué)過程中，有的學(xué)生發(fā)表了“愚公移山是破壞環(huán)境的行為”的獨特閱讀體驗，對小學(xué)生來講是可以原諒的，但作為教師，學(xué)生解讀發(fā)生如此重大偏差，非但沒有及時點撥引導(dǎo)，反而加以肯定和贊賞。尊重學(xué)生的多元化解讀無可厚非，教師要充分尊重學(xué)生的個性化解讀，在教學(xué)中挖掘人文因素的，但不能放棄價值引導(dǎo)。

再如，某教師在《狐貍和烏鴉》一課的教學(xué)即將結(jié)束時，布置了一道練習(xí)題：請你對上當(dāng)受騙的烏鴉說一句話。大多數(shù)學(xué)生都在勸告、提醒烏鴉――“烏鴉，你要吃一塹長一智，不要再上當(dāng)受騙?！薄盀貘f不要愛慕虛榮，聽信別人恭維的話?！敝挥幸粋€小女孩與眾不同，她說：“烏鴉你別傷心，我有好多肉，我再給你一塊好嗎？”

在這個案例中，小女孩沒有認識到烏鴉的錯誤，只看到了烏鴉的可憐。她得同情心固然屬于人類的美德，但那是幼稚的同情。小女孩的話，反映出她對這篇寓言故事的寓意理解上的偏誤。如果教師聽之任之，小女孩就意識不到自己理解上的錯誤。教師此時的否定，恰恰是出自對學(xué)生主體的負責(zé)和尊重。

2以變相的教師分析代替學(xué)生個性化閱讀

《語文課程標(biāo)準》在閱讀教學(xué)建議中指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐?！蹦壳?，在語文教學(xué)中，“教師的分析”似乎少了，取而代之的卻是以教師的串串問題，領(lǐng)起學(xué)生不著邊際的漫天回答。究其實，是“教師的分析”的變相。

如，在教學(xué)案例中可以發(fā)現(xiàn)，很多教師上來就問：“作者是誰？什么身份？這篇課文是什么體裁？”在《再別康橋》的教學(xué)過程中，某教師問：“這首詩里有很多意象，如荇、、大家討論一下說說分別代表什么含義？”高中生已經(jīng)具有鑒別意象的能力，這種尋找意象的工作完全可以交給學(xué)生去做，在學(xué)生動手做的過程，他們通過閱讀可以讀出意象，通過查閱資料可以了解什么是意象，意象的作用。教師的問題恰恰是變相的“教師分析”，剝奪了學(xué)生個性化閱讀的權(quán)利。

總之，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀時，應(yīng)處理好學(xué)生對語文材料的多元理解與課程內(nèi)容價值取向的關(guān)系；另外，教師應(yīng)真正理解新課標(biāo)的個性化閱讀的理念，真正做到尊重學(xué)生的獨特閱讀體驗，而不是一種變相的個性閱讀教學(xué)。

參考文獻

[1] 教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（實驗）[S].2011.

微格教學(xué)論文范文第5篇

論文關(guān)鍵詞：高職，核心能力，應(yīng)用寫作教學(xué)

 

一、職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

職業(yè)核心能力，指的是具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識以外的能力,也就是從事任何一種職業(yè)的勞動者都應(yīng)具備的能力。它不針對某種具體的職業(yè)、崗位,但無論從事哪一種職業(yè)都離不開它,對勞動者未來的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。不斷變化的社會和崗位，要求勞動者既掌握技能和技術(shù)，還有獨立工作和團隊工作的能力；既有全面的綜合知識，又有終身學(xué)習(xí)的能力；既有溝通交流的能力，又有應(yīng)用人文知識的能力。在我國勞動和社會保障部《國家技能振興戰(zhàn)略》的課題中，把職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)資格證書體系分為三個層次：專業(yè)特定技能、行業(yè)通用技能和核心技能。同時規(guī)定核心技能培訓(xùn)與測評項目為八項，即“與人交流”、“數(shù)字應(yīng)用”、“信息處理”、“與人合作”、“解決問題”、“自我提高”、“革新創(chuàng)新”、“外語應(yīng)用”能力。[1]二、職業(yè)核心能力與應(yīng)用寫作能力的關(guān)系

職業(yè)核心能力是人在生存和發(fā)展中的基礎(chǔ)，是保證人健康全面協(xié)調(diào)發(fā)展的最基本的保障。面對競爭日益激烈、崗位變化日益加快、職業(yè)風(fēng)險越來越大的現(xiàn)代職場，高職教育除了培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)專業(yè)知識和技能外，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的、跨職業(yè)的“職業(yè)核心能力”，從而提高他們的就業(yè)競爭能力和職場可持續(xù)能力。[2]職業(yè)核心能力中“與人交流”、“信息處理”、“與人合作”、“自我提高”等能力都可以在應(yīng)用寫作教學(xué)中得到培養(yǎng)。因此，在高職應(yīng)用寫作課程中突出職業(yè)核心能力的培養(yǎng)有著極為重要的實際作用和現(xiàn)實意義。高職應(yīng)用寫作應(yīng)該真正承擔(dān)起提高學(xué)生職業(yè)核心能力的使命，完成培養(yǎng)學(xué)生交流表達能力、革新創(chuàng)新能力、自我提高能力、與人合作能力的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生正確地實現(xiàn)職場定位與職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)論文格式，使學(xué)生能夠真正從中受益成為滿足市場需要的社會人。[3]

三、面向職業(yè)核心能力培養(yǎng)的應(yīng)用寫作課程整體設(shè)計思路

應(yīng)用寫作課程以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為重點，根據(jù)職業(yè)崗位（群）的實際需要進行課程開發(fā)和設(shè)計，在密切聯(lián)系學(xué)院各專業(yè)的基礎(chǔ)上，形成了能力本位、項目教學(xué)、工學(xué)結(jié)合、融“教、學(xué)、做”為一體的課程設(shè)計與教學(xué)理念。[4] （一）課程設(shè)計思路

根據(jù)職業(yè)崗位（群）要求，圍繞職業(yè)核心能力培養(yǎng)來設(shè)計課程能力、知識、素質(zhì)目標(biāo)；根據(jù)崗位工作調(diào)查設(shè)計與工作內(nèi)容相一致的課程項目，注重學(xué)習(xí)情境與職業(yè)情境、職業(yè)活動對接；以能力在實踐中培養(yǎng)的特點設(shè)計教學(xué)方法與訓(xùn)練方法，注重綜合職業(yè)能力的拓展；以完成項目任務(wù)為結(jié)果設(shè)計課程考核方案。課程設(shè)計思路體現(xiàn)了以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，與專業(yè)對接，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求。通過應(yīng)用寫作教學(xué)的平臺，引導(dǎo)學(xué)生體認“社會人”和“職業(yè)人”的角色內(nèi)涵，使學(xué)生掌握和駕馭語言文字的能力，提高職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，成為高素質(zhì)技能型人才。

（二）課程內(nèi)容設(shè)計按照“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的要求，根據(jù)職業(yè)崗位所需基本而常用的文種選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計以工作過程為導(dǎo)向的項目任務(wù)。在培養(yǎng)基本的應(yīng)用寫作能力基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的特點，設(shè)計了“參加就業(yè)招聘會”、“舉辦產(chǎn)品推介會”、“成立設(shè)計公司”三個項目任務(wù)，建立真實或仿真的工作情境，在分析各項目程序的基礎(chǔ)上，落實各項目所要求的文種寫作。 課程設(shè)計為基礎(chǔ)模塊、項目模塊、拓展模塊3個模塊?；A(chǔ)模塊共安排了12個文種的寫作，每幾類文種寫作對應(yīng)一頂項目任務(wù)。這些文種的寫作都是完成項目任務(wù)所要具備的基礎(chǔ)寫作能力?；A(chǔ)模塊的重點是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫作與社會交際和職業(yè)實務(wù)相關(guān)的各類應(yīng)用文，具備一定的寫作基礎(chǔ)。項目模塊設(shè)計了根據(jù)職業(yè)崗位所需基本而常用的文種來設(shè)計以工作過程為導(dǎo)向的三個項目。這三個項目是“參加就業(yè)招聘會”、“舉辦產(chǎn)品推介會”、“成立設(shè)計公司”文種寫作。通過完成項目內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生將寫作知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，為學(xué)生以后從事職業(yè)工作奠定基礎(chǔ)。拓展模塊設(shè)計了商務(wù)禮儀專題講座、職業(yè)規(guī)劃專題講座，以專題講座的形式，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，奠定學(xué)生未來職業(yè)生涯的基礎(chǔ)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

四、創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)方法

在教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)方法論文格式，強調(diào)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，是高職應(yīng)用寫作教學(xué)過程的突出特色。

（一）教學(xué)模式的創(chuàng)新 將寫作與工作崗位工作環(huán)境緊密結(jié)合，對接專業(yè)需求，創(chuàng)建了“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)環(huán)境。運用項目法，融教、學(xué)、做于一體，實現(xiàn)理實一體化教學(xué)。堅持務(wù)實致用原則，以案例引導(dǎo)基礎(chǔ)應(yīng)用寫作，以基于工作任務(wù)的項目進行職業(yè)能力的培養(yǎng)，以專題講座的形式開拓學(xué)生視野，進行職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的拓展。借助多媒體、情境模擬實訓(xùn)室、社會生活現(xiàn)場，網(wǎng)絡(luò)資源等多種教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建一門多樣性、立體型課程。 （二）多種教學(xué)方法的運用 1.案例教學(xué)法

根據(jù)職業(yè)崗位調(diào)查收集一些學(xué)生的案例、有典型性的案例或企業(yè)真實案例，貫穿于教學(xué)過程。如“合同”的寫作中就收集了一些企業(yè)或社會生活中正反兩方面的案例讓學(xué)生去分析、討論，最后學(xué)生與教師一起對案例進行歸納修正。如“求職信、應(yīng)聘書”就選用了本校畢業(yè)生的簡歷進行評析。由于所選擇的案例有鮮明的針對性，并且適應(yīng)于職業(yè)崗位，因此對學(xué)生領(lǐng)會寫作要領(lǐng)，完成項目任務(wù)就有很強的指導(dǎo)性。 2.項目教學(xué)法

應(yīng)用寫作課程設(shè)置了“參考文獻的任務(wù)。學(xué)生在這樣的現(xiàn)場教學(xué)中熱情很高，進步很快，能將基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為實際的職業(yè)能力。 3.情境教學(xué)法

創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，使學(xué)生置身于職業(yè)環(huán)境中進行寫作，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，能夠充分體驗自主學(xué)習(xí)的樂趣。如“求職信和應(yīng)聘信”的寫作，教師提供一個模擬的招聘會現(xiàn)場，選擇學(xué)生扮演企業(yè)人事經(jīng)理和應(yīng)聘人員，進行求職的問答并填寫應(yīng)聘表格，最后學(xué)生與教師一起分析求職應(yīng)答與應(yīng)聘表格填寫應(yīng)注意的事項，這樣通過設(shè)置情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識論文格式，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、人際交往溝通的能力，在潛移默化中達到塑造職業(yè)意識的目的。 4.小組研討法

在基礎(chǔ)模塊的案例分析中采用課堂討論的形式將學(xué)生分成小組進行討論，最后得出結(jié)論。在項目模塊中，將學(xué)生分成幾個項目小組并由組員選出小組長負責(zé)本組任務(wù)，小組成員通過共同研討，團結(jié)協(xié)作，最終完成每個項目的寫作任務(wù)，并制作PPT文稿，在課堂上每組派一位代表進行匯報。教師在過程中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，共同商量，制定項目方案，完成文種寫作，小組成員分工協(xié)作，協(xié)商交流，這種形式既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了其協(xié)作交流能力與團隊精神，并在過程中使學(xué)生的語言表達、人際交往等綜合能力得到提高。

參考文獻：

[1]高寶立．高等職業(yè)院校人文教育問題研究[D].廈門大學(xué)，2007，10 [2]樓淑君.高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)探析[J]. 理論界，2008，(12).

[3]高靜、鄭澤宏.高校學(xué)生職業(yè)能力與語文素質(zhì)的關(guān)系[J].語文教學(xué)與研究，2008，(8).

[4]李鴻.高職院校語文課職業(yè)核心能力培養(yǎng)的探索與實踐[J].職教論壇，2010，(7).