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小學(xué)班級管理制度范文第1篇

一、了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生。

作為“家”的一份子，不僅要讓學(xué)生們相互了解，作為班主任老師，更應(yīng)該把每個(gè)學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，了解他的方方面面，也只有這樣，才能更有效地發(fā)揮他們的自主性管理的意識。因此，我經(jīng)常與他們進(jìn)行雙邊、雙向及多向的溝通，我經(jīng)常利用課余時(shí)間與他們交談，了解他們的一切行為活動，了解他們?nèi)绾闻c同學(xué)相處，如何互相幫助，互相關(guān)愛等內(nèi)容，并及時(shí)抑制他們的錯(cuò)誤思想，鼓勵他們認(rèn)真對待新環(huán)境中的學(xué)習(xí)和生活。課堂上，我也很注意觀察學(xué)生，及時(shí)捕捉他們的喜怒哀樂，正確調(diào)控他們的情緒，用相信人、發(fā)展人的眼光看待他們。抓住有利時(shí)機(jī)，給予表揚(yáng)，樹立起了他各方面的自信心，逐漸改掉壞毛病教師只做有心人。

此外，為了更好的了解學(xué)生，我還經(jīng)常與家長保持電話聯(lián)系，必要時(shí)進(jìn)行家訪，介紹學(xué)生在校的表現(xiàn)及思想情況，對家長提出具體的要求，并讓家長多關(guān)注他們的孩子，配合好班級工作。

二、建設(shè)班級文化，創(chuàng)造溫馨的“家”。

班級是學(xué)生每天活動最長的地方，建設(shè)良好的班級文化，會使學(xué)生高興來學(xué)校，還能呵護(hù)他們的積極性，讓他們從班級這個(gè)“家”中感受到溫馨。

在班上，我讓他們參與到辦板報(bào)、布置教室的活動中來，使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?fàn)I造了良好的文化氛圍，使整個(gè)班級充滿了成長的氣息，勃發(fā)了生命的活力。

三、開展豐富多彩的班級活動，提高學(xué)生自我管理的能力。

葉圣陶先生說過：“凡屬于養(yǎng)成習(xí)慣的事反復(fù)講未必有用。一句老話，要能游泳，必須下水，老師的任務(wù)就是用切實(shí)有效的方法引導(dǎo)學(xué)生下水，練成游泳的本能。”由于小學(xué)生活潑好動，好勝心強(qiáng)，喜歡新鮮事物。因此，我盡量為學(xué)生提供各種條件，組織靈活多樣、富有情趣的課外活動，讓他們在活動中提高自我管理能力。每次組織活動之前，我總是有意識地讓學(xué)生集思廣益，精心設(shè)計(jì)一些適合他們年齡特點(diǎn)的班隊(duì)活動，創(chuàng)造積極參與的氛圍，使學(xué)生有所收獲。例如：“故事大王”、“崗位輪換制”等活動，不僅提高了學(xué)生動口、動手、動腦的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生勇敢堅(jiān)強(qiáng)的毅力，讓他們意識到自己是班級中的一員，是“家庭”中的一員，人人都應(yīng)該為班級工作，為“家庭”添磚加瓦。此外，我還經(jīng)常利用一些課外活動指導(dǎo)學(xué)生積極參與課外集體活動，在活動中培養(yǎng)他們的集體觀念、責(zé)任感和義務(wù)感，提高他們的自覺性和自制力。這些形式多樣、趣味性強(qiáng)的班級活動，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、自理能力、交往能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生在班級中主人翁的地位，發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)班級凝聚力，形成良好班風(fēng)

現(xiàn)在獨(dú)生子女越來越多，很多學(xué)生深受家長的溺愛，在家中是“小皇帝”、“小公主”，不少學(xué)生養(yǎng)成了以“自我為中心”的性格，加上小學(xué)生自控力較差、反復(fù)性強(qiáng)、活潑好動，很難形成良好的班風(fēng)。針對學(xué)生好強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，我在各種教育活動中，有意識地培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感。如在小組評價(jià)時(shí)，以小組為單位進(jìn)行評比，每個(gè)小組成員都力爭為自己的小組爭取榮譽(yù)，在小組精神的帶動下，班級的凝聚力增強(qiáng)了。以“一幫一”、“同桌同學(xué)互幫互學(xué)”，大家齊心協(xié)力，互幫互助的學(xué)習(xí)，不僅同學(xué)進(jìn)步，自己也在幫助同學(xué)的同時(shí)鞏固了知識。讓學(xué)生感受到集體的力量，找到了歸屬感。

五、建立班級崗位責(zé)任制，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能。

小學(xué)班級管理制度范文第2篇

Abstract： Class management work is an important part of student work. Through investigation and analysis of the validity of students participating in class affairs management， on the basis of the correct value guidance， this paper aims to enhance students' participation consciousness and responsibility consciousness， transform class committee’s "perform" concept， stimulate the creation enthusiasm of the class committee collective， and form a collaborative management pattern in which the instructor， class committee and students interact with each other and students communicate with each other.

關(guān)鍵詞：學(xué)生參與；班級管理；效度分析

Key words： students；class management；validity analysis

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）04-0151-03

0 引言

隨著我國社會主義經(jīng)濟(jì)、政治和社會的不斷發(fā)展，在新時(shí)期和新形勢下，從社會治理的角度出發(fā)，作為高校應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、參與理念以及合作能力。學(xué)生主動參與教育管理就是大學(xué)生以學(xué)生身份通過各種形式介入到高校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行的各項(xiàng)教育管理活動，這其中包括學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律等多方面學(xué)校內(nèi)部事務(wù)的管理[1]。

本次調(diào)研圍繞班級事務(wù)管理，采取了個(gè)別訪談、小組座談和問卷調(diào)查法，從學(xué)生對待參與的關(guān)心程度、實(shí)際參與程度；班委對待學(xué)生參與的接受度以及實(shí)際執(zhí)行程度；核心人物的作用；班委會的數(shù)值；班會的數(shù)值等7項(xiàng)指標(biāo)，對陜西省A校學(xué)生參與班級事務(wù)管理的效度進(jìn)行了調(diào)查分析，進(jìn)而從班級治理主體的角度提出合理化建議，以期形成輔導(dǎo)員―班委―學(xué)生上下互動、學(xué)生左右溝通的協(xié)同管理格局。

1 學(xué)生參與班級事務(wù)管理的研究對象和方式

在我國公民社會逐漸形成、公民意識逐漸覺性的社會轉(zhuǎn)型時(shí)期，學(xué)校公民教育需要培養(yǎng)具備一種構(gòu)建能力，使學(xué)生能夠構(gòu)建自己的公民身份，進(jìn)而能夠構(gòu)建公民社會，促進(jìn)民主政治的發(fā)展[2]?；陉兾魇校“雙主體”的人才培養(yǎng)模式，引入?yún)⑴c機(jī)制，讓學(xué)生參與到班級事務(wù)管理中，尤其是人力資源管理專業(yè)的學(xué)生，在正確的價(jià)值導(dǎo)向下使他們了解和熟悉班級組織的管理程序，掌握基本的管理方法，將理論與管理實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生自主解決管理困境的能力。

1.1 研究對象

本次調(diào)研的對象的是陜西省A校某專業(yè)3個(gè)班級的學(xué)生和班委。同時(shí)在一定程度也涉及到輔導(dǎo)員，本次調(diào)研的形式是以班級為單位，調(diào)研學(xué)生自身參與班級事務(wù)的積極性和態(tài)度、班委對學(xué)生參與班級事務(wù)管理的接受心理以及執(zhí)行情況，進(jìn)而分析學(xué)生參與的影響因素及其對班級整體凝聚力的效度，為增強(qiáng)班委的合作意識、提升學(xué)生對班級的集體榮譽(yù)感與核心凝聚力奠定理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

1.2 調(diào)研方式

為了充分了解學(xué)生的思想政治、學(xué)習(xí)以及生活等各方面的動態(tài)，主要采取了個(gè)別訪談、宿舍訪談、以及調(diào)查問卷等方法有針對性、目的性對某專業(yè)3個(gè)班的學(xué)生參與的總體狀況進(jìn)行了解和總結(jié)。其中，個(gè)別訪談的為21位學(xué)生，以宿舍座談的形式有9次，發(fā)放調(diào)查問卷120份，收回104份，調(diào)查范圍涉及各班班委、校、系學(xué)生會干部以及普通學(xué)生。調(diào)查的內(nèi)容分為：學(xué)生對待參與的關(guān)心程度、實(shí)際參與程度；班委對待學(xué)生參與的接受度以及實(shí)際執(zhí)行程度；核心人物的作用；班委會的數(shù)值；班會的數(shù)值等7項(xiàng)指標(biāo)。本次調(diào)查研究是建立在對各項(xiàng)指標(biāo)分析的基礎(chǔ)上，探討學(xué)生參與班級事務(wù)管理的效度以及對班級凝聚力的影響，進(jìn)而采取相應(yīng)的建議和措施，其中學(xué)生參與班級事務(wù)的效度是指學(xué)生參與對班級整體的有效影響力。

2 學(xué)生參與班級事務(wù)管理的效度

通過設(shè)置學(xué)生對待參與的關(guān)心程度、實(shí)際參與程度；班委對待學(xué)生參與的接受度以及實(shí)際執(zhí)行程度；核心人物的作用；班委會的數(shù)值；班會的數(shù)值等7項(xiàng)指標(biāo)，各項(xiàng)指標(biāo)的總值為5，將平均值在3.5以上設(shè)定為參與效度高，平均值在2.5～3.5之間設(shè)定為參與效度中，平均值低于2.5的班級則參與效度弱。以此為標(biāo)準(zhǔn)，分析人力資源管理專業(yè)3個(gè)班級學(xué)生參與效度的總體狀況。

通過對“關(guān)于學(xué)生參與班級事務(wù)管理的調(diào)查問卷”統(tǒng)計(jì)分析，人力資源管理專業(yè)各班學(xué)生參與效度的總體狀況如表1。

如表1所示，某專業(yè)專業(yè)各班學(xué)生參與的效度分別為2.6、2.1、4.1，其中C班與A班、B班表現(xiàn)出較大的差值。如果從專業(yè)整體的角度來看，學(xué)生總體參與效度為2.9，其平均值位于2.5～3.5之間，屬于中等。

從各班所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)來看，學(xué)生參與班級事務(wù)的總體效度因?qū)W生對待參與的關(guān)心程度、實(shí)際參與程度；班委對待學(xué)生參與的接受度以及實(shí)際執(zhí)行程度；核心人物的作用；班委會的次數(shù)；班會的次數(shù)等共同作用和影響，而有表現(xiàn)出不同的狀態(tài)，并且逐步呈現(xiàn)出層次化和差異化。

從數(shù)據(jù)中還可以看出，學(xué)生參與的總體效度主要受到兩大因素的影響，即學(xué)生和班委。也就是說學(xué)生對班級事務(wù)的態(tài)度以及班委對待學(xué)生參與的態(tài)度在很大程度上影響和制約著學(xué)生參與的總體效度。兩者之間的互動程度決定了總體效度的走向，也直接影響著班級的治理效果。A班學(xué)生對班級事務(wù)的關(guān)心度高，同時(shí)班委對學(xué)生參與行為比較認(rèn)可和接受，因此A班學(xué)生的實(shí)際參與和班委的實(shí)際執(zhí)行效果較佳；B班學(xué)生對班級事務(wù)的關(guān)心度高，并且轉(zhuǎn)化成為實(shí)際的參與行為，但是由于班委對學(xué)生參與的認(rèn)可度不高，在班級事務(wù)管理中對待學(xué)生參與行為采取回避、漠視乃至排斥的行為，直接影響了學(xué)生參與的積極性和主動性，制約了學(xué)生參與班級事務(wù)和班級總體治理的效果。C班無論是學(xué)生還是班委在對待學(xué)生參與班級事務(wù)的態(tài)度、實(shí)際行為中表現(xiàn)出較好效果，這也使學(xué)生參與班級事務(wù)的效度呈現(xiàn)出良好的趨勢。

同時(shí)核心人物的作用、班委會的次數(shù)以及班會的次數(shù)也在不同程度上影響著學(xué)生參與的效度，核心人物的作用是指班級尤其是班委中的個(gè)別或團(tuán)體對班級的影響力。通過與學(xué)生座談了解到A班的班團(tuán)干部具有較強(qiáng)的自身執(zhí)行力，但在班級中的總體影響力較弱（數(shù)值為2.5），并且班委會和班會次數(shù)較少（數(shù)值分別為2.5，1.5），沒有使班級管理形成制度化，影響了班委之間、學(xué)生之間的溝通。B班的班團(tuán)干部總體比較分散，核心人物的作用在本班級的表現(xiàn)甚微，在班級中呈現(xiàn)出來的主要是以宿舍為單位。C班現(xiàn)已形成了以班長和團(tuán)支書為首，班委之間各司其職、相互合作以及學(xué)生共同參與的管理狀態(tài)。并且每周有固定的班委會、班會時(shí)間，逐漸形成制度化管理。

3 提升學(xué)生參與班級事務(wù)對策和建議

大學(xué)作為典型利益相關(guān)者組織特性，內(nèi)在決定了大學(xué)決策主體需要實(shí)現(xiàn)多遠(yuǎn)化，學(xué)生作為大學(xué)大學(xué)組織核心利益相關(guān)者參與到大學(xué)內(nèi)部決策是實(shí)現(xiàn)決策科學(xué)、民主、可行的必然要求[3]。通過對學(xué)生參與班級事務(wù)的效度的分析，在班級事務(wù)管理中加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，增強(qiáng)學(xué)生自身參與的意識尤其是涉及到利益相關(guān)者，轉(zhuǎn)變班委的“執(zhí)行”理念，激發(fā)班委集體的創(chuàng)造熱情，進(jìn)而形成輔導(dǎo)員―班委―學(xué)生上下互動、學(xué)生左右溝通的管理格局。

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和責(zé)任意識

學(xué)生參與意識和責(zé)任意識與其自身參與能力和班級整體人文環(huán)境息息相關(guān)。作為班級教育管理活動的主體――學(xué)生，應(yīng)參與班級管理制度的制定、使班級制度更符合學(xué)生的實(shí)際需要[4]。如果學(xué)生本身就缺乏參與意識，那么任何有效的制度安排都無法提高學(xué)生參與的積極性和主動性，這也是目前存在的較普遍的問題，學(xué)生對班級事務(wù)不關(guān)心、對集體活動消極對待等。參與意識影響著學(xué)生以怎樣的心態(tài)參與到班級管理中。同時(shí)，在參與的過程中，責(zé)任意識也是學(xué)生所應(yīng)具備的。學(xué)生參與班級事務(wù)不僅要求輔導(dǎo)員、班委對班級集體要有責(zé)任感，也要求學(xué)生以班級集體利益為價(jià)值取向，對參與過程負(fù)有自身本應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。

3.2 科學(xué)合理定位學(xué)生角色

在班級事務(wù)管理中，學(xué)生首先要對自身的角色進(jìn)行科學(xué)定位，才能積極有效地參與。根據(jù)學(xué)生的參與態(tài)度和班委的認(rèn)可程度，學(xué)生在班級事務(wù)管理中扮演著不同角色和發(fā)揮著相應(yīng)的作用。學(xué)生要對自身有較為充分的認(rèn)識和了解，按照班級管理環(huán)境在接受者、建議者、參與者等三種角色中科學(xué)合理地確定自身所對應(yīng)的主要角色，學(xué)生只有充分地認(rèn)識到自身角色和參與地位，才能積極主動地參與班級事務(wù)管理中，有效的行使自身的參與權(quán)利，履行相應(yīng)的義務(wù)，讓學(xué)生了解到班級不是班委的，而是每位學(xué)生集合體，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，從而推動班級管理的科學(xué)化與規(guī)范化。從管理的具體層面來說，學(xué)生應(yīng)該參與到與自己切身利益相關(guān)的管理中，從管理的時(shí)間跨度來講，學(xué)生應(yīng)該參與到整個(gè)管理過程中，而不是象征性地參與到某個(gè)環(huán)節(jié)[5]。

3.3 開拓學(xué)生班委的主創(chuàng)性

學(xué)生的主體性主要是指學(xué)生在高學(xué)習(xí)生活中體現(xiàn)出來的自主性、主動性和創(chuàng)造性，它是教學(xué)及其管理活動正常開展、不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要動力[6]。從組織管理的角度來講，班委就是組織的核心，班委的行為影響著整個(gè)班級組織的管理和形象。在學(xué)校中，班委具有三重角色：學(xué)生（學(xué)校）、執(zhí)行者（輔導(dǎo)員）、管理者（學(xué)生）。班委除了日常執(zhí)行輔導(dǎo)員下達(dá)的相關(guān)任務(wù)，更重要的培養(yǎng)和提升班委作為班級管理者的主創(chuàng)意識。

在與班委的座談中了解到，班團(tuán)干部一般都能較好地完成執(zhí)行性工作，但這種工作是程序性的，對于增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和班級凝聚力的作用較弱。為了實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)，需要班委從管理者的角度出發(fā)，組織出謀劃策、集思廣益，結(jié)合本班實(shí)際制定相關(guān)班級管理制度，一個(gè)組織若沒有制度規(guī)定，那么這個(gè)組織就是松散的，因此從制度切入，增強(qiáng)班級凝聚力。

3.4 提升班委的協(xié)同合作能力

合作性主要體現(xiàn)兩個(gè)方面：一是班委之間的橫向合作，一是班委和學(xué)生之間的合作。這要求班委不能將自身定位是脫離班級的管理者，班級的組織性意味著每個(gè)學(xué)生都是班級這個(gè)組織系統(tǒng)的要素，各要素之間如何組合排列直接影響著組織的發(fā)展。在班級事務(wù)管理中，作為班委要主動與學(xué)生溝通，將學(xué)生納入到班級事務(wù)管理中來，主動與學(xué)生合作。針對學(xué)生關(guān)于班級管理的意見和建議要耐心聽取與領(lǐng)會，調(diào)動學(xué)生參與班級事務(wù)的積極性，讓其在班級這個(gè)平臺上更好地展現(xiàn)和發(fā)揮自身的才能，進(jìn)而為班級貢獻(xiàn)自己的力量。一個(gè)不關(guān)心組織的學(xué)生是看不到組織管理方面的缺點(diǎn)的。因此，在班級事務(wù)中班委要主動與學(xué)生溝通、合作，通過學(xué)生參與提升班級管理水平和治理效果。

3.5 輔導(dǎo)員要做好學(xué)生與班委的導(dǎo)向性工作

輔導(dǎo)員在班級管理中的導(dǎo)向作用主要是為了保證學(xué)生參與制度沿著正確方向不斷健全和完善。集體活動是培養(yǎng)學(xué)生參與管理的重要途徑，無論是主體班會、節(jié)日慶祝會，還是各種文娛、體育活動等都是展現(xiàn)學(xué)生才干的舞臺，輔導(dǎo)員要作必要的指導(dǎo)[7]。具體到學(xué)生參與班級事務(wù)管理，作為輔導(dǎo)員應(yīng)從以下兩個(gè)方面著手做好導(dǎo)向工作。一是正確引導(dǎo)學(xué)生參與班級事務(wù)，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)組織的重要性和制度的制約作用，使其意識到只有在組織中才能鍛煉自己各方面的能力，尤其是協(xié)調(diào)能力與合作能力。同時(shí)的鼓勵學(xué)生在制度規(guī)定的范圍內(nèi)，充分的利用班級的平臺發(fā)揮自己的才能。關(guān)于涉及到學(xué)生具體利益的工作，通過與利益相關(guān)學(xué)生座談了解學(xué)生想法，根據(jù)情況調(diào)整工作思路。二是正確引導(dǎo)班委的管理工作。由于各班班委組成結(jié)構(gòu)不同，在對學(xué)生參與班級事務(wù)的態(tài)度方面各班委呈現(xiàn)出差異化，因此定期為班團(tuán)干部進(jìn)行管理培訓(xùn)，從管理思想和理念的角度使班團(tuán)干部能夠?qū)ψ陨淼墓ぷ骷右运伎疾⑶腋吨T行動。從總體來講，逐步推行學(xué)生參與對于班級事務(wù)管理是有益的，可以減少在具體工作中的摩擦。

4 結(jié)論

在班級管理中，班委之間、班委與學(xué)生之間合作的力度，受到學(xué)生對待參與的關(guān)心程度、實(shí)際參與程度；班委對待學(xué)生參與的接受度以及實(shí)際執(zhí)行程度；核心人物的作用；班委會的次數(shù)；班會的次數(shù)等因素的共同作用和影響。班級管理不僅需要班委、學(xué)生以及輔導(dǎo)員共同參與、共同管理，更需要班委和學(xué)生之間相互協(xié)作、相互適應(yīng)促進(jìn)整個(gè)班級的良性發(fā)展。同時(shí)，由于學(xué)生和班委對參與的認(rèn)知程度不同，使各班在學(xué)生參與班級事務(wù)管理的效度方面呈現(xiàn)出層次化和差異化。因此，在正確的價(jià)值導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生自身參與意識和責(zé)任意識，轉(zhuǎn)變班委的“執(zhí)行”理念，激發(fā)班委集體的創(chuàng)造熱情，形成與輔導(dǎo)員―班委―學(xué)生上下互動、學(xué)生左右溝通的協(xié)同管理格局。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)班級管理制度范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級管理；教學(xué)研究

中圖分類號：G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0024-01

班級是小學(xué)體系中的重要形式，班主任是管理班級的主體，對班集體的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。隨著新課程改革在小學(xué)教學(xué)中的不斷深入，對小學(xué)班主任的管理水平也提出了更高的要求，班主任如何更好地管理班集也成了小學(xué)教育中十分關(guān)注的話題。

1.對當(dāng)今小學(xué)班級管理工作中存在的問題分析

在提教育改革這樣一種大背景下，素質(zhì)教育越來越受到教師在班級管理方面的重視。在現(xiàn)如今的具體實(shí)施過程中，班級管理的質(zhì)量也有了很大的提升。然而，由于各方面原因，小學(xué)管理班級管理制度有待完善。筆者根據(jù)多年班級管理經(jīng)驗(yàn)，在相關(guān)調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)了以下幾點(diǎn)小學(xué)班級管理中的問題。

1.1班主任班級管理觀念落后。在小學(xué)班級管理中班主任一般都是選取經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師擔(dān)任班主任，缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)和管理理論知識。再加上現(xiàn)如今小學(xué)班主任趨于年輕化，這樣就形成了一種班主任既缺乏專業(yè)管理有沒有豐富的管理經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象，造成班級管理制度較為混亂的局面。

1.2小學(xué)班主任的管理素質(zhì)有待完善。小學(xué)班主任的選取一定要經(jīng)過考核才能決定，但是，在實(shí)際的小學(xué)班主任選取過程中，并沒有一套系統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，也缺乏相應(yīng)的管理培訓(xùn)。這就導(dǎo)致了小學(xué)班主任管理專業(yè)水平參差不平，嚴(yán)重影響了小學(xué)班集管理質(zhì)量。

1.3班主任工作量大，難以維持教學(xué)與管理之間的平衡。小學(xué)班主任一般都具有雙重身份，既是科目教師也是班級管理者。這就增加了班主任的工作量，導(dǎo)致班主任很少花費(fèi)時(shí)間和精力去鉆研班級管理制度，小學(xué)班級管理水平普遍較低，教學(xué)與管理難以平衡。很多教師雖然從事了多年的班級管理工作，但管理水平依然停滯不前。

2.提高小學(xué)班級管理水平的重要舉措

2.1班主任要注重情感的投入。隨著素質(zhì)教育在小學(xué)教學(xué)中的不斷深入，越來越要求教師在班級管理的過程中，深入貫徹情感教育。所謂情感教育是指，教師通過與學(xué)生開展情感方面的交流，打開學(xué)生的心扉，縮短教師與學(xué)生之間的心理距離。同時(shí)，在貫徹情感教育的過程中，要將學(xué)生的情緒放在第一位。班主任在制定班級規(guī)則的時(shí)候一定要堅(jiān)持人性化的原則，充分尊重學(xué)生的意見，聽取學(xué)生的建議，避免傷害學(xué)生的情感。應(yīng)該徹底剔除像遲到罰款、犯錯(cuò)誤抄課文等落后的班級規(guī)定，雖然罰款是教師嚴(yán)格管理班級的體現(xiàn)，也是他們的職責(zé)所在，但是像罰款和抄作業(yè)這種形式的懲罰，極易傷害學(xué)生的自尊心，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。因此，教師要以長遠(yuǎn)的目光看待小學(xué)班級管理，從學(xué)生身心發(fā)展的角度出發(fā)，提高班級管理水平。

2.2倡導(dǎo)鼓勵教育，增強(qiáng)與學(xué)生之間的交流。班主任在進(jìn)行班級管理的過程中，應(yīng)主動與學(xué)生溝通，增強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，建立與學(xué)生之間的情感基礎(chǔ)。此外，在處理具體的班級事務(wù)的時(shí)候，要堅(jiān)持鼓勵教育的原則，避免對學(xué)生苛責(zé)批評。學(xué)生在違反了班級紀(jì)律時(shí)，教師不應(yīng)該質(zhì)問、懲罰，而是選擇一個(gè)比較隱私的場所與學(xué)生開展一對一的交談。由于小學(xué)階段的學(xué)生自制力和自控力還不是很強(qiáng)，這就需要班主任多于學(xué)生進(jìn)行溝通，傾聽學(xué)生的意見，理解學(xué)生的想法，然后激勵學(xué)生主動改善自身的錯(cuò)誤，規(guī)范自身的行為，一起守護(hù)班級制度。

2.3建立團(tuán)結(jié)和諧的班集體。班級是一個(gè)集體，也是一個(gè)家庭。在開展班級管理的過程中，班主任稍有不慎就會將班級管理成一盤散沙，將很難開展管理工作。因此，班主任在管理班級的過程中要注重班級文化的建設(shè)，構(gòu)建和諧團(tuán)結(jié)的班集體。比如，可以定期舉辦班級團(tuán)結(jié)會，抽出一個(gè)課時(shí)的時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和班級管理目標(biāo)，展開討論，充分聽取學(xué)生的意見和想法?；蜷_展游戲活動，如拔河比賽、創(chuàng)建黑板報(bào)等，讓學(xué)生在合作中感受集體的重要性，在學(xué)生與學(xué)生之間、教師與教師之間的互助和關(guān)愛中，共同建立一個(gè)更有凝聚力的班集體。同時(shí)，在這樣一種和諧、團(tuán)結(jié)的環(huán)境下，學(xué)生對學(xué)習(xí)會更加充滿積極性和主動性。

總之，小學(xué)班主任在班級管理的過程中，一定要貫徹并落實(shí)"以人為本"的教育理念，一切從學(xué)生的角度出發(fā)，真正關(guān)注學(xué)生的需求。此外，教師還應(yīng)提升自身的管理水平和專業(yè)素質(zhì)，在增強(qiáng)情感投入的同時(shí)，還有加強(qiáng)與其他班主任之間的交流與溝通，共同探討出更適合學(xué)生發(fā)展的班級管理制度，從而提高小學(xué)班級管理水平。

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小學(xué)班級管理制度范文第4篇

許多班主任教師習(xí)慣于照搬其他班級的管理制度，但實(shí)際效果并不明顯，因?yàn)槠渌嗉壍闹贫扔兄^強(qiáng)的針對性，運(yùn)用到自己的班級之后，往往會出現(xiàn)水土不服的現(xiàn)象，因管理對象、工作重點(diǎn)的差異而影響實(shí)際執(zhí)行效果。我要求學(xué)生自主制定班級制度，首先由班委會集體研究，對照學(xué)校規(guī)章制度，借鑒其他班級制度的精華，擬定出本班規(guī)章制度初稿，班委會討論通過后提交全班進(jìn)行審議。每一個(gè)學(xué)生都要針對管理制度的初稿認(rèn)真研究，發(fā)表意見、表達(dá)觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，班委會進(jìn)行第二次討論，進(jìn)一步修改與完善班級管理制度的內(nèi)容，然后提交全班學(xué)生大會進(jìn)行表決，超過百分之九十的學(xué)生通過，則自動生成為班級具有約束力的規(guī)章制度。每一項(xiàng)班級制度的制定與實(shí)施過程，都經(jīng)過了全體學(xué)生的討論研究，可以最大化地兼顧班級工作的實(shí)際以及學(xué)生的情況，使班級管理制度更加貼近工作的實(shí)際，也能夠得到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，制定過程中的障礙因素可以得到有效解決。在這樣的過程中，教師既可以避免因生搬硬套而導(dǎo)致制度水土不服的現(xiàn)象，同時(shí)也發(fā)揮集體的智慧，完善了班級制度，使其更具針對性、全面性。

二、自主開展管理考核，變“單向管理”為“雙向監(jiān)督”

我在小學(xué)班級管理工作中采取了量化考核的方式，從早晨進(jìn)校到晚上出校門，從校園內(nèi)的學(xué)習(xí)生活到家庭生活，從學(xué)習(xí)任務(wù)的完成到紀(jì)律規(guī)章的執(zhí)行，都指導(dǎo)學(xué)生制定了一整套的規(guī)章制度及量化考核細(xì)則。在執(zhí)行過程中，我采取班級干部為主，學(xué)生代表監(jiān)督相輔相成的雙向監(jiān)督模式。每天，各個(gè)崗位的班級干部對班級工作進(jìn)行檢查考核，涵蓋了學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況到紀(jì)律制度的執(zhí)行情況，乃至衛(wèi)生打掃的整潔程度。在班級干部開展檢查監(jiān)督的過程中，每天按學(xué)號輪流由其他學(xué)生作為代表共同參與檢查，檢查之后需要班級干部和當(dāng)天學(xué)生代表共同簽字方可生效，提交班委會存檔考核。這樣的管理模式最大優(yōu)勢在于調(diào)動了全體學(xué)生參與班級管理的積極性，增強(qiáng)了主人翁意識，使大家深切感受到“班級是我家，管理靠大家”，同時(shí)也進(jìn)一步提高了管理監(jiān)督工作的公平性、公正性和公開性，避免因操作中的不公正現(xiàn)象影響班級管理的嚴(yán)肅性和權(quán)威性。

三、自主組織各項(xiàng)活動，變“干部忙碌”為“全員參與”

我在小學(xué)班級管理工作中充分放權(quán)，該放到班委會一級的放到班委會，該放到全體學(xué)生的就放到全體學(xué)生。許多教師在班級開展各類慶祝活動的時(shí)候，都是教師忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，班級干部忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，而其他學(xué)生則處于觀望狀態(tài)。我改變了這一狀況，將策劃、組織與實(shí)施的職能分配到全體學(xué)生，首先由班委會征求全班意見制定活動計(jì)劃，包括活動的主題、對象、形式、預(yù)算經(jīng)費(fèi)、器具安排等等。在班主任教師批準(zhǔn)方案之后，由班長牽頭，班委會成員各司其職，每人領(lǐng)銜承擔(dān)一部分的任務(wù)，然后由班委會成員分別招募相關(guān)學(xué)生成立工作組開展工作。以班級晚會為例，在班長的指揮下，班委會成員分別成立了節(jié)目導(dǎo)演組、后勤保障組、對外宣傳組、燈光設(shè)備組等不同的工作班子，經(jīng)過緊張有序的排練與準(zhǔn)備后進(jìn)行合成彩排，每一位學(xué)生都發(fā)揮了力量、貢獻(xiàn)了智慧，活動取得了圓滿成功。

小學(xué)班級管理制度范文第5篇

關(guān)鍵詞：班級管理；學(xué)生；養(yǎng)成教育

班級是學(xué)校教育的基本單位，是教師和學(xué)生開展各項(xiàng)活動的最基本的組織形式，小學(xué)班級管理在小學(xué)學(xué)校教育中起著舉足輕重的作用，而對學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育則是班級管理的重中之重。一個(gè)把培養(yǎng)全班學(xué)生良好學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣當(dāng)作首要任務(wù)的班主任，一定能做好班級管理工作。那么怎樣才能做好班級學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育呢？通過養(yǎng)成教育如何更好地進(jìn)行班級工作的管理呢？我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

一、在班級管理中要注重培養(yǎng)全體學(xué)生遵守班級紀(jì)律的養(yǎng)成教育

在班級管理中，良好的班風(fēng)是班主任管理班級的基礎(chǔ)。怎樣使全班學(xué)生能夠遵守校規(guī)校紀(jì)，形成良好的班風(fēng)？為了達(dá)到這一要求，我個(gè)人認(rèn)為可以采用如下的方法：我們可以利用班會課全班集體制定班級全體學(xué)生需要遵守的管理制度，要求每個(gè)學(xué)生提出自己認(rèn)為需要遵守的制度，并說說有什么必要性，同時(shí)可以讓其他同學(xué)積極參與討論，教師加以指導(dǎo)。在這一班級管理制度制定的過程中，通過學(xué)生自己的思考、討論，就可以使他們明白遵守這些制度的必要性和重要性。某一條班級管理制度是哪些學(xué)生提出的，教師可以在班級公布的制度中予以注明，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自豪感和維護(hù)班級管理制度的自覺性。班主任也可以自己在制度的制定中加入對班主任班級管理的一些要求。班主任在以后的工作中也要嚴(yán)格遵守這些要求。這樣制定的班級管理制度，就會形成上下合力、共同遵守的良好局面，今后的工作中，班主任只需要注重全體學(xué)生遵守班級紀(jì)律的養(yǎng)成就行了。

二、在班級管理中要注重培養(yǎng)全體學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育

在班級管理中，全班學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是班級學(xué)生學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步提高的重要基礎(chǔ)。怎樣才能使全班學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？為了形成良好的學(xué)風(fēng)，我們可以采取下面這樣的措施：班主任要全面了解學(xué)生，了解各個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、特長、愛好及家庭情況等。以“扶優(yōu)幫差”為主，以學(xué)優(yōu)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣影響班級學(xué)生形成良好的學(xué)風(fēng)。幫助學(xué)困生尋找自身不足，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)困生發(fā)現(xiàn)自身的長處，協(xié)助他們制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以恰當(dāng)?shù)募钚员頁P(yáng)語言促使學(xué)困生樹立主動學(xué)習(xí)的信心。在今后的學(xué)習(xí)生活中，班主任要密切關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時(shí)提出表揚(yáng)或批評，督促他們逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。需要引起班主任注意的是這一習(xí)慣的形成過程對好多學(xué)生而言可能是個(gè)長期的、漫長的過程，要求班主任能堅(jiān)持下去。

三、在班級管理中要注重培養(yǎng)全體學(xué)生形成良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成教育

在一個(gè)班級，同樣智力水平的學(xué)生在接受同樣的教育之后，可能會出現(xiàn)很大的個(gè)體差異，學(xué)生自身的習(xí)慣因?yàn)榧彝サ纳瞽h(huán)境不同、家長的具體要求不同，千差萬別。有的學(xué)生細(xì)心認(rèn)真，一絲不茍。有的學(xué)生刻苦上進(jìn)，持之以恒。這些生活習(xí)慣就決定了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。這也就說明學(xué)生的生活習(xí)慣對于班級管理工作有著極其密切的影響。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生形成良好的生活習(xí)慣呢？