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教師學(xué)習(xí)論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：地理學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣教師培養(yǎng)

針對學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力不高和高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)的實現(xiàn)之間的明顯矛盾，學(xué)生很有必要提高學(xué)習(xí)地理的能力。而學(xué)習(xí)地理能力的提高，學(xué)生首先需要的是一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不是學(xué)生自己一個人的事，作為一名地理老師很有必要幫助學(xué)生。那么，地理教師在培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)習(xí)慣方面能起到哪些作用呢？

一、地理教師對學(xué)生課前地理學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

1.鼓勵──預(yù)習(xí)課文

預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生上課做到心中有數(shù)，可以很好的接受新知識。地理內(nèi)容有些比較抽象，學(xué)生不好接受，可以讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)來提高接受效果。學(xué)生學(xué)習(xí)時間緊張，教師開始應(yīng)要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并且落實，以養(yǎng)成良好的習(xí)慣。首先，布置預(yù)習(xí)課文的作業(yè)，明確要求將預(yù)習(xí)的提綱寫到筆記本上；然后，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，了解其預(yù)習(xí)的情況。教師針對預(yù)習(xí)的結(jié)果，給予指導(dǎo)，并將預(yù)習(xí)結(jié)果不錯的學(xué)生給予表揚，以調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。在適當(dāng)?shù)臅r候，老師可讓預(yù)習(xí)結(jié)果比較好的學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)講一講課，可提高他的預(yù)習(xí)興趣，也讓他自己發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)的問題與不足，同時，也會促進(jìn)其它學(xué)生預(yù)習(xí)的熱情。這樣要求時間長了的話，學(xué)生就會自己體會到預(yù)習(xí)的好處，并主動去預(yù)習(xí)課文，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

地理教師自己在備課時應(yīng)該根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的實際情況，對于學(xué)生能夠通過預(yù)習(xí)就掌握的知識不必細(xì)講，重點引導(dǎo)學(xué)生分析存在問題的地方，這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識到預(yù)習(xí)的必要性，不會打擊他們的預(yù)習(xí)積極性。

2.要求──課前幾分鐘的利用

課前幾分鐘的準(zhǔn)備，可以讓學(xué)生學(xué)會利用時間及提高聽課效果。老師要在打上課鈴前進(jìn)入教室，觀察學(xué)生做什么，告訴他可以準(zhǔn)備下節(jié)課的課本、筆記本，可以復(fù)習(xí)前一節(jié)課的內(nèi)容，或看一看下節(jié)課要講的知識。老師在上課前一定要問學(xué)生“準(zhǔn)備好了沒？”，等所有的學(xué)生都準(zhǔn)備好了才開始上課，并且要讓學(xué)生知道老師是因為他個人而耽誤時間。這樣他就會引起注意，加以改正，以養(yǎng)成習(xí)慣。

地理教師應(yīng)該在每節(jié)課下課時要告訴學(xué)生下節(jié)課講的內(nèi)容，應(yīng)該準(zhǔn)備的書本，以便讓學(xué)生做到心中有數(shù)，便于課前做好準(zhǔn)備。對于一些沒有做好準(zhǔn)備的，或者沒有養(yǎng)成習(xí)慣的學(xué)生，我們應(yīng)該采取一些措施，如個別談話、嚴(yán)格要求等。

二、地理教師對學(xué)生課堂地理學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

1.要求──認(rèn)真聽講

上課認(rèn)真聽講，可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。地理教師要使每一位學(xué)生都要認(rèn)真聽課，發(fā)現(xiàn)上課不認(rèn)真聽講的學(xué)生一定要提醒、警告；如果學(xué)生有特殊問題，課后一定要幫助學(xué)生解決。我們知道，如果這堂課沒有吸引力或吸引力不夠，學(xué)生很難保持認(rèn)真聽課的狀態(tài)，這就需要老師在備課上下功夫，提高課堂的吸引力。另外，要讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，使其主動的學(xué)習(xí)，主動的聽講，養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。

在這一點上，我的做法是充分備課，使自己的課堂教學(xué)能夠吸引學(xué)生的注意力，同時，要讓學(xué)生充分的參與到課堂學(xué)習(xí)中。一般地說，不能集中注意聽講的學(xué)生主要是學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，地理教師對這樣的學(xué)生應(yīng)該多投入一些情感教育，從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，逐漸抓好課堂效果。

2.指導(dǎo)──做好筆記

一個好的筆記是書本的縮影，可以告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。有些學(xué)生上課根本不記地理筆記，認(rèn)為沒用，只要在書上勾住重點就行了，有些學(xué)生記地理筆記，可只記板書，別的就不會去記。這就需要地理教師去幫助學(xué)生養(yǎng)成一個良好的記筆記習(xí)慣。首先，黑板的板書要規(guī)范，要將重點標(biāo)記，使學(xué)生容易去記錄；然后，作為地理的特色──圖的素描要直觀、易畫、清晰，要求學(xué)生也仔細(xì)認(rèn)真的畫下來；還有，要讓學(xué)生將不懂的在筆記上做個記錄，以便課后解決。

3.鼓勵──積極發(fā)言

在講課的時候，教師要不斷的啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生積極思考，給學(xué)生發(fā)言的機會。學(xué)生上課提出問題時，教師要很好的給予解決，切不可置之不理，打擊學(xué)生的積極性，如果教師自己也不懂或不能解決的問題，也要實在的跟學(xué)生說“這個問題我也不懂”，而且要鼓勵學(xué)生發(fā)問。目前提倡的案例教學(xué)法更是離不開學(xué)生的討論，離不開學(xué)生上課積極發(fā)言。有些學(xué)生由于性格的原因不喜歡表達(dá)自己的想法，教師可以通過提問或閱讀課文等方法鼓勵他們發(fā)言。三、地理教師對學(xué)生課后地理學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

1.要求──課后練習(xí)

地理跟別的課一樣，都是必須通過考試來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的，所以，課后必須做相應(yīng)的練習(xí)題。教師就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生課后養(yǎng)成做練習(xí)的習(xí)慣。教師通過提出要求、檢查等一般性的方法來督促學(xué)生做練習(xí)，另外，要不定時地提醒他們，使沒做的學(xué)生覺得自己應(yīng)該早點做了，使學(xué)生意識到自覺做練習(xí)的重要性，逐漸養(yǎng)成課后做練習(xí)的良好習(xí)慣。

2.討論──地理話題

由于地理知識的普遍性，地理教師可以經(jīng)常和學(xué)生課后聊一些生活中的地理話題，這樣，一方面可以拓寬學(xué)生的地理知識面，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的習(xí)慣。

3.組織──地理活動

地理活動需要地理教師精心安排、組織，使活動有助于增長學(xué)生的地理知識，培養(yǎng)學(xué)生的地理基本技能、地理思維，增強學(xué)生的地理感知，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

用課堂知識去分析實際情況，學(xué)生就會在生活實際中不自覺地用地理思維去分析問題，把實際生活和課堂學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，就會養(yǎng)成一個課后學(xué)習(xí)地理的好習(xí)慣。

四、教師對學(xué)生復(fù)習(xí)和考試習(xí)慣的培養(yǎng)

1.指導(dǎo)──復(fù)習(xí)

由于考試的壓力，地理知識應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。地理教師不僅要自己在課堂上復(fù)習(xí)，而且要指導(dǎo)學(xué)生如何復(fù)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生階段性的進(jìn)行復(fù)習(xí)的習(xí)慣。地理教師給學(xué)生復(fù)習(xí)時，可以先要求學(xué)生自己復(fù)習(xí)，要求將本單元的知識結(jié)構(gòu)、重要的知識點展示出來，然后再通過自己的方式給學(xué)生復(fù)習(xí)，使學(xué)生感受到自己復(fù)習(xí)過程中的優(yōu)點與缺點，以便提高復(fù)習(xí)能力；地理教師要讓學(xué)生體驗復(fù)習(xí)的好處，使學(xué)生自主的去復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，養(yǎng)成習(xí)慣。

2.指導(dǎo)──考試

考試是為了檢驗學(xué)生對知識掌握的程度，一般來說，學(xué)得好，就可以考得好?？墒怯行r候，學(xué)生會因沒有良好的答題習(xí)慣而造成不必要的失分。為避免這些損失，地理教師要在學(xué)生考試良好習(xí)慣的培養(yǎng)上幫助學(xué)生。地理教師要經(jīng)常灌輸基本的考試習(xí)慣，另外，在課堂上要進(jìn)行一些小測驗，使學(xué)生培養(yǎng)考試習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)不好的方面一定要指出，讓其改正。

地理教師一定要認(rèn)真分析學(xué)生的考試答題情況，根據(jù)出現(xiàn)問題的情況采取相應(yīng)的措施給予解決，以避免下次考試再出現(xiàn)類似的問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的考試習(xí)慣。

五、結(jié)語

地理教師應(yīng)該認(rèn)識到，學(xué)生地理學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞直接影響地理學(xué)習(xí)能力的高低，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不是學(xué)生個人的事，應(yīng)盡自己最大的努力幫助學(xué)生培養(yǎng)。

教師學(xué)習(xí)論文范文第2篇

互聯(lián)網(wǎng)上具有繁雜而龐大的網(wǎng)絡(luò)資源，所呈現(xiàn)的信息令人眼花繚亂，加之多樣化的學(xué)習(xí)途徑和多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，怎樣調(diào)用信息，怎樣自主學(xué)習(xí)都讓他們無所適從。作為教師，這時就需要充當(dāng)一個網(wǎng)絡(luò)的導(dǎo)航者，比如可以向?qū)W生推薦一些好的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，推薦有用的英語學(xué)習(xí)材料資源等等。另外，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何來查找想查找的信息，快速搜索到對自己學(xué)習(xí)有幫助的學(xué)習(xí)資料。

2.教師是興趣激發(fā)者

興趣能夠為學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語提供強大的動力。如何將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來并使其得以維持就成為了英語教師必須面對的重要問題。具體而言，教師可從以下幾個方面來使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣得以增強。第一，教師可讓學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點予以充分認(rèn)識。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以提供豐富的直觀而又形象的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以結(jié)合自身存在的不足，在網(wǎng)上選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行補強。第二，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的初期明確自己的長遠(yuǎn)和短期目標(biāo)，并不斷鼓勵他們?yōu)槟繕?biāo)的實現(xiàn)而努力。第三，學(xué)生在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中難免會遇到困難，這時，教師應(yīng)及時地予以適當(dāng)?shù)膸椭?。若學(xué)生的目標(biāo)逐步實現(xiàn)，則能提高其學(xué)習(xí)自信心，自然就會增加自主學(xué)習(xí)的興趣。

3.教師是理論指導(dǎo)者

教師還具有理論指導(dǎo)者的作用。學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)對什么是英語自主學(xué)習(xí)進(jìn)行深入的闡釋，從相關(guān)的文獻(xiàn)資料來看，絕大多數(shù)的學(xué)生在第一學(xué)期的自主學(xué)習(xí)結(jié)束后仍然對自主學(xué)習(xí)的含義不甚清楚，他們認(rèn)為就是一種自由的不用老師干涉的自我學(xué)習(xí)。因此，教師必須要發(fā)揮其理論指導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)的重要性、意義和本質(zhì)，讓他們從內(nèi)心接受并重視自主學(xué)習(xí)，只有如此，他們才能在更好地完成自主學(xué)習(xí)。

4.教師是教學(xué)組織者

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師應(yīng)和傳統(tǒng)的教學(xué)課堂一樣，充分發(fā)揮其教學(xué)組織者的作用。但和傳統(tǒng)的英語授課不同，教師不僅僅需要維護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂秩序，并完成教學(xué)任務(wù)，同時還應(yīng)當(dāng)具體地來組織自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)資源充分利用起來，組織豐富多彩的英語教學(xué)活動，并確保其能夠按質(zhì)按量地完成。就網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)而言，這些教學(xué)活動主要包括讓學(xué)生討論某一話題等的小組活動、讓學(xué)生互相監(jiān)督聽寫或進(jìn)行對話等的兩人活動以及讓學(xué)生根據(jù)網(wǎng)上任務(wù)練習(xí)語音、進(jìn)行對話等的個體活動等等。

5.教師是學(xué)習(xí)監(jiān)督者

一般而言，很多學(xué)生并不具備較強的自控能力，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中往往難以抵制網(wǎng)絡(luò)娛樂的誘惑。很多的大學(xué)生也都反映過此種問題，當(dāng)這些學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，他們就會不自覺地想打游戲、看電影或聊QQ，則其所定的學(xué)習(xí)計劃也就難以完成，若是這個時候教師能夠進(jìn)行及時地監(jiān)督管理，那么學(xué)生就有可能打消玩的念頭。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師對大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督作用不容忽視。除此之外，教師可以利用開通博客、通過網(wǎng)上布置作業(yè)的方式來監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和進(jìn)度，并可利用設(shè)置每通過一個單元測試才能進(jìn)入下一學(xué)習(xí)流程這樣的方式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督。

6.教師是學(xué)習(xí)過程的診斷者

學(xué)生如果初次接觸這樣的自主學(xué)習(xí)方式，老師沒有進(jìn)行及時的指導(dǎo)，那么他們就極可能在自主學(xué)習(xí)過程中偏離學(xué)習(xí)方向或者走彎路，所以這就需要教師定期或不定期地來診斷學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，這樣才能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正，以幫助其形成正確的學(xué)習(xí)思路，排除自主學(xué)習(xí)障礙。另外，教師還需要積極主動地來對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行診斷，而不是在學(xué)生向老師反映遇到的問題后，老師才進(jìn)行問題診斷。

7.教師是效果評定者

教師學(xué)習(xí)論文范文第3篇

論文關(guān)鍵詞：案例教學(xué)，角色，探析

 

案例教學(xué)法最早可追溯到古希臘、羅馬時代。1870 年前后，哈佛法學(xué)院前院長克里斯托弗·哥倫布·郎道爾將這種方法運用到法學(xué)教育中，開啟了案例教學(xué)法的應(yīng)用先河。它以生動靈活的形式打破了長期困擾課堂教學(xué)的以灌輸式為主的僵局，將啟發(fā)式、討論式、研究式的教學(xué)方式引入課堂，從而形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的開放式的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力，使得學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉和提高。通過案例教學(xué), 可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。但在案例教學(xué)的實踐中,其效果卻往往并不理想。原因可能很多,但筆者認(rèn)為教師和學(xué)生在案例教學(xué)中的角色定位不當(dāng)往往是沒有取得良好效果的關(guān)鍵所在。

一、 傳統(tǒng)的教學(xué)模式中師生角色

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師站在講臺上傳授知識，學(xué)生在座位上接受知識,,教師和學(xué)生扮演了不同的角色.。

（一）教師的角色

1.管理者的角色

教師是管理者,既包括對教學(xué)活動的管理,如制定教學(xué)計劃,控制教學(xué)進(jìn)度,組織課堂教學(xué),和學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行溝通,對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)效果進(jìn)行評價等；也包括對學(xué)生的管理，如對學(xué)生的行為、心理、習(xí)慣進(jìn)行管理和控制。

2.組織者的角色

教師是教學(xué)活動的組織者。教師應(yīng)當(dāng)對課堂教學(xué)活動的內(nèi)容做到心中有數(shù)。在課堂活動中教育論文，應(yīng)當(dāng)明白無誤地告訴學(xué)生如何進(jìn)行，在組織過程中還要注意從易到難，循序漸進(jìn)，組織好課堂教學(xué)活動，以便取得良好的教學(xué)效果。

3.知識傳授者的角色

教師的角色是教書匠和講解員，其角色定位是把自己知道的書本知識傳授給學(xué)生，因而要教材熟悉，教案恰當(dāng)，邏輯結(jié)構(gòu)清晰，語言表述通達(dá)，灰諧風(fēng)趣和深入淺出，使學(xué)生愛聽，這樣才能把知識傳授給學(xué)生。

(二） 學(xué)生的角色

1.被管理者

在這種教學(xué)模式中，學(xué)生是單純的被管理者，教師具有很大的權(quán)威，當(dāng)然這種權(quán)威是法定的，教師掌握著資源、話語權(quán)、站在道德的制高點上，學(xué)生的言語、行為、習(xí)慣等都要受到教師的制約。

2.知識的接受者

在這種教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的關(guān)系是對立的、上下級的關(guān)系。知識的傳遞模式是一種下向傳遞，學(xué)生是一種被動的接受，效果并不好。

二、案例教學(xué)中師生角色

在案例教學(xué)中，師生的角色發(fā)生了根本性的改變，教師的角色是指導(dǎo)者和推動者,其角色定位是要領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)的全過程。

(一)教師角色

1．氛圍營造者

教師要努力創(chuàng)造一種輕松、和諧、自由討論的氣氛和環(huán)境,要讓學(xué)生成為案例討論的主角, 激發(fā)學(xué)生參與意識。在愉快的環(huán)境中教育論文，有利于消除學(xué)生的緊張情緒和心理障礙，提高學(xué)生參與的興趣。教師要關(guān)心每一位學(xué)生，特別是那些緊張不活躍的學(xué)生，對他們要熱情，積極鼓勵他們參與到案例討論中來，同時注意掌握案例討論的方向,使學(xué)生緊緊圍繞著案例的主題。

2．引導(dǎo)者

教師還應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與分析問題，開拓他們的視野，逐步克服學(xué)習(xí)上的依賴心理，更要善于控制和引導(dǎo)案例討論進(jìn)程，在討論出現(xiàn)僵局時，應(yīng)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，打破僵局，使討論能夠順利地進(jìn)行下去；在討論偏離主題時，應(yīng)及時、巧妙地引導(dǎo)討論進(jìn)入主題，使其沿著預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)發(fā)展；在討論出現(xiàn)多方觀點相持時，應(yīng)給學(xué)生以充分發(fā)言的機會，使多方意見能夠充分表達(dá)；在討論出現(xiàn)新的觀點時，應(yīng)予以鼓勵，使學(xué)生感到主體參與性的被尊重

3．傾聽者

學(xué)生發(fā)言時,教師注意傾聽學(xué)生的不同觀點及想法, 重視其見解和觀點,尊重學(xué)生的勞動,學(xué)生的各種觀點不論對錯都應(yīng)該受到尊重,在一種融洽、寬容的氣氛中實現(xiàn)教學(xué)互動龍源期刊。

4.督促著

在管理案例教學(xué)中, 教師應(yīng)起的作用是引導(dǎo)和督促學(xué)生積極參與討論; 幫助學(xué)生掌握課程的理論概念、把握討論的主題; 通過對學(xué)生發(fā)言的“吹毛求疵”, 考驗學(xué)生對于自己所提觀點的自信心或幫助學(xué)生更為全面地了解問題的各個側(cè)面, 從而提高案例討論的質(zhì)量, 以導(dǎo)出更為科學(xué)的分析結(jié)論。

5.溝通者

德國教育家迪斯多惠說過：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。作為一名教師，重要的是如何通過自己的教學(xué)活動,使學(xué)生掌握教的知識以及學(xué)習(xí)掌握新知識的藝術(shù)，而不僅僅是做到“授之以漁”。

6.評價者

是學(xué)生發(fā)言結(jié)束后,要對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行簡要點評, 因為此時學(xué)生是很想知道教師對其發(fā)言的看法,這也是教師對討論加以引導(dǎo)的好時機;三是要盡量在黑板上記錄、歸納學(xué)生發(fā)言的主要觀點,以利于其他學(xué)生進(jìn)行評價,或挑起爭論的“事端”,來調(diào)動學(xué)生的興趣和課堂氣氛。

（二）學(xué)生角色

1．主導(dǎo)者

在案例教學(xué)中,學(xué)生要學(xué)會獨立思考,運用自己的智慧去分析案例,不斷超越自己已有的知識結(jié)構(gòu)和思維方式的極限,提出富有創(chuàng)意的見解和解決方案,逐步擺脫對教師和其他優(yōu)秀學(xué)生的依賴。

2．參與者

學(xué)生必須扮演一個積極的參與者的角色。課前必須仔細(xì)閱讀教師指定的案例材料,進(jìn)行認(rèn)真分析和思考,據(jù)以作出自己對真實生活的決策和選擇,并得出現(xiàn)實而有用的結(jié)論。在課堂上, 學(xué)生必須積極發(fā)言, 從自身角度剖析案例，講出自己的思考和結(jié)論教育論文，相互辯論、唇槍舌戰(zhàn),并與他人展開爭辯。同時還要認(rèn)真傾聽別人的分析與見解,并比較自己的觀點與思想,從中吸取并綜合出更完善的決策思想。

3．信息傳遞著

而在案例教學(xué)過程中，學(xué)生互相傳遞知識、信息，信息傳遞著的地位是頻等的，傳遞模式是全通道式的，滿意程度很高，信息傳遞量很大，接收效果也比下向傳遞要好得多。

4．爭鳴者

學(xué)生能針對課上討論的觀點,適時地提出關(guān)鍵性問題或疑問。一般情況自己不做分析,是專對別人的分析提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)的人。爭鳴者可以讓平淡的討論產(chǎn)生起伏,有利于對問題的再思考。教師有意識鼓勵學(xué)生充當(dāng)爭鳴者,對一些問題提出質(zhì)疑,將有助于引發(fā)其他學(xué)生對案例討論的興趣和情,增加案例討論的深度。

5．合作者

合作者的根本特征在于團(tuán)隊意識強、合作精神濃、善于取長補短。在案例教學(xué)中,學(xué)生要善于進(jìn)行合作學(xué)習(xí),在討論時甚至在爭論中都要堅持這種學(xué)習(xí)方式。事實上,合作和競爭并不矛盾,競爭是實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)目的的手段,可以促進(jìn)班級整體水平的提升。

案例教學(xué)雖然是以學(xué)生為主體，但教師也起著非常重要的作用。在運用案例教學(xué)的過程中，教師常常會陷入角色誤區(qū)：或者放任自流，提供案例后便撒手不管，任學(xué)生自己去討論、爭論；或者越俎代庖，從頭至尾只顧自己發(fā)表見解；或者介入紛爭，對學(xué)生之間的爭論橫斷是非。無論出現(xiàn)哪種情況，都會有損于案例教學(xué)的效果。只有把教師和學(xué)生的角色定位清楚，才能使案例教學(xué)的優(yōu)勢真正發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉彩霞案例教學(xué)中教師與學(xué)生的角色定位[M]石河子大學(xué)學(xué)報 2009年12月

[3]黎德山論教師課堂教學(xué)影響力[M] 湖北民族學(xué)院學(xué)報 2002年第3期

[4]宋軍案例教學(xué)中教師的工作與角色分析[M] 教育實踐研究 2010年6期

教師學(xué)習(xí)論文范文第4篇

論文摘要:由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在大學(xué)英語教學(xué)實踐中，灌注式的教學(xué)模式一立比較通行，學(xué)生往往成為教學(xué)的客體。木文從對大學(xué)英語教學(xué)的反思出發(fā)，結(jié)合建構(gòu)主義一些主要觀點，提出建構(gòu)主義理論對大學(xué)英語教學(xué)有者深刻的啟示。

一、傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式的反思

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式是“以教師為中心(teacher-centeredness)”的，以教師講授為主的灌輸式教學(xué)模式。把教師認(rèn)真?zhèn)湔n，講課內(nèi)容豐富有條理作為抓教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。因此，教師講解占去了課堂的主要時間，無法給學(xué)生的實踐提供足夠的機會，使學(xué)生成了語言知識的消極接受者。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式建立在行為主義認(rèn)識論基礎(chǔ)之上，認(rèn)為學(xué)習(xí)是知識由外到內(nèi)的輸人過程，是通過條件反射建立牢固的“刺激一反應(yīng)”(S---R)聯(lián)結(jié)，教學(xué)時，只要控制刺激就能檢測行為和預(yù)側(cè)行為，從而也就控制和預(yù)測學(xué)習(xí)效果。受行為主義理論的影響，傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)主要存在以下弊端。首先，它抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。在整個教學(xué)過程中，教師“壟斷”了大部分發(fā)言權(quán)，而學(xué)生只是聽課和記筆記，幾乎沒有主動參與語言實踐的機會，產(chǎn)生不了成就感，因此也就失去了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。第二，它不利于學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，Kraehen(1981)研究表明，流利的語言表達(dá)能力取決于學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得系統(tǒng)，而加速該系統(tǒng)發(fā)展的前提是學(xué)習(xí)者必須有機會接觸足夠的可理解性輸人，并將這些輸人充分吸收。Krashen(1985)還指出:外語課堂的主要作用是創(chuàng)造箱人被吸收的環(huán)境，以促進(jìn)語言習(xí)得。而以傳授語盲知識為主的課堂一方面很難提供足夠的輸人，另一方面，由于它只強調(diào)語言的形式和準(zhǔn)確性，必然會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者緊張，焦慮，致使輸人難以被吸收。第三、灌輸式模式妨礙了教與學(xué)雙方的溝通，使教師無法得到及時的反饋，做到知己知彼，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，其結(jié)果必然事倍功半。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論簡介

作為一種學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論近年來受到了越來越普遍的關(guān)注。由于建構(gòu)主義本身流派眾多，觀點各異，提出間題的角度、思考的方式、術(shù)語的使用等方面各不相同，存在著一些不同的思想主張，因此，作為建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論體系并沒有形式穩(wěn)定的、清晰的體系，仍處在不斷發(fā)展的狀態(tài)之中。但是總的來說，建構(gòu)主義者在知識觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀以及師生關(guān)系等問題上有許多共同之處，其觀點大致相同。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，知識是發(fā)展的，是內(nèi)在構(gòu)建的，是以社會和文化的方式為中介的。學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、理解、解釋世界的過程中建構(gòu)自己的知識，在人際互動中通過社會性的協(xié)商進(jìn)行知識的社會建構(gòu)。教育關(guān)注的焦點也從教師的教學(xué)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)和學(xué)生知識的形成。它有如下特點:知識是學(xué)習(xí)者在適應(yīng)環(huán)境的過程中主動構(gòu)建的，既非直接來自主體，也非直接來自客體。知識并不是現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋，一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。學(xué)習(xí)是意義的生成過程，是每個人自己決定的。他要主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)不能由其他人來代替。每個學(xué)習(xí)者都以原有的知識背景為基礎(chǔ)對新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且原有的知識又因為新知識的進(jìn)人而發(fā)生調(diào)整和改變。知識是在配合自身追求生存發(fā)展的需要，不斷地形成演變。學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)人教室的，在日常生活中，在以往的知識積累中，他們已經(jīng)形成了自己的豐富的經(jīng)驗。所以，教學(xué)不能無視這些經(jīng)驗，要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗當(dāng)作新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識來。教師應(yīng)該是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實的支持者，教師的作用由傳統(tǒng)的向?qū)W生傳遞知識的權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的商級合作者。教師還是學(xué)生積極建構(gòu)知識的幫助者和引導(dǎo)者。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為傳統(tǒng)的教學(xué)帶來一場教學(xué)的革命，教學(xué)的中心由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)移，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生自我分析評價的能力，自我反思的能力。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示

建構(gòu)主義闡述了認(rèn)識的建構(gòu)性原則，有利地揭示了認(rèn)識的能動性。而我們以前更多地強調(diào)了認(rèn)識的客觀性，而對認(rèn)識的能動性認(rèn)識不夠。所以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對大學(xué)外語教學(xué)有著深刻的啟示作用。

第一、教師的教學(xué)活動應(yīng)從“雙邊”向“多邊互動”轉(zhuǎn)移。以行為主義為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)理論對教學(xué)—教師(知識的傳授者)與學(xué)生(知識的接受者)之間的雙邊活動，只看到了教學(xué)過程中師生之間的關(guān)系，而忽視了認(rèn)知主體的學(xué)生同伴之間的社會互動。建構(gòu)主義把教學(xué)視為學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，并且這種建構(gòu)是通過與他人的相互作用而實現(xiàn)的。其中，教師與同伴都是建構(gòu)知識過程的合作者。學(xué)生同伴之間由原來的競爭關(guān)系變?yōu)楦薪?gòu)性的合作伙伴關(guān)系。

在教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識到教與學(xué)不再是簡單的知識傳輸和接受過程，而是包含了師生間社會和夕化的科學(xué)談話、相互作用和實踐以及學(xué)生主動地建構(gòu)信息的過程，而且這種建構(gòu)是通過新的知識經(jīng)驗間反復(fù)的、雙向的相互作用而成的。教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生在外語學(xué)習(xí)活動中的積極性和主動性，同時給予學(xué)生以“學(xué)”的主動權(quán)。但是在具體的大學(xué)歲語教學(xué)過程中，幾乎是以教師為中心的一言堂，教師講，學(xué)生聽，教師逐詞朗讀、講解，學(xué)生則不停地抄筆記。整個過程中，學(xué)且主動學(xué)習(xí)，練習(xí)外語的時間很少，時向一長，學(xué)生則會失去學(xué)習(xí)的主動性和積極性。要改變這一現(xiàn)狀，大學(xué)英語教師應(yīng)研究翻育學(xué)、教育心理學(xué)，自覺地對教育學(xué)、教育心理學(xué)研究成果批判地吸收，并合理地應(yīng)用到教學(xué)實踐中去，要擺脫行為主義思范的束縛。

第二、在教學(xué)過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義非常強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為“情景”“合作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要索。教師的作用不應(yīng)僅局限于提供任務(wù)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的互動，更垃通過他們之間的語言，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)氛圍，一種可以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和使學(xué)習(xí)變得輕松的環(huán)境。在這種環(huán)境中，學(xué)該更加可能作為在社會和情景關(guān)系中發(fā)生的合作建構(gòu)和再建構(gòu)。這種環(huán)境將使一種作為知識建構(gòu)和再建構(gòu)以及獲得認(rèn)識和遙解的、主動進(jìn)行的語言學(xué)習(xí)活動變得更加容易(二2003)。

教師學(xué)習(xí)論文范文第5篇

論文摘要：近年來。在教育技術(shù)領(lǐng)域乃至整個教育領(lǐng)域，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和混合式學(xué)習(xí)引起了人們的廣泛關(guān)注并逐步成為研究熱點。闡述了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、混合式學(xué)習(xí)產(chǎn)生的背景及其內(nèi)涵，并對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和混合式學(xué)習(xí)之間的關(guān)系進(jìn)行了探討。

論文關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義；混合式學(xué)習(xí)

1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義作為一種學(xué)習(xí)理論．來源于兒童的認(rèn)知發(fā)展理論，其最早提出者是瑞士的皮亞杰。個體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程切密相關(guān)．因此利用建構(gòu)主義可以較好地說明人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，即能較好地說明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些要素等。下面我們從學(xué)習(xí)的含義與學(xué)習(xí)的方法兩方面來理解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容。

1．1學(xué)習(xí)的含義

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下．利用必要的學(xué)習(xí)資料，并借助他人的幫助即通過人際問的協(xié)作活動，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的，它認(rèn)為情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生的意義建構(gòu)．這就要求教學(xué)設(shè)計要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題。協(xié)作貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，它對搜集和分析學(xué)習(xí)資料、提出和驗證學(xué)習(xí)假設(shè)、評價學(xué)習(xí)結(jié)果乃至最終的意義建構(gòu)都有重要作用。會話是協(xié)作活動中必不可少的一個環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)小組成員之問通過會話進(jìn)行交流，它是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。意義建構(gòu)是最終目標(biāo)．就是對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解．這種理解在大腦中的長期存儲形式就是對當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即圖式。學(xué)習(xí)的質(zhì)量取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力．而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

1．2學(xué)習(xí)的方法

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論既強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位．又重視教師的指導(dǎo)作用。它認(rèn)為教師并非是知識的傳播者、灌輸者，而是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；學(xué)生也并不是被動的接受者和被灌輸?shù)膶ο螅切畔⒓覶的主體、意義的主動建構(gòu)者。

在學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生運用多種學(xué)習(xí)方法如探索法、發(fā)現(xiàn)法等去建構(gòu)知識的意義，主動搜集和分析資料，善于提出問題假設(shè)并加以驗證．在協(xié)作交流的基礎(chǔ)上，把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系進(jìn)行認(rèn)真思考。聯(lián)系和思考是意義建構(gòu)的關(guān)鍵。

教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者．在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索：組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程加以引導(dǎo)．使之朝著有利于學(xué)生意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

2混合式學(xué)習(xí)的提出及其內(nèi)涵

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和Internet的普及，信息技術(shù)以驚人的速度改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。1999年，美國專家JayCross最先提出E—learning這個名詞，掀起了人們對E—learning的熱情。它采用大量的現(xiàn)代教育技術(shù)，打破了時間和空間的限制。與傳統(tǒng)課堂相比，它更能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更能滿足學(xué)生的個性化需求．有的學(xué)者甚至認(rèn)為它會使“沒有圍墻的大學(xué)”取代傳統(tǒng)的學(xué)校教育。然而，隨著對E—learning研究和實踐的深入，人們發(fā)現(xiàn)單純的E—learning~并非至善至美，其弊端日益明顯，它并不像想象的那么有效，并非所有的教學(xué)對象、學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合采用E—learning的學(xué)習(xí)方式．而且缺少了教師的深度參與，學(xué)：習(xí)效果也并不是特別理想。于是，人們開始理性對待E—learning，并對它進(jìn)行反思，認(rèn)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)和E—learning各具利弊．E—learning不能取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，不會取代學(xué)校教育但是會極大地改變課堂教學(xué)的目的和功能。國際教育界和培訓(xùn)界也逐漸達(dá)成共識：只有將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和E—learning結(jié)合起來．取長補短．才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。在此背景下，混合式學(xué)習(xí)的概念應(yīng)運而生。

混合式學(xué)習(xí)在E—learning遭受質(zhì)疑的時候，逐漸成為一種新的、受歡迎的教學(xué)形式，并為越來越多的研究者所關(guān)注。它融合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和E—learningfl~優(yōu)勢，使學(xué)習(xí)方式靈活多樣，既強調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用——引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程，又強調(diào)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位——在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮他們的主動性、積極性和創(chuàng)造性。關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，不同學(xué)者的觀點不盡相同，但大同小異，多將混合式學(xué)習(xí)界定為在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)面對面學(xué)習(xí)的有機整合。還可以從學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)評價等方面進(jìn)行理解。為了適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源的要求需要多種學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)資源來源豐富多樣，如印刷材料、光盤、錄像帶、收音機、電視機、互聯(lián)網(wǎng)等，多樣化的學(xué)習(xí)資源有利于學(xué)習(xí)者完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)：知識的有效獲取和內(nèi)化，離不開學(xué)習(xí)環(huán)境的支持。在各種環(huán)境中，教室是典型抽象化的學(xué)習(xí)環(huán)境，社會環(huán)境是真實的情境化學(xué)習(xí)環(huán)境，信息豐富的信息化環(huán)境能夠有效地充當(dāng)擬真化的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境．它們構(gòu)成了全空問的學(xué)習(xí)環(huán)境：為了達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)或者同一個學(xué)習(xí)目標(biāo)．學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，可以利用多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且可以將多種學(xué)習(xí)方式混合使用；在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者調(diào)動視覺、聽覺、觸覺等多重感官參與到學(xué)習(xí)活動中。最終達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果：評價方式具有多種形式，如形成性評價、總結(jié)性評價、檔案袋評價、集體評價、同伴評價、自我評價和教師評價等。

3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與混合式學(xué)習(xí)

3．1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是混合式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)之一

混合式學(xué)習(xí)并不是以某一個特定的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的，它不是一元的，而是多種學(xué)習(xí)理論的混合，是多元的。從總體上看，混合式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、教育傳播理論、活動理論、虛實交融理論、情境認(rèn)知理論等。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，教師不再是知識的傳播者和灌輸者，而是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。也就是說，建構(gòu)主義認(rèn)為知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助教師和其他學(xué)習(xí)者的幫助，通過意義建構(gòu)而主動獲得的，并不是通過教師的直接傳授得到的。情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。建構(gòu)主義環(huán)境下的學(xué)習(xí)，是利用資源、基于問題的學(xué)習(xí)，是提倡合作和自主探究的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維。昆合式學(xué)習(xí)認(rèn)為學(xué)生獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者在教師幫助下，根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過程的能力。這與建構(gòu)主義認(rèn)為“學(xué)習(xí)的質(zhì)量取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力．而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力”是致的。

3．2混合式學(xué)習(xí)幫助教育界重新認(rèn)識建構(gòu)主義

教育界對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論一直有著不同的看法，其中有兩點值得反思：第一，是堅持以學(xué)習(xí)者為中心，還是強調(diào)主導(dǎo)一主體相結(jié)合。傳統(tǒng)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論片面強調(diào)以學(xué)生為中心．而忽視教師的主導(dǎo)作用。但教學(xué)各個環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施，都離不開教師的主導(dǎo)作用。所以，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生主體地位的體現(xiàn)二者并不矛盾。他們完全可以在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下和新型教育思想的指引下統(tǒng)一起來。在混合式學(xué)習(xí)中，教師的主導(dǎo)作用不僅是指對內(nèi)容的講解，對學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)，還表現(xiàn)在各種學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、多種學(xué)習(xí)資源的提供、多樣化學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格的選擇、學(xué)習(xí)評價的組織和實施等方面。在這種情況下，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越充分，學(xué)生的主體地位也會體現(xiàn)得越充分，最終形成一種學(xué)習(xí)的共同體結(jié)構(gòu)；第二，學(xué)習(xí)者所建構(gòu)的知識是主觀的還是主客觀的統(tǒng)一?；旌鲜綄W(xué)習(xí)給我們的啟示是，既要重視學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又要重視客觀事物對學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的刺激。