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應用文寫作教學論文范文第1篇

1.1硬件環(huán)境：視頻服務器1臺：CPUIntelXeon2*3.0G/，內(nèi)存：16G，硬盤：150G*4；數(shù)據(jù)服務器2臺：CPUIntelXeon2*3.0G/，內(nèi)存：8G，硬盤：300G*3；應用服務器2臺：CPUIntelXeon2*2.16G/，內(nèi)存：8G，硬盤：300G*3；

1.2軟件環(huán)境：（1）Windows2003Server（2）SQLSERVER2003Server數(shù)據(jù)庫（3）IIS服務（4）WindowsMedia（5）

1.3項目的安全性（1）系統(tǒng)應防止本軟件被非法復制和使用；（2）系統(tǒng)應防止黑客通過網(wǎng)絡破壞數(shù)據(jù)；（3）防止數(shù)據(jù)傳輸過程中的數(shù)據(jù)丟失；（4）系統(tǒng)應包含用戶管理，以避免不合法的用戶進入系統(tǒng)。

2應用效果

2.1依托網(wǎng)絡教學平臺進行《財經(jīng)應用寫作》課程的教學，將有利于創(chuàng)新教學新模式，把深刻的教學內(nèi)容貫穿于教學方式方法之中，通過教學方式方法的創(chuàng)新來實現(xiàn)教育教學的目標，運用網(wǎng)絡教學平臺改進《財經(jīng)應用寫作》課程的教學，目的不是削弱課堂教學，而是進一步提升課堂教學的效果和水平。這種教學新模式在教材體系向教學體系再向?qū)W生的認知體系轉化的過程中，建立起一個立體多元的教學方式方法，即實現(xiàn)了課堂教學和實踐教學、課堂講授和網(wǎng)絡平臺、教師講授和學生自學“三個一體化”，在“三個一體化”過程中實現(xiàn)了師生、師師、生生三個互動。依托網(wǎng)絡教學平臺進行《財經(jīng)應用寫作》教學改革其實是用課程建設推動學科建設。

2.2依托網(wǎng)絡教學平臺進行《財經(jīng)應用寫作》課程教學，有利于使教學形式由固定型課堂向全天候型課堂轉化。真正體現(xiàn)“以學生為中心”，學生學習由單向被動型向雙向互動型轉化，學生由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。利于充分調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮學生學習的自主性，提升教學的實效性。

2.3依托網(wǎng)絡教學平臺進行《財經(jīng)應用寫作》課程教學，教師將由單一課堂教學型向課堂引導教學與實踐教學兼?zhèn)湫娃D化。通過網(wǎng)絡教學與課堂教學的結合，教師將對以往的教學進行改革，如加強集體備課，個性化的教學以及師生網(wǎng)絡和課堂的互動，而這些將有利于整體提升教師的理論水平、能力水平和事業(yè)心，有利于打造一支教學能力很強的教師隊伍。

3結論

應用文寫作教學論文范文第2篇

關鍵詞：中職語文　應用文寫作　美育滲透

美育也被稱作審美教育，是一種按照美的標準培養(yǎng)人的形象化的情感教育。它以特定時代、特定階級的審美觀念為標準，以形象為手段，以情感為核心，以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為宗旨。語文作為一門教人求真、向善、追求美的課程，教學中有計劃、有步驟的對學生進行審美教育既是學科的要求，也是教育的要求。中職生由于語文素養(yǎng)普遍不高，在審美方面更是有待提高，因此教學中更需要進行美育滲透。

中職語文教材在建構體系中有別于普高教材，應用文寫作方面的內(nèi)容是中職語文教材的重要組成部分。下面我將針對應用文寫作中《廣告語》的教學談談自己如何進行美育滲透的。

首先，教學中要有專業(yè)針對性，貼近生活實際。

中職教育最大的特點在于它是一種就業(yè)教育，所以在教學上應該針對不同的專業(yè)進行設計，在烹飪專業(yè)講授《廣告語》這一課時，我從餐飲廣告語入手，設置特定情景，圍繞武漢本地的餐飲進行教學，在內(nèi)容設置上選擇了武漢有代表性的餐飲，讓學生為它們撰寫廣告語。例如武漢的四大特色小吃、武漢美食四條街、武漢四大酒店的招牌菜等學生熟悉的內(nèi)容。在營銷專業(yè)上這一課時，我選擇的內(nèi)容就是為冬季新品會的某一款服裝撰寫廣告詞。這樣設計既可以突出學生專業(yè)特長，又貼近學生的生活實際。

其次，教學內(nèi)容要遵循學生的審美認知規(guī)律。

美是一種抽象的東西，很難用一兩句話解釋清楚，語言的美就更難把握。為了讓學生能持續(xù)保持對美的探究熱情，在整個教學過程中我用一系列標題對每一環(huán)節(jié)的內(nèi)容進行概括，使它們在內(nèi)容上形成層層遞進的關系，例如視頻導入感悟美、分析品評再現(xiàn)美、任務驅(qū)動創(chuàng)作美、總結評價提升美、拓展遷移延伸美等，一方面給學生直觀上的認識，另一方面體現(xiàn)了從淺到深的認知規(guī)律。整個教學設計沿著感悟美——發(fā)現(xiàn)美——傳達美的思路進行，使學生對美的認知從外在層面上升到內(nèi)在實質(zhì)。

再次，要善于引導學生歸納審美的方法和技巧。

審美是一種情感的體驗，在語文教學中進行美育滲透不僅僅是引導學生感受到一次教學帶來的美感，還要教給學生一種發(fā)現(xiàn)和欣賞的方法，只有這樣學生獨立審美的能力才能得到提高。仍然以《廣告語》這一課的教學為例，關于賞析語言的美，我采用了圖文對照的方式啟發(fā)學生尋找美食圖片和廣告語之間的對接點，從而引導他們逐步歸納審美的方法和技巧。譬如說我先給出熱干面的圖片，讓學生找出食品圖片中的美，然后給出一句有待改進的廣告語“紅油熱干面，美味天天見”，再讓他們找到美食和廣告語之間的對接點，學生會找出對接點在于顏色和味道。同時在尋找的過程中，學生也會發(fā)現(xiàn)，美食圖片和廣告語之間存在不相配的地方，這時我會讓他們進行改寫。通過改寫活動，啟發(fā)學生從外到內(nèi)發(fā)現(xiàn)廣告語的美，提煉審美要素，找出其表現(xiàn)方式。即從色彩、結構、音韻等方面觀察外在美，從情感、形象、創(chuàng)意等方面體味內(nèi)在美。同時讓學生明白各個方面的美具體表現(xiàn)在什么地方，例如結構的美在于廣告語句式上的整齊、簡潔和對稱等等。這既是一種方法的引導也是一種審美技巧的提示。

最后，教學方法和手段要靈活多樣。

中職的學生因為學習興趣不穩(wěn)定，上課時注意力很容易轉移，因此課堂教學過程中教師在教學方法和教學手段上要多樣化，要不斷地給學生提供新鮮的情感體驗。我在設計《廣告語》一課時，除了緊緊結合專業(yè)特色和職場需求，更多的考慮到學生的學習興趣，采用案例教學法和任務驅(qū)動法兩種教學方法，弱化寫作概念，設置武漢本地餐飲情景，突出學生發(fā)現(xiàn)美和表達美的過程。用視頻、圖片等形式化靜態(tài)文字為動態(tài)展示。同時突出以學生自身修養(yǎng)為基礎的審美活動，尊重學生的個性化解讀。

為了更大限度地激發(fā)學生的參與熱情，我設置了若干個活動，例如觀察分析——搜尋美、美化改寫——表達美、對比分析——強化美、布置任務——擬寫美、組織課堂——展示美、量化考核——評價美以及課堂小結——反饋美等環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)就是一個任務，而任務到組，小組競爭的方式也在很大程度上激發(fā)了他們的上進心，對教學目標的達成以及學生綜合能力的提高起到了很好的作用。

應用文寫作教學論文范文第3篇

關鍵詞：職業(yè)教育；應用文寫作；教學；現(xiàn)狀；重要性；多媒體；基礎

葉圣陶先生曾說過一句話：“大學畢業(yè)生不一定會寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！庇纱?，我們可以看出應用文寫作在各學校教學中的重要作用。下面，我就先對目前職業(yè)教育中的應用文寫作現(xiàn)狀進行簡單的總結。

一、職業(yè)教育應用文寫作教學現(xiàn)狀

1.一般職業(yè)學校的學生文化課基礎都比較差，語言表達能力較弱，而且職業(yè)學校更加注重的是專業(yè)技能的學習，這樣就導致文化課處于更薄弱的位置。而且，應用文寫作與其他體裁相比，內(nèi)容和形式都比較枯燥、單調(diào)，這更加使學生對應用文寫作產(chǎn)生了懼怕、抵觸心理。

2.在教學方式上，大部分依然是傳統(tǒng)的應用文寫作模式，即“理論―案例―訓練”，但是這種模式只能讓學生掌握應用文寫作的基本格式，并學不到什么實質(zhì)性的東西。在教學中，也總是按照老師的教學思路走，學生只是被動地接受知識，長期下去，學生就會逐漸對應用文寫作喪失學習興趣，于是在應用文寫作課上，學生總是消極應對。

3.在課程設置方面，因為應用文寫作不在專業(yè)課教學范圍內(nèi)，所以在職業(yè)教育中它一直處于邊緣化狀態(tài)，尤其是理工性質(zhì)的職業(yè)院校，甚至都沒有開設這門課程，即使有，也因為應用文寫作具有固定的形式和內(nèi)容，寫作方法也比較固定和規(guī)范，大部分教師在教這門課程時，從來只是照本宣科，只給學生講講寫作格式以及注意事項等，讓學生生搬硬套，以至于應用文寫作的教學效果一直不太理想。

二、職業(yè)教育應用文寫作的教學措施

1.把握好第一節(jié)課，讓學生認識到應用文寫作的重要性。要想上好應用文寫作課，首先，我們要讓學生認識到應用文寫作的重要性。因此，在給職校學生上第一節(jié)課時，我沒有急于向?qū)W生傳授應用文寫作的技巧，而是給學生布置了一項學習任務：讓學生到校園去觀察哪些地方用到了應用文。學生出去轉了一圈后回來告訴我：“宣傳欄里面幾乎全都是，通知、海報、表揚信、公開信等等?！蔽乙沧プ∵@個時機，對學生說：“你們也看到了，在我們的日常生活中，很多時候都會運用到應用文，不管跟別人溝通還是處理一些問題，都會接觸到和使用到它。比如，你們生病了會給老師寫請假條；找不到東西了會寫尋物啟事等等，包括以后你們參加工作了要寫日常工作報告，開會時要做會議記錄，年終時還要寫年終總結報告等等，這些都需要用應用文呈現(xiàn)出來?！边@樣，學生就會明白，應用文在我們的實際生活中是無處不在的，所以它應該成為每個人必備的能力之一，尤其是這些即將踏入社會的職校生，他們更要為自己將來就業(yè)和立足社會準備好充足的條件。

2.利用多媒體課堂技術，優(yōu)化課堂結構。目前，我國科學技術迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與我們的實際生活聯(lián)系得越來越密切，同時也對我們的日常生活和學習產(chǎn)生著巨大的影響作用。所以，應用文寫作也應該緊跟時代的步伐，實現(xiàn)網(wǎng)絡化教學。

首先，多媒體技術因為具有圖、文、聲并茂的特點，可以把應用文教材中的知識點以更為生動和形象的方式表現(xiàn)出來，刺激學生聽覺、視覺等感官，這樣就使我們原本死板單調(diào)的教學模式變得豐富有趣。其次，我們也可利用多媒體把我們現(xiàn)實生活中的具體情境在課堂上演示出來，這樣，就能把學生對應用文的寫作熱情激發(fā)出來。最后，我們可以利用多媒體讓學生觀看一些我們課前收集的應用文范文，或者有關應用文寫作的格式及寫作素材等等，這樣，學生在寫作時，就可以吸取一些范文的寫作經(jīng)驗，或者借鑒其中的一些寫作素材，這為提高職校學生的應用文寫作水平起到了很大的促進作用。

3.從基礎入手，使學生建立寫好應用文的自信心。職校學生相對于其他學校的學生來講，有著一定的自卑心理，因為大部分職校學生都是因為文化課基礎差，所以才會選擇進入職校去學習和掌握一門技能，為以后立足社會做準備。所以，我就抓住學生的這一心理，決定從基礎入手，由淺入深地調(diào)整教學順序，學生基礎打好了，也就不會懼怕和恐懼應用文寫作了。在具體實施時，我先教學例如通知、請假條、條據(jù)這些比較淺顯易懂的應用文體，讓學生能輕松掌握；然后循序漸進，再教學如請示、報告等這類稍難且在學習中很少接觸到的文體。每個教學順序，我都經(jīng)過認真的思考，盡可能做到從簡單到復雜。以此，可培養(yǎng)學生學習應用文寫作的信心。

以上僅是我個人對職業(yè)教育中應用文寫作教學的幾點建議和想法，在此拿出與大家一起分享，望能起到拋磚引玉的作用。

參考文獻：

應用文寫作教學論文范文第4篇

關鍵詞：微課；英語學術論文寫作；一課多用；翻轉課堂

中圖分類號：H319

基金項目：1. 廣東省教育廳高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程項目“應用型本科人才培養(yǎng)試點專業(yè)”（GD2013104）；2. 廣東省哲學與社會科學“十二. 五”規(guī)劃項目“外語學科專項”（GD15WZ14）

一、引言

2010年，佛山教育局率先在國內(nèi)組織開展了全市中小學教師優(yōu)秀微課資源征集與評審活動，首次正式給出微課概念 并開展了一系列微課建設實踐與應用研究。由此可見，在我國，微課興起于中小學教育領域。隨著微課在中小學教育領域的成功實踐，微課以其主題突出、短小精悍、交互性好、應用面廣等特點被廣泛認可，在各個階段、各個層次的教育領域中迅速傳播，成為教育改革和教學模式創(chuàng)新的研究熱點。

在中國知網(wǎng)（http：///）的搜索器中，用檢索關鍵詞的方法，查找以微課為關鍵詞的文獻，截至目前，共有2334個條目。按發(fā)表年度查看，會發(fā)現(xiàn)2013（92條）至2015年（1552條）間，相關文獻數(shù)量增長迅速，并且有望進一步增長。

2012年12月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心舉辦了首屆全國高校微課教學比賽，推動和促進了微課在高等教育領域的建設和應用。2015年6月，外研社組織開展了第三屆“教學之星”大賽 ，并將本屆大賽的主題設定為“微課與翻轉課堂”，探索微課的設計、制作及其在翻轉課堂教學模式中的應用。由此可見，微課在高校英語教育的改革和教學模式的創(chuàng)新過程中，已然備受關注與推崇。

隨著微課在各教育領域中的建設與應用，對微課概念的理解也在不斷深化。現(xiàn)階段普遍認為微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程。

本文在教育教學方式變革這一宏觀的邏輯框架中，以英語專業(yè)某一門具體課程的教與學活動為微觀切入點，探討微課在變革具體課程的教與學活動中的有效應用。具體來說，本文結合當前三本院校英語專業(yè)學術論文寫作課的教學現(xiàn)狀和該類院校英語專業(yè)畢業(yè)生在學術論文寫作中普遍面臨的問題，提出借助微課來轉變該課程現(xiàn)行的教學與學習模式，將微課運用到課前預習、建構翻轉課堂、導師研修和即時在線學習中。

在以下論述中，筆者結合入職以來的教學工作經(jīng)驗，以廣東海洋大學寸金學院外語系英語專業(yè)學術論文寫作課的教與學現(xiàn)狀為例，探討在本?，F(xiàn)有條件下，具體課程的微課建設與應用，希望借此為同類學校提供有益參考。

二、三本院校英語專業(yè)學術論文寫作課的教與學現(xiàn)狀

根據(jù)廣東海洋大學寸金學院外語系2012級英語專業(yè)本科生現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案，學術論文寫作課作為專業(yè)必修課開設于第七學期，共計16個學時。筆者以旁聽和隨機采訪上課學生的形式，深入調(diào)查了該門課程的教與學現(xiàn)狀。

從教學模式的層面上來說，該課程仍然沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂講授法，盡管課堂上也會有師生間的問答活動，但這類互動基本局限在概念性的問答。比如，教師提問摘要的內(nèi)容應該由哪幾部分組成，接著抽點學生回答。但學生光知道摘要的內(nèi)容通常由六個部分組成（主題闡述、研究目的、研究背景、研究方法與數(shù)據(jù)收集、研究結果和總結與啟示[4]），是遠遠不夠的，這充其量只能是在寫作過程中起一個指引的作用。當學生實在無從下手時，能夠以此為指В找到突破口。但如何才能寫好摘要？什么樣的摘要才算得上是一個好的摘要？關于這些問題，在課堂上缺乏分析、討論。又比如教師在講授“提綱 （outline）”這一小節(jié)時，給同學們舉例說明提綱有三種寫法，第一種是標準提綱，第二種是小數(shù)點提綱， 第三種是短語提綱，并要求同學們要掌握第一種和第二種提綱的寫法，以及第一種和第二種提綱之間該如何轉換。但是，實際上是不是每個同學都掌握了提綱的寫法呢？他們在寫提綱的時候出現(xiàn)了哪些細節(jié)的問題呢？這些問題僅憑課堂上有限的時間是解決不了的。

從師資力量的層面上來說，大多數(shù)院校在開設學術論文寫作課時，都是采取一名教師包干整個年級該課程的教學工作的做法。仍然以廣東海洋大學寸金學院外語系為例，只有一名教師負責講授該課程，然而2012級英語專業(yè)需要學習這門課程的本科畢業(yè)生卻有384名。就該課程而言，師生比例為1：384，客觀上說，光靠一名教師是無法掌握每一名學生的學習情況的，也無法統(tǒng)計歸類同學們在學習過程中遇到的具體困難。盡管通過課后練習的形式，可以摸到一些問題。但不得不考慮只有一名授課教師如何能在一周內(nèi)批改384份作業(yè)且還得一邊歸類由此反映出的同學們在知識點掌握上存在的問題。即便該教師能在一周內(nèi)完成上述工作，但也很難做到連續(xù)8周都如此，且不說該教師可能還得承擔其他課程的教學或是學術科研任務。

從學習效果的層面上來說，經(jīng)過8周16個課時的學習，同學們在面臨畢業(yè)論文寫作任務時，仍然覺得壓力山大，無從下手。從認知負荷理論 的視角來分析，很顯然，學術論文寫作課的課堂屬于教學單元內(nèi)容艱澀、知識點繁多的課堂。在這樣的課堂當中，學習者的認知負荷過高，其知識建構活動將受到阻礙，導致教學進行十幾分鐘后學生注意力開始渙散。借旁聽之機，筆者觀察了2012級英語本科1班和2班的課堂學習情況，發(fā)現(xiàn)：（1）到課率并沒有達到100%，可見少數(shù)學習者在學習該課程時建構的知識體系并不完整。第二，到課的學生無法將100%的注意力集中在教師90分鐘的授課當中，有不少同學尤其是位置靠后靠邊的同學時不時會擺弄手機，或是整堂課都在做與該課程無關的事情（比如，趕下一門課程的作業(yè)、考研復習、備考專八。）第三，能夠?qū)⒆⒁饬性谡n程學習上的同學也不能確保100%理解掌握授課內(nèi)容。課堂的90分鐘只能確保教師完成知識的傳授，并不能確保學生對知識的吸收和內(nèi)化。在傳統(tǒng)的教學模式下，知識的內(nèi)化需要通過學生課后完成作業(yè)或?qū)嶋H操作來實現(xiàn)。考慮到三本院校學生的學習自覺性普遍偏低這一客觀事實，即便教師布置了課后作業(yè)，也無法確保所有學生會完成，更加無法確保他們能夠認真完成。另外，鑒于該課程1：384的師生比例，即便所有學生都認真完成了課后作業(yè)，教師也很難做到逐一批改并進行總結。結合筆者指導畢業(yè)論文寫作和參加畢業(yè)論文答辯工作的經(jīng)驗來看，學生在畢業(yè)論文的寫作中普遍存在以下問題：選題缺乏新穎性、論文格式不規(guī)范、框架結構不嚴謹、理論基礎薄弱、文獻資料掌握不全面等。從學生的反饋信息來看，同學們普遍不知道該如何選題、如何搜集文獻資料、如何圍繞中心論點統(tǒng)籌各個章節(jié)的內(nèi)容以及如何撰寫開題報告等。甚至有同學不知道如何清除地表述論點、如何提煉關鍵詞、摘要和正文當中的introduction部分該寫些什么內(nèi)容。

綜上所述，傳統(tǒng)教學模式下的學術論文寫作課無論是在教師的教學層面還是學生的學習層面都存在亟待解決的問題。為改善該課程的教學效果，切實提高三本院校英語本科畢業(yè)生的學術論文寫作水平，亟需轉變該課程的教學模式與學習模式。

三、以微課為依托的新型教學模式與學習模式

國內(nèi)外微課建設與應用的成功案例表明，微課是進行教學模式創(chuàng)新的有效突破口。與傳統(tǒng)課件相比，微課既具備優(yōu)化和輔助教學的功能，還具有自足性、易傳播、一課多用的特點。為有效延長學習時間、彌補傳統(tǒng)的90分鐘課堂講授的不足（例如，缺乏課堂討論、學生注意力不集中等），筆者提出建構一個以微課為依托的新型教與學模式，并使微課“一課多用”的特點得到最大程度的發(fā)揮。具體設想如下：

第一，依據(jù)教學重、難點制作若干個10分鐘左右的微課視頻。為確保準確把握學生在畢業(yè)論文寫作中普遍遇到的難點問題，擬從三個渠道搜集數(shù)據(jù)確定視頻內(nèi)容：（1）抽樣查閱上一屆畢業(yè)生的論文，按成績等級各抽十份，分別總結各個等級的論文中存在的普遍問題，再進行交叉比較，確定若干典型問題；（2）隨機采訪10位有論文指導經(jīng)驗和參加過畢業(yè)論文答辯工作的老師，請他們回顧各自在指導和評閱學生論文時發(fā)現(xiàn)的突出問題，并例舉一些典型案例；（3）針對學術論文寫作課的教學效果和在畢業(yè)論文寫作過程中遇到的問題對應屆畢業(yè)生進行問卷調(diào)查，并通過SPSS進行數(shù)據(jù)分析。

第二，將微課視頻應用到學術論文寫作課的課前預習當中，并逐漸建構翻轉課堂。翻轉課堂是對傳統(tǒng)教學過程的顛覆。在翻轉課堂中，教師是學習的指導者、促進者，學生是主動研究者，課堂內(nèi)容以問題探究為主。 具體來說，要求學生在課下觀看視頻資料，完成視頻末尾的思考題，并以小組為單位記錄總結學習過程中的難點和疑點，在下一節(jié)課前匯總給教師。教師在課堂上帶領學生回顧視頻中的關鍵知識點，集中講解學生們在預習中碰到的難點、疑點，帶領學生進行深入學習或組織學生進行有效的交流討論。例如，教師可以制作一段介紹具體的選題方法的微課視頻。對于本科生來說，比較易于領會和操作的選題方法是檢索已經(jīng)學過的課程、清點知識儲備、確定大致的研究方向。在這堂微課當中，教師可以幫助學生梳理學過的專業(yè)課程并從中歸類幾個選題范圍，再逐個例舉大的選題范圍內(nèi)可供參考的論題。學生通過微課中提供的選題思路，確定好大致的選題范圍，試探性地搜索相關資料。課堂上，教師將選題范圍一樣或類似的學生編成小組，要求學生就自己的研究興趣、選題思路和搜集的資料與小組中的其他成員進行交流、討論。教師對各小組的討論依次進行指導。這樣一來，有助于學生擴寬研究視野、進一步明確選題，還能有效避免重題現(xiàn)象。

第三，將微課視頻應用到論文指導教師的研修中。學術論文寫作課是為畢業(yè)生更好地完成畢業(yè)論文服務的，但幾百名學生的論文指導工作無法由該課程的任課老師一力承擔。論文指導工作必須得由其他老師共同來完成，但是不是所有的指導老師都熟知學術論文寫作理論呢？未必見得。根據(jù)以往經(jīng)驗，學生論文終稿的格式五花八門就能很好地說明這一點。此外，是不是所有的指導老師都足夠重視論文指導這項工作呢？或者說他們有沒有充分意識到畢業(yè)論文于畢業(yè)生而言的重要性呢？也未必見得。不少學生反映在寫作過程中并沒有從導師那得到足夠的有效指導；導師也沒有及時督促學生提交論文稿件，導致論文修改時間倉促。在交叉評閱論文時，仍然存在結構、格式、語法方面的重大問題。因此，有必要借助第七W期畢業(yè)論文動員大會之機，以微課為依托對論文指導教師進行培訓。第四，將微課視頻應用到學生的論文寫作過程中。論文撰寫和修改工作主要集中在第八學期。作為應屆畢業(yè)生，除了要保質(zhì)保量地完成畢業(yè)論文，還要忙著找工作，不停地參加筆試、面試，以及參加畢業(yè)實習。實際上，大多數(shù)同學的畢業(yè)論文都是在離校的狀態(tài)下寫成的。在這種狀態(tài)下，導師很難實現(xiàn)即時的指導。但在移動終端設備和互聯(lián)網(wǎng)的輔助下，學生可以通過再次學習微課視頻尋求即時解答。甚至還可以通過微課平臺和在線的同學進行討論，得到解決問題的最佳方案。

四、結語

將微課應用到英語專業(yè)學術論文寫作課的教與學活動中，必將促成英語專業(yè)學術論文寫作微課的建設。在確定該微課教學內(nèi)容的過程中，必須先系統(tǒng)地總結英語專業(yè)本科畢業(yè)生在學術論文寫作中普遍存在的問題，這將有助于教師在今后的教學活動中有的放矢，同時也將有助于各導師引導學生在寫作過程中有意識地規(guī)避這些問題。將微課應用于實際的教學情境中形成翻轉課堂，有利于改善該課程的教與學效果，有助于挖掘?qū)W生的獨立學習潛力、培養(yǎng)協(xié)作意識，從而有效提升英語專業(yè)本科畢業(yè)生的學術論文寫作水平。將該微課應用于教師研修，除了能解決一些論文指導工作中的切實問題，還能啟發(fā)教師革新所教課程的教學方式、學習微課制作策略與技術。

參考文獻：

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應用文寫作教學論文范文第5篇

關鍵詞：語文；教學；芻議

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-042-01

語文是中等職業(yè)學校學生必修的一門重要基礎學科和工具學科，中職學生語文素質(zhì)的高低不僅影響著其他學科的學習，而且會對他們今后的工作與生活產(chǎn)生影響。但是從現(xiàn)實來看，中職學校語文教學無論是在教學管理，質(zhì)量評估上，還是教學方法都存在諸多的問題，嚴重制約了中職語文教學質(zhì)量和水平的提高。如何適應職業(yè)教育以能力為中心，以就業(yè)為導向的教育教學目標，是每個語文教師認真思考、努力探就的課題。

一、確立教學目標，突出專業(yè)性

職業(yè)教育具有自己的特殊屬性，這就決定了中職語文教學有別于普通中學語文教學。中職語文教學必須確立能力培養(yǎng)的“專業(yè)化”導向，必須把語文教學中的“聽、說、讀、寫”能力訓練與專業(yè)的“職業(yè)化”訓練緊密結合起來，突出專業(yè)性，“形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力”，實踐職業(yè)學校語文教學為專業(yè)服務的宗旨，提高中職學生的語文文化素質(zhì)，為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力奠定基礎。這既是完成職業(yè)教育的培養(yǎng)任務的基本要求，也是中職學校語文教學發(fā)展的重要目標和要求。

二、優(yōu)化教學內(nèi)容，突出實用性

1、把口語交際訓練放在首位。大部分中職生畢業(yè)后面臨就業(yè)，口語交際能力應該是必備的。但現(xiàn)實是中職生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數(shù)來自農(nóng)村，見識不廣，膽小怯弱；另一方面是中職語文教學忽視了對這方面的能力訓練?？谡Z訓練的第一步是要讓學生建立自信心，讓學生建立一種樂觀向上、主動好學、富有積極進取的人生態(tài)度，克服精神不集中、不愛思考、不肯主動回答老師提問的現(xiàn)象。學生擁有了自信，課堂教學的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進，先讓學生開口講話，然后通過自我介紹，詩歌朗誦等活動讓學生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。

2、要加強應用文的寫作訓練。在寫作上要遵循實用性原則，會寫常用的應用文是學生今后走向社會所必需必備的基本技能。請假條、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應用文能為中職生走向社會后，處理學習、工作和日常生活中的實際問題提供直接服務。利用課堂教學，講解應用文寫作的基本常識，加強寫作訓練。結合學生的學習生活實際，引導他們進行日常應用文和公文的寫作。

3、應培養(yǎng)快速閱讀能力。閱讀能力也是現(xiàn)代人必備的一項能力，因此教學中要注意學生閱讀能力的培養(yǎng)。要制定學生的閱讀計劃，有計劃地指導他們進行廣泛的課外閱讀，如中職語文教材外的經(jīng)典范文，以及古今中外的優(yōu)秀名著，輔以一些必要的說話技巧方面的書籍。并要求他們在閱讀時做好讀書筆記。同學之間相互交流，這樣就能豐富學生的課余生活，拓寬學生中職學校教學論文中職教學論文的知識面，開闊學生的視野，提高學生文化素養(yǎng)，美化他們的自我形象。

三、改變教學方法，突出主體地位和參與意識

1、轉變教師角色，營造平等民主和諧寬松的課堂氛圍。這種角色的變換，要求教師在課堂上應以平等、民主的態(tài)度引導學生經(jīng)歷觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究和解決問題的過程，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，尊重學生的意見、見解，即使學生的見解不完滿甚至錯誤，也要用心呵護學生的思想火花，允許不同觀點的討論爭辯，而不是一棍子打死。

2、進行參與式教學，把課堂交給學生。讓課堂生動起來，就要讓學生真正成為課堂的主人，鼓勵學生積極沉思、認真反思、大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑中引導學生從“知其然”進入到“知其所以然”，在質(zhì)疑中啟發(fā)學生從“浮光掠影”的淺層理解進入到“靜影沉璧”的深層破譯里；在質(zhì)疑中培養(yǎng)學生從線型思維、單向思維進入到立體思維和創(chuàng)造思維中。在教學中，我們應鼓勵學生多參與教學，充分發(fā)揮學生的主體作用，教師則充當“導演”，發(fā)揮主導作用。為此，教學中，我們可采用討論式，啟發(fā)式教學法引導學生去分析課文，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

四、運用現(xiàn)代教育技術，豐富語文教學

語文教材中絕大多數(shù)課文都是文質(zhì)兼美的文學作品，而文學作品的特征就在于形象性和情感性。傳統(tǒng)教學中，教師往往只能憑借自己的語言、動作來誘發(fā)學生與課文產(chǎn)生情感上的共鳴，但效果卻經(jīng)常不好。因為很多課文歷史悠久，學生受年齡、時代、生活閱歷的局限，憑已有文學修養(yǎng)很難深刻理解歷史上曾有的生活或情感。如果在課堂中恰當運用現(xiàn)代教育技術，這一難題就迎刃而解了。

五、建立靈活評價機制

淡化分數(shù)量化完善的評價機制對課程的實施起著重要的導向作用，也是促進中職語文教學工作的有效方法。評價的根本目的在于激勵與促進學生、教師、學校和課程的發(fā)展。評價過程既要注重對學生語文學習結果的評價，又要注重對學習過程的評價，還要注重對知識和技能的理解以及對發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力和學生自主學習能力等方面的評價。中職學校語文教學只有以市場為主導、以服務為宗旨、以學為主體、以能力為本位、以任務以引領、以創(chuàng)新為動力，才能使中職生具備與市場經(jīng)濟相適應的語文素質(zhì)，并適應市場經(jīng)濟的發(fā)展，在社會上盡展自己的才華。

六、中職語文教師要具有現(xiàn)代教學能力

現(xiàn)代教學能力主要指要更新教育理念、課程意識，了解青少年身心的特點，善于將自己的知識變成學生的知識的教學藝術，良好的教育機智和教學語言，營造富有生氣的教學氣氛的才能，將學科知識、教育理論和現(xiàn)代信息技術整合在一起的能力，促進學生形成良好的道德品質(zhì)和個性發(fā)展的能力，教師的研究意識和反思意識等。中職語文教師要學習先進、新鮮的教學法經(jīng)驗，從專業(yè)期刊及報紙、互聯(lián)網(wǎng)上學習新知識，關注同行的研究，吸納最新的研究成果，更要靈活地應用教育學、心理學的基礎理論，把語文教學建立在科學的教育理論基礎上。

參考文獻：