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幼兒園實訓報告范文第1篇

1．校內(nèi)實訓缺乏系統(tǒng)性和計劃性

校內(nèi)實訓是學前教育專業(yè)開展實踐教學最主要的途徑，也是提高學生“學以致用”能力的必備手段。但是由于高校在學前教育專業(yè)實訓教學環(huán)境建設(shè)與管理上的滯后，常常讓實訓教學浮于表面、流于形式，學生的實踐能力并沒有得到有效的培養(yǎng)。首先，學前教育專業(yè)的校內(nèi)實訓通常零散地分布于各學科的教學當中，并沒有制定系統(tǒng)、科學的校內(nèi)實訓實施方案。例如，美術(shù)、音樂、舞蹈等課程的校內(nèi)實訓教學，通常都是學前教育專業(yè)的學生與美術(shù)系的學生共用畫室，與音樂系的學生共用琴房、舞蹈教室來完成的。學前教育專業(yè)學生的實訓教學只能在其他專業(yè)教學的間隙來進行，導致學生的實訓實踐過于零散，難以對學生的相關(guān)技能進行系統(tǒng)化的培養(yǎng)。其次，在學前教育專業(yè)校內(nèi)實訓的計劃安排上也存在很多不合理之處，其中“學”與“用”的脫節(jié)是最嚴重的問題。如學前教育專業(yè)對英語教材的選擇，多是直接使用《大學英語》或《實用英語》教材，沒有體現(xiàn)出學前教育專業(yè)的職業(yè)特點，在實訓環(huán)節(jié)同樣脫離了幼兒園學前教育活動的現(xiàn)實需求，“學以致用”也就無從談起。此外，高校學前教育專業(yè)大多數(shù)校內(nèi)實訓教學活動是通過模擬教學的形式開展的，雖然模擬教學能夠在一定程度上創(chuàng)設(shè)出幼兒園的班級情境，但畢竟與幼兒園的真實教學環(huán)境還存在一定的差距。加上有的學前教育專業(yè)的教師在開展模擬實訓教學時，模擬教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)水平較低，無法滿足學生模擬實訓的現(xiàn)實需要。

2．幼兒園見習不夠深入

高校學前教育專業(yè)的幼兒園見習教學需要學生真正進入幼兒園，對幼兒園的各項教學與保育工作進行觀摩，明確幼兒園教師工作崗位的基本要求和主要任務(wù)，這樣才能實現(xiàn)良好的見習效果。但是由于有的高校同幼兒園溝通與協(xié)作的程度不夠，所以沒有為學前教育專業(yè)學生的幼兒園見習創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，從而影響了學前教育專業(yè)學生見習實踐的教學質(zhì)量。一方面，有的高校在安排學生到幼兒園見習前，沒有同幼兒園的領(lǐng)導進行充分的溝通，也沒有安排相應的見習導師，導致學生的見習實踐缺乏明確的學習目標和有效的見習質(zhì)量保障機制;另一方面，高校對學生的幼兒園見習沒有預留足夠的時間和空間，學生的見習缺乏足夠的時間保障，尤其是當高校安排的見習幼兒園離學校較遠時，學生往返幼兒園和學校的過程占用了大量的時間和精力，從而影響了學生的見習效果。

3．學生的自主實習缺乏有效的指導

在當前高校學前教育專業(yè)的實踐教學體系當中，有很多實習內(nèi)容都是需要學生自主到幼兒園實習，在實習內(nèi)容以及實習計劃的安排上都是由學生自己負責，最后提交相應的實習報告即可。但是由于學生在自主實習的過程中缺乏有效的指導，沒有配備專門的實習指導教師，缺乏有效的實踐教學評價，從而制約了實踐教學質(zhì)量的提升。究其原因，主要有以下幾點:首先，當高校學前教育專業(yè)的學生自己選擇實習地點之后，班級內(nèi)學生的實習地點會非常分散，這就給學校派遣教師進行實地指導造成了很大的困難。尤其是在學生進入頂崗實習環(huán)節(jié)時，高校學前教育專業(yè)的學生通常會被幼兒園當成保育員或者配班教師來使用和管理，但是由于專業(yè)指導的缺乏，很多學生在實習崗位上仍舊無法全面掌握保教技巧、幼兒管理、師幼溝通等專業(yè)知識。其次，很多學生自主選擇的見習幼兒園都是民辦幼兒園，有時到學校后會直接安排頂崗實習，沒有相應的過渡計劃和安排，導致很多學生一時無法適應幼兒園的頂崗實習環(huán)境，嚴重時甚至會產(chǎn)生職業(yè)挫敗感，這對學生實踐能力的培養(yǎng)和未來的職業(yè)發(fā)展都是非常不利的。最后，學生到幼兒園實習，常常會面臨實習崗位工作單一化的問題，這就使得學生的專業(yè)技能無法得到全面的鍛煉，進而制約了學生綜合素質(zhì)的全面提升。

二、提高學前教育專業(yè)實踐教學質(zhì)量的有效策略

1．建立健全校內(nèi)外實踐教學體系

高校學前教育專業(yè)學生的實踐教學是一個十分系統(tǒng)、復雜的工作，涉及很多方面的因素，只有建立健全校內(nèi)外實踐教學體系，才能為高校學前教育專業(yè)實施職業(yè)技能訓練和鑒定奠定良好的基礎(chǔ)。因此，高校在建立健全實踐教學體系時，不僅要進一步完善校內(nèi)的實訓設(shè)施，如幼兒園教學仿真室、鋼琴實訓室、舞蹈實訓室、繪畫技能實訓室、音樂綜合實訓室、嬰兒教育實訓室等，還要積極加強同校外周邊幼兒園的溝通與協(xié)作，本著互惠互利的原則，逐漸建設(shè)一批能夠適應學前教育專業(yè)學生實踐教學需要的校外實習基地。

2．健全實踐教學考核與評價體系

針對當前高校學前教育專業(yè)實踐教學評價體系不夠健全的現(xiàn)狀，為有效避免學生學習的盲目性和教師教學的隨意性、主觀性，需要建立更加科學、完善的實踐教學評價體系。對此，高校學前教育專業(yè)的教師要根據(jù)幼兒園教師素質(zhì)培養(yǎng)的基本要求，以及實踐教學的基本目標———學生實踐能力和教育技能的培養(yǎng)為評價重點，既要重視校內(nèi)實訓的考核，又要重視校外自主實習和頂崗實習的考核。此外，高校還要重視對學生校內(nèi)實訓和校外實習的指導與管理工作，給學生配備專門的實習指導教師，幫助學生制訂科學的實訓與實習計劃，明確實踐技能的培養(yǎng)方向。當學生遇到困難和問題時，要幫助學生及時解決，進而提高學生在實踐教學環(huán)節(jié)學習的積極性和主動性，促進學生綜合職業(yè)素質(zhì)的進步與發(fā)展。

3．加強學前教育專業(yè)“雙師”型教師隊伍的建設(shè)

幼兒園實訓報告范文第2篇

【關(guān)鍵詞】幼兒雙語 學前教育 英語

一、引言

隨著國際一體化的日益發(fā)展，英語已經(jīng)成為未來一專多能復合型人才不可或缺的交際能力。全社會英語學習的熱潮不斷升溫，并出現(xiàn)了英語學習“低齡化”的趨勢。各級各類的幼兒園都開設(shè)雙語教學，即以漢語和英語作為教學媒介的學前教育。因此培養(yǎng)學前雙語師資刻不容緩。包頭輕工職業(yè)技術(shù)學院開設(shè)商務(wù)英語（幼兒雙語）專業(yè)，經(jīng)過幾年的研究和探索，基本形成了“學前教育+英語”復合型人才培養(yǎng)模式。

二、幼兒園英語師資的調(diào)查

幼兒雙語師資人才的培養(yǎng)應該是對學前教育專業(yè)和英語專業(yè)分析和綜合的產(chǎn)物，是對兩個專業(yè)知識體系的突破，是一種新思維的成果。而目前包頭市幼兒園的雙語教學正處在起步階段，雙語師資緊缺，且教師的英語教育能力較為欠缺。幼兒園真正需要的是具有扎實的英語基礎(chǔ)，英語發(fā)音標準，同時又熟悉幼兒教育教學理論和技能，能獨立承擔幼兒園教育工作，具備彈、唱、跳、話、說等多方面的技能。因此既能從事英語教學，又能組織幼兒園五大領(lǐng)域活動的復合型人才是目前迫切需要的。

三、“學前教育+英語”復合型人才培養(yǎng)方案的探索

1.培養(yǎng)目標。包頭輕工職業(yè)技術(shù)學院幼兒雙語專業(yè)旨在培養(yǎng)既掌握學前教育的基本理論和基礎(chǔ)知識，又具備從事學前教育工作所需要的多種能力，包括科學文化教育、雙語教育（英語）、藝術(shù)教育（彈琴、跳舞、畫畫、唱歌、動畫及玩教具制作）、健康教育、幼教管理能力，善于交往，勇于創(chuàng)新，身心健康的各級各類學前機構(gòu)的幼兒教師和行政管理人才。

2.人才培養(yǎng)規(guī)格。幼兒雙語人才培養(yǎng)規(guī)格分為三部分：幼兒教育能力，要求學生掌握相關(guān)法規(guī)、心理、衛(wèi)生保健、教育及良好的藝術(shù)素養(yǎng)的能力；英語語言能力。要求學生掌握英語聽、說、讀、寫等能力；方法能力，具備較強的計算機應用能力、語言文字能力、自主學習、自我提高的能力。具體體現(xiàn)為：掌握計算機基本操作和常用軟件的使用，獲得全國計算機應用能力一級B證書；具備基本的外語交流與應用能力，獲得高等學校英語應用能力考試三級B證書；掌握標準普通話，獲得普通話二級乙等或以上等級證書。

3.課程設(shè)置。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)特點，課程體系分為三大模塊來進行：

建立由公共課和專業(yè)課組成的課程體系。公共課由學校統(tǒng)一打包安排，重點培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)；專業(yè)課由學前、英語、藝術(shù)三大模塊構(gòu)成。在現(xiàn)有的課程體系中，打造一批優(yōu)質(zhì)的專業(yè)核心課。目前，學前心理學、幼兒園各科教學法、幼兒園游戲指導、衛(wèi)生保健、學前綜合英語、形體舞蹈、樂理、手工制作等課程是專業(yè)核心課。

建立完善的實踐教學體系。除以上專業(yè)課程外，針對不同目標，還開設(shè)多種多樣的實訓項目。實訓主要項目校內(nèi)包括：語音訓練、書寫訓練、基礎(chǔ)禮儀訓練、幼兒園多媒體課件制作、教學能力訓練、雙語喜劇表演等；校外包括頂崗實習等。

此外，還會邀請幼兒園一線教師定期做講座。通過這一系列的實訓項目，學生可以掌握幼兒雙語專業(yè)所要求的職業(yè)能，為日后的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

推行多元化的考核模式?？己艘月殬I(yè)崗位能力為重點，采用模塊式（理論+技能）考核方式。理論模塊以閉卷為主，間或采用開卷考試、匯報表演、案例分析、調(diào)查報告等形式，學生匯報表演時邀請行業(yè)專家參與，對案例分析和調(diào)查報告的評價；技能模塊以過程式考核為主，教師在教學活動中觀察和記錄學生的表現(xiàn)，還通過邀請行業(yè)專家參與面談、正式作業(yè)、項目調(diào)查、課程設(shè)計、實際創(chuàng)作、實際操作等考核形式考察和評價學生，使得考試模式與行業(yè)質(zhì)量標準接軌。

四、結(jié)束語

幼兒園實訓報告范文第3篇

一、不盲從本科高校,從萎靡的教育中尋找機遇

———根據(jù)社會需求設(shè)置學前教育專業(yè)

1998年,山東英才職業(yè)技術(shù)學院的前身山東英才專修學院成立。學院首先面臨的問題之一便是設(shè)置什么專業(yè)。我們敏銳地觀察到,隨著對外開放的擴大,外語在社會交往和工作中的作用越來越大,學好外語的重要性也愈益受到重視,學習外語從娃娃抓起已成為人們的共識,幼兒英語班遍地開辦,很多幼兒園也相繼開設(shè)幼兒英語班或以雙語為特色增強對家長的吸引力,但絕大多數(shù)幼兒園缺乏懂外語的幼兒教師或懂幼教理論的外語教師。這是一個巨大的市場需求。于是,在辦學之初,我們便開設(shè)了學前教育(自考專科)專業(yè),使之成為學院最早開設(shè)的五個專業(yè)之一。2000年,學院開始涉足于高職教育,最早開設(shè)的三個專業(yè)便是學前教育、英語、計算機信息管理。當時曾有一師范大學的教授勸說我們:學前教育專業(yè),我們本科招生都不好,你們辦高職這個專業(yè)就更困難了。在調(diào)研中,我們發(fā)現(xiàn),一方面,一些國辦幼兒園難以為繼,各地幼師正在調(diào)整壓縮;另一方面,民辦幼兒園如雨后春筍般涌現(xiàn),長時間內(nèi)急缺一大批具有外語應用能力的高素質(zhì)的幼兒教師。我院又具有培養(yǎng)這種新型高素質(zhì)應用型人才的能力。我們毅然將學前教育專業(yè)作為特色專業(yè)加以培植。經(jīng)過5年的實踐,我院的學前教育專業(yè)茁壯成長,在校生規(guī)模達1300余人,居全省學前教育專業(yè)之首和全國學前教育專業(yè)前列,教育質(zhì)量、就業(yè)率、社會信譽均居我院和全省同類專業(yè)前列,展現(xiàn)出生機勃勃的發(fā)展活力和良好的發(fā)展前景。學前教育專業(yè)的成功設(shè)置,給我們以啟示:要不唯本科高校所為,不唯權(quán)威所云,注重社會調(diào)研,注重社會需求,注重自身條件。5年來,依據(jù)這一啟示,我院成功設(shè)置了39個統(tǒng)招專業(yè)。

二、從一架鋼琴到百間琴房

———踐行育人理念,加大投入,提升技能培訓條件

1998年,我院學前教育專業(yè)設(shè)立之初,為自考助學,被人稱為典型的應試教育。但這個專業(yè)的帶頭人孫汀蘭教授牢記學院的“面向市場經(jīng)濟,培養(yǎng)高級應用型人才”的辦學理念和“專業(yè)知識+現(xiàn)代化技能+精神面貌”的育人理念,努力將它們貫徹到學前教育專業(yè)的教育教學活動中。辦學之初租賃校舍,辦學條件簡陋,學院為學前教育專業(yè)購置了一架鋼琴,建立了形體房,不僅使學生們在兩年間以高通過率獲得自考文憑,還掌握了舞蹈、鋼琴等技能。2000年,第一屆畢業(yè)生被各幼兒園搶聘一空,這更加堅定了學前教育專業(yè)師生按照學校辦學理念、育人理念繼續(xù)前行的信心和決心。轉(zhuǎn)為高職學歷教育后,學院和學前教育專業(yè)更加注重實習實訓條件的建設(shè)、實習實訓教學環(huán)節(jié)的落實、雙師素質(zhì)師資隊伍的建設(shè)和學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。學院在校內(nèi)為學前教育專業(yè)建立了有百家琴房、多間形體房、畫室的建筑面積2000多平方米的藝術(shù)素質(zhì)培訓中心,建立了能容納2000人可排練兒童節(jié)目、培養(yǎng)學生歌舞應用能力的實驗劇場,還建設(shè)了雙語教學實訓室、幼兒健康檢測與保健實訓室、蒙臺梭利教育實訓室、電腦課件制作室等實訓室,使校內(nèi)實訓條件達到較高水平。學院注重校外實習基地建設(shè),2001年學院和企業(yè)聯(lián)合投資建設(shè)學前教育專業(yè)實習基地,與山東省商業(yè)集團總公司共同投資400萬元(各占50%股份)建立起山東英才銀座雙語藝術(shù)幼兒園。由于有先進辦園理念、優(yōu)秀的師資,這所幼兒園成立一年便成為濟南最好的高檔次幼兒園之一,現(xiàn)已在全省發(fā)展有6所分園,成為我院學前教育專業(yè)學生實習和就業(yè)的主要基地。此外,學前教育專業(yè)還先后與山東大學幼兒園、山東師大幼兒園、山東省實驗幼兒園等20所省級實驗園、濟南市兒童保健所等單位建立了校外實習實訓基地。這一切,保證了師生具有充足的高水平實習實訓條件。由于畢業(yè)生素質(zhì)高、能力強,學院同用人單位建立起良好的合作關(guān)系,因而學生的實習問題落到了實處。學前教育專業(yè)還探索出頂崗實習、輪崗實習、實習就業(yè)相結(jié)合等的實習方式。

三、嘔心瀝血八載,三代人共育英才

———孫汀蘭教授、楊文副教授和她們的教師團隊

我院提出“名家治校、名師執(zhí)教”的辦學方略,在學前教育專業(yè)得到充分體現(xiàn)。該專業(yè)集中了孫汀蘭、楊文、趙春梅等數(shù)位山東省內(nèi)外名師。孫汀蘭教授曾任東北師大、山東師大學前教育專業(yè)教授,是國內(nèi)知名的學前教育專家和學術(shù)帶頭人,出版有8部學術(shù)著作,30余篇,8年來,一直是我院學前教育專業(yè)負責人和主要設(shè)計者。2006年,孫汀蘭教授擔綱申請山東省教育廳立項教學改革課題“高職學前教育專業(yè)雙語教學整合課程改革研究”,獲得批準并得到教育廳資助。楊文副教授,是留學英國諾丁漢大學專修兒童英語教學法的中年教師,有長期在幼兒園講授幼兒英語的經(jīng)驗,創(chuàng)造了“全息全感幼兒英語教學法”,被評為我國現(xiàn)代外語十大教學流派之一,出版有教材、錄相帶,其教學片由中國教育電視臺向亞洲地區(qū)播發(fā)。她還提出幼兒教師“兩專一化”的創(chuàng)新性理論(幼兒教師英教化、英語教師幼教化、幼兒英語教師專業(yè)化)。趙春梅副教授曾長期任幼兒園園長,現(xiàn)任山東英才銀座雙語藝術(shù)幼兒園總園長和學前教育專業(yè)學生實指導教師。另外還有教授、副教授8名。學前教育專業(yè)從創(chuàng)業(yè)開始便占據(jù)了學術(shù)研究和教育的制高點,奠定了領(lǐng)先同類專業(yè)的基礎(chǔ)。學院還注重為學前教育專業(yè)搭建具有雙語水平、學歷、年齡、職稱結(jié)構(gòu)合理的師資梯隊。目前,該專業(yè)有專業(yè)教師60余人(其中研究生10余人、在職攻讀碩士學位近10人),可承擔全部專業(yè)課、技能課教學任務(wù),同時還聘請20多位幼兒園長作兼職教師,定期來學院作報告、指導實習。高水平的師資隊伍確保了較高的教育質(zhì)量,在歷年的學生抽樣調(diào)查中,學前教育專業(yè)學生對師資配備、教學質(zhì)量、教學效果的滿意度均在96%以上。

四、“五學八法六能”與“一二三四五六七模式”

———初見成效的人才培養(yǎng)與素質(zhì)教育實踐

幼兒園實訓報告范文第4篇

關(guān)鍵詞：五年制；學前教育專業(yè)；課程設(shè)置

《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》（國發(fā)[2010]41號）指出，要“積極探索初中畢業(yè)起點五年一貫制學前教育專科學歷教師培養(yǎng)模式”“完善學前教育師資培養(yǎng)培訓體系”。隨后，在國家和地方“學前教育三年行動計劃”的大力推動下，初中畢業(yè)起點五年一貫制學前教育?？平逃谌珖杆侔l(fā)展起來。相比高中畢業(yè)起點三年制?？坪退哪曛票究疲踔挟厴I(yè)起點五年一貫制?？朴捎诰哂衅瘘c低、學生可塑性強、五年一貫、學歷層次相對較高等獨特優(yōu)勢，現(xiàn)已成為我國培養(yǎng)幼教師資的重要形式。優(yōu)秀幼教人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在職前教育，職前教育的關(guān)鍵是課程。為了規(guī)范和引導教師教育課程與教學，培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊伍，教育部于2011年10月頒布了《教師教育課程標準（試行）》（以下簡稱《課程標準》）。《課程標準》對五年一貫制幼兒園職前教師教育課程目標與課程設(shè)置提出了明確要求。從近些年的實踐來看，五年一貫制學前教育?？平逃谡n程設(shè)置上仍然存在著若干問題，須予以厘清，以利于培養(yǎng)高素質(zhì)幼教師資。

一、五年制學前教育專業(yè)課程設(shè)置中存在的問題

（一）將五年一貫制課程設(shè)置人為分割為兩個階段

五年制一貫制大專課程設(shè)置被分割為兩個階段，即中專階段和大專階段。五年一貫制課程被分割為兩個階段的做法可能基于如下考慮：五年制學生文化基礎(chǔ)較差，前2-3年相當于高中階段，重點是通過文化課程學習來彌補學生文化素養(yǎng)較低的不足，等學生文化素養(yǎng)提高了，在后兩年再開始專業(yè)課程學習。這種課程設(shè)置的思路和策略從理論上來看具有正確性和可行性，但在實踐中忽視了作為學習主體的學生的實際情況，制約了學生專業(yè)素養(yǎng)的全面、充分和協(xié)調(diào)發(fā)展。近些年來，隨著高校的擴招，初中起點五年制大專的生源質(zhì)量嚴重下降，學生的整體素質(zhì)較差，這是一個客觀事實。從學生整體上看，五年制學生在初中階段的學習是失敗的（至少是不成功的）。過去失敗的學習經(jīng)歷使她們（五年制學前教育專業(yè)的學生幾乎為女生）對現(xiàn)有文化基礎(chǔ)課程存在嚴重的厭學心理和抵觸情緒。學生不是學習的機器，而是鮮活的、富有情感的生命個體，她們從內(nèi)心深處討厭那些讓她們失敗的課程。在這種情況下，寄希望通過強化文化基礎(chǔ)課程學習來彌補她們文化素養(yǎng)的不足無異于緣木求魚，不切實際，很多教學實踐和實證研究已經(jīng)證明了這一點。還有一種觀點認為：學生成績差不全是學生的原因，如果教師優(yōu)秀、教法得當?shù)脑?，學生也能學好。這種觀點看起來有道理，但放在具體現(xiàn)實環(huán)境中則是錯誤的，很不現(xiàn)實。這種觀點的理論假設(shè)是建立在學生具有學習意愿的基礎(chǔ)之上的?，F(xiàn)實是初中起點五年制學生不僅文化基礎(chǔ)較差，而且缺乏良好的學習和生活習慣，缺乏對有關(guān)文化基礎(chǔ)課程的學習意愿。此外，是不是教師的教法不合適必然導致學生缺乏學習意愿呢？答案無疑是否定的。因為學生多年來文化課成績都很差，難道是教師的教法都有問題嗎？彌補文化課差距的目標無法實現(xiàn)的原因在哪里？原因很多，但根本問題在于所開設(shè)的課程以及課程的內(nèi)容。陳舊的課程內(nèi)容和教學形式，在面對思維活躍的2000年后出生的學生時，很難引起她們的興趣，更談不上愛好，因而教學的失效也就成為必然，彌補學生文化素養(yǎng)不足的目標亦難以實現(xiàn)。后兩年再進行專業(yè)課程學習的設(shè)置亦存在一定問題。五年制學生一般要在第五學年進行頂崗實習，因而學生專業(yè)課的學習時間多放在第三、四學年。由于學生在第三、四學年要進行不少于四周的幼兒園見習，學生的專業(yè)理論課程的學習時間很緊張，且本身自控能力和文化基礎(chǔ)較差，因此學生的專業(yè)素養(yǎng)就難以保證。五年制學生專業(yè)基礎(chǔ)差，專業(yè)課學習不扎實的另外一個原因就是在前2-3年大量低效文化課程的學習占用了大量時間，學生學習專業(yè)理論、進行專業(yè)技能實訓的時間自然就不充分，五年制學生整體專業(yè)素養(yǎng)亦難以提高。

（二）文化課程教學定位存在明顯偏差

五年制學前教育專業(yè)的文化課程屬于公共基礎(chǔ)課程，要求學生學習一定的自然科學和人文社會科學知識，這些知識屬于通識性知識。這些知識與學生未來幼兒園工作的教學內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，在通常情況下會成為幼兒園教師“教學內(nèi)容”的基礎(chǔ)。在設(shè)置文化課程科目時，多是參照高中課程科目設(shè)置的，如語文、數(shù)學、外語、經(jīng)濟常識、哲學常識、物理、化學、歷史（社會）、地理等，意圖在于通過系統(tǒng)的文化課程學習來提高學生薄弱的文化素養(yǎng)，并為學生未來的職業(yè)發(fā)展奠定厚實的文化素質(zhì)基礎(chǔ)。這種課程設(shè)置方式在文化課程的具體定位上的偏差之一就是脫離幼兒園工作實際，其主要表現(xiàn)是比照高中課程科目和內(nèi)容來設(shè)置文化課程。從幼兒教育的職業(yè)特點來看，對教師的單一學科知識要求并不深，但對教師的綜合文化素養(yǎng)要求比較高，要求教師成為具有廣博文化底蘊的雜家。比照高中課程科目和內(nèi)容設(shè)置文化課程的定位在實際教學中堅持了原有的學科本位，客觀上脫離學生的實際并削弱教育類課程學習，在某種程度上抑制了五年一貫制優(yōu)勢的發(fā)揮，也背離了幼兒園教師專業(yè)標準提出的“能力為重”的基本理念。文化課教學定位偏差之二是脫離了初中起點五年制學生的實際。文化課部分課程如數(shù)學、物理、哲學等難度較大，學生聽不懂、學不會，更談不上知識的實際應用。這種定位安排嚴重脫離了初中起點五年制學生的實際。由于初中起點五年制學生文化基礎(chǔ)和學習習慣較差，她們對文化課學習沒有興趣，即使學習也不是出于自覺自愿的目的，學習動機就是為了考試的通過。在當今應試教育的社會大背景下，以考試成績?yōu)樽罱K目標的教和學，都會導致教師教學和學生學習行為的異化。對學生而言，學習知識不是為了自身興趣和能力的提高，而是為了單純的成績，課程教學失效亦成為必然。幼兒園教師所應具備的文化知識包括自然科學知識和人文社會科學知識。就自然科學知識而言，學生最重要的是學習和掌握自然科學知識體系當中的核心概念，探究和表達科學知識的方法和科學觀。學生只有自身形成了正確的科學觀，在將來的工作中才能在正確的科學觀引領(lǐng)下，與幼兒一起探究和學習；只有掌握了科學探究的方法，如觀察、猜想、推理等，才能更好地支持幼兒進行科學探索，培養(yǎng)幼兒進行科學探索精神。自然科學知識從廣度上來說，至少要包括幼兒生活中常見的事物，常見現(xiàn)象相關(guān)的科學知識；從深度上來說，不僅要了解單個事物、現(xiàn)象的表現(xiàn)，還要了解事物、現(xiàn)象之間的聯(lián)系及前因后果。比照高中課程所開設(shè)的數(shù)學、物理、化學等課程過于重視知識內(nèi)容的學習和掌握，缺乏科學精神和科學意識的培養(yǎng)，無疑不符合幼兒園教師專業(yè)標準的要求。幼兒教育從某種意義上講，是一種極具人文精神和人道主義的事業(yè)。人文社會科學知識有利于提高學生的文化修養(yǎng)，樹立正確的人生觀、價值觀和理想追求，有利于增強學生對未來職業(yè)工作的認同感，更加理解幼兒教育工作的意義和價值。提高學生的人文社會科學知識素養(yǎng)有賴于學生通過自身多種途徑和形式的努力學習。比照高中課程開設(shè)的人文社會科學知識課程從科目和內(nèi)容上都不能適應初中起點五年制學生的實際情況，與學生未來的職業(yè)需求也存在較大距離。

（三）專業(yè)技能課程教學脫離幼兒園教育實際需求

五年制學前教育專業(yè)開設(shè)的專業(yè)技能課程主要包括音樂、舞蹈、美術(shù)、手工、書法、教師口語等課程。整體來看，專業(yè)技能課程在強調(diào)技能訓練的同時，也很重視專業(yè)理論知識的學習和掌握，所占課時比例高于其他類課程課時比例。從實際教學效果來看，有60%以上的學生認為她們在入職后專業(yè)技能方面欠缺比較多。主要原因不在于課程設(shè)置課時數(shù)量的不足，而是專業(yè)技能課課程內(nèi)容設(shè)置上的問題。以舞蹈課程為例，每周最低2課時，每學期均開設(shè)，延續(xù)8個學期。就課時數(shù)量而言，超過了幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒衛(wèi)生學3門教育理論課程的總和。課時數(shù)量的充足體現(xiàn)了學校對提高學生專業(yè)藝術(shù)素養(yǎng)的重視，在教學內(nèi)容上則主要是對舞蹈基本功的訓練重視和學習教師事先編排好的各類型舞蹈動作，如民族舞中的新疆舞、藏族舞、傣族舞等，但缺乏學前教育專業(yè)需要的幼兒舞蹈及幼兒舞蹈創(chuàng)編技能技巧的學習。在具體的教學實踐中，教師會進一步按照舞蹈專業(yè)的技能標準來要求五年制學前教育專業(yè)的學生，學生的舞蹈專業(yè)基礎(chǔ)得到提升，但會進一步偏離幼兒園對幼兒師資的實際需求。不僅舞蹈課程，音樂和美術(shù)課程在內(nèi)容和實踐中也存在同樣的問題。五年制學前教育專業(yè)對學生技能的要求具有多樣性的特點，正規(guī)的課程體系難以滿足學生多樣化技能培養(yǎng)的要求，需要非正規(guī)的活動課程來彌補正規(guī)課程體系的不足。非正規(guī)課程主要指各種專業(yè)技能比賽、專業(yè)講座、社團活動等。由于在經(jīng)費、管理等方面的不足，非正規(guī)課程在培養(yǎng)學生多樣化技能方面始終處于較低的層次和水平。如技能比賽在各年級之間的布局和銜接，缺乏技能比賽的整體統(tǒng)籌規(guī)劃；外聘專家講座缺乏計劃，隨意性較強；社團活動管理混亂，缺乏教師指導等問題。非正規(guī)課程體系難以在培養(yǎng)學生的專業(yè)能力上發(fā)揮其應有的積極作用。

（四）教育實踐課程教學實效性較差

教育實踐課程是培養(yǎng)學生運用所學知識分析問題、解決問題能力的課程，是課堂教學的延伸。五年制學前教育專業(yè)教育實踐課程主要有校內(nèi)實訓、幼兒園見習、幼兒園實習等多種形式，貫穿學前教育專業(yè)整個教學活動的始終。五年制學前教育專業(yè)教育實踐課程在實踐中存在諸多問題，整體教學實效性較差，主要問題如下：第一，校內(nèi)實訓課程與現(xiàn)實需要脫節(jié)，效能低下。校內(nèi)實訓是實踐教學的重要環(huán)節(jié)，校內(nèi)實訓在時間、內(nèi)容、形式、指導、評價等諸多方面與現(xiàn)實需要脫節(jié)，存在比較嚴重的效能低下問題。在實訓時間安排上，實訓課程課時安排較少。在現(xiàn)實中，教師在理論先行的傳統(tǒng)觀念影響下，實訓課程不被重視，甚至為完成理論教學任務(wù)，實訓課時被有意無意地忽略和擠占，有限的實訓課時難以得到保障。在實訓指導上，任課教師有專業(yè)學術(shù)水平和科研能力，但缺乏對幼兒園實踐的長期、深入了解，缺乏幼兒園一線工作的實踐經(jīng)驗，學生在這樣的教師指導下所形成的能力自然與幼兒園的實際工作需求存在距離。第二，幼兒園見習缺乏系統(tǒng)性，成效不彰。幼兒園見習，就是讓學生到幼兒園觀摩幼兒園保教工作，觀察幼兒園一日生活活動，了解幼兒園的工作崗位任務(wù)和要求。五年制學前教育專業(yè)學生在校期間，每學年要經(jīng)歷1-2次幼兒園見習，每次見習時間為1-2周。由于幼兒園見習內(nèi)容缺乏針對性，每次見習任務(wù)內(nèi)容通常被籠統(tǒng)地表述為幼兒園保育見習、教育見習等。這種籠統(tǒng)任務(wù)往往不符合幼兒園實際工作需求，也會造成學生在見習時陷入迷茫，不明白自己具體該見習什么。學校專職指導教師數(shù)量上的不足以及知識技能結(jié)構(gòu)的不合理，導致指導教師難以深入幼兒園對學生進行現(xiàn)場有效指導。學校對幼兒園方面缺乏明確的見習指導要求，以及學校指導教師與幼兒園一線帶班教師之間缺乏溝通，導致幼兒園指導教師在指導學生見習時帶有很大的隨意性。見習評價主體包括幼兒園的指導教師以及學校的指導教師。見習評價的方式主要是對學生出勤、遵守紀律、綜合表現(xiàn)以及所寫見習報告的評價。評價方式單一且不涉及對學生具體見習內(nèi)容的評價。這樣的評價很難發(fā)揮評價本身對學生見習的反饋指導作用，見習評價流于形式。第三，幼兒園實習效果受多種因素制約，無法實現(xiàn)實習效益的最大化。學生去幼兒園實習是學生入職前最后一個實踐教學環(huán)節(jié)。學生能夠在真實幼兒園工作環(huán)境中接觸到各種實際問題，在實踐教學中觀察、實踐、體驗和反思，能夠建立理論和實踐之間更深入的聯(lián)系，學生的專業(yè)理論知識修養(yǎng)和實踐能力都可以迅速提高。出于促進學生就業(yè)的考慮，五年制學生實習一般安排在最后一年進行。由于學生數(shù)量龐大，學生只能自主選擇幼兒園實習，實習地點非常分散，學校難以派出專業(yè)指導教師對學生進行普遍指導。這一階段的實習為頂崗實習，幼兒園一般會將學生作為配班教師或保育員來使用，也會安排帶班教師對其進行指導。由于缺乏學校專業(yè)指導教師的及時指導，大多數(shù)學生會在班級管理、保教技巧、人際關(guān)系、家園溝通、師幼互動等方面出現(xiàn)問題，并且這些問題往往難以得到及時解決。實習崗位單一化，也影響學生職業(yè)成長。學生在幼兒園頂崗實習，具有工作性質(zhì)，相應地會有一定報酬，客觀上會產(chǎn)生實習工作崗位單一化問題。實習崗位單一化使學生失去在多個工作崗位進行實習鍛煉的機會，所學專業(yè)知識和技能亦無法得到全面鍛煉，從而限制學生全面發(fā)展，損害學生未來職業(yè)成長潛力。

二、五年制學前教育專業(yè)課程設(shè)置問題的改革對策

（一）堅持就業(yè)導向，科學合理設(shè)置課程

2014年2月26日，總理主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。會議明確指出，擴大職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置和調(diào)整等方面的辦學自；大力推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程“三對接”。學前教育專業(yè)，本質(zhì)上也是一種職業(yè)教育，職業(yè)教育的關(guān)鍵在于堅持就業(yè)導向，要滿足幼兒園對幼教師資的實際需求。學前教育專業(yè)以就業(yè)為導向就是要改變原來的學科教學式的、普通教育式的人才培養(yǎng)思路和模式，在課程設(shè)置上不再過分強調(diào)文化基礎(chǔ)培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向要滿足幼兒園對幼兒教師職業(yè)的實際需求，實現(xiàn)學校教育與幼兒園工作的無縫銜接與深度融合。簡而言之就是在職前教育階段要根據(jù)人才培養(yǎng)目標的要求，開設(shè)對學生未來工作有用的課程，逐步減少和停開用處不大和無用的課程，使課程結(jié)構(gòu)適應人才培養(yǎng)目標的要求，讓學生實現(xiàn)真正的學以致用。

（二）堅持實踐取向，科學安排課程內(nèi)容

在《教師教育課程標準（試行）》中，提出了“實踐取向”的理念，要“在研究自身經(jīng)驗和改進教育教學行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展”“教師教育課程應強化實踐意識，關(guān)注現(xiàn)實問題”。五年制學前教育專業(yè)的課程設(shè)置也必須符合這一理念要求。在具體課程內(nèi)容教學安排上，要放棄具體課程的學科專業(yè)取向，正確理解學前教育專業(yè)的“專業(yè)性”內(nèi)涵。教師要了解未來幼兒教師的實際需求，學會調(diào)整自己的專業(yè)，使自己更適合課程的要求，而不是使課程適合自己過去所學的專業(yè)。教師要圍繞學前教育專業(yè)未來的職業(yè)要求著重強化學生實踐能力的培養(yǎng)，通過學前教育專業(yè)的相關(guān)課程和課程體系培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。在課程教學上要提高理論的實際效果，增加學生實踐能力培養(yǎng)訓練時間。

（三）務(wù)實設(shè)置課程和內(nèi)容，切實提高學生專業(yè)能力和素養(yǎng)

學前教育專業(yè)五年制學生學習基礎(chǔ)較差，這是現(xiàn)實。基于學生生源質(zhì)量較差的現(xiàn)狀，在課程設(shè)置上要采取務(wù)實的策略。具體而言就是放棄現(xiàn)在的大量開設(shè)文化課的做法，整合和縮減文化課課時，增加專業(yè)理論和專業(yè)技能課的學習時間。學生學習專業(yè)技能的時間多了，其專業(yè)能力得到發(fā)展，綜合素質(zhì)得以提升，反過來會促進其文化素養(yǎng)的提高。關(guān)于學生文化素養(yǎng)的要求，在《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中，僅見于基本內(nèi)容專業(yè)知識欄的第7項通識性知識第31條，“具有一定的自然科學和人文社會科學知識”。實際上，通過九年義務(wù)教育，學生已經(jīng)具備了“一定的自然科學和人文社會科學知識”，只不過其程度較低而已。基于此，可適度適量開設(shè)部分綜合文化課程，使學生文化素養(yǎng)在現(xiàn)有水平上能夠有所提高。有人認為“不開設(shè)和少開設(shè)某些文化課程將影響學生未來的發(fā)展”的觀念是錯誤的。原因有四：第一，這種觀念是僅從自己學科的“一畝三分地”考慮，沒有顧及學生專業(yè)發(fā)展的大局，是一種狹隘和錯誤的觀念。其次，這是一種傳統(tǒng)的普通教育的思路，不符合學前教育專業(yè)作為職業(yè)教育的要求。第三，學生作為未來的教師，其專業(yè)發(fā)展是在不斷研究自身經(jīng)驗和改進教育教學行為的過程中實現(xiàn)的。第四，就學生部分文化課程的學習現(xiàn)狀即有效性而言，不開設(shè)和少開設(shè)某些文化課程不可能也不會影響學生未來的專業(yè)發(fā)展。

（四）統(tǒng)籌安排課程，發(fā)揮五年一貫制優(yōu)勢

初中起點五年制學前教育專業(yè)學生整體文化程度和修養(yǎng)要差于高中起點三年制大專學生。但五年制學生年齡較小，在可塑性上要強于高中起點三年制大專學生。五年制學生在校學習時間為4年，要比三年制大專學生在校時間的2.5年長。學制長就是五年制學前教育專業(yè)的最大優(yōu)勢，也為人才培養(yǎng)提供了較大的回旋時間和空間。在課程設(shè)置上要改變前三年中專、后兩年大專的分段課程設(shè)置安排，在四年的在校時間內(nèi)統(tǒng)籌安排課程，充分發(fā)揮五年制大專學生可塑性強和在校時間長的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生在未來工作中的職業(yè)競爭能力。

參考文獻：

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幼兒園實訓報告范文第5篇

關(guān)鍵詞: 高師學前教育專業(yè)本科學生 實踐能力 培養(yǎng)措施

國家對高校的實踐教學非常重視，教育部在《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確指出:“大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力?！蹦壳?，許多幼兒園在招聘、錄用幼兒教師時，普遍喜歡那些既有技能又懂理論的教師。而高校往往注重系統(tǒng)化、理論化的知識傳授，但在學生實踐訓練方面做得不夠。所以高師學前教育專業(yè)在讓學生扎實掌握系統(tǒng)的理論知識的同時，培養(yǎng)學生的實踐能力就成了當務(wù)之急。我結(jié)合工作中的思考，就高師學前教育專業(yè)本科學生實踐能力的培養(yǎng)措施談一些看法。

一、加強學生藝術(shù)技能的培養(yǎng)

高師學生沒有藝術(shù)教育的背景，進大學前也沒有參加藝術(shù)專業(yè)考試，所以其藝術(shù)技能是很弱的，而目前大學本科學前教育專業(yè)的學生畢業(yè)后更多的是走向幼兒園從事幼兒教育工作，在幼兒園工作沒有較強的藝術(shù)技能工作將難以展開。高等師范院校對學前教育專業(yè)學生進行音樂、舞蹈、美術(shù)方面的技能訓練，其目的就是使學生在今后的幼兒園教育教學中能夠具有扎實的音樂、舞蹈、美術(shù)基本技能，并能夠綜合運用于教育活動中，達到優(yōu)化教育活動的效果，所以加強學生藝術(shù)技能的培養(yǎng)尤為重要。

對于藝術(shù)技能的培養(yǎng)，首先，在課時安排上，必須保證學生有足夠的學習時間。對于舞蹈、聲樂、鍵盤、美術(shù)等專業(yè)技能課應貫穿于一年級到四年級共四學年八個學期之中，在一至三年級教師側(cè)重結(jié)合幼兒藝術(shù)教育的要求指導學生進行藝術(shù)基本功的訓練，完成一定的量的練習，大四的兩個學期則可根據(jù)學生的興趣愛好選定藝術(shù)訓練的方向，或聲樂、或舞蹈、或美術(shù)，同時指定教師進行指導。其次，在師資培養(yǎng)上，高師學前教育專業(yè)的藝術(shù)類教師基本上都是聘請藝術(shù)類學院的教師擔任，大都缺乏幼兒藝術(shù)教育方面的知識。要讓他們明確他們所培養(yǎng)的技能是適應幼兒藝術(shù)教育需要，而不是訓練藝術(shù)專長。為此，要組織他們多深入幼兒園參觀、考察，與幼兒教師展開座談，及時了解幼兒教育所需要的藝術(shù)技能，還應讓他們參與學前教育系的教研活動，使他們了解幼兒教育需要什么樣的藝術(shù)教育。同時也可以考慮學前教育系有自己的藝術(shù)類教師，這可以使這些教師能夠從幼兒教育的角度去進行教學。再次，在教學內(nèi)容上，要根據(jù)學生的實際情況、各技能課的特點、幼兒園的實際教學需要進行安排。例如對鍵盤課的教學內(nèi)容可做出如下安排:第一學年先是讓學生練就扎實的指法基本功;第二學年是練習彈奏曲子;第三學年是即興伴奏，把那些教材中經(jīng)典的兒歌、目前幼兒園較為流行的童謠等引入學生課堂，目的是讓他們到幼兒園很快適應崗位需要。第四學年利用學生在校的短暫時間專門進行幼兒園音樂教材的使用訓練，以便讓學生熟悉幼兒園音樂教育內(nèi)容，為學生即將進入幼兒園工作奠定堅實基礎(chǔ)。以上各年級的藝術(shù)技能訓練均要達到一定的量的要求，以確保學生藝術(shù)技能的質(zhì)與量。第四，應實行“學前教育專業(yè)學生藝術(shù)技能”考核制度，即學生在畢業(yè)前，要通過有關(guān)音樂、舞蹈、美術(shù)等考核內(nèi)容，將考核成績作為學生學業(yè)成績的重要內(nèi)容。最后，重視學生藝術(shù)實踐訓練。每門藝術(shù)類課程結(jié)束時相應地組織匯報演出、作品展等活動，要求每個學生都必須參與，并且把學生的藝術(shù)實踐活動作為學生學業(yè)成績考核的一方面。

二、加強“五大領(lǐng)域”課程的教學能力培養(yǎng)

《幼兒園教育指導綱要》把幼兒教育的內(nèi)容分為五個領(lǐng)域，即語言教育、科學教育（含數(shù)學教育）、藝術(shù)教育（含美術(shù)、音樂教育）、社會教育、健康教育，與之對應，高師學前教育專業(yè)學生應牢固掌握幼兒園“五領(lǐng)域”教育的理論及實踐環(huán)節(jié)。這對培養(yǎng)學生的教學實踐技能起奠基作用。在進行這些課程的教學時，一定要改變高校傳統(tǒng)的以教師講授為主的方式，要多讓學生去實踐、從做中學習。具體來說進行各領(lǐng)域的教學時，對于理論部分的內(nèi)容教師可采用講授、討論、案例分析等方法，引導學生牢固掌握。而對于實踐部分，教師可充分利用微格教室、幼兒園模擬教室等場地，運用邱作華先生的嘗試教學理論，讓學生主動探索在前，教師指導在后。教師可先給定學生模擬教學訓練的目標，讓學生根據(jù)教師給定的目標自主進行各種教學法操作層面的學習，自主選擇教學內(nèi)容、確定選用什么樣的教學方法，安排好教學程序，完成教學活動設(shè)計。教師在這一過程中，根據(jù)學生的不同需要隨時給予指導。學生完成設(shè)計后，教師組織其進行模擬教學，實施教學方案，然后讓學生自我評價、互相評價、教師再給予評價，最后學生根據(jù)教師、同學給出的改進意見，進一步完善教學設(shè)計，以提高學生各領(lǐng)域教育活動設(shè)計的能力。同時，若條件允許，可讓學生到教學實踐基地，在學校及幼兒園教師的共同指導下，在真實的幼兒園班級中實施他們的教學設(shè)計方案，這更能夠鍛煉學生的實踐能力。課程最后的考核應既有理論知識的考核，又有學生教學設(shè)計、模擬教學等實踐方面的評價。

三、加強學生到幼兒園進行教育實踐能力的鍛煉

學前教育工作者要求有較強的實踐能力，到幼兒園教育見習與實習是學前教育實踐活動的主要形式，應高度重視并積極進行制度化、規(guī)范化建設(shè)。

首先，要建立穩(wěn)定的校外實訓基地。校外實訓基地可為學前教育專業(yè)的學生提供重要的見習、實習及就業(yè)場所，學校應與實習基地保持長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。在圓滿完成教育實習任務(wù)的同時，積極為幼兒園實習基地服務(wù)，加強與實習基地的聯(lián)系與交流，從而能在較為真實穩(wěn)定的教育教學環(huán)境中培養(yǎng)學生的教育實踐能力。

其次，在時間與空間上要拓展教育實踐環(huán)節(jié)。時間上，可從一年級開始，安排學生每周半天到幼兒園見習，一直持續(xù)到畢業(yè)。這可幫助學生及早認識幼兒，了解不同年齡階段的孩子身心發(fā)展特點，了解幼兒園教育工作的特點，以及幼兒園教師工作的職責，在見習與實習中培養(yǎng)他們對幼兒、對幼兒教育事業(yè)的熱情。另外，可從學生開始學習幼兒園各領(lǐng)域的教育活動指導、幼兒園游戲等課程時，讓學生隨堂進行短期實習鍛煉，圍繞所學各領(lǐng)域的指導方法，組織學生到幼兒園進行相應的組織教學活動或在幼兒園開展幼兒游戲活動，及時將理論聯(lián)系實際，提高今后工作的適應性。最后在大四再集中實習較長一段時間，鍛煉學生綜合教育的能力?？臻g上，改變只是到固定的幾個實踐基地進行集中見習與實習的做法，增加教育實踐基地，豐富教育實習的內(nèi)容和形式，將幼兒園各領(lǐng)域教學工作實習、模擬實習（試講等）、幼兒班級管理實習、衛(wèi)生保健工作實習等多項實習重點結(jié)合起來，使各種實習內(nèi)容相互補充，提高高師生的教育能力;另外要探索幼兒園實（見）習的形式，將集中實（見）習、分散實（見）習、穿插實（見）習、頂崗實習結(jié)合起來；此外還要鼓勵學生有效利用學校實訓室、琴房、微格教室等場所鍛煉實踐能力，發(fā)揮學生社團活動、班級活動等第二課堂的作用，重視寒暑假社會實踐，等等。

最后，對學生的幼兒園教育見習、實習及各種教育實踐活動做必要的情況記錄，要求學生完成一定質(zhì)量的見習、實習報告，學校指導教師根據(jù)情況給予成績評定，該成績記入學生總成績之中。

總之，由于目前我國學前教育的迅速發(fā)展，社會對幼兒教師的需求較大，同時也對幼兒教師提出了比較高的要求，幼兒教師既要能夠組織幼兒園教育教學活動，又要有一定的科研能力。作為培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師主陣地的高等學校學前教育專業(yè)應主動適應社會的需要，培養(yǎng)出既有扎實的、系統(tǒng)的理論知識，又有幼兒園實踐能力的學生，為我國幼兒教育發(fā)展作出自己應有的貢獻。

參考文獻：

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