前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教師資格證培訓(xùn)總結(jié)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

教師資格證培訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；繼續(xù)教育；教師資格認(rèn)定

一、實(shí)行中小學(xué)繼續(xù)教育教師資格認(rèn)定制度的必要性

目前，我國對接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師寄予很高的期望，要求他們通過繼續(xù)教育提高政治思想和職業(yè)道德水平，補(bǔ)充更新知識，提高教育教學(xué)能力和教育科研能力，從而建設(shè)一支能夠堅(jiān)持社會主義方向、品德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、適應(yīng)我國教育事業(yè)發(fā)展需要的中小學(xué)教師隊(duì)伍。要實(shí)現(xiàn)上述培訓(xùn)目標(biāo)，必須有一支高素質(zhì)的繼續(xù)教育師資隊(duì)伍作保障。但是目前，在我國充當(dāng)繼續(xù)教育的師資，主要是師范院校、教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校的老師，還有一些兼職的中小學(xué)優(yōu)秀教師，他們基本上都是取得了中小學(xué)教師資格或高等教育教師資格。從理論上講，他們的知識占有量是可以滿足培訓(xùn)工作需求的；但實(shí)際上，繼續(xù)教育是一種不同于高等學(xué)歷教育和中小學(xué)教育的教育形式，學(xué)員學(xué)習(xí)的目的不是為了應(yīng)試，獲得一紙文憑，而是為了從根本上提高自己的專業(yè)素質(zhì)，形成正確的教育理念和自覺運(yùn)用先進(jìn)的教育理論和教育教學(xué)方法去實(shí)現(xiàn)中小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的能力，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育不斷改革發(fā)展所提出的新要求。中小學(xué)教師繼續(xù)教育注重的是每個接受繼續(xù)教育的教師通過學(xué)習(xí)在原有基礎(chǔ)上的有所提高；但從近兩年的培訓(xùn)實(shí)際效果看，培訓(xùn)工作的總體教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。主要是因?yàn)椴糠峙嘤?xùn)教師或者最新成果掌握不足，教改動態(tài)及信息匱乏；或教非所用，教學(xué)內(nèi)容不切合中小學(xué)的實(shí)際，不能適應(yīng)培訓(xùn)工作的需求。繼續(xù)教育內(nèi)容的特點(diǎn)是個“新”字，新理論、新知識、新技術(shù)、新方法；這些特點(diǎn)必然要求實(shí)施繼續(xù)教育的師資是一支高層次的、掌握前沿科學(xué)知識和技能的、具有前瞻性思想觀念的教師隊(duì)伍。毫無疑問，當(dāng)前繼續(xù)教育的師資隊(duì)伍還達(dá)不到這個要求，其中相當(dāng)一部分教師自身缺乏新知識、新觀點(diǎn)，很少接受更高層次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。因此，繼續(xù)教育遇到的最大問題是沒有一支專門的高素質(zhì)、高水平的繼續(xù)教育師資隊(duì)伍，學(xué)員的高期望值與師資水平的相對低下產(chǎn)生了很大的矛盾。如何解決繼續(xù)教育的師資質(zhì)量和數(shù)量問題是直接關(guān)系到繼續(xù)教育成敗的最根本性的大事，因此實(shí)施繼續(xù)教育教師資格認(rèn)定制度，建立一支專門的繼續(xù)教育教師隊(duì)伍，是保證中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。

首先，實(shí)施繼續(xù)教育教師資格認(rèn)定制度有利于提高繼續(xù)教育教師準(zhǔn)入的門檻，能夠從根本上改變不講條件，指令性分配任務(wù)、教師良莠不齊的狀況，為繼續(xù)教育師資隊(duì)伍長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。還可以排除那些不勝任繼續(xù)教育工作的教師，優(yōu)化教師隊(duì)伍，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。其次，實(shí)施繼續(xù)教育教師資格認(rèn)定制度有利于推動教育人事制度改革，吸引優(yōu)秀人才從事繼續(xù)教育，使有志于從事教師繼續(xù)教育的教育科研人員、學(xué)者通過教師資格認(rèn)定的途徑來獲得繼續(xù)教育教師資格，壯大繼續(xù)教育師資隊(duì)伍力量。與此同時，通過繼續(xù)教育教師資格認(rèn)定制度組成的專、兼結(jié)合的教師隊(duì)伍，可以促進(jìn)教育系統(tǒng)人員的合理流動，充分調(diào)動一切積極因素從事繼續(xù)教育事業(yè)。

二、實(shí)施中小學(xué)繼續(xù)教育教師資格認(rèn)定制度的可能性

1．實(shí)踐基礎(chǔ)

1993頒布的《教師法》明確規(guī)定：“國家實(shí)行教師資格制度”。1995年，國務(wù)院頒布《教師資格條例》，同年原國家教委頒布《教師資格認(rèn)定的過渡辦法》，開始部署教師資格過渡工作。1997年底教師資格過渡工作結(jié)束時，全國屬于規(guī)定范圍的在職人員共計(jì)有1026萬余人獲得教師資格，為全面實(shí)施教師資格制度積累了經(jīng)驗(yàn)。2000年，教育部頒發(fā)了《<教師資格條例>實(shí)施辦法》，自此教師資格制度的法律法規(guī)體系已經(jīng)形成。2001年教師資格制度進(jìn)入全面實(shí)施階段。為保證教師資格制度的穩(wěn)步、規(guī)范、順利實(shí)施，依據(jù)全國教師資格制度實(shí)施工作會議精神，2001年教育部陸續(xù)頒發(fā)了《關(guān)于首次認(rèn)定教師資格工作若干問題的意見》、《教師資格證書管理規(guī)定》，對教師資格的認(rèn)定范圍、資格申請、認(rèn)定程序、學(xué)歷條件、教育教學(xué)能力考察等首次認(rèn)定教師資格的有關(guān)政策作了進(jìn)一步的明確規(guī)定和細(xì)化，對教師資格證書的法律效用、主要內(nèi)容、證書格式、證書補(bǔ)換發(fā)、證書編號、管理責(zé)任等事項(xiàng)作出明確規(guī)定。從實(shí)踐上來講，教師資格制度的實(shí)施，有利于教師管理科學(xué)化、法制化和規(guī)范化；有利于教師職業(yè)走向?qū)I(yè)化；有利于把住教師隊(duì)伍“入口關(guān)”，從根本上提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)；有利于吸引優(yōu)秀人才從事教育工作，形成多元化的教師培養(yǎng)制度；有利于形成高質(zhì)量的教師儲備隊(duì)伍，為學(xué)校全面實(shí)施教師聘任制、形成競爭激勵機(jī)制創(chuàng)造條件。因此，教師資格證書制度的實(shí)施以及所取得的成功經(jīng)驗(yàn)，為繼續(xù)教育師資資格認(rèn)定制度提供了實(shí)踐支持。

2．理論依據(jù)

許多研究者認(rèn)為，繼續(xù)教育不同于一般的成人教育、高等教育；有的教師在高等學(xué)校里是優(yōu)秀的教師，但在繼續(xù)教育領(lǐng)域內(nèi)有可能難以勝任工作。培訓(xùn)院校中的教師，不同于一般師范院校中的教師，他們既要有豐富的科學(xué)知識，也要有較高的教育科學(xué)理論素養(yǎng)，并能夠針對具體的教學(xué)過程，把優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會提升到一定的理論高度，然后再去分析、總結(jié)，必要時還要親自講授中小學(xué)課程，發(fā)揮出“師范”的作用。從目前狀況看，許多國家都要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的各科教師繼續(xù)參加培訓(xùn)，通過教育理論專業(yè)碩士、博士研究生培訓(xùn)，到中小學(xué)開展調(diào)研、教研活動，參加培訓(xùn)課題的教材編寫或研究工作，最終形成較高的專業(yè)理論水平。如在德國，師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專職教師必須要有10年以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并要在理論上有較深的造詣，在理論界有一定的知名度；而且，具備這些條件的教師還要經(jīng)過國家和地方各級部門的層層審批，才能正式擔(dān)任教師工作。如果工作不勝任，同樣可以被辭退。但在我國，沒有專門的繼續(xù)教育師資隊(duì)伍，繼續(xù)教育的任務(wù)一般是分配給一定的師范院?；蜻M(jìn)修學(xué)校；這些教育機(jī)構(gòu)，都是根據(jù)自身現(xiàn)有條件，把具體教學(xué)任務(wù)分配給個人，不管能否勝任工作，沒有一個監(jiān)督的機(jī)制，隨意性很大，這樣繼續(xù)教育師資隊(duì)伍參差不齊總體素質(zhì)不高就在所難免。因此，有必要建立統(tǒng)一的繼續(xù)教育教師資格標(biāo)準(zhǔn)，以便從已取得教師資格的各類申請者當(dāng)中選拔能勝任繼續(xù)教育的合格人才，以保證中小學(xué)繼續(xù)教育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

三、實(shí)施中小學(xué)繼續(xù)教育教師資格認(rèn)定制度的建議

1．建立獨(dú)立的繼續(xù)教育教師資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)

我國擁有世界上最龐大的基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍，21世紀(jì)的中小學(xué)教師的繼續(xù)教育是我國教育領(lǐng)域內(nèi)一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)，所以說實(shí)施繼續(xù)教育教師資格認(rèn)證制度，確保繼續(xù)教育師資質(zhì)量是順理成章的事。因此，國家應(yīng)設(shè)立一個專門的繼續(xù)教育教師資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)，這個部門可以由相應(yīng)的教育行政部門組織專家構(gòu)成，來保障繼續(xù)教育師資資格證書的有效性和公正性，如果培訓(xùn)單位和資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)是一個單位，就很難避免一些人為因素，如私情、關(guān)系等干擾，使繼續(xù)教育教師資格認(rèn)定失去公證性，最終影響到組建高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。在一些發(fā)達(dá)國家已有師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與教師資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)各自獨(dú)立、相互分離的成功經(jīng)驗(yàn)。如英國，向中小學(xué)教師提供繼續(xù)教育的主要機(jī)構(gòu)有大學(xué)教育學(xué)院或教育系、高等教育學(xué)院、開放大學(xué)、教師中學(xué)、皇家督學(xué)團(tuán)、教育部與教育當(dāng)局，而教師資格審查權(quán)和證書發(fā)放權(quán)均在教育與技能部。

2．設(shè)立科學(xué)合理的繼續(xù)教育教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

首先，應(yīng)依據(jù)《中華人民共和國教師法》和《教師資格條例》對教師資格要求的具體規(guī)定，結(jié)合繼續(xù)教育的教學(xué)特點(diǎn)和要求來確定繼續(xù)教育教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。這個標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多層次的，也就是針對申報者的具體情況應(yīng)有不同的要求；可以是擅長理論的，也可以是擅長教學(xué)實(shí)踐的。其次，這個標(biāo)準(zhǔn)是建立在一般教師資格認(rèn)定的基礎(chǔ)上，如取得高等教育教師資格證書的教師，要從事繼續(xù)教育必須再通過一定的考核方可取得繼續(xù)教育教師資格證書，這同樣適用于優(yōu)秀的中小學(xué)教師，只是他們錄用的側(cè)重點(diǎn)不同。因此，在實(shí)際操作中要堅(jiān)持教師資格制度的嚴(yán)肅性、權(quán)威性和認(rèn)定工作的規(guī)范性，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格把關(guān)，這樣才能保證繼續(xù)教育教師資格認(rèn)定工作健康進(jìn)行。另外，在嚴(yán)格按照法律法規(guī)政策規(guī)定審查學(xué)歷條件的同時，在教育教學(xué)能力測試中，應(yīng)重視對申請者實(shí)際能力的考核，重視對申請者思想品德的考察，以及身體條件尤其是心理健康的檢查，對學(xué)校在編正式任教人員也要結(jié)合年度考核測評教育教學(xué)能力。

教師資格證培訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

根據(jù)《中華人民共和國教師法》（以下簡稱《教師法》）、《教師資格條例》、教育部《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》和《**省實(shí)施<教師資格條例>細(xì)則》（魯教人字〔**〕22號印發(fā)）、《**省教育廳關(guān)于全面實(shí)施教師資格制度的通知》（魯教人字〔**〕23號）的有關(guān)規(guī)定，現(xiàn)就做好我省**年面向社會認(rèn)定中等職業(yè)學(xué)校、中小學(xué)和幼兒園教師資格工作通知如下：

一、認(rèn)定范圍

**年面向社會認(rèn)定教師資格的范圍是幼兒園教師資格、小學(xué)教師資格、初級中學(xué)教師資格、高級中學(xué)教師資格、中等職業(yè)學(xué)校教師資格和中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格的申請人員，包括：

（一）各級各類學(xué)校已取得教師資格擬申請其他等次教師資格申請人員；

（二）**年普通高校應(yīng)屆畢業(yè)生；

（三）其他符合《教師法》規(guī)定學(xué)歷條件的人員。

二、申請條件

（一）申請認(rèn)定教師資格者為未達(dá)到國家法定退休年齡、戶籍或工作單位在我省的中國公民。

（二）具備《教師法》規(guī)定的學(xué)歷條件：

1、申請認(rèn)定幼兒園教師資格者，必須具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷（其他中等專業(yè)學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)學(xué)歷不符合申請條件）；

2、申請認(rèn)定小學(xué)教師資格者，必須具備中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷（其他中等專業(yè)學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)學(xué)歷不符合申請條件）；

3、申請認(rèn)定初級中學(xué)教師資格者，應(yīng)具備大學(xué)?？飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷；

4、申請認(rèn)定高級中學(xué)教師資格和中等職業(yè)學(xué)校教師資格者，應(yīng)具備大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷；

5、申請認(rèn)定中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格者，應(yīng)具備中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷，并具有相當(dāng)助理工程師及其以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或者中級及其以上工人技術(shù)等級。

（三）取得《**省教師資格認(rèn)定教育學(xué)、心理學(xué)考試合格證》(以下簡稱《合格證》)并經(jīng)教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)進(jìn)行教育教學(xué)能力測評合格（符合教師資格認(rèn)定特許條件即修學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)課程成績合格且參加畢業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)成績合格的普通院校師范類畢業(yè)生可免）。

（四）具有良好的政治素質(zhì)和道德品質(zhì)，經(jīng)申請人所在單位、就讀學(xué)?；驊艏诘剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府（街道辦事處）思想品德鑒定合格。

（五）具有良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，無傳染性疾病，無精神病史，適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要，并經(jīng)教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)組織的體檢合格。

（六）普通話水平應(yīng)當(dāng)取得的普通話水平測試二級乙等以上合格證書（1954年1月1日前出生的申請人員可免）。

三、認(rèn)定程序

（一）教育學(xué)、教育心理學(xué)考試

除符合教師資格認(rèn)定特許條件者外，申請教師資格認(rèn)定人員須到戶籍或工作單位、就讀學(xué)校所在地教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)報名參加教育學(xué)、教育心理學(xué)（以下簡稱“兩課”）補(bǔ)修和考試，取得《合格證》。

（二）教育教學(xué)能力測評

取得《合格證》的申請人員參加市、縣（市、區(qū)）教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)組織的教育教學(xué)能力測評。

（三）體檢

取得《合格證》且教育教學(xué)能力測評合格的申請人員和符合教師資認(rèn)定特許條件的申請人員，由教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)按《**省教師資格認(rèn)定體檢標(biāo)準(zhǔn)及操作規(guī)程》組織體格檢查。

（四）本人申請

符合條件的申請人員填寫《教師資格認(rèn)定申請表》，提供身份證件、學(xué)歷證明、《合格證》、《**省申請教師資格人員體格檢查表》、《普通話水平測試等級證書》及《申請人思想品德鑒定表》，向戶籍或工作單位、就讀學(xué)校所在地的教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)提出申請（符合特許條件者不需提交《合格證》）。

（五）資格認(rèn)定

教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)受理申請后在30個工作日內(nèi)作出認(rèn)定結(jié)論。認(rèn)定合格者頒發(fā)《教師資格證書》，按要求將文字材料歸檔保存，并逐級上報認(rèn)定數(shù)據(jù)信息。

符合教師資格認(rèn)定特許條件的申請人員不參加以上（一）、（二）項(xiàng)考試和測評，但普通院校師范類畢業(yè)生學(xué)習(xí)期間缺少教育學(xué)或心理學(xué)合格成績的，須參加“兩課”考試并取得《合格證》；缺少畢業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)合格成績的，須參加教育教學(xué)能力測評且成績合格。

普通高校師范類應(yīng)屆畢業(yè)生的教師資格認(rèn)定工作，由各高校學(xué)生處或就業(yè)指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)統(tǒng)一組織，參加駐地市教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)的認(rèn)定，各教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)應(yīng)確保畢業(yè)生離校前向合格人員發(fā)放《教師資格證》。

四、“兩課”考試

**年“兩課”考試由我廳統(tǒng)一組織，分中學(xué)（含中等職業(yè)學(xué)校）、小學(xué)和幼兒園3個層次。申請認(rèn)定中等職業(yè)學(xué)校教師資格，中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格，高級中學(xué)、初級中學(xué)教師資格的人員參加中學(xué)層次考試；申請認(rèn)定小學(xué)教師資格的人員參加小學(xué)層次考試；申請認(rèn)定幼兒園教師資格的人員參加幼兒園層次考試?？荚噲竺ぷ鞑捎镁W(wǎng)上報名與現(xiàn)場報名相結(jié)合的方式進(jìn)行?？忌稍L問**省教師資格指導(dǎo)中心網(wǎng)站（）進(jìn)行網(wǎng)上報名，并在規(guī)定的時間到戶籍或工作單位、就讀學(xué)校所在地的教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)交費(fèi)、采集照片。無法進(jìn)行網(wǎng)上報名的考生，可以在規(guī)定的時間直接到現(xiàn)場報名。現(xiàn)場報名的具體時間、地點(diǎn)由各教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)確定?！皟烧n”考試準(zhǔn)考證由考生于考試前15日內(nèi)登陸**省教師資格認(rèn)定指導(dǎo)中心網(wǎng)站自行下載打印，不具備上網(wǎng)條件的可到當(dāng)?shù)亟處熧Y格認(rèn)定機(jī)構(gòu)領(lǐng)取?！皟烧n”考試使用**年新版教材，申請人員可在報名時預(yù)訂?？荚嚦煽兛傻礁鹘處熧Y格認(rèn)定機(jī)構(gòu)領(lǐng)取或登陸**省教師資格認(rèn)定指導(dǎo)中心網(wǎng)站進(jìn)行查詢?！皟烧n”考試合格證由我廳統(tǒng)一制發(fā)?！皟烧n”合格證在5年有效期內(nèi)只限申請一種種類的教師資格。

五、“兩課”補(bǔ)修培訓(xùn)

為提高教師資格認(rèn)定質(zhì)量，根據(jù)教師資格認(rèn)定有關(guān)規(guī)定，不符合認(rèn)定教師資格特許條件的人員原則上應(yīng)進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)補(bǔ)修培訓(xùn)（每門不少于32學(xué)時）?！皟烧n”補(bǔ)修培訓(xùn)由省教師資格認(rèn)定指導(dǎo)中心統(tǒng)一組織，委托**教育學(xué)院采用遠(yuǎn)程網(wǎng)上教學(xué)方式進(jìn)行，在各市設(shè)教學(xué)點(diǎn)。參加“兩課”考試人員在考試報名時確定是否參加培訓(xùn)補(bǔ)修。培訓(xùn)的時間和地點(diǎn)，根據(jù)報名情況另行通知，并在**省教師資格中心網(wǎng)站上公布。

六、時間安排

3月10日，各地開始進(jìn)行宣傳發(fā)動工作。

3月15日至3月20日，進(jìn)行“兩課”考試及補(bǔ)修培訓(xùn)的網(wǎng)上報名及教材征訂。

3月25日至3月28日，進(jìn)行“兩課”考試及補(bǔ)修培訓(xùn)的現(xiàn)場報名和網(wǎng)上報名人員照片采集、相關(guān)信息及教材征訂確認(rèn)。

3月31日前，各市將參加“兩課”補(bǔ)修培訓(xùn)人數(shù)、教材預(yù)訂數(shù)報省教師資格認(rèn)定指導(dǎo)中心。

4月8日，各市領(lǐng)取“兩課”補(bǔ)修教材。

4月13日，開始組織進(jìn)行全省兩課補(bǔ)修培訓(xùn)。

4月27日前，各市將報名信息數(shù)據(jù)報省教師資格認(rèn)定指導(dǎo)中心。

4月28日前，各市上報“兩課”考試試卷預(yù)訂單。

5月20日，組織進(jìn)行全省“兩課”考試。

6月5日，公布“兩課”考試成績。

7月15日前，各教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)完成教育教學(xué)能力測評、體檢；正式受理教師資格認(rèn)定申請；對申請教師資格人員做出認(rèn)定結(jié)論；發(fā)放教師資格證書。具體工作進(jìn)度由各市自行安排。

8月底前，各教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)報送認(rèn)定信息數(shù)據(jù)庫，進(jìn)行認(rèn)定工作總結(jié)。

七、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)

教師資格認(rèn)定考試收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)按《省物價局省財政廳關(guān)于教師資格認(rèn)定費(fèi)收費(fèi)問題的批復(fù)》(魯價費(fèi)發(fā)〔2006〕85號)的規(guī)定執(zhí)行?！皟烧n”補(bǔ)修培訓(xùn)由**教育學(xué)院按省物價局審定標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，不得高于在職教師培訓(xùn)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。

教師資格證培訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

401331 Chongqing City Management College Chongqing Kang Lingyan

【摘 要】筆者通過對重慶地區(qū)IPA，ICA，IMCPI等對外漢語師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的調(diào)查研究，總結(jié)出三種主要師資培訓(xùn)模式，即：打造雙語教學(xué)師資，引入“5P”漢語師資培訓(xùn)模式，半工半學(xué)在崗培訓(xùn)模式。這三種師資培訓(xùn)模式為對外漢語教學(xué)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】雙語教學(xué)師資培訓(xùn)；“5P”漢語師資培養(yǎng)模式；“半工半學(xué)”；在崗培訓(xùn)模式

Abstract： The author has concluded three main modes of the training methods of TCASL Teachers in Chongqing District，including training of bilingual teachers，“5P”training mode，“half-learning， half-teaching”mode.In sum，the high quality trainings provide plenty of referential experiences for the latter users.

Key words： training of bilingual teachers “5P”training mode “half-learning， half-teaching”mode

不斷升溫的“漢語熱”使得對外漢語師資培訓(xùn)市場具有很大的發(fā)展空間和市場潛力，隨著世界不同國家孔子學(xué)院辦學(xué)的興起，國內(nèi)對外漢語師資越來越緊缺。因此，如何能更快更高質(zhì)量地輸出對外漢語師資已成為國內(nèi)漢語教育的熱點(diǎn)之一。但自從國家漢辦在2005年停辦了對外漢語教師資格證考試后，相關(guān)機(jī)構(gòu)推出的各類證書如雨后春筍般相繼冒出：如，IPA（International Profession Certification Association）對外漢語教師資格證；ICA（International Chinese Language Teachers Association）對外漢語教師資格證；IMCPI （International Mandarin Chinese Promotion Institute）對外漢語教師資格證等。其中，IPA和IMCPI兩所培訓(xùn)機(jī)構(gòu)近幾年來在重慶地區(qū)發(fā)展較快。

筆者通過實(shí)地走訪，主要以問卷調(diào)查與口頭訪談的形式調(diào)查了重慶地區(qū)對外漢語師資培訓(xùn)服務(wù)機(jī)構(gòu)的對外漢語教師技能和重慶地區(qū)高校學(xué)生參與“對外漢語教師培訓(xùn)”的意向，走訪了重慶IPA國際注冊對外漢語教師培訓(xùn)中心與重慶工商大學(xué)文新學(xué)院合作培養(yǎng)機(jī)制的現(xiàn)狀，以及重慶IMCPI考試中心師資培訓(xùn)模式的情況，總結(jié)出以下三種主要師資培訓(xùn)模式：

一、著重打造雙語教學(xué)團(tuán)隊(duì)

對于各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，漢語教師的培訓(xùn)分為“請進(jìn)來”和“送出去”兩個階段。從“請進(jìn)來”開始，其最終的目標(biāo)還是要“送出去”。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一般通過短期培訓(xùn)和長期培訓(xùn)兩種方式進(jìn)行，從三個月到兩年時間不等。重慶工商大學(xué)文新學(xué)院為IPA認(rèn)證培訓(xùn)中心提供了從講師到教授，從中級到高級階段，有層次，有梯度的古代漢語、現(xiàn)代漢語、中華傳統(tǒng)文化、中華歷史文化的專業(yè)知識培訓(xùn)，同時，培訓(xùn)中心為每位學(xué)員配備了每周兩次的英語口語培訓(xùn)，聘請了一批英語國家的外教來上課。由此得出，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對外漢語師資培訓(xùn)的最佳教學(xué)模式可以選擇為“以漢語教學(xué)”為主，適當(dāng)滲透英語表達(dá)能力的培訓(xùn)，這樣的師資才能更好地達(dá)到“送出去”的理想效果。

二、引入“5P”漢語師資培養(yǎng)模式

“5P”漢語師資培養(yǎng)的提出來自于劉駿的《5P項(xiàng)目概述》（北京首屆國際漢語教師5P培訓(xùn)資料）。2009年7月，國家漢辦和全國漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會在京聯(lián)合舉辦了為期一個月的“國際漢語教師5P培訓(xùn)班”。IMCPI培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在2011年正式引入此法。

“5P”是一種教師培訓(xùn)法，即用五個主要環(huán)節(jié)（previewpresentation

problem solvingpracticeperformance）來組織培訓(xùn)，主要著重學(xué)以致用，學(xué)成有用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果的有效性，相關(guān)性和應(yīng)用性。

從社會語言學(xué)方面看，“5P”培訓(xùn)以學(xué)員為中心，運(yùn)用交際型學(xué)習(xí)理論，為學(xué)員提供了真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，選取海外授課經(jīng)典案例，鼓勵互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，達(dá)到互相促進(jìn)的效果。

從心理語言學(xué)方面看，“5P”的設(shè)計(jì)讓學(xué)員從完全依賴，逐漸擺脫依賴，選擇性獨(dú)立再到完全獨(dú)立的過程，更好地鍛煉了學(xué)員獨(dú)立思考和獨(dú)立教學(xué)的能力，更好地為海外授課打下基礎(chǔ)。

三、“半工半學(xué)”的在崗培訓(xùn)模式（in-service training）

這種模式在重慶IMCPI培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都得到了廣泛的應(yīng)用，IMCPI獨(dú)創(chuàng)的漢語角讓每一位學(xué)員都能得到充分的實(shí)踐機(jī)會，機(jī)構(gòu)挑選的外國學(xué)生來自各行各業(yè)，各個國家。這種一對一或一對幾的漢語教學(xué)交流模式不僅能讓學(xué)員充分了解來自各個國家不同人群的習(xí)俗，也使得學(xué)員不斷地學(xué)以致用，由用知需，由需再到學(xué)的反復(fù)演練，使得學(xué)員的教學(xué)能力迅速提高，同時，學(xué)員到海外也能很快地適應(yīng)下來。

以上三種是重慶地區(qū)對外漢語師資培訓(xùn)目前的主要模式。正是這些模式的應(yīng)用，對外漢語培訓(xùn)減少了許多語言溝通的障礙，教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目的更為明晰可行。對外漢語師資的輸出既促進(jìn)了重慶地區(qū)外經(jīng)貿(mào)的發(fā)展，同時也為國內(nèi)對外漢語師資的輸出貢獻(xiàn)了力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬玲.海外華文教師培訓(xùn)之本土化培訓(xùn)模式[J].考試周刊，2011.49期

[2]虞莉.美國大學(xué)中文教師師資培養(yǎng)模式分析[J].世界漢語教學(xué)，2007（1）

[3]張學(xué)敏.課堂教學(xué)技能[M].重慶： 西南師范大學(xué)出版社，2000

教師資格證培訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

論文關(guān)鍵詞：高職教育；教師；立法；教師資格制度

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對技能型人才的需求量在逐年遞增，促使高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展。在高等職業(yè)教育體系諸多環(huán)節(jié)中，教師是核心之一，如何建立一支優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍，已經(jīng)成為高等職業(yè)教育研究的重要課題。目前，對于規(guī)范高職教師的法律主要依據(jù)是《教育法》、《教師法》、《高等教育法》、《職業(yè)教育法》等，這些法律立法時間較早，并沒有隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)行與時俱進(jìn)的修訂，加上高等職業(yè)教育又有別于其他的教育體系，與之配套的制度缺失，可參照的法律顯得極不適用，直接導(dǎo)致高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍存在諸多問題，現(xiàn)已成為制約高等職業(yè)教育發(fā)展的“瓶頸”。為此，有必要對現(xiàn)有法律法規(guī)進(jìn)行整合、修訂，并結(jié)合我國現(xiàn)有國情，有針對性地借鑒西方的法律制度，建立一部高等職業(yè)教育法及其相關(guān)的配套制度，明確教師規(guī)范，使高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)有法可依。

一、高等職業(yè)教育師資的立法現(xiàn)狀

目前，我國有1部教育基本法，6部教育單行法，l6部教育行政法規(guī)，加上地方性教育法規(guī)、教育部門規(guī)章、地方政府教育規(guī)章、有關(guān)教育的法規(guī)性文件，初步構(gòu)成了我國的教育法規(guī)體系。針對高等職業(yè)教育的師資，可依據(jù)的立法規(guī)范主要散見于《教育法》、《教師法》、《高等教育法》、《職業(yè)教育法》等法律之中。

《教育法》是國家關(guān)于教育的基本法律，也是教育工作的根本大法。這部法律1995年9月1日施行以來為全面規(guī)范和發(fā)展我國教育事業(yè)提供了基本的法律依據(jù)。

1994年1月1日起施行的《中華人民共和國教師法》是我國重要的教育人事立法，是我國建國以來第一部專門針對從事某一職業(yè)的人員制定的單行法，為規(guī)范教育隊(duì)伍建設(shè)、完善教育人事制度、提高教師待遇、保障教師權(quán)益提供了重要的法律依據(jù)。

《高等教育法》是《教育法》的配套法律，著重對高等教育的特殊問題作出補(bǔ)充性的規(guī)定，或根據(jù)高等教育的實(shí)際情況對《教育法》的有關(guān)規(guī)定作出了具體化的規(guī)定。

1996年5月15日正式頒布并于同年9月1日開始實(shí)施《職業(yè)教育法》是我國歷史上第一部職業(yè)教育法。它以《憲法》和《教育法》、《勞動法》為基本依據(jù)，為我國職業(yè)教育的改革和發(fā)展提供了的法律保障，同時也為各級政府和相關(guān)部門制定職業(yè)教育配套法規(guī)提供了法律依據(jù)，從而使我國職業(yè)教育辦學(xué)有法可依。

1993頒布的《教師法》明確規(guī)定，“國家實(shí)行教師資格制度”。1995年，國務(wù)院頒布《教師資格條例》。2000年，教育部頒發(fā)了《(教師資格條例)實(shí)施辦法》，教師資格制度的法律法規(guī)體系已經(jīng)形成。2001年，教育部陸續(xù)頒發(fā)了《關(guān)于首次認(rèn)定教師資格工作若干問題的意見》、《教師資格證書管理規(guī)定》，對教師資格的認(rèn)定范圍、資格申請、認(rèn)定程序、學(xué)歷條件、教育教學(xué)能力考察等政策作了明確規(guī)定和細(xì)化，對教師資格證書的法律效用、主要內(nèi)容、證書格式、證書補(bǔ)換發(fā)、證書編號、管理責(zé)任等事項(xiàng)也作出明確規(guī)定。教師資格制度的實(shí)施，有利于教師管理的法制化和規(guī)范化。

二、高等職業(yè)教育師資立法缺陷分析

(一)立法不足

目前，我國還沒有一部高等職業(yè)教育法，對于高等職業(yè)教育教師的管理仍然依據(jù)的是《高等教育法》。眾所周知，高等教育與職業(yè)教育是截然不同的教育體系，如果繼續(xù)參照高等教育教師的職業(yè)要求，一方面不能夠滿足職業(yè)教育對教師規(guī)格的要求，另一方面不利于對高職教師的培養(yǎng)，進(jìn)而減緩并阻礙職業(yè)教育的發(fā)展。例如，《高等教育法》中對普通高等教育教師晉升職稱的科研能力有明確的規(guī)定，而高等職業(yè)院校教師晉升職稱時仍然依據(jù)《高等教育法》的規(guī)定，教師們的精力大多要投放到科研上，忽略了作為高職教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)和實(shí)踐知識的儲備，長期下來必將造成高等職業(yè)教育師資水平的滑坡。

1996年頒布并實(shí)施的《職業(yè)教育法》也是職業(yè)教育辦學(xué)所依據(jù)的法律，但其基本上是一部基礎(chǔ)性的職業(yè)教育法律文件。由于沒有進(jìn)行法律的修訂更新，法律的規(guī)定過于原則，操作性不強(qiáng)，并不能解決職業(yè)教育教師管理過程中出現(xiàn)的問題。例如該法第36條規(guī)定：“縣級以上各級人民政府和有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)將職業(yè)教育教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作納入教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，保證職業(yè)教育教師隊(duì)伍適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要。職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以聘請專業(yè)技術(shù)人員、有特殊技能的人員和其他教育機(jī)構(gòu)的教師擔(dān)任兼職教師。有關(guān)部門和單位應(yīng)當(dāng)提供方便。”第37條規(guī)定：“國務(wù)院有關(guān)部門、縣級以上地方各級人民政府以及舉辦職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的組織、公民個人，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)職業(yè)教育生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。企業(yè)、事業(yè)組織應(yīng)當(dāng)接納職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)生和教師實(shí)習(xí)；對上崗實(shí)習(xí)的，應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)膭趧訄蟪??！眱H有兩條法律明確了職業(yè)教育教師的培訓(xùn)及教師來源問題，但在具體的操作上卻沒有明確的規(guī)定。

總之，在高職教育立法方面，盡管可參考借鑒的法律眾多，但是能與職業(yè)教育相適應(yīng)的、可依據(jù)的法律法規(guī)卻不足，不利于師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。

(二)相關(guān)配套制度缺失

1．高等職業(yè)院校教師資格認(rèn)定制度的缺失

教師資格作為一種國家法定的職業(yè)資格，具有很高的權(quán)威性，但我國目前的教師資格認(rèn)定具有非嚴(yán)格性，比較籠統(tǒng)，形成一個制度“一統(tǒng)天下”的局面，沒有兼顧各個教育層面的特殊要求。從制度層面看，我國《教師資格條例》中涉及職業(yè)學(xué)校教師資格的條款沒有很好地體現(xiàn)職業(yè)教育的特色和內(nèi)涵，造成職業(yè)學(xué)校教師資格的單獨(dú)條例缺失。對高職教師的資格認(rèn)定更多的是參照普通高等教育對教師的要求，導(dǎo)致了高職教師資格認(rèn)定模糊。例如，高等職業(yè)的師資應(yīng)該包含理論課教師和實(shí)踐課教師，每種類型的教師應(yīng)該有不同的標(biāo)準(zhǔn)要求，但事實(shí)上卻沒有嚴(yán)格的規(guī)定。從現(xiàn)實(shí)層面看，高等職業(yè)教育需要更多的雙師型教師，但由于《教師資格條例》沒有對高等職業(yè)院校教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)作出規(guī)定，高等職業(yè)專任教師中具備專業(yè)技術(shù)資格或職業(yè)資格的普遍較少，很多教師仍來自普通(師范)高?；蚵殬I(yè)技術(shù)師范學(xué)院。高等職業(yè)院校專業(yè)課教師缺少對相關(guān)技術(shù)與職業(yè)的了解，操作實(shí)踐能力甚至還不如學(xué)生。這些問題，僅靠一個全國統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教師資格制度是無法解決的。高職教師資格制度的缺失對高等職業(yè)院校教師素質(zhì)在客觀上沒有強(qiáng)制性保障和促進(jìn)的作用。

2．高等職業(yè)院校教師培訓(xùn)制度的缺失

與德國相比，我國在高職教師的培養(yǎng)方面還存在很大差距。德國法律規(guī)定了各類職業(yè)教師的任職資格，其中包括必須接受職業(yè)教育學(xué)方面的培訓(xùn)。德國職業(yè)學(xué)校的理論課教師必須通過兩次國家級考試，在第二次國家級考試前，必須在教育學(xué)院進(jìn)行1．52年的教學(xué)研討和實(shí)習(xí)，反復(fù)總結(jié)評比，合格后才能上崗。我國的大部分高職教師卻是從學(xué)校到學(xué)校，從課本到課本，不僅不能理論聯(lián)系實(shí)際，而且與社會脫節(jié)，知識逐漸老化。多數(shù)新教師也是大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入高等職業(yè)院校，很少接受心理學(xué)、教育學(xué)的專門培訓(xùn)。雖然現(xiàn)在也規(guī)定新教師上崗前必須經(jīng)過心理學(xué)和教育學(xué)等方面的培訓(xùn)和考核，但往往都流于形式，缺乏硬性約束。

3．職稱評聘機(jī)制缺乏科學(xué)性

目前，高等職業(yè)教育教師的職稱評聘仍然走高等教育的評定系列，但高等職業(yè)教育與高等教育屬于不同的分支，對于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不同，高等職業(yè)院校主要培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，因此，教師應(yīng)當(dāng)是專業(yè)實(shí)踐的行家，而現(xiàn)行的職稱評定標(biāo)準(zhǔn)卻是研究型、學(xué)術(shù)型的，這與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)相矛盾。

三、高職教師人事立法規(guī)范的完善

(一)完善立法

發(fā)達(dá)國家普遍重視立法，立法也是各國政府對職業(yè)教育進(jìn)行宏觀管理的重要手段。運(yùn)用法律手段確保職業(yè)教育的不斷發(fā)展壯大，是各國對職業(yè)教育進(jìn)行有效宏觀控制和管理的成功經(jīng)驗(yàn)。同時，這些國家十分重視法律的導(dǎo)引作用，每一次重大的教育改革和發(fā)展舉措，都以法為先導(dǎo)，通過立法來確定改革、發(fā)展的目標(biāo)與任務(wù)。借鑒國外的成功經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)前我國亟須做好兩件事：

一是頒布一部高等職業(yè)教育法?，F(xiàn)今的教育法律已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適用職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展趨勢，亟須頒布一部高等職業(yè)教育法，用法律明確高職教師的規(guī)范，提升教師的素質(zhì)，引導(dǎo)高等職業(yè)教育穩(wěn)步發(fā)展。

二是整合現(xiàn)有法律資。高等職業(yè)教育法可以借鑒西方的法律，對現(xiàn)有法律進(jìn)行相應(yīng)的整合，對于不適用的法律條文進(jìn)行修訂，增補(bǔ)。

(二)健全配套制度

1．建立高等職業(yè)院校教師資格制度

教師資格制度是國家實(shí)行的一種法定的職業(yè)許可制度。國家應(yīng)該高度重視職業(yè)學(xué)校教師任職資格和條件的問題，把高職教師的準(zhǔn)入制度放在突出位置上，因?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育的發(fā)展僅有教師數(shù)量的增加是不夠的，需從提高高職教師素質(zhì)、規(guī)范教師資格著手。可以參照《高等教育法》及《教師法》的相關(guān)規(guī)定，遵循高等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，盡快制定并出臺體現(xiàn)高等職業(yè)教育內(nèi)涵與特色的重點(diǎn)突出對高職教師專業(yè)技能的要求的高職教師資格制度及實(shí)施辦法。

2．建立教師培訓(xùn)制度

高等職業(yè)教育更加強(qiáng)調(diào)教師的技能。教師要不斷地更新知識，提高社會實(shí)踐的能力，培訓(xùn)制度不可或缺，建立高職教師培訓(xùn)制度尤為重要。一方面，可以讓教師進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識的更新培訓(xùn)，另一方面可以嘗試每年教師有23個月的企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地同樣也安排教師實(shí)踐，每位教師的實(shí)踐時間不得低于相當(dāng)?shù)膶?shí)習(xí)學(xué)時，并將其納入工作量。本著師資能夠可持續(xù)發(fā)展的原則，培訓(xùn)制度應(yīng)當(dāng)法定化。

3．改進(jìn)職稱評定機(jī)制

改進(jìn)高等職業(yè)教師專業(yè)技術(shù)職稱評審辦法，制定一套適應(yīng)高等職業(yè)教育教學(xué)實(shí)際情況的職稱評定標(biāo)準(zhǔn)和辦法，單獨(dú)成立高職教師職稱評審機(jī)構(gòu)，與本科院校分開評審。通過職稱評定機(jī)制的改變，引導(dǎo)教師將研究實(shí)踐與高等職業(yè)教育發(fā)展密切聯(lián)系起來。

4．其他相應(yīng)的保障措施

教師資格證培訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

論文摘要：教師專業(yè)發(fā)展是教師教育重要的組成部分，其發(fā)展方式?jīng)Q定著教師的專業(yè)發(fā)展既快又好地進(jìn)行。美國在職教師專業(yè)發(fā)展方式具有法律保障、理論完善、體系健全等特點(diǎn)，對構(gòu)建我國在職教師專業(yè)發(fā)展方式，促進(jìn)在職教師專業(yè)發(fā)展水平的提高，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，教育事業(yè)正經(jīng)歷著一場深刻的變革。教師教育、課程改革等成為當(dāng)下的主流話語，教師專業(yè)發(fā)展(teacherprofessionaldevelopment)也成為教育學(xué)研究的焦點(diǎn)之一。教師專業(yè)發(fā)展從教育學(xué)維度加以界定，主要指通過各種方式使教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化得到提高。這一概念把教師工作視為一種專門職業(yè)，把教師視為一個履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員。要成為一個成熟的教育專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。教師專業(yè)化發(fā)展涉及的問題很多，其中教師專業(yè)發(fā)展方式是教師專業(yè)發(fā)展的主要組成部分和最核心的內(nèi)容之一，熟悉教師專業(yè)發(fā)展的方式是教師得以更陜更好地進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的主要途徑。美國的教師專業(yè)發(fā)展起步較早，其發(fā)展方式也相對豐富，如制訂法律、進(jìn)行理論研究、實(shí)行教師資格認(rèn)證制度、建立教師發(fā)展學(xué)校等，這些對教師專業(yè)發(fā)展均起到了一定的促進(jìn)作用。

一、美國在職教師專業(yè)發(fā)展方式的嬗變與趨向

美國的教師教育經(jīng)歷了兩次改革浪潮：以1983年的《國家處于危險之中》為起點(diǎn)自上而下推行的第一次浪潮，追求教育的“卓越”，對教師引進(jìn)“職能測驗(yàn)”，視學(xué)生的學(xué)力支付相應(yīng)的工資，由教育行政機(jī)構(gòu)實(shí)施職能升遷制度等；以1986年的《有裝備的國家——-21世紀(jì)的教師》為起點(diǎn)自下而上的第二次浪潮，追求教師的“專業(yè)化”，以教師的自律性為基礎(chǔ)，從學(xué)校內(nèi)部推進(jìn)教師教育的改革。至今，教師專業(yè)發(fā)展在美國越來越受到重視并不斷進(jìn)步，使整個美國教育水平得到有效提高。

(一)立法先行，凸顯教師教育和專業(yè)化的作用和地位

美國是一個法治國家，立法在國家社會事務(wù)中發(fā)揮著重大作用，教師專業(yè)化的發(fā)展也不例外。早在20世紀(jì)初通過的《史密斯——赫福斯法案》中，聯(lián)邦政府就設(shè)立專門項(xiàng)目，資助各州支付職業(yè)教師的工資。1958年的《國防教育法》將教育視為強(qiáng)國的手段，強(qiáng)調(diào)教師培養(yǎng)的意義，規(guī)定學(xué)習(xí)教師課程的未來教師最多可獲得5000美元的貸款，畢業(yè)后如果到公立學(xué)校任教，可以減免一半貸款。

1965年的《高等教育》以及該法案后來的修正案，都設(shè)立資助教師教育的改進(jìn)和擴(kuò)展項(xiàng)目。1998年的《高等教育法》強(qiáng)調(diào)革新教師教育，提高教育和教師質(zhì)量。為此，設(shè)立州補(bǔ)助金、合作伙伴補(bǔ)助金和教師招募補(bǔ)助金三大項(xiàng)目。[211991年，布什政府頒布《美國2000年教育戰(zhàn)略》，提出美國2000年教育發(fā)展的六大目標(biāo)。1994年克林頓政府在此基礎(chǔ)上又?jǐn)U充為七大目標(biāo)，并使之成為法律，即(2000目標(biāo)：美國教育法》，其中第七大目標(biāo)是：“到2000年，國家的教師隊(duì)伍應(yīng)找到持續(xù)提高其職業(yè)技能的途徑，并抓住機(jī)會，不斷獲得新的知識和技能，以教導(dǎo)美國學(xué)生為下個世紀(jì)做準(zhǔn)備?！?02年，美國總統(tǒng)布什簽署了《不讓一個孩子落后法案》(NoChildrenLeftBehindAct，簡稱NCLB法案)，明確規(guī)定中小學(xué)教師必須達(dá)到的專業(yè)條件，對教師資格進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，用提供連續(xù)的資金保障、開展全面的新教師資格審查、收集教師質(zhì)量報告，檢查各州的實(shí)施方案等方法，打造高質(zhì)量教師。

由此可見，教師專業(yè)發(fā)展在美國的各項(xiàng)教育相關(guān)法律中正日益得到重視，并越來越全面化、深入化和具體化，如資助教師工資和貸款，這為教師專業(yè)發(fā)展保障了資金；鼓勵教師接受培訓(xùn)，提高知識和技能，挑戰(zhàn)新的教學(xué)方法等都對教師專業(yè)發(fā)展的各個方面起到了強(qiáng)有力的推動作用。

(二)加強(qiáng)教師教育專業(yè)化的理論研究

1986年，卡耐基基金會的《國家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師做準(zhǔn)備》和霍姆斯小組的《明日之教師》兩篇研究報告發(fā)表，提出了一些簡單的教師教育改革方法。1996年，全美教學(xué)與美國未來委員會又發(fā)表了一份名為《什么最重要：為美國未來而教》的跟蹤報告。在這份研究報告里，該委員會重新分析和評價了美國教師教育的現(xiàn)狀，進(jìn)一步將1986年卡耐基基金會和霍姆斯小組提出的教師教育改革方案具體化。美國全美教育委員會也對教師教育專業(yè)化發(fā)展作了比較深刻的研究。該委員會于2000年公布了《教師教育發(fā)展戰(zhàn)略》報告，闡述了美國教師教育的詳細(xì)發(fā)展戰(zhàn)略。在國家?guī)ь^進(jìn)行各項(xiàng)理論研究的同時，教師也積極予以配合。2004年4月，美國教育部啟動了前所未有的“教師互動項(xiàng)目”(Teacher—to-TeacherInitiative)。這個項(xiàng)目旨在充分利用優(yōu)秀教師資源，讓全國各地的教師分享教學(xué)策略，及時了解最新的教學(xué)研究成果和教育改革動態(tài)。教育部根據(jù)獲得的第一手信息和資料，運(yùn)用了3種形式：教師圓桌會議、教師夏季訓(xùn)練班和教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。迄今為止，這個項(xiàng)目已經(jīng)使30多萬中小學(xué)教師得到了實(shí)際的幫助，在2008年該項(xiàng)目支持了100萬學(xué)生的教師，更大規(guī)模地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，提高了整個國家的教師質(zhì)量。魄所以，美國對教師專業(yè)發(fā)展的理論研究是相當(dāng)重視的，教師不僅要在實(shí)踐工作中做出成績，而且必須上升到理論，進(jìn)行總結(jié)提煉，更好地指導(dǎo)實(shí)踐，為實(shí)踐服務(wù)。

(三)大力推行教師資格認(rèn)證制度

認(rèn)證在美國教師教育體制中發(fā)揮著重要的作用。NCLB法案界定的“高質(zhì)量教師”也要求取得教師資格證書。所謂教師資格認(rèn)證制度，是對申請獲得教師資格的人進(jìn)行審核的一套指標(biāo)和制度，包括審核的標(biāo)準(zhǔn)、方式、過程及機(jī)構(gòu)自身的組織與管理等方面。美國教師資格認(rèn)證制度經(jīng)過200多年的逐步發(fā)展，如今已經(jīng)具備了一套較為完善的機(jī)制，尤其體現(xiàn)在認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、資格考試和證書管理制度等方面。在標(biāo)準(zhǔn)制定方面，比較重要的專業(yè)團(tuán)體或組織有全美教師鑒定委員會(NCATE)、教師教育鑒定委員會(1’EAc)等，他們都致力于制定更為合適的教學(xué)專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)。最通常的資格考試是標(biāo)準(zhǔn)化的書面考試，考試內(nèi)容多種多樣，較為全面，一般包括：基本技能測驗(yàn)、教學(xué)知識測驗(yàn)、所教科目的專業(yè)知識測驗(yàn)等?？荚嚥粌H檢測申請人的教育基本知識及專業(yè)知識的掌握程度，還較多地涉及教師的執(zhí)教能力、道德水平等方面的內(nèi)容。雖然各州的資格認(rèn)證會有所不同，但目前美國也比較注重各州之間以及聯(lián)邦與州之間教師資格認(rèn)證管理的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，試圖在地區(qū)差異性和統(tǒng)一性之間協(xié)調(diào)，建立全國性的教師資格認(rèn)證管理制度，以適應(yīng)各州之間的教師流動并不斷提高師資水平。

(四)快速建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(PDS)

專業(yè)發(fā)展學(xué)校(professionaldevelopmentschoo1)是20世紀(jì)80年代中期以來美國教育改革中出現(xiàn)的一種教師培養(yǎng)的新形式。它并不是建立一所新學(xué)校，而是在原有中小學(xué)的基礎(chǔ)上，與大學(xué)合作形成的一種新功能。專業(yè)發(fā)展學(xué)校把美國教師教育改革與公立學(xué)校的教改緊密聯(lián)系起來，使教師教育質(zhì)量的改進(jìn)與中小學(xué)教育質(zhì)量的提高形成一種共生的關(guān)系。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的建設(shè)使教師多了一個可以互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相合作的場所，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)，同時在各項(xiàng)課題的參與和教學(xué)的反思中提高了教師的科研能力，使“研究型教師”和“反思型教師”不斷增多；大學(xué)與中小學(xué)的合作既面向理論，又面向?qū)嵺`，加速了教師教育的一體化。調(diào)查顯示，專業(yè)發(fā)展學(xué)校中的在職教師比傳統(tǒng)學(xué)校里的教師更具有“自主性”和“自我成就感”，這也有益于教師革新教學(xué)方法和發(fā)揮在學(xué)校改革中的領(lǐng)導(dǎo)作用，推動教師成為大學(xué)的積極合作伙伴，給學(xué)生提供了更多的成功機(jī)會。

綜上所述，美國的教師專業(yè)發(fā)展方式在立法與體系上較為全面與完善，國家也相當(dāng)重視，不斷在實(shí)踐中提出新的方案，深化研究。而美國教師個體也積極響應(yīng)，不斷通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等各種途徑提高自身知識理論水平和實(shí)際授課能力，在專業(yè)上不斷發(fā)展進(jìn)步。

二、基于美國經(jīng)驗(yàn)的反思與建構(gòu)

(一)社會因素方面

法制健全是美國的重要特色，美國更多的運(yùn)用法律保護(hù)教師的地位?！妒访芩埂崭Ｋ狗ò浮?、《國防教育法》、《高等教育法》、(2000目標(biāo)：美國教育法》、《不讓一個孩子落后法案》等法律均對教師專業(yè)化有所涉及。中國的師范教育和法制建設(shè)均起步較晚，法制不是十分健全。1993年，《中華人民共和國教師法》以立法形式說明“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，并規(guī)定取得教師資格應(yīng)具備的相應(yīng)學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，但與許多國家相比，標(biāo)準(zhǔn)偏低。2000年出版的《中華人民共和國職業(yè)分類大典》將我國的社會職業(yè)歸為八類，其中教師屬于“專業(yè)技術(shù)人員”一類。1995年頒布的《教師資格條例》和2000年頒布的《教師資格條例實(shí)施辦法》進(jìn)一步完善了教師資格證書制度，更加明確了“教師法”中關(guān)于教師資格的具體要求和認(rèn)定辦法，是教師職業(yè)走向?qū)I(yè)化的重要步驟，也是依法管理教師隊(duì)伍的重要手段。

這些事例說明，我國為了加快教師專業(yè)化進(jìn)程，正在不斷制定和完善各項(xiàng)有關(guān)的規(guī)章制度，也在不斷加強(qiáng)各項(xiàng)規(guī)章制度的實(shí)施力度。除了在社會公眾層面上提高民眾對教師專業(yè)發(fā)展的意識外，在落后的法律方面，中國也在行動，還需要完成大量具體而細(xì)致的工作。

(二)管理制度方面

中美都推行教師資格認(rèn)證制度，都憑借教師的評價和培訓(xùn)體系來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，但其中也有不同。

教師資格認(rèn)證上，美國由于各個州的情況不同，實(shí)施較為多樣的認(rèn)證制度，一些州的考試內(nèi)容和認(rèn)證證書均不相同，較大地影響了教師的流動，為此，美國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(NBPTS)也在協(xié)調(diào)建立全國統(tǒng)一的教師資格認(rèn)證制度。而中國的各項(xiàng)體系較為統(tǒng)一，便于流動。但中國的各個省區(qū)教育師資情況也是不相同的，尤其是偏遠(yuǎn)落后的山區(qū)，不妨探索制訂標(biāo)準(zhǔn)不同的認(rèn)證方式，以協(xié)調(diào)教育師資力量的平衡。

教師的評價體系上，美國較為先進(jìn)，其組織實(shí)施，已形成制度和標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)州已經(jīng)把教師評價以法律形式確定下來，要求定期對教師進(jìn)行評價；實(shí)施者有政府機(jī)構(gòu)、學(xué)校和中介組織，其中非官方的中介組織，在中國較為少見。在教師評價結(jié)果上，更多強(qiáng)調(diào)形成性評價。評價方式上，內(nèi)部評價與外部評價并舉。評價手段上，定性研究與定量分析結(jié)合。中國目前普遍存在的評價制度是獎懲性教師評價制度，簡單地說是以加強(qiáng)教師績效管理為目的，根據(jù)教師工作的評價結(jié)果，做出解聘，晉級，增加獎金等決定的一種制度。該制度雖有其存在的合理性，但形式單一，評價標(biāo)準(zhǔn)尚未形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系，隨著社會、教育的發(fā)展，這種評價制度越來越突顯弊端，不能滿足科學(xué)評價的需求。所以，中國應(yīng)積極探索發(fā)展性評價制度，力爭評價主體多元化，評價方法多樣化，評價標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)邏輯化，評價結(jié)果民主人性合理化。

在教師培訓(xùn)系統(tǒng)中，美國近年較為重視教師初任計(jì)劃，研究表明，教師職業(yè)生涯中最困難的階段是任教的最初幾年，這期間，如果教師得不到及時的幫助和指導(dǎo)，最容易使教師喪失教學(xué)信心，產(chǎn)生厭惡情緒并最終轉(zhuǎn)行。多年來，美國教師流失嚴(yán)重。在任教的最初5年中，美國教師的流失率高達(dá)30％—50％。因此，美國加強(qiáng)了向初任教師提供支持和指導(dǎo)工作。美國已有29個州推出了各種不同類型的初任教師支持和指導(dǎo)政策，如今全美范圍內(nèi)，已有一半以上的初任教師參加了某種形式的初任教師計(jì)劃。而中國對初任教師和擁有一定教齡的教師的培訓(xùn)似乎沒有明顯的不同或差別較小，相關(guān)部門可以制訂針對不同階段教師的不同的培訓(xùn)計(jì)劃，使之更有利于教師專業(yè)發(fā)展。

(三)教師的自主具體專業(yè)發(fā)展方面

美國建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(PDS)，要求教師在實(shí)踐中反思性教學(xué)，這樣加強(qiáng)了教師的理論修養(yǎng)，用理論的眼光發(fā)現(xiàn)問題，而且不僅要發(fā)現(xiàn)，還要用理論指導(dǎo)，在實(shí)踐中解決問題，提升問題。中國鼓勵教師所任職學(xué)校積極配合，開展優(yōu)質(zhì)公開課評比、教師互相評課等活動，教師積極進(jìn)行反思性教學(xué)、研究性教學(xué)，積極參與論文課題研究，成為專家型、學(xué)者型的教師。近年，一些學(xué)校借鑒國外“同伴互導(dǎo)”(peercoaching)的經(jīng)驗(yàn)，提出改進(jìn)我國教研組的構(gòu)想，從行政取向轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)走向，圍繞教學(xué)法展開教學(xué)研究，充分發(fā)揮教研組成員的主體性，使教研組成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要平臺。呵見，中國的教師專業(yè)發(fā)展著眼教師內(nèi)心，激活教師情感動力，鼓勵教師士氣，不斷形成良性循環(huán)，美國的PDS有利于中小學(xué)與大學(xué)的合作，為中小學(xué)帶來了新的氣息，為大學(xué)教師提供了新的研究資源。促進(jìn)了在職教師的專業(yè)發(fā)展。

總之，中美在職教師專業(yè)發(fā)展的方式各有優(yōu)劣，應(yīng)謙虛謹(jǐn)慎，互相借鑒，取長補(bǔ)短，共同發(fā)展。而中國應(yīng)尤其增加對教師專業(yè)化相關(guān)法律的制定，深化其理論研究，建立更為科學(xué)的教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、評價體系和培訓(xùn)計(jì)劃，擴(kuò)展知識領(lǐng)域，加強(qiáng)伙伴協(xié)作和團(tuán)隊(duì)建設(shè)。