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民法典學習計劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：元認識理論；高中歷史；學習效率

在新的歷史課程改革中，要求教師更加關(guān)注學生的學習過程，幫助學生學會認知、學會學習，從而建立起有益于終身發(fā)展的教學思路。元認知理論是1976年由美國心理學家提出的，隨后得到了密切的關(guān)注，元認知可以理解為是一個人對于認知活動的自我調(diào)節(jié)和自我評價，也可以說是對認知的認知。元認知包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三個方面，元認知知識是認知主體關(guān)于自己或者他人的認知過程及其相關(guān)知識，元認知體驗是指由認知活動過程中產(chǎn)生的情感體驗，元認知監(jiān)控則是認知活動達到目標后所進行的的調(diào)控，三者相互關(guān)聯(lián)，密不可分?；谠J知理論的這一特點，將其與歷史教學相結(jié)合，使其融入教學當中去，有利于教學效率和教學效果的提升。

一、師生示范，加深認知理解

在運用元認知理論的過程中，首先要幫助學生積累關(guān)于歷史的元認知知識，為歷史的學習奠定良好的基礎(chǔ)。然后，要采用適當?shù)姆椒◣椭鷮W生形成一定的思維模式，學會有效地進行自我調(diào)節(jié)。教師應該進行示范性的教學，清晰地展現(xiàn)出自己在解題過程中所進行的計劃、監(jiān)控、評價等行為，讓學生通過觀摩，不僅獲得知識，還獲得思維的過程。例如，對于該選擇題的解答：對法國大革命成果起鞏固作用，但是對法國工業(yè)革命的發(fā)展造成負面影響的措施是（ ）A.國民公會頒布的全面限價法令；B.國民公會的土地法令；C.立法議會頒布的土地法令；D.拿破侖《民法典》中有關(guān)土地法令，在對其進行分析時，首先選擇了B，因為土地政策調(diào)動了農(nóng)民的革命積極性，鞏固革命成果，但是由于存在小塊土地，農(nóng)民購買力低下，不利于工業(yè)革命的發(fā)展，然而，深入地從整個法國大革命的歷程來看，土地法令應該是一個重要的革命成果，該時期的統(tǒng)治使大革命成果受到威脅，拿破侖時期的內(nèi)外政策才真正鞏固了大革命成果，其對土地的規(guī)定限制了工業(yè)革命的發(fā)展，因此，D才是正確答案。通過失誤可以讓學生認識到自己思維方式的錯誤。此外，還可以讓學生進行示范，在做題過程中，說出自己的做題思路，由其他同學進行評判，以便讓學生認識到自己應該怎樣學會學習，怎樣高效地進行學習。

二、強化學生的目標意識

在教學中，可以引導學生結(jié)合自己的實際情況制訂學習計劃，包括學習時間、完成任務的方法等，以提升他們的學習自主性。在制訂目標對學生進行激勵時，要遵循以下幾個原則：（1）小目標，也即將整體的目標分解為小目標，在各個階段完成相應的學習任務，從而通過目標的構(gòu)建和實現(xiàn)來增強學生的自信心；（2）根據(jù)不同的目標制訂不同的學習策略，從而感受到多樣化的學習方法；（3）因材施教，在制訂目標時要結(jié)合不同學生的實際情況對其提出不同的要求，使學生認識到超越自己才是真正的進步。通過目標意識的強化來增強學生對于目標認知，從而可以選擇適合自己的學習方法，輕松地感受學習過程，從而提高學習效率。

三、注重學生思維過程的展現(xiàn)

歷史教師在教學過程中應注重思路的由來，分析思維的過程，而不是只注重結(jié)論。在課堂上，可以通過分析來找出學生的優(yōu)點和不足，使學生結(jié)合自己的原始思維，在比較的過程中對自己的思維特點有一定的認識，這樣就可以在學習和思維過程中習慣性地對自己的行為進行監(jiān)測和調(diào)整。教師在教學過程中，要結(jié)合歷史教學的特點，營造一個民主、開放的教學環(huán)境，給學生更多思考的時間，通過學生思維的展示來增強其對認知活動的自我監(jiān)控能力，一方面對思考問題的方法進行正面介紹，另一方面引導學生展示自己的思維過程。例如，在分析美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因時涉及關(guān)稅問題，教師不是簡單地讓學生死記硬背，而是通過挖掘教材中的問題來引發(fā)學生的思考與討論，這樣可以幫助學生學會“在一定的歷史條件下，具體問題要具體分析”這一思維方式。

四、培養(yǎng)學生反思的習慣

元認識理論講究對自我的監(jiān)測與調(diào)整，將其運用到學習當中就是對自我反思和糾正，將其貫穿到學習的全過程，可以形成學生對自己學習過程的評價、反思，同時對自己有一個再認識。在學習初期，可以讓學生建立一本“學習反思”的小冊子，在不同的學習階段提出不同的反思任務，使學生在回顧學習情況的過程中對自己進行總結(jié)，從而寫出自我評價。學生對于學習過程的反思，可以清楚地認識到自己的學習心理，通過對學習情況進行分析和評價，可以及時發(fā)現(xiàn)和糾正學習過程中存在的問題，不斷提升自己的元認知能力，同時可以使自己的學習方法更為科學合理，有效提高學習效率。

總之，元認知理論的運用使學生的學習習慣逐漸得到改善，自我學習的意識增強，并能夠通過監(jiān)測自己的學習過程來對學習策略進行適時調(diào)整，在很大程度上提高了學習效率，改善了教學質(zhì)量。為了使其更好地發(fā)揮作用，教師應不斷豐富自己的元認知知識，并能靈活運用，采用多樣化的教學方法來豐富課堂內(nèi)容，并不斷進行總結(jié)，以提升教學質(zhì)量。

參考文獻：