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建筑畫圖實訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)學(xué)校 合作學(xué)習(xí) 評價激勵 教學(xué)模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

構(gòu)造與識圖是一門理論與實踐結(jié)合密切的課程，專業(yè)識圖與繪圖能力培養(yǎng)是課程教學(xué)的最終目標。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握從事設(shè)計、識圖、施工、造價、管理等工作。如何在專業(yè)課程教學(xué)中實施有效性教學(xué)，讓學(xué)生掌握建筑工程構(gòu)造與識圖，這將決定學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的深入和今后個人事業(yè)的發(fā)展。

1 實施依據(jù)

（1）符合動機激發(fā)論。激發(fā)動機的最有效手段是在課堂學(xué)習(xí)中建立一種“利益共同體”機制。通過合作性的目標結(jié)構(gòu)設(shè)計、學(xué)習(xí)任務(wù)分工、集體獎勵等方式，發(fā)展和提高學(xué)生的徒手繪圖技能、工程圖樣的識讀、工程圖樣繪制技能。

（2）符合知識建構(gòu)論。人知識結(jié)構(gòu)的形成離不開主體的交往， “人的交互作用的本質(zhì)是指個人在知識的構(gòu)建中必須依靠意義的共享與協(xié)商，人際關(guān)系最基本的形式應(yīng)該是合作而不是權(quán)威型的命令或控制”，合作學(xué)習(xí)是通過小組間的合作互助來培養(yǎng)和鍛煉合作技能。

（3）符合學(xué)生的認知規(guī)律。辯證唯物主義認識論認為，教師在課堂設(shè)計時必須考慮到學(xué)生的年齡特征和他們的身心發(fā)展水平，從具體到抽象，從個別到一般的規(guī)律，留給學(xué)生自由考慮的空間。如用模擬“圖紙會審”方法，先教給學(xué)生觀察周邊建筑物來思考建筑形體各種表達方法技巧，再就課程中的理論要點用實際圖紙的識讀與繪圖檢驗，引導(dǎo)學(xué)生在“圖紙會審”中從具體到抽象觀察、探索、發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生聯(lián)想，形成創(chuàng)新意識。

（4）符合學(xué)生的主體地位。創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的模式，老師在分層備課外，還要在學(xué)生身上想辦法，如用圖、識圖、抄繪圖樣學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)動機，對優(yōu)秀學(xué)生進行綜合的識圖和繪圖訓(xùn)練，對學(xué)困生要求采用具體的、實際的建筑工程圖以增加感性認識，提高識圖和繪圖能力，達到將教兵，兵幫兵的效果，學(xué)生的主體地位就會被強化，主體性被得以尊重。

（5）符合學(xué)生的心理需要。合作學(xué)習(xí)學(xué)生在完成共同任務(wù)中能積極承擔個人的責任和義務(wù)，分析和加工共同活動的成效的有效性和可行性。如針對學(xué)生在工程圖紙抄繪、小型建筑物測繪課程喜歡表現(xiàn)的心理，教師精心設(shè)計訓(xùn)練題目和評價標準，完全模擬行業(yè)識圖與繪圖要求，讓學(xué)生在互動、交流中從一種線型、一個數(shù)字、一個字符的實際工程含義中不斷涌現(xiàn)出創(chuàng)造激情，在提高繪圖與識圖能力的同時也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識與能力。

2 實施原則

（1）計劃性原則。一是有設(shè)計。依據(jù)學(xué)生的認知水平設(shè)計開放性思考題適量實訓(xùn)題。二是有主題。突出培養(yǎng)學(xué)生的識圖和繪圖能力主題，融教、學(xué)、做于一體。三是有實施。實施過程體現(xiàn)調(diào)查性、體驗性、操作性、實踐性的特點。四是有反饋交流。老師對學(xué)生每一個繪圖任務(wù)的設(shè)計及時點撥，達到熟練繪圖的目標。五是有總結(jié)?？偨Y(jié)評價過程就是多做制圖練習(xí)，多識讀工程圖紙的過程，對于不滿足常規(guī)的學(xué)生，即使結(jié)果不盡如人意，教師也要充分肯定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）創(chuàng)造性原則。一是貼近時代，運用最新教育成果，實現(xiàn)把識圖和構(gòu)造的理論知識內(nèi)化為學(xué)生的一項動手操作的技能。二是靠近生活。教師提供豐富的生活學(xué)習(xí)材料創(chuàng)造性地教，由此給予學(xué)生足夠的空間創(chuàng)造性地學(xué)。三是走近學(xué)生。繪圖知識學(xué)習(xí)要結(jié)合專業(yè)課程需要，進行設(shè)計和創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)模式，鼓勵學(xué)生從不同方面、不同角度去觀察事物并尋求不同的解決思路。

（3）激勵性原則。為了讓綜合的成績更能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的激勵性原則 ，一是制定 “公約”，為學(xué)生互相評價提供依據(jù)。二是健全評價機制，不僅評價學(xué)生合作意識、方法、技能等，也點觸學(xué)生心靈。三是關(guān)注個體差異，對學(xué)困生，以激勵合作的態(tài)度和在合作中取得的進步為主。

（4）教育性原則。教育性要有意、有機和有效。有意就是教育目的，如要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)集中測量和繪制完成一套實際住宅的建筑施工圖，從圖形表達、圖面質(zhì)量、圖線線型、尺寸標注，仿宋字字體書寫等幾方面讓學(xué)生體驗到專業(yè)繪圖素養(yǎng)和職業(yè)崗位的嚴肅性和自豪感。有機就是各環(huán)節(jié)的有機連接和配備，在每一合作學(xué)習(xí)模塊中，有設(shè)計室、審圖室、建筑制圖模型室、CAD 機房等，實現(xiàn) “教、學(xué)、做”于一體。有效就是變抽象的理論為直觀性的、易于理解接受的內(nèi)容。如投影原理的學(xué)習(xí)，組員之間互相運用模型演示和虛擬動畫演示，把枯燥的理論變?yōu)閷崒嵲谠诘娜蝿?wù)活動。

（5）開放性原則。要求學(xué)生自由地選擇實驗器材、探究的方式，不強求解決方法和途徑的唯一性。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標、過程的開放具有選擇性、靈活性、動態(tài)性以及學(xué)習(xí)時空的廣闊性。如觀摩設(shè)計院的工程技術(shù)人員認真地繪制線形，用長仿宋字書寫字符，嚴格按國家制圖標準畫圖例，學(xué)生一邊在識讀這些工程圖紙每一個數(shù)字的具體含義，一邊在強化繪圖和識讀工程圖紙的能力的同時體會到了建筑工程技術(shù)人員身上的責任。

3 實施策略

筆者在本校實驗班進行了合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)實驗，采用的操作程序是三個步驟即準備階段、實施階段和總結(jié)階段，五個環(huán)節(jié)即構(gòu)建小組告知合作任務(wù)開展合作成果展示檢查評價。

（1）準備階段：在學(xué)生準備上，根據(jù)異質(zhì)原則組成合作學(xué)習(xí)小組，通常每組人員不超過4人，其中一名優(yōu)等生、一名學(xué)困生、兩名中等生。這種分組方式，組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供可能，而組間同質(zhì)又為各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。在教師準備上，一要鉆研、熟悉教材。二要選擇適合的內(nèi)容。三要分析學(xué)生。四要對學(xué)生進行必要的合作指導(dǎo)與培訓(xùn)。如在建筑部分的識讀時，安排一套四層教學(xué)樓的圖紙，讓組內(nèi)每個學(xué)生分別繪制相應(yīng)的樓層平面圖，組長繪制內(nèi)容最多的底層平面，中等的兩名學(xué)生分別繪制第二、三層平面，學(xué)困生繪制四層。要求學(xué)生在完成各自的繪制任務(wù)的基礎(chǔ)上針對事前發(fā)放的與整套圖紙識圖相關(guān)的問題進行學(xué)習(xí)，從任務(wù)設(shè)計環(huán)節(jié)促使學(xué)生學(xué)習(xí)合作。

（2）實施階段。教師要為學(xué)生提供背景知識，問題指導(dǎo)，加強合作技能，達到完成任務(wù)的同時培養(yǎng)學(xué)生合作溝通技能的目的。如在最初的平面圖識圖環(huán)節(jié)，一些學(xué)生對專業(yè)構(gòu)造的名稱對應(yīng)的實物存在不知其部位和作用的情況，教師在引導(dǎo)學(xué)生尋找生活實際中的例子讓學(xué)生更好地理解構(gòu)造的作用時，存在組內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生領(lǐng)悟快，而學(xué)困生又存在疑惑的情況，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的“小先生”“即知即傳人”，讓學(xué)困生聽懂理解，都是教師需要引導(dǎo)的。

（3）總結(jié)階段。因為采取的異質(zhì)分組而要求評價標準個別化， “不求人人成功，但求人人進步”。如在建筑知識環(huán)節(jié)，檢查學(xué)生識圖能力的方法是提問整套建筑圖紙的相關(guān)問題，對組內(nèi)三種不同水平的學(xué)生布置不同難度的問題。如果小組中的全體成員都達到或超過預(yù)先設(shè)定的標準，那么每個人還能獲得一個獎勵分。這樣設(shè)置的目的主要基于個人的表現(xiàn)進行評價，同時又要求全組成員密切協(xié)作。

4 實施效果

（1）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。選擇的教材盡量就是實際生活中的圖紙。如學(xué)生在理解投影的概念前，一部分同學(xué)自己動手用粉筆盒和手電筒配合來演示影子的形成，另一部分同學(xué)則用自己身邊的水杯，還有的同學(xué)用書本在太陽光下來演示影子的形成。有的小組的同學(xué)對投影規(guī)律、三面正投影的建立、投影作圖、剖面圖和房屋構(gòu)造詳圖等都自制了幻燈片重復(fù)播放，學(xué)生就很有學(xué)習(xí)興趣。在評價模式方面，側(cè)重對被傳統(tǒng)教學(xué)中忽略的學(xué)困生給予更多的關(guān)注和肯定，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

（2）提升了學(xué)生的識圖能力。提供大量的實際工程圖紙讓學(xué)生識讀并相互交流帶有針對性的問題，讓學(xué)生在組員的幫助下完成一定量的繪圖作業(yè)，既包括徒手畫圖、圖板作圖也包括計算機繪圖。許多學(xué)生還制作了虛擬動畫來交流展示空間概念和空間想象能力，有的小組通過學(xué)校的實訓(xùn)施工場景，觀察工程圖紙實例，認識建筑施工圖的特點，自己繪制和識讀建筑施工圖，提升了專業(yè)識圖和繪圖的能力。

（3）提高了學(xué)生的合作意識。異質(zhì)分組使得每一個學(xué)生在與不同類型的組員合作的過程中互教互學(xué)。繪圖和識圖技能比較差的同學(xué)，通過參觀、演示來培養(yǎng)識圖和繪圖實踐能力。繪圖和識圖技能比較好的同學(xué)，按照實訓(xùn)任務(wù)書的要求進行繪圖訓(xùn)練，不同程度的學(xué)生之間互教互學(xué)，再通過教師提供實際工程圖樣，同步訓(xùn)練，進而進行綜合的識圖和繪圖訓(xùn)練，共同提高識圖繪圖能力。

5 實施建議

（1）教師自身的學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)水平?jīng)Q定了合作學(xué)習(xí)能否取得實質(zhì)性的效果，參加合作學(xué)法的培訓(xùn)，可提高教師對合作學(xué)習(xí)的認識和運用合作學(xué)習(xí)的能力，也能讓教師較快地適應(yīng)合作學(xué)習(xí)的情境，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。

（2）教師的管理和監(jiān)控。教師一要密切關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進展情況。二要制定觀察表。觀察學(xué)生合作學(xué)習(xí)任務(wù)方面的進展及小組成員間合作交往的情況。三要不包辦代替。堅持“最小幫助原則”，只給予必要的提醒，不要包辦代替。

（3）任務(wù)的選取。要堅持真實性原則，讓學(xué)生認識到任務(wù)技能在今后的就業(yè)工作中的價值作用并且讓他們清楚任務(wù)技能的具體表現(xiàn)，檢查學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動中使用該技能的情況并鼓勵他們堅持使用此技能。

（4）善于設(shè)計問題。一要善于設(shè)計探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生探究知識發(fā)現(xiàn)的過程。二是要善于設(shè)計開放性問題，讓學(xué)生通過自身的知識，經(jīng)驗，閱歷，專業(yè)素養(yǎng)等進行個性化的解決。三是善于設(shè)計矛盾性問題，引起學(xué)生認識，情感，生活經(jīng)驗等的矛盾沖突。

（5）評價方式的選用。首先在任務(wù)準備階段就要說明評價的方法和標準，其次要重視日常行為評價的作用，既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過程，對應(yīng)知識、技能、過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀等多個方面進行考察，從而在整體上提升合作學(xué)習(xí)的教學(xué)成效。

參考文獻

建筑畫圖實訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)學(xué);課程設(shè)計;教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）36-0124-02

水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)學(xué)課程的實踐性很強，課程設(shè)計又是本課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)。經(jīng)過課程設(shè)計的訓(xùn)練，學(xué)生可以加深對水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)學(xué)設(shè)計計算原理的理解，同時可以熟悉各類受力構(gòu)件計算方法及相應(yīng)公式的適用條件，提高學(xué)生的綜合分析問題、解決問題的能力，而且撰寫設(shè)計計算書及說明書的能力得到了大大提高，還可以培養(yǎng)學(xué)生的工程項目開發(fā)能力[1]。

一、分析過去課程設(shè)計中存在的不足

筆者通過多年的課程設(shè)計教學(xué)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)存在下面一些問題。

1.過去課程設(shè)計的選題主要體現(xiàn)在水工建筑物的設(shè)計方面，這種教學(xué)模式暴露出的問題是前后的知識銜接不好，學(xué)生總是學(xué)了前面而后面又忘了，平時學(xué)生靈活運用知識解決構(gòu)件設(shè)計問題的能力就較差，因此解決結(jié)構(gòu)設(shè)計就更成問題了。通常課程設(shè)計是全班做1～2個題目，設(shè)計程序基本相同，通過調(diào)整材料、荷載等改變設(shè)計方案，課程設(shè)計的效果不理想。

2.在進行鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)受力構(gòu)件的強度計算時，往往從構(gòu)造圖中選取構(gòu)件的計算簡圖不合理，致使構(gòu)件的受力分析不準確，造成彎矩圖、剪力圖結(jié)果有誤，影響到危險截面的確定、結(jié)構(gòu)設(shè)計及計算結(jié)果的合理性。

3.傳統(tǒng)的課程設(shè)計往往以設(shè)計小組為單位提交設(shè)計成果，進行團隊考核，而部分學(xué)生缺乏團隊意識，工作不積極主動，形成“坐、等、靠”現(xiàn)象，沒有發(fā)揮學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力，也談不上團隊合作精神，個別成員甚至沒融入進去，照抄組員的設(shè)計結(jié)果，影響了優(yōu)秀學(xué)生參與設(shè)計的積極性，無法達到課程設(shè)計真正的目的[2]。

4.根據(jù)選取的結(jié)構(gòu)型式、材料、幾何參數(shù)擬定結(jié)構(gòu)框架尺寸并進行總體布置后，構(gòu)件施工圖和計算書應(yīng)同時進行，經(jīng)試算后需進行必要的調(diào)整與修正，使設(shè)計成果不斷完善。部分學(xué)生卻將計算與畫圖分開進行，甚至出現(xiàn)計算與圖紙是兩張皮的現(xiàn)象，工程計算就失去了意義。

二、課程設(shè)計改革的建議

（一）課程設(shè)計的時間安排

專業(yè)培養(yǎng)方案中將《水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)學(xué)》課程設(shè)計安排在理論教學(xué)結(jié)束之后，歷時1周。這樣的安排往往會導(dǎo)致課程設(shè)計與理論授課的脫節(jié)問題，同時由于進入期末考試階段，學(xué)生為了準備期末考試，對課程設(shè)計投入的時間、精力等嚴重不足。鑒于上述問題的存在，嘗試在水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)學(xué)課程授課學(xué)期的中期將課程設(shè)計任務(wù)下達給學(xué)生，保證了水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)學(xué)理論基本能介紹完，在掌握了水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)學(xué)基本理論之后，讓學(xué)生逐漸熟悉設(shè)計任務(wù)，初步了解設(shè)計內(nèi)容，這樣學(xué)生會帶著課程設(shè)計任務(wù)書中的疑問再去聽教師講課，有利于學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解，更有助于實踐能力的培養(yǎng)。在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，能培養(yǎng)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題并想辦法解決問題的能力。這對課程設(shè)計的順利開展大有裨益。由于部分理論授課與課程設(shè)計同步進行，這也給學(xué)生創(chuàng)造了更多與教師溝通交流的機會，有助于更好的解決問題，也使得大多數(shù)學(xué)生對水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)學(xué)設(shè)計產(chǎn)生了濃厚的興趣。

（二）課程設(shè)計的選題

目前水利水電工程專業(yè)的課程設(shè)計采用的題目大多是水工建筑物中常見的輸水渡槽設(shè)計，題目內(nèi)容盡管符合對實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的要求，學(xué)生也能得到一定的實踐鍛煉，但是題目單一，沒有比較難度系數(shù)不能完全體現(xiàn)，學(xué)生的個性化差異不能夠得到因人而異的合理化選題，為此在課程設(shè)計選題方面不再固執(zhí)于單一的水工結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)設(shè)計題目的多樣性、差異性和實用性;題目有利于個性差異的學(xué)生選擇，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力。如對水利水電工程專業(yè)的學(xué)生可選用水閘工作橋、擋土墻、肋形樓蓋等進行實踐訓(xùn)練，保證了學(xué)生對先修課程知識的熟練應(yīng)用，也使課程設(shè)計的質(zhì)量能夠得到進一步的提高。

（三）應(yīng)用先進技術(shù)設(shè)計

課程設(shè)計實訓(xùn)要求采用先進的技術(shù)來完成，這也是今后工程設(shè)計發(fā)展的趨勢。目前工程繪圖CAD技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于水利、交通、建筑等行業(yè)，而水利水電工程專業(yè)的學(xué)生在本科二年級就已經(jīng)學(xué)習(xí)了CAD軟件課程。AutoCAD方便操作，設(shè)計思想符合工程技術(shù)人員的傳統(tǒng)習(xí)慣。在進行課程教學(xué)中，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)和熟悉相關(guān)軟件，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計非常有益。課程設(shè)計采用CAD輔助繪圖，無論從設(shè)計質(zhì)量還是從設(shè)計速度上都優(yōu)于傳統(tǒng)的設(shè)計方法[3]，因此可以很好地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

（四）課程設(shè)計分組進行

學(xué)生按個性化差異分組進行課程設(shè)計，由于學(xué)生對知識的掌握水平不一，興趣愛好也各有差異。課程設(shè)計時，允許學(xué)生自由搭配分組，各小組自由選擇適合自己能力的設(shè)計選題，但同一個題目不能重復(fù)選，各組員分工協(xié)作。小組成員開展項目討論，弘揚團隊精神，形成團結(jié)合作。通過分組完成設(shè)計的過程，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力，增強學(xué)生分析問題、解決問題的自信心，開發(fā)學(xué)生的智力。

（五）課程設(shè)計進度計劃

課程設(shè)計實訓(xùn)采用導(dǎo)師輔助答疑、學(xué)生主體完成設(shè)計成果的方式進行。課程設(shè)計進度安排如表1所示。

（六）課程設(shè)計考核

課程設(shè)計結(jié)束后，教師參照學(xué)生提交的設(shè)計計算說明書中設(shè)計方案的可行性、計算結(jié)果的合理性、文本格式編輯的規(guī)范性、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)施工圖尺寸與計算書尺寸的一致性及答辯效果等，較全面、理性的評定了學(xué)生的成績。參與課程設(shè)計的水電4個班的成績分布圖見圖1。由圖1可知，成績符合正態(tài)分布規(guī)律。

三、結(jié)語

筆者結(jié)合多年教學(xué)的實踐，對《水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)學(xué)》課程設(shè)計教學(xué)進行了改革嘗試，大大改進了教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生團隊意識，提高了學(xué)生團結(jié)協(xié)作能力，激發(fā)了學(xué)生參與實訓(xùn)的熱情及創(chuàng)新精神，但高校設(shè)計類課程實踐教學(xué)改革任重而道遠，應(yīng)切實加強具有實際操作能力、較好適應(yīng)社會發(fā)展需要的新型應(yīng)用性水利人才的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]朱秀清.基于行業(yè)需求為導(dǎo)向的《水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)學(xué)》課程教學(xué)改革嘗試[J].天津農(nóng)學(xué)院學(xué)報，2013，（4）：59-64.

建筑畫圖實訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 就業(yè)技能 園林制圖課程教學(xué)改革 吉首大學(xué)園林專業(yè)

雖然計算機繪圖在提高繪圖速度、質(zhì)量方面相對傳統(tǒng)繪圖方法有不可比擬的優(yōu)勢，但它只是一種繪圖手段，不能取代傳統(tǒng)制圖[1]。另外，有研究表明，尺規(guī)作圖水平差將導(dǎo)致CAD繪圖能力不高[2]。良好的制圖技能是工科類相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的“敲門磚”，制圖專業(yè)技能已成為一項基本就業(yè)技能。園林制圖課程是吉首大學(xué)園林專業(yè)在第二學(xué)期開設(shè)的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課。針對該校園林專業(yè)畢業(yè)生普遍存在的動手作圖能力較差，無法快速適應(yīng)工作崗位對動手能力的需求的現(xiàn)狀，吉首大學(xué)為提高學(xué)生就業(yè)技能進行了園林制圖課程教學(xué)改革的研究與實踐。

一、教學(xué)改革基本情況

1.教學(xué)改革思路。

以提高就業(yè)技能為目標，圍繞學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，開展課程教學(xué)改革，其改革思路為：（1）依據(jù)當前就業(yè)市場對專業(yè)技能的需求，適當調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；（2）依據(jù)教與學(xué)的自身規(guī)律，針對專業(yè)技能獲取途徑及特點，改革教學(xué)方法；（3）以改革考核方式與考核內(nèi)容為驅(qū)動力，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的實際動手能力。

2.教學(xué)內(nèi)容改革。

（1）教材的選用與教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。

依據(jù)專業(yè)特點和人才培養(yǎng)需求選定課程教材，目前我校園林專業(yè)選用的教材是由吳機際主編的《園林工程制圖》（華南理工大學(xué)出版社）。該教材內(nèi)容較為全面，主要包括制圖基本規(guī)范和基礎(chǔ)知識、畫法幾何和專業(yè)制圖三大部分內(nèi)容，并對計算機繪圖做了簡要介紹[3]。依據(jù)專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，圍繞強化就業(yè)技能培養(yǎng)目標，以選用的教材作為教學(xué)內(nèi)容的框架并做如下調(diào)整：①增加園林素材表現(xiàn)技法內(nèi)容，主要講述園林植物、山石、水體、小品等要素的鋼筆畫表現(xiàn)技法；②標高投影章節(jié)結(jié)合園林施工圖章節(jié)增加土方量計算內(nèi)容；③透視投影中增加“量點法”繪圖方法的教學(xué)；④同坡屋面在實際的園林建筑設(shè)計中應(yīng)用較多，適當增加內(nèi)容并補充練習(xí)；⑤刪除計算機繪圖內(nèi)容，編入該專業(yè)所設(shè)的CAD課程中；⑥實例講述內(nèi)容中刪除傳統(tǒng)教材機械模具實例，增加園林工程實例。

（2）教學(xué)重點和學(xué)時的調(diào)整。

根據(jù)對往屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，用人單位比較看重畢業(yè)生的動手畫圖能力，特別是徒手作圖和畫透視圖的能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)以社會需求為依據(jù)，結(jié)合人才培養(yǎng)要求做如下調(diào)整：①把園林建筑圖、園林工程圖的徒手作圖及透視圖作為教學(xué)重點，適當增加學(xué)時；②結(jié)構(gòu)施工圖的繪制與閱讀是園林專業(yè)畢業(yè)生的薄弱環(huán)節(jié)，要講詳細、講透徹，適當增加課時；③畫法幾何主要是研究在二維平面上表達三維空間形體的圖示法和在平面上利用圖形解決空間幾何問題的圖解法，因此這分重點講述各種投影法的原理及作圖方法，對線面和面面的相對位置及相貫線的內(nèi)容可以略講，并適當減少學(xué)時；④透視圖章節(jié)中陰影、倒影和虛像部分內(nèi)容，考慮其實用性，結(jié)合該專業(yè)園林繪畫課程講述，在本門課程中略講。

3.教學(xué)方法改革。

（1）多種教學(xué)方式并用，實施立體式教學(xué)。

針對不同教學(xué)內(nèi)容，多種教學(xué)方法并用，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的：①講授法：采用口頭闡述的方式，結(jié)合課件，解釋和論證畫法幾何和專業(yè)制圖的基本理論，闡明畫法幾何和專業(yè)制圖的基本規(guī)律和要求；②討論法：針對教學(xué)重點和難點，結(jié)合具體的問題或課后作業(yè)，組織或由學(xué)生自發(fā)進行討論，在尋求幾何問題正確答案或一題多解的過程中鞏固理論知識、營造學(xué)習(xí)氛圍；③演示法：一方面選取優(yōu)秀的園林制圖作品、經(jīng)典的案例，以實物或多媒體的形式，直觀展示。另一方面，教師以現(xiàn)場教學(xué)的方式，向?qū)W生展示解題思路與演示制圖過程，讓學(xué)生結(jié)合理性認識和感性認識，培養(yǎng)空間構(gòu)思能力；④探究法：針對畫法幾何和專業(yè)制圖的部分深層次、熱點問題，如“異形同坡屋面的投影畫法”、“用網(wǎng)格法繪制圓形透視”等，積極引導(dǎo)學(xué)生進行探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用與創(chuàng)新能力。

（2）依據(jù)技能獲取的過程與規(guī)律，強化實訓(xùn)練習(xí)。

制圖技能是園林專業(yè)的一項就業(yè)基本技能，然而技能的獲得不能光靠理論的傳授，更多的是親躬踐行。為了讓學(xué)生盡快掌握制圖這項職業(yè)技能，教師應(yīng)注重以下幾方面的改革與實踐：①構(gòu)建一套與理論課相配套的制圖實訓(xùn)練習(xí)體系。在原有教材配套練習(xí)題的基礎(chǔ)上適當增刪，補充上述重點教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)項目，增加園林工程制圖實訓(xùn)項目。對于略講的章節(jié)，選做部分有代表性的習(xí)題，刪除重復(fù)、類似的練習(xí)項目；②“一課兩練”，課內(nèi)與課外練習(xí)相結(jié)合，前者鞏固理論，后者熟能生巧，提高技能；③與其他專業(yè)課程“同步合練”。如標高投影練習(xí)與園林工程測量課程結(jié)合，透視投影與園林繪畫課程結(jié)合，同步合練，達到融會貫通的目的；④緊貼工程實際，實施“實戰(zhàn)式”訓(xùn)練。這個練習(xí)主要是在課程結(jié)束后的實訓(xùn)周進行，通常結(jié)合實際的園林工程項目，要求學(xué)生徒手繪制總平面圖、植物配置平面圖、斷面圖和局部透視圖或整體鳥瞰圖，這種“實戰(zhàn)式”訓(xùn)練強化了學(xué)生的就業(yè)技能，提前實現(xiàn)了與未來工作崗位技能需求的對接。

4.考核與評價方式改革。

教學(xué)評價是對教學(xué)過程和教學(xué)效果作出的價值判斷[4]，實施課程考核和評價方式改革，主要包括以下幾點：①平時考核與期末考試并重，平時成績包括作業(yè)、出勤情況，作業(yè)占總成績的30%，促使學(xué)生認真完成課內(nèi)外練習(xí)；②加大期末考試作圖題的比例。期末考試作圖題的比例應(yīng)達到70%以上；③期末考試強調(diào)制圖綜合能力，強調(diào)貼近園林工程實際。這樣通過考試的引導(dǎo)作用，可以增強動手能力。

二、教學(xué)改革效果與評價

園林制圖課程教學(xué)改革自2004年開始逐步實施，總體取得了較好的效果，與改革前同期比較，具體有以下幾個方面的提高。

1.學(xué)生的繪畫表現(xiàn)技能得到明顯提高。

學(xué)生園林素材的表現(xiàn)能力得到明顯提高，使線條運用、透視關(guān)系處理、明暗色調(diào)運用等方面的能力得到全面提高，該專業(yè)學(xué)生在該校舉行的“設(shè)計與表現(xiàn)技能大賽”的獲獎名次和人數(shù)都大幅度提高。

2.提高了學(xué)生繪制和閱讀園林工程圖紙的能力。

學(xué)生繪制和閱讀園林工程圖紙的能力有了進一步提高，尤其是結(jié)構(gòu)施工圖的繪制與閱讀。將來他們走上工作崗位后能夠很快適應(yīng)工作崗位的要求，得到用人單位的認可。

3.學(xué)生的空間構(gòu)思能力得到了提高。

學(xué)生的空間感和空間構(gòu)思能力得到了提高，為后續(xù)園林設(shè)計課程的教學(xué)及畢業(yè)后的規(guī)劃設(shè)計工作打下了堅實的基礎(chǔ)。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性得到了進一步提高。

考核方式改革可以提高學(xué)生的繪圖技能，隨著手繪技能的提高，學(xué)生逐步獲得了專業(yè)成就感，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性將得到進一步提高。

三、討論

就業(yè)技能的培養(yǎng)最終要落實到專業(yè)的具體的每一門課程和教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，因此該項教學(xué)改革雖只涉及單個專業(yè)的一門課程，總結(jié)如下。

1.依據(jù)專業(yè)特點和人才市場需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，明確就業(yè)技能強化的內(nèi)容。

經(jīng)人才需求情況調(diào)查，明確提高園林學(xué)生的園林素材表現(xiàn)技能、透視圖繪制技能，園林工程圖紙（尤其是結(jié)構(gòu)施工圖）的繪制與閱讀技能是當前園林專業(yè)亟待提高的就業(yè)技能，以此實施教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時的分配調(diào)整。

2.依據(jù)技能獲取的過程和規(guī)律，改革教學(xué)方法，組織“實訓(xùn)法”教學(xué)，這是強化學(xué)生就業(yè)技能的根本途徑。

針對不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同教學(xué)方法，通過構(gòu)建制圖實訓(xùn)練習(xí)體系、“一課兩練”、“同步合練”、“實戰(zhàn)式”訓(xùn)練等方法組織“實訓(xùn)法”教學(xué)，確保學(xué)生的就業(yè)技能得到切實提高。

3.改革考核方式是引導(dǎo)學(xué)生提高就業(yè)技能的有力措施。

加大平時練習(xí)成績在課程考核中的比例，直接有效地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪圖技能的培養(yǎng)，這是強化學(xué)生就業(yè)技能培養(yǎng)的有力措施。

參考文獻：

[1]劉朝儒，田凌.工程制圖課中計算機繪圖內(nèi)容的處理[J].工程圖學(xué)學(xué)報，1998，（1）：23-28.

[2]朱鳳軍.工程制圖課程教學(xué)觀的實踐與創(chuàng)新[J].化工職業(yè)技術(shù)教育，2009（Z1）：95.

[3]吳機際.園林工程制圖[M].廣州：華南理工大學(xué)出版社，2009：1.

建筑畫圖實訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]遠程教育 建筑制圖 教材建設(shè) 內(nèi)容體系

[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）18-0032-03

一、引言

在遠程教育以及大眾化教育發(fā)展的過程中，教材建設(shè)是教學(xué)的基礎(chǔ)性資源。它既是教學(xué)內(nèi)容的載體，又是聯(lián)系其他教學(xué)媒體的紐帶。它不僅是教學(xué)的基本工具，更是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。隨著時代的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)對生活的影響，遠程教育教材及其開發(fā)得到了相應(yīng)的發(fā)展。人們利用網(wǎng)絡(luò)的開放性、交互性、自主性和共享性等特點，開發(fā)出包含文字教材、音像教材、計算機輔助教材、網(wǎng)上課件等多媒介表現(xiàn)手段的遠程教育教材。但是，在眾多的媒介中，文字教材仍然是遠程教育中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源和主流媒體之一，其質(zhì)量關(guān)系遠程教育“教”與“學(xué)”的成效。[1]

本文通過遠程教育《建筑制圖》文字教材的建設(shè)，探討如何在遠程教育教材的建設(shè)中，整合已有的教學(xué)資源，建立適合遠程教育需要的教材內(nèi)容和體系，希望能對我國的遠程教育文字教材建設(shè)有所啟發(fā)和幫助。

二、《建筑制圖》教材現(xiàn)狀及問題

建筑制圖課程是工科院校各專業(yè)的一門必修的技術(shù)基礎(chǔ)課，也是一門實踐性較強的課程。在課程建設(shè)中，教材建設(shè)是一項重要的工作。在這方面，國內(nèi)外學(xué)者作了一些研究與探索。美國大學(xué)工程圖學(xué)類教材在體系結(jié)構(gòu)方面包含學(xué)習(xí)目標、提綱、總結(jié)、復(fù)習(xí)思考題、重要術(shù)語和網(wǎng)絡(luò)資源，這些有助于學(xué)生的自學(xué)，方便教師備課和組織教學(xué)。在信息表達形式方面，他們注重圖文并茂；內(nèi)容方面他們注重基礎(chǔ)性、廣泛性、交叉性、前沿性和實踐性，理論與實際相結(jié)合，而且每隔三年更新一次。[2]在培養(yǎng)目標上，他們重視素質(zhì)教育，傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力和創(chuàng)新意識，注重培養(yǎng)學(xué)生的圖示能力，淡化圖解能力。

我國的《建筑制圖》[3]教材早在1978年由華南理工大學(xué)、湖南大學(xué)等五校合編，隨即成為全國高等學(xué)校的試用教材及通用教材。20世紀90年代，在“普通高等教育面向21世紀教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃”的推動下，一批“面向21世紀課程教材”涌現(xiàn)出來?！笆濉逼陂g，我國通過立項研究帶動精品教材建設(shè)，結(jié)合“新世紀網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”等項目，引進國外優(yōu)秀教材，推動和促進我國工程圖學(xué)內(nèi)容改革和教材建設(shè)。同時，我們整合現(xiàn)有資源，研制開發(fā)建筑制圖教學(xué)資源庫，推進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，在立體化、網(wǎng)絡(luò)化、精品化教材建設(shè)上又邁出了一大步。另外，為適應(yīng)高職高專院校教學(xué)的需要，我們還編寫出了部分適用于高職院校的《建筑制圖》教材。在這些教材中不乏經(jīng)典之作，但由于受編寫時間和教學(xué)實踐等方面的限制，目前出版的該類文字教材存在一些問題。其主要問題是：1.教材種類繁多。這些教材一般是作者根據(jù)教學(xué)改革的經(jīng)驗、專業(yè)特點及所擁有的教學(xué)資源編寫而成。2.多數(shù)教材在結(jié)構(gòu)體系上，注重的是建筑制圖課程的完整性和系列化，忽略了實用性、綜合性、創(chuàng)新性，沒有和先進的技術(shù)、最新的技術(shù)標準接軌。3.缺少適用于遠程教育的文字精品教材，教材的設(shè)計和開發(fā)尚未能充分體現(xiàn)遠程學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，普遍存在使用或照搬全日制《建筑制圖》教材的情況。

針對目前我國建筑制圖類文字教材的現(xiàn)狀，根據(jù)高等教育和大眾化教育的發(fā)展，為滿足現(xiàn)代不同層次的人群對教育層次、知識更新的需求，急需開發(fā)、編寫適應(yīng)遠程教育、獨具遠程教育特色的《建筑制圖》教材，以推進終身教育體系與終身學(xué)習(xí)社會的構(gòu)建。

三、《建筑制圖》教材建設(shè)的指導(dǎo)思想

遠程高等教育主要定位于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，其辦學(xué)特色鮮明，強調(diào)實踐性與應(yīng)用性，以滿足不同層次人才培養(yǎng)規(guī)格的需要。因此，我們在文字教材的建設(shè)上，根據(jù)遠程教育的特點，在已有教材編寫的基礎(chǔ)上，確定編寫本教材的指導(dǎo)思想如下：

1.適用性。要求教材本身的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)適應(yīng)遠程教育與教學(xué)的基本規(guī)律，滿足教育部制定的遠程教育以及高職高專院校工程制圖課程教學(xué)的基本要求，遵循以實用為主、夠用為度的編寫原則。

2.先進性。工程制圖中的概念、理論與知識反映了現(xiàn)代科技的新知識，應(yīng)摒棄陳舊的教學(xué)內(nèi)容，貫徹最新的技術(shù)與工程制圖國家標準以及與制圖有關(guān)的其他國家標準，體現(xiàn)教材的先進性。

3.創(chuàng)造性。教材建設(shè)在注重形象思維的基礎(chǔ)上，追蹤學(xué)科發(fā)展的步伐，突出建筑制圖知識的工程應(yīng)用特點，加強學(xué)生想象構(gòu)型和設(shè)計能力訓(xùn)練的成分，使其創(chuàng)造性思維的能力得到切實有效的鍛煉和提高。

4.科學(xué)性和實用性。教材內(nèi)容應(yīng)與客觀實際密切結(jié)合，反映科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和社會的特征。教材應(yīng)力求從學(xué)生的實際水平出發(fā)，行文通俗易懂，表述深入淺出，這樣才有利于學(xué)生自學(xué)。

四、《建筑制圖》教材內(nèi)容體系的構(gòu)建

（一）《建筑制圖》教材內(nèi)容體系的重新組合

遠程教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的最為本質(zhì)的特征是時空分離。這種教學(xué)的特殊性決定了文字教材在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中必須承擔和扮演重要的角色。而教材的內(nèi)容和體系涉及遠程教育人才培養(yǎng)的模式，決定高等學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)格，在很大程度決定了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，在一定意義上反映了一個國家人才培養(yǎng)的水平，反映了一個國家的繼續(xù)教育思想。因此，本教材內(nèi)容體系從成人教育的實際出發(fā)，以網(wǎng)絡(luò)課件的教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，同時參照國家教學(xué)指導(dǎo)委員會制定的工程圖學(xué)教學(xué)基本要求，從整合原有《畫法幾何及工程制圖》、《房屋建筑識圖》[4] [5]教材入手，以空間思維能力培養(yǎng)為主線，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標組織知識點，對傳統(tǒng)《畫法幾何及工程制圖》教材內(nèi)容、體系進行改革，建立了畫法幾何理論、工程制圖、計算機繪圖融為一體的教材新體系。教材的主要內(nèi)容包括：制圖基礎(chǔ)及計算機繪圖，投影的基本原理，點、直線、平面的投影，立體的投影，立體與立體相交，軸測投影，建筑形體的表達方法，民用建筑圖，給水排水工程圖等內(nèi)容。另外，教材中還包含實訓(xùn)內(nèi)容。

（二）新的《建筑制圖》教材體系的特點

與已有的相關(guān)教材相比，新的《建筑制圖》教材內(nèi)容體系的整合重組體現(xiàn)了以下特點：

1.以學(xué)習(xí)者為中心，把傳統(tǒng)教材的結(jié)構(gòu)形式重新打破。畫法幾何理論部分，以夠用為原則，做了大幅度的精簡，減少了點、線、面的綜合圖解問題，降低了畫法幾何的難度，重點加強了實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，如手工畫圖與計算機繪圖技能的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的構(gòu)圖能力。根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)方向以及工作的需要，以工程實例為引導(dǎo)，加強專業(yè)圖的繪制與識讀，學(xué)生可以應(yīng)用教材的內(nèi)容去解決生產(chǎn)實踐中的問題，突出教材的實用性。

2.在內(nèi)容編排上由淺入深，循序漸進，保持學(xué)科的系統(tǒng)性，各章保持知識點的完整性和相對獨立性。在教材的表現(xiàn)形式上，采取文字與圖形相結(jié)合，做到語言精練、簡潔，文字通俗易懂，圖面清晰，著重論述基本概念、基本思想和基本方法，概念準確，解題思路清晰，作圖方法簡明扼要，有助于學(xué)生對課程內(nèi)容和解決問題的思路、方法的掌握。在教材的設(shè)計上，為了適應(yīng)學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)，解決自學(xué)中缺乏教師等問題，考慮了助學(xué)導(dǎo)學(xué)，每章開頭部分都設(shè)計有教學(xué)提示、內(nèi)容和教學(xué)要求，幫助學(xué)習(xí)者從整體上把握即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確要求學(xué)生掌握的程度和方法。每章的結(jié)尾均有章后小結(jié)和習(xí)題，便于學(xué)生理解和自學(xué)。

3.教材隨時代的發(fā)展與時俱進，編寫中引入了計算機繪圖技術(shù)，貫徹了建筑行業(yè)最新的技術(shù)和規(guī)范，如建筑工程中鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)圖的改革及平法標注問題，同時吸收了國內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)理念，確保教材的先進性。

五、教材建設(shè)的幾點思考

（一）教材的配套性

教材可分為主教材（文字教材）和輔助教材，學(xué)生主要從主教材上獲取必要的知識，而主教材受出版篇幅的限制，需要有輔助教材。輔助教材是主教材必要的補充，是主教材的深化，包括文字的和音像的，如習(xí)題庫、自學(xué)輔導(dǎo)材料、學(xué)習(xí)指南、教師手冊、工程錄像資料、圖片、閱讀材料等。主教材與輔助教材構(gòu)成教材的主體結(jié)構(gòu)。學(xué)生在一個知識空間學(xué)習(xí)。[6]

（二）教材的信息化

教材是知識的載體，又是知識傳播的重要手段。在遠程教育文字教材建設(shè)中，我們應(yīng)該注意教材的信息化以及與其他媒體組合使用的問題，要避免教學(xué)媒體過于單一，應(yīng)該用不同媒體來表現(xiàn)、傳遞同一教學(xué)內(nèi)容[7]，讓學(xué)生能夠采用不同的方式去學(xué)習(xí)同一教學(xué)內(nèi)容，這樣能夠加深學(xué)生的認識與理解。所以，在建設(shè)文字教材的同時，要考慮文字教材的網(wǎng)絡(luò)化，連同配套的網(wǎng)絡(luò)課件、輔助教材等相關(guān)資料一起開發(fā)。

（三）教材的實用性

由于工程圖樣是工程界的技術(shù)語言，是工程設(shè)計和施工的重要技術(shù)資料。目前，不僅工科院校的各種層次的學(xué)生要學(xué)習(xí)這門課程，而且從事和準備從事建筑業(yè)的技術(shù)人員、管理人員以及與基本建設(shè)相關(guān)的金融財會人員均需學(xué)習(xí)建筑制圖這門課程。所以，遠程教育《建筑制圖》教材在建設(shè)過程中，還應(yīng)針對不同的讀者群，調(diào)整內(nèi)容體系，以適應(yīng)不同用戶的需求。

（四）教材的人文性

培養(yǎng)科學(xué)精神與人文精神相結(jié)合的人才，這是21世紀中高等教育的大趨勢。科學(xué)精神是求真，人文精神是求善，二者都是求美。我國國家教委于1995年制定了關(guān)于《加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》。理工科高等學(xué)校加強人文教育，培養(yǎng)科學(xué)精神與人文精神相融合的人才已提到日程。人文精神的培養(yǎng)除有專門的教育環(huán)節(jié)和活動外，教師的講課過程和教材內(nèi)容也應(yīng)有所反映。對于遠程教育的學(xué)生，文字教材是開啟他們心智的鑰匙。所以，在教材中貫徹人文精神，對提高他們的素質(zhì)有重要作用。這樣學(xué)生學(xué)起來才會津津樂道，更能激起他們的學(xué)習(xí)熱情。另外，建筑制圖的教材中應(yīng)有“美”的要求。圖形是建筑物的化身，建筑物的設(shè)計應(yīng)考慮到美的要求，表達建筑物的圖形也應(yīng)有美的要求。圖形既是一種工程語言，又是一種美的表達、美的顯現(xiàn)，圖形中美的內(nèi)涵會激起學(xué)生對美的追求。更重要的是，學(xué)生從教材中除獲得科學(xué)知識外，還能感受到科學(xué)的美，從而更加熱愛科學(xué)。

六、結(jié)語

遠程教育已經(jīng)成為當今我國高等教育大眾化的新途徑。遠程教育的發(fā)展為《建筑制圖》文字教材的建設(shè)提供了廣闊的應(yīng)用前景。如何把握好教材建設(shè)的方向和目標，借鑒國外遠程教育教材建設(shè)的經(jīng)驗，整合已有的教材資源，編寫出適應(yīng)遠程教育特色的教材是圖學(xué)工作者應(yīng)該關(guān)心研究的問題，也是工程圖學(xué)教學(xué)改革內(nèi)容之一。

[ 注 釋 ]

[1] 劉選，武麗志，李亮.遠程教育印刷教材評價指標體系構(gòu)建研究[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2009（5）：34-38.

[2] 江洪，張培耘，吳巨龍.美國工程圖學(xué)教材對我國圖學(xué)教育改革和精品課程建設(shè)的啟示[J].2006（6）：145-151.

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建筑畫圖實訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

所以不論是在本科類院校還是大專類院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計系都普遍開設(shè)AutoCAD課程。雖然AutoCAD軟件課程已經(jīng)成為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)必不可少的專業(yè)課程，但是現(xiàn)狀是，學(xué)校在開設(shè)了AutoCAD軟件課程后，學(xué)生在畢業(yè)前夕還是會去花錢在社會上去參加CAD等軟件的學(xué)習(xí)班。問題的根源就是我們的AutoCAD軟件教學(xué)出現(xiàn)了一些問題，其中就包括了教學(xué)方法、手段、內(nèi)容及AutoCAD課程如何與現(xiàn)實工程相結(jié)合的問題。

一 現(xiàn)在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)對AutoCAD課程教學(xué)的要求

AutoCAD是高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門技術(shù)軟件，同時也是學(xué)習(xí)3dmax課程的基礎(chǔ)，因此環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)對AutoCAD課程教學(xué)要求較高，對課程需要達到的目標做了明確說明：

①學(xué)生具備操作AutoCAD軟件基本命令的能力；

② 學(xué)生掌握軟件課程的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會獨立思考，能靈活運用AutoCAD命令進行繪圖；

③ 學(xué)以致用，學(xué)生能將學(xué)過的藝術(shù)學(xué)科的知識與AutoCAD軟件技能加以整合，并運用到實踐項目中，成為社會實用性人才；

④ 學(xué)生具備將AutoCAD軟件與Photoshop、3dmax等軟件結(jié)合運用的能力。

二 AutoCAD課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)內(nèi)容構(gòu)架單一、簡單；教學(xué)內(nèi)容與實踐項目要求聯(lián)系不緊密。

就目前大部分高職院校情況而言，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的AutoCAD課程教學(xué)內(nèi)容的具體教學(xué)過程中，對本課程教學(xué)內(nèi)容的定位主要取決于任課教師。由于每個任課教師對課程的認識理解難免存在片面性、主觀性，從而導(dǎo)致本課程在教學(xué)內(nèi)容上的不完整、授課內(nèi)容與專業(yè)課程和實踐項目脫節(jié)，造成學(xué)不能致用的問題。

2.2 教學(xué)方法存在問題，啟發(fā)式教學(xué)不夠完善

教學(xué)上還是單純的運用教師教，學(xué)生學(xué)的方式進行教學(xué)，教師對設(shè)計軟件中每個工具命令進行講授，然后學(xué)生驗證一遍，與“填鴨式”教學(xué)并不同，抹去了學(xué)生獨立思考性，讓學(xué)生過于依賴老師；二是在講解過程中，過多注重每一個工具命令操作步驟的講解演示，和設(shè)計項目實際應(yīng)用結(jié)合不到位； 三是在與實際項目結(jié)合時專業(yè)針對性不強。

2.3 在教學(xué)過程中不論學(xué)生基礎(chǔ)如何，全部用一種方法授課，沒有因材施教

高職院校學(xué)生的文化和專業(yè)課基礎(chǔ)相對較弱，一個班上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生個體之間成績差異大的問題，有些教師經(jīng)常忽略這個現(xiàn)象，往往造成基礎(chǔ)弱的學(xué)生聽不懂課程內(nèi)容，課后不練習(xí)，慢慢地就跟不上學(xué)習(xí)進度的情況，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生覺得知識學(xué)習(xí)進度過慢，容易形成自滿不思進取的心理。

2.4 軟件課程體系不完善

目前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的軟件課程都分散到不同的學(xué)期中學(xué)習(xí)，和社會上的計算機培訓(xùn)班相比顯得前后銜接較差，也沒有和專業(yè)設(shè)計課程融合起來，不能形成一個連續(xù)的工作流程，這樣使得學(xué)生在進行專業(yè)設(shè)計時會因為某一個軟件操作技能的缺失不能順利地完成，教學(xué)效果較差，而且學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)了就忘的情況。AutoCAD軟件作為學(xué)習(xí)3dmax軟件的基礎(chǔ)，其特殊性決定了軟件教學(xué)要保證其連續(xù)性，當幾個軟件的課堂教學(xué)都結(jié)束以后，進行一次綜合應(yīng)用的實訓(xùn)就顯得更加重要。

2.5 考核方式存在問題

教學(xué)考核是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和檢驗學(xué)生對課程知識掌握程度的有效手段。現(xiàn)階段的考核方式主要存在以下問題：沒有統(tǒng)一的考核內(nèi)容和考核方法，就算是一個專業(yè)的同一門課程，也由任課教師根據(jù)自己的教學(xué)情況來制定考核的內(nèi)容和考核方法；再就是考核標準混亂，由任課老師根據(jù)自己班級的進度來制定，容易造成班級之間水平參差不齊的情況。

三 對AutoCAD課程教學(xué)改革措施的探索

在課堂教學(xué)中，應(yīng)將AutoCAD課程與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)后續(xù)課程的結(jié)合作一些簡要的介紹，以此吸引學(xué)生的注意力，使其理解AutoCAD課程是為專業(yè)服務(wù)的，由此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.1 教學(xué)內(nèi)容要完整、有針對性

AutoCAD教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點和培養(yǎng)目標并有針對性。合理的教學(xué)內(nèi)容，是取得優(yōu)良教學(xué)效果的關(guān)鍵。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該取自學(xué)生將來就業(yè)崗位的需求，對于像學(xué)習(xí)簡單命令操作這樣的教學(xué)內(nèi)容可以壓縮教學(xué)時間，將更多的時間用于教學(xué)生學(xué)會運用這些命令的方法。對于一些超出崗位需求的課程內(nèi)容可以稍稍刪減。

3.2 要有靈活、創(chuàng)新的教學(xué)方法

在整個教學(xué)過程中，合理地組織教學(xué)內(nèi)容，將設(shè)計案例引入課堂，提高學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。軟件繪圖軟件有其特殊性，在繪圖中往往可以采取多種方法來解決一個問題，在教學(xué)過程中教師可以例舉多種繪圖方法，讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式；采取以方法、技能訓(xùn)練為主，命令講解為輔的教學(xué)方式，不要占用過多課時講解或要求學(xué)生死背屏幕界面、基本操作、繪圖和修改命令等，在繪制設(shè)計項目的練習(xí)中讓學(xué)生多想操作道理，總結(jié)操作方法、經(jīng)驗，在畫圖過程中逐漸掌握電腦繪圖的步驟和方法；遵循教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式，強調(diào)學(xué)生的主體性，要求學(xué)生充分發(fā)揮積極性、主動性、創(chuàng)造性，有目的地獲取知識。教師的引導(dǎo)能讓學(xué)生更有方向更有學(xué)習(xí)的自信； 學(xué)生由簡到繁、由易到難進行學(xué)習(xí)，逐步掌握所學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)，提出不同目標和要求。因材施教，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同和對軟件學(xué)習(xí)興趣的強弱及在練習(xí)中的表現(xiàn)，因勢利導(dǎo)，將練習(xí)分為不同的深度比如：難、中等、易，分別讓學(xué)生練習(xí)，同時在教學(xué)深度和進度上也可以因人而異。這樣可以讓基礎(chǔ)好、對軟件興趣高的學(xué)生學(xué)習(xí)到更多更深的知識，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也不會因為聽不懂課、做不好練習(xí)而失去對課程的興趣。

3.3 與其他軟件課程及專業(yè)課程結(jié)合，構(gòu)成完整的課程體系

作為一門基礎(chǔ)技術(shù)型課程，AutoCAD課程是完成其他軟件課程例如3dmax課程的基礎(chǔ)也是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)設(shè)計類課程必不可少的一門技能。必須將AutoCAD課程與其他軟件課程及專業(yè)課程整合，形成一個完整的課程體系。例如，以一個專業(yè)設(shè)計課程為項目，教師根據(jù)教學(xué)目的對教學(xué)內(nèi)容進行分析和處理，決定用哪些軟件綜合來輔助教學(xué)，然后安排設(shè)計任務(wù)，學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)，用個體或合作的方式，利用計算機完成任務(wù)，最后師生共同點評。在項目完成的過程中，可以將專業(yè)基礎(chǔ)課程、軟件課程、專業(yè)設(shè)計課程結(jié)合在一起，讓學(xué)生知道學(xué)了軟件要運用在什么地方，而且經(jīng)不會導(dǎo)致學(xué)生由于長期不練習(xí)而忘記操作軟件的問題。

3.4 教學(xué)考核標準和考核方法應(yīng)當更加完善

AutoCAD課程的教學(xué)考核標準，重點突出操作技能的考核，一是對技能熟練度的考核，在規(guī)定的時間內(nèi)能用正確的繪圖步驟完成圖紙繪制，同時也考核了學(xué)生繪圖方法掌握的程度；二是可以適當加大考核密度，以考核代練習(xí)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏；三是考核方式過程化、多樣化。在評定學(xué)生成績時要注意結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，不能單憑最后的分數(shù)說明問題。