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教師隊伍建設(shè)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】“雙師型”教師隊伍;問題;措施

0.引言

在經(jīng)濟飛速發(fā)展，科技不斷進步的當(dāng)今時代，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、就業(yè)市場都有了新的變化，這些變化都給高職教育帶來了新的挑戰(zhàn)。因而，高職教育的任務(wù)也日漸艱巨。高水平的職業(yè)教師隊伍是提高高職教學(xué)質(zhì)量的根本保證。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，我校教師隊伍也出現(xiàn)了一些新的問題，年輕教師的比例不斷增大，而這些年輕教師大多缺乏專業(yè)的實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能以及專業(yè)化的教學(xué)理論。在高職院校中，專業(yè)課教師的專業(yè)能力以及實踐能力偏低，難以培養(yǎng)出符合職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的復(fù)合型應(yīng)用人才。所以，提高教師自身業(yè)務(wù)的能力，建設(shè)一支高水平、高素質(zhì)的教師隊伍，是我國職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的首要任務(wù)。

1.“雙師型”師資隊伍建設(shè)面臨的問題

近年來，在高職教育向大眾化邁進的過程中，雖然高職院校的師建工作取得了很大成就，但距雙師型素質(zhì)的要求還差很多，難以滿足培養(yǎng)高素質(zhì)新型應(yīng)用人才的需求?！半p師型”教師隊伍建設(shè)面臨著不少急需解決的問題：

1.1師資數(shù)量不足

目前“雙師型”教師數(shù)量嚴(yán)重不足，已經(jīng)成為影響高職院校教學(xué)質(zhì)量的一大重要因素。在高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的過程中，一個一直未能解決的大問題就是“雙師型”師資數(shù)量存在較大缺口。究其原因，一是人們對職業(yè)教育在根本認(rèn)識方面存在一定的偏差，否定職業(yè)教育，認(rèn)為職業(yè)教育是低人一等的教育，因而造成職業(yè)教育崗位乏人問津。二是職業(yè)院校中教師待遇低，對技術(shù)人才缺乏吸引力。隨著我國政企體制分開，國家逐步減少對事業(yè)單位財政撥款。職業(yè)技術(shù)院校教師的工資、福利待遇等將自給自足，再加上職業(yè)教育已有的基礎(chǔ)較薄弱，教學(xué)經(jīng)費短缺，使得職教教師處在待遇偏低的情況。

1.2結(jié)構(gòu)不合理

我國的傳統(tǒng)高等教育長期都一直強調(diào)“精英教育”和“學(xué)術(shù)教育”，很多的教師在教學(xué)的過程中注重于理論知識的傳授，而忽視了實踐教學(xué)的重要性。理應(yīng)強調(diào)實踐教學(xué)的高職教育也被辦成了“學(xué)歷層次相對低一級的，高等教育”，變的毫無特色。在絕大部分高職院校當(dāng)中，理論教師偏多，而實習(xí)指導(dǎo)教師不足，這是一個不爭的事實，有的甚至根本無實習(xí)指導(dǎo)教師。教師的來源單一，缺乏實踐鍛煉，職業(yè)技術(shù)院校多數(shù)教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接上講臺，大都缺乏實踐經(jīng)臉，自身的技術(shù)應(yīng)用能力和實踐操作能力不是很強，不能給學(xué)生良好的技術(shù)示范和指導(dǎo)。有實際工作經(jīng)驗和技能的骨干教師和專業(yè)教學(xué)帶頭人匾乏，許多高精尖技術(shù)技能教學(xué)任務(wù)得不到落實，實訓(xùn)教學(xué)往往只能滿足于一般性技能訓(xùn)練，不能很好地滿足高職教育教學(xué)的需要。

1.3實踐的場所和機會少

大多數(shù)職業(yè)技術(shù)院校中科技開發(fā)和社會服務(wù)的職教體系尚未形成，產(chǎn)教結(jié)合的教育模式也還沒有形成一定規(guī)模；部分企業(yè)不愿意接受教師參加生產(chǎn)實踐，教師參加實踐的機會得不到有效保證。另外，擴招、辦學(xué)規(guī)模的擴大，師資資源緊張，專職教師大多數(shù)都處在一種超負(fù)荷工作狀態(tài)下，根本沒有機會到生產(chǎn)第一線進行長時間的實踐鍛煉，也就無法得到提高。很多高職院校為了自身生存和發(fā)展，不斷擴大招生的規(guī)模，然而為了節(jié)省開支，盡量少引進教師。這樣一來，教師工作量不斷增長，導(dǎo)致教師們整日埋頭于瑣碎的日常工作，根本沒有精力去提高教育教學(xué)質(zhì)量， “雙師型”對于他們來說更是天方夜譚。

1.4教師隊伍的整體素質(zhì)水平偏低

主要表現(xiàn)在教師的學(xué)歷偏低，教師的學(xué)歷水平雖然不能完全證明他們的能力水平，但是學(xué)歷還是能夠反映出一定的整體水平。職業(yè)教育與普通高等教育是屬于同一級別的兩類教育，它們只有類別上的不同。我國法律規(guī)定，普通高校教師應(yīng)該具有碩士學(xué)位。由于歷史的原因，我國多數(shù)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校都是根據(jù)國家教委提出的“三改一補”方針轉(zhuǎn)型而來，這些院校的教師原來多數(shù)都是在中專層次教學(xué)，他們在學(xué)歷上還來不及提高，有碩士、博士等高學(xué)歷的教師不多，有些教師還是專科甚至是中專學(xué)歷，使學(xué)歷整體的水平離國家辦學(xué)要求還有相當(dāng)距離。為適應(yīng)知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展對人才要求的不斷攀升，職業(yè)教育也必然要建立起從中學(xué)到大專到本科乃至研究生層次的高等職業(yè)教育體系。這就對高等職業(yè)教育教師隊伍提出了更高的要求。

1.5知識更新不夠

職業(yè)教育尤其是高職教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、實驗方法和設(shè)備，較之傳統(tǒng)的“精英教育”發(fā)生了很大變化，這些直接影響著教師原有的知識結(jié)構(gòu)。相當(dāng)比例的高職院校由于生存危機，資金緊缺，而無力承擔(dān)教師知識更新的任務(wù)；只是把高職教育作為創(chuàng)收主渠道，而忽略了教師知識的更新。造成教師知識陳舊，思想僵化，教學(xué)方法保守，教學(xué)質(zhì)量也就得不到提高。

2.加強雙師型師資隊伍建設(shè)的對策及措施

2.1建立、健全推進“雙師型”教師隊伍建設(shè)的機制

“雙師型”師資隊伍的建設(shè)是一個長期而艱巨的任務(wù)。必須制定一套適合高職發(fā)展的內(nèi)部管理體制，制定科學(xué)的管理制度，對人事、分配進行改革與調(diào)整，體現(xiàn)高職政策的優(yōu)越性和向?qū)?建立獎勵制度、聘任制度，實現(xiàn)人才資源的合理利用和優(yōu)化配置，突出教師自身的內(nèi)在價值，激發(fā)其內(nèi)在潛力，發(fā)揮教師個體在“雙師”化過程中的主管能動性。提高教師的待遇，改善教師的工作環(huán)境，為“雙師型“是自隊伍建設(shè)提供條件，營造教師創(chuàng)新的良好氛圍。要改革專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審制度，逐步建立起符合高職教育特點，有利于“雙師型”師資隊伍的評審標(biāo)準(zhǔn)和辦法。

2.2重點對現(xiàn)有教師進行培訓(xùn)

把“雙師型”師資建設(shè)納人學(xué)校教育發(fā)展總體規(guī)劃，建立繼續(xù)教育的培訓(xùn)制度，根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷制定出具體的培訓(xùn)計劃。遵循校內(nèi)與校外培訓(xùn)相結(jié)合，短期與長期培訓(xùn)相結(jié)合，自我培訓(xùn)與學(xué)校培訓(xùn)相結(jié)合的原則。

2.3建立兼職教師隊伍

積極從企業(yè)引進一些專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實，具有豐富實踐經(jīng)驗或管理經(jīng)驗，熟悉本行業(yè)情況，而且具備教師基本條件的專業(yè)人員擔(dān)任兼職教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師。利用這種方法，可以起到優(yōu)化教師隊伍的整體結(jié)構(gòu)，加大實習(xí)指導(dǎo)教師比重，提高“雙師型”教師的比例的作用。尤為重要的是，他們的參與將對在校專職教師起到傳、幫、帶的作用。從而形成日常教學(xué)中重視學(xué)生實踐技能培訓(xùn)的氛圍。對高職教育來說，不單是為彌補高職師資不足的權(quán)宜之計，而是一項必須長期堅持的戰(zhàn)略任務(wù)。

教師隊伍建設(shè)范文第2篇

關(guān)鍵詞：軟件外包；人才培養(yǎng)；教師隊伍建設(shè)

一、引言

軟件外包是當(dāng)前我國鼓勵重點發(fā)展的新興產(chǎn)業(yè)，對改善我國經(jīng)濟增長的質(zhì)量和效益，促進經(jīng)濟整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級具有重要意義。對于軟件外包產(chǎn)業(yè)來說，人才資源是最重要的競爭要素。作為全球軟件外包的新興力量，中國軟件外包服務(wù)備受全球矚目，但是缺少專業(yè)人才成為制約其發(fā)展的一大瓶頸，培養(yǎng)滿足外包企業(yè)要求的各類專業(yè)人才成為目前高校人才培養(yǎng)工作的的當(dāng)務(wù)之急。各大專院校的學(xué)生是軟件外包專業(yè)人才的后備軍，對這些后備軍的專業(yè)培養(yǎng)就需要一支一流的教師隊伍。

二、軟件外包企業(yè)的人才需求與培養(yǎng)

外包服務(wù)企業(yè)究竟需要什么樣的人才？為了能適應(yīng)軟件服務(wù)外包行業(yè)的多樣性、高速發(fā)展性和市場的國際性等特征，軟件外包人才應(yīng)具備的素質(zhì)有：

第一、掌握外包軟件開發(fā)、設(shè)計、測試和項目管理的專業(yè)技能，對操作系統(tǒng)、應(yīng)用程序、網(wǎng)絡(luò)管理和行業(yè)知識都有較深入的了解。

第二、熟悉和遵守國際外包行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和流程規(guī)范，具有大型軟件項目團隊協(xié)作精神和職業(yè)態(tài)度。

第三、掌握外語的讀寫和口語交流技能。由于客戶許多來自國外，因此對外語水平和交流溝通能力具有較高的要求。理解、尊重國外客戶在文化、傳統(tǒng)、習(xí)俗、思維和時差等方面的不同，并能與他們密切交流和溝通，解決外包項目的具體問題，提供最佳的解決方案。

總之，軟件外包服務(wù)行業(yè)需要掌握專業(yè)知識和語言交流技能，具有國際化背景的外向型、復(fù)合型的人才。

目前國內(nèi)高等教育院校和培訓(xùn)機構(gòu)培養(yǎng)的軟件人才與軟件外包服務(wù)企業(yè)的期望存在較大差距。大學(xué)生所學(xué)知識與軟件外包項目的需要脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，許多達(dá)不到企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。

外包行業(yè)最大的潛在資源，具有較強的可塑性和培養(yǎng)性的是高等教育院校的學(xué)生。他們掌握軟件外包行業(yè)需要的基礎(chǔ)知識和基本語言能力，但是他們?nèi)狈⑴c外包項目的工作經(jīng)驗，缺乏大型項目和團隊合作的鍛煉。在這種情況下要注意培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的項目開發(fā)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，為進入企業(yè)工作奠定良好的基礎(chǔ)。通過構(gòu)建校企合作平臺，加強軟件外包人才的聯(lián)合培養(yǎng)，邀請IT企業(yè)的管理精英，對學(xué)生進行仿真運作和就業(yè)指導(dǎo)，為每個學(xué)生提供職業(yè)發(fā)展規(guī)劃建議，幫助學(xué)生少走彎路，全面提升外包人才的就業(yè)質(zhì)量。

軟件服務(wù)外包人才的培養(yǎng)更側(cè)重于開發(fā)能力和工程實踐經(jīng)驗的提高。因此，必須對以往講課加實訓(xùn)的傳統(tǒng)模式進行改革，針對相應(yīng)課程模塊類別，靈活采用課程講授、案例教學(xué)、項目實訓(xùn)、校企合作等多種教學(xué)模式，建立全面的能力培訓(xùn)體系。

課堂講授教學(xué)法仍適合課程框架中基礎(chǔ)模塊部分的理論教學(xué)，但需引入與基礎(chǔ)理論主題有關(guān)的案例，通過合理、精心的課堂組織，輔以如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、多媒體課件等多維教學(xué)手段提高認(rèn)知效率。

基于項目的案例教學(xué)法以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，通過具體教學(xué)情境的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生討論并提出解決方案。有案例設(shè)計和實施、教育情境和結(jié)果等元素。

按角色輪崗的實訓(xùn)體系，旨在培養(yǎng)適合外包企業(yè)特定崗位需求的高技能人才。以軟件生命周期為主線，通過不同的案例模擬真實情境完成需求分析、開發(fā)計劃、系統(tǒng)設(shè)計、軟件開發(fā)、集成測試、配置管理等環(huán)節(jié)。學(xué)生可選擇符合軟件外包企業(yè)人員結(jié)構(gòu)的角色后組成開發(fā)團隊，團隊成員包括項目主管、需求管理員、系統(tǒng)分析員、程序員、測試員等。該體系的實施過程是多周期的，即需要多個周期的角色替換和工作輪崗，達(dá)到不斷提升綜合技能和素質(zhì)的目的。教師記錄學(xué)生各環(huán)節(jié)的完成情況，持續(xù)跟蹤優(yōu)化項目案例；可根據(jù)軟件開發(fā)過程質(zhì)量制定評估指標(biāo)，對學(xué)生的能力進行評估定級后制定下周期實訓(xùn)計劃。

企業(yè)是高校學(xué)生人才需求單位，校企合作，明確學(xué)生就業(yè)方向，提升專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，對擴大就業(yè)大有幫助。企業(yè)采用校企合作培養(yǎng)，降低人力成本，縮短培養(yǎng)周期，可以提高企業(yè)競爭力；高校應(yīng)充分發(fā)揮主動性，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，積極深入外包企業(yè)調(diào)研。組織行業(yè)專家及資深專業(yè)人士參與組成專業(yè)委員會，制定軟件外包專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。高校嚴(yán)格按既定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)計劃，與企業(yè)建立聯(lián)系，實踐時間采用靈活合理的學(xué)制分配模式。合作體制上，學(xué)生以軟件外包項目工程的方式在企業(yè)或?qū)W校實訓(xùn)基地授課。企業(yè)參與學(xué)校的外包專業(yè)評估、教學(xué)計劃制定，同時指派專業(yè)人員指導(dǎo)學(xué)生日常工作，幫助他們適應(yīng)工作崗位。學(xué)校教師協(xié)助專業(yè)指導(dǎo)教師制定項目實施計劃，監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生工作，共同評定學(xué)生的工作態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和實踐成果等。

三、軟件外包人才教師隊伍建設(shè)

教育教學(xué)活動是―種雙邊活動。在這種活動過程中，從教育教學(xué)目標(biāo)的制訂、教育教學(xué)過程的組織到教育教學(xué)方法的選擇，教師充當(dāng)教育者、組織者和引路人的角色，從學(xué)生的理論教育、智力開發(fā)、能力培養(yǎng)到學(xué)生人格的發(fā)展和完善，都離不開教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

軟件外包人才的培養(yǎng)離不開優(yōu)秀的教師隊伍。在這種需求下，教師隊伍的建設(shè)在課程負(fù)責(zé)人、主講教師的師德、能力和水平方面，要求師德高尚，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；執(zhí)教能力強，教學(xué)效果好，參與和承擔(dān)教育研究或教改項目，成果顯著；與企業(yè)聯(lián)系密切，參與校企合作或相關(guān)專業(yè)技術(shù)服務(wù)項目，成效顯著，并在行業(yè)企業(yè)有一定影響；教學(xué)隊伍結(jié)構(gòu)在“雙師”結(jié)構(gòu)，專兼職有一定比例方面，要求專任教師中“雙師”素質(zhì)教師和有企業(yè)經(jīng)歷的教師比例、專業(yè)教師中來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師比例均符合課程性質(zhì)和教學(xué)實施的要求。企業(yè)兼職教師承擔(dān)有適當(dāng)比例的課程教學(xué)任務(wù)，特別是實踐教學(xué)任務(wù)。

要重視優(yōu)秀教師梯隊的建設(shè)，組建優(yōu)秀教學(xué)團隊。教師梯隊要有合理的知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)。與此同時，還應(yīng)重視課程教學(xué)各環(huán)節(jié)（含輔導(dǎo)課、實踐課、實驗課、畢業(yè)設(shè)計課等）的師資力量配置。傳授科學(xué)知識、培養(yǎng)合格的軟件外包人才是高校信息專業(yè)教育的基本教學(xué)理念。軟件外包人才培養(yǎng)客觀上要求教師樹立科學(xué)的課程觀、科學(xué)的教學(xué)觀、科學(xué)的質(zhì)量觀,在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等方面不斷改進，以適應(yīng)軟件外包人才培養(yǎng)的客觀需要。

參考文獻：

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教師隊伍建設(shè)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]：木桶理論； 教師隊伍； 建設(shè)

加強教師隊伍建設(shè)，努力造就一支德藝雙馨、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍是我國教育改革和發(fā)展的根本措施和保障，美國管理學(xué)家彼得提出的木桶理論給了我們一個比較形象的詮釋：組成木桶的木板如果長短不齊，那么木桶的盛水量不是取決于最長的那一塊木板，而是取決于最短的那一塊木板。 木桶理論告訴我們：只有組成木桶的所有木板在同一高度的時候，木桶的盛水量才是最大的。就學(xué)校發(fā)展而言，只有教師素質(zhì)得到整體提升，教育質(zhì)量才能得到提高。那么如何加強教師隊伍建設(shè)呢？

一、加強教師隊伍建設(shè)，要完善學(xué)校內(nèi)部管理機制。

木桶理論告訴我們，要想使木桶里的水最大化，組成木桶的所有木板必須在同一高度，要想是所有的木板站在同一高度，就必須合理操作，系統(tǒng)安排。同樣，要加強教師隊伍建設(shè)，提高教師的整體素質(zhì)，就必須完善學(xué)校內(nèi)部管理機制?！敖逃芾碚呒仁墙逃念I(lǐng)導(dǎo)者，又是教育的服務(wù)者”[1]教育管理者要樹立服務(wù)教師的管理思想，以身作則，以人為本，設(shè)身處地地考慮教師的需求，做到民主參與決策，才能改善學(xué)校人際關(guān)系，構(gòu)建和諧工作氛圍；要設(shè)置科學(xué)合理的學(xué)校組織機構(gòu)，統(tǒng)一管理，合理分權(quán)，職責(zé)分明，分工協(xié)作，相互影響，提高教育管理者的決策水平，提高教育活動的管理效率；要完善教師考核評價機制，堅持公正性和民主性原則 ，做到一視同仁，公平合理，發(fā)揚民主，集思廣益； 建立以教師崗位職責(zé)為基礎(chǔ)，以品德、能力和業(yè)績?yōu)閮?nèi)容的科學(xué)化評價機制，激勵與競爭并舉，調(diào)動教師的積極性。

二，加強教師隊伍建設(shè)，要有明確的目標(biāo)管理。

木桶理論告訴我們，要想使木桶里的水最大化，組成木桶的所有木板必須在同一高度，要想是所有的木板站在同一高度，所有木板的質(zhì)地、厚度都必須一樣，木桶的桶底也必須有相應(yīng)的承受力。也就是說一個木桶的儲水量，還取決于木板的厚度、質(zhì)地、水桶的直徑大小，取決于木板基礎(chǔ)資源。當(dāng)前，由于各校物質(zhì)文化、精神文化、制度文化的差異，教師生存狀態(tài)，工作態(tài)度，價值觀也必然有所差異，也就是說各校教師素質(zhì)基礎(chǔ)也必然各不相同，所以加強教師隊伍建設(shè)，學(xué)校管理者必須針對本校教師的實際情況，制定切實可行的近期目標(biāo)、中期目標(biāo)、長遠(yuǎn)目標(biāo)，以適應(yīng)學(xué)校發(fā)展?！澳繕?biāo)管理是一種參與的、民主的、自我控制的管理制度，也是一種把個人需求與組織目標(biāo)結(jié)合起來的管理制度。在這一制度下，上級與下級的關(guān)系是平等、尊重、依賴、支持，下級在承諾目標(biāo)和被授權(quán)之后是自覺、自主和自治的?！盵2]學(xué)校制定的目標(biāo)必須切實可行、適應(yīng)教師發(fā)展。管理目標(biāo)只有得到教師認(rèn)可，平等參與，體現(xiàn)公平和民主，才能得到教師擁護，才能培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神，端正工作態(tài)度；才能激發(fā)積極主動的創(chuàng)新意識，形成競爭活力，自覺提高自身素質(zhì)。

三、加強教師隊伍建設(shè)，要促進教師的合作與交流。

木桶理論告訴我們，要想使木桶里的水最大化，組成木桶的所有木板必須在同一高度，要想是所有的木板站在同一高度，并且持久穩(wěn)定，那么所有木板之間的銜接必須嚴(yán)絲合縫，還取決于水桶的使用狀態(tài)和相互配合。如果木板之間咬合不緊，最終的結(jié)果是漏水甚至散架。著名教育家卡耐基認(rèn)為：“學(xué)習(xí)中有兩種東西是最重要的，一是信心，二是與人合作。一個人的成功，15℅靠專業(yè)知識，85％靠人際關(guān)系和處世技巧。所謂處世技巧和人際關(guān)系指的就是學(xué)會合作。[3]”早在兩千多年前，我國古典教育名著《學(xué)記》中就有“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”的記載，強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的合作。當(dāng)前，知識經(jīng)濟，科技的迅猛發(fā)展對人才素質(zhì)提出更高的要求，新的人才觀促進了教育的改革和發(fā)展，教育觀念的轉(zhuǎn)變，教育目標(biāo)的更新，學(xué)校的管理方式和評價方式，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變革都促使教師要履行多種職能。然而，一個人的精力畢竟有限，他不可能樣樣精通，也不可能事事通曉，教師只有改變彼此之間孤立與封閉的現(xiàn)象，學(xué)會與他人合作交流，共同分享成功，共當(dāng)責(zé)任，獲得心靈的慰藉，才能實現(xiàn)教師的全面發(fā)展。

四、加強教師隊伍建設(shè)，要建立健全教師教育培訓(xùn)制度。

木桶理論告訴我們，要想使木桶里的水最大化，組成木桶的所有木板必須在同一高度，只要這個水桶里有一塊高度不夠，水桶里的水就不可能是滿的。這就是說構(gòu)成木桶各個部分如果是參差不齊的，決定整個木桶的儲水量，卻是最短的那塊木板。所以，要想是所有的木板站在同一高度，除了讓所有的板子都維持“足夠高”的高度外，更要注重對“短木板”開發(fā)、培訓(xùn)和激勵。同樣，只要學(xué)校里有一個教師的素質(zhì)較次，就足以影響整個學(xué)校的教育質(zhì)量。要想提高每一個教師的素質(zhì)，形成優(yōu)秀的教師團隊，最好的方法就是對教師進行教育培訓(xùn)。當(dāng)前，廣大教師中的還存在許多像年齡結(jié)構(gòu)老化、知識更新較慢、專業(yè)素養(yǎng)不高、敬業(yè)精神不足、競爭意識淡薄、創(chuàng)新精神低靡 的“短板”現(xiàn)象不容忽視，必須加強教師的的職業(yè)道德教育，加強教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，表揚在學(xué)習(xí)、研究和工作中表現(xiàn)突出的優(yōu)秀教師，發(fā)揮引領(lǐng)示范榜樣作用，形成共同學(xué)習(xí)發(fā)展的氛圍，促使廣大教師更新教育觀念，與時俱進，適應(yīng)教育的改革和發(fā)展。

參考文獻：

1. 程鳳春 《學(xué)校管理的50個典型案例》 華東師范大學(xué)出版社 2008

2. 傅維利 《教育問題案例研究》 人民教育出版社 2004

3. 葛金國 《學(xué)校管理學(xué)》 中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社 1996

4.吳志宏 馮大鳴 魏志春 《新編教育管理學(xué)》 華東師范大學(xué)出版社 2008

5．葉瀾 楊小微 《教育學(xué)原理》人民教育出版社 2007

6. 張大均 《教育心理學(xué)》 人民教育出版社 2003

7. 鄭金洲 《教育碎思》 華東師范大學(xué)出版社 2004

注釋：

???吳志宏 馮大鳴 魏志春 《新編教育管理學(xué)》 華東師范大學(xué)出版社 2008 8頁

教師隊伍建設(shè)范文第4篇

無論是對于一個人，還是一個團隊甚或一個國家，只要有了一種精神，就能激勵起每一個人形成一個共同的信念，從而排除一切艱難險阻，朝著一個目標(biāo)奮勇前進。在學(xué)校管理中，我們要十分重視學(xué)校文化特別是學(xué)校精神的培育和弘揚，基于這樣的認(rèn)識，為了激發(fā)我校廣大教師對學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的認(rèn)同感，激發(fā)教師作為學(xué)校一員的使命感、歸屬感和自豪感，我們在認(rèn)真總結(jié)學(xué)校的辦學(xué)歷史和辦學(xué)傳統(tǒng)，又根據(jù)學(xué)校辦學(xué)的現(xiàn)實——由于歷史的原因，學(xué)校的辦學(xué)條件一直較差，師資力量弱的基礎(chǔ)上，經(jīng)過討論、提煉，確立了“吃苦耐勞、腳踏實地、勇于進取、甘于奉獻”16個字作為學(xué)校的精神，列入學(xué)校每年的工作要求中，要求全體教師作為學(xué)校的傳人，要學(xué)習(xí)學(xué)校精神，實踐學(xué)校精神，弘揚學(xué)校精神，為了充分發(fā)揮學(xué)校精神所具有的驅(qū)力、熏陶、教育專家的精彩講座、參加橋東區(qū)“三支隊伍”教師培訓(xùn)系列講座，引智、借力，促進我校教師的專業(yè)成長。通過樹榜樣、壓擔(dān)子，使青年教師既感受到來自學(xué)校的信任，又增強了工作的責(zé)任感和幸福感，引領(lǐng)他們快速成長。同時重視教研組、打造教研團隊。

二、關(guān)注教師的發(fā)展需求，構(gòu)建成長機制

1、用榜樣引領(lǐng)教師

俗話說“榜樣的力量是無窮的”，在學(xué)校管理中，我們發(fā)現(xiàn)同伴的引領(lǐng)、同伴間的競爭對教師的成長具有十分重要的作用。我們看到我校教師大多具有積極向上，希望盡快實現(xiàn)自己的人生價值的愿望。為了激發(fā)教師這種向上奮進的積極性，我們一方面十分重視組織教師學(xué)習(xí)全國、省、市、縣優(yōu)秀教師的優(yōu)秀事跡，另一方面本著用身邊人的先進事跡教育身邊人的理念。

2、用目標(biāo)激勵教師

目標(biāo)對于人來說，是外在的。確立目標(biāo)就是用誘因激發(fā)人的動機，用指向引導(dǎo)人的行為。因此，現(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為，在一個集體內(nèi)，目標(biāo)對于每個成員來說具有導(dǎo)向、激勵、聚合、召喚的功能。為了激勵教師在教書育人的崗位上勤奮工作并實現(xiàn)自身價值，我們開展了“全面對標(biāo)奪旗爭星”活動，每個人明確了自己存在的差距和努力方向。

3、搭建舞臺成就教師

為提高我校教師的專業(yè)素質(zhì)，學(xué)校不惜花費資金，鼓勵教師外出學(xué)習(xí)取經(jīng)。選派教師到優(yōu)秀小學(xué)進行了觀摩學(xué)習(xí)、參加全國特級教師、

三、關(guān)注教師的人文需求，建設(shè)和諧家園

教師隊伍建設(shè)范文第5篇

而當(dāng)下教師隊伍建設(shè)更多的是以一種行政命令的方式，直接強加于教師，比如要求教師每學(xué)期完成多少篇論文，上多少節(jié)公開課，幫扶多少個貧困兒童等。對此，的確有少部分老師由壓力而生動力，不懈努力，不斷取得成功，品嘗到了職業(yè)的幸福；但是，也有一部分教師卻生發(fā)了抵觸情緒，工作不但沒有進步，相反還有進入屢抓不見成效的“怪圈”之嫌。

原因何在？人總是恥于被馴服，樂于被說服。而要說服教師們自覺回歸到教師隊伍建設(shè)的正途，作為管理者，首先要回歸到教師立場上來。

回歸教師立場，就是要把每一個老師當(dāng)成自己的朋友，自己的親人。校長要有一顆拳拳的愛心，并在愛的基礎(chǔ)上，把老師當(dāng)朋友，當(dāng)親人；在愛的基礎(chǔ)上，給他們鼓勵，為他們分憂解難。只有基于愛心的一言一行，一舉手、一投足才是自然的，才是無痕的，才是能讓老師們欣然接受的。老師們接受的不只是校長所做的一切，還有校長本人。投之以桃，報之以李，老師們也會以愛心回報愛心。此時，老師們就會自然地把校長當(dāng)成朋友和親人，樂意與你交流，樂意接受你的引領(lǐng)。有了這樣的境界，教師隊伍建設(shè)就有了良好的人際基礎(chǔ)。

回歸教師立場，還要學(xué)會站在他們的角度說話。教師不是神，是人，是要食人間煙火的，這本來也是極其正常的。但作為教育管理者，往往被社會上一些偏激的輿論綁架，在某些方面，人云亦云地，不知不覺地站到了教師的對立面，成了批判教師的生力軍，這一現(xiàn)象在好多學(xué)校的教師大會上已經(jīng)得到了驗證。其實，教師是個非常龐大的群體，他們偶爾出一些問題，實屬正常。但關(guān)鍵在于，我們做校長的如何一如既往地從愛出發(fā)，站在他們的角度說話，耐心細(xì)致地，智慧地做好他們的思想工作，引領(lǐng)他們不斷地糾偏。只有站在他們的立場，我們所說的話才能被他們接受。反之，必是表面應(yīng)承，但依然我行我素。

比如，面對廣為社會詬病的家教問題，在會上我是這樣與老師們交流的：“從事有償家教是個安全問題，具體來說是個職業(yè)安全的問題。而我們每一個老師自己，便是維護我們職業(yè)安全的責(zé)任人，希望大家維護好自己的職業(yè)安全。”對于老師們的職業(yè)倦怠問題，我這樣對老師們說：“從事教師工作是我們一輩子的事，我們要學(xué)會從我們一輩子要做的事情中找到快樂，也就是通過我們的努力，在工作上、在業(yè)務(wù)成長上不斷取得成功，享受快樂，追求苦中有樂的境界。簡而言之，找快樂就是找成功。否則就是一輩子受苦，這是誰也不愿意做的事情?！边@樣的表達(dá)沒有批評，而是一種基于愛心，從教師角度說話的引導(dǎo)和規(guī)勸，是校長和老師們的一種心靈融通。老師們樂意聽，愿意做。

回歸教師立場，更要扎扎實實地給他們提供幫助，讓他們跳一跳，就能摘到桃子。蘇霍姆林斯基說過，人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識，而這種賞識應(yīng)該是基于努力之后獲取成功的一種結(jié)果。老師們在專業(yè)成長的道路上，都渴望著成功?？墒牵S多老師努力著，也苦悶著，因努力而辛苦，因苦悶而漸漸喪失信心，直至沉淪、麻木，我認(rèn)為這也是校長的失職。作為校長，我們應(yīng)精心呵護這種根深蒂固的需要，并全力做好服務(wù)，給他們提供幫助，讓他們看著學(xué)校的愿景，便產(chǎn)生一種夢想，一種動力，從而有了向前向上的信心。以我曾經(jīng)工作過的沿河小學(xué)為例，不少青年老師渴望成長，卻苦于無人引領(lǐng)時，學(xué)校從二小引入名師，建立了跨校區(qū)的青藍(lán)結(jié)隊和正?；慕涣鞴ぷ鳈C制，大部分老師在專業(yè)成長的道路上，順利得到了二小名師的幫助和指點。而這些老師的成長和進步又激勵著他們自己，激勵著更多的老師自信地投入到個人專業(yè)發(fā)展的努力中去。在這樣的良性循環(huán)中，許多老師一次又一次地“摘到桃子”，實現(xiàn)著自我實現(xiàn)的需要。