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中學一對一教育范文第1篇

關鍵詞： TPR教學法 教學案例 一對一教學

TPR理論是美國加州心理學博士James Asher于上世紀60年代中期在語言習得機制和第二語言教學法等方面做了大量的研究后提出的。該理論要求教師先把教學內容設計成一系列指令式語言項目，然后請學生對這些項目用身體做出反應。TPR注重的是語言學習中的互動模式。Asher認為，學生在一個比較放松的環(huán)境中學習效果最佳。緊張、急躁的情緒對學習英語是不利的。教師應該盡量創(chuàng)造條件，讓學生有機會多聽英語。每個學生應該明確學習的目的，啟發(fā)自己的學習自覺性，充分調動自己的主觀能動性，進而盡快掌握英語。[1]TPR教學法又稱為全身反應法，即Total Physical Response（TPR）。TPR教學法認為，兒童期掌握的一門語言和書面表達能力的提升都是隨著聽說產生的，當聽說獲得的信息達到一定量的積累，兒童就能自然地用語言表達自己的想法。[2]Asher認為，理解能力在語言學習中占先行地位，教師在教學中應該首先教理解能力，理解能力建立起來再說，通過聽獲得的技能可以遷移到其他技能上，教學應該強調意義而不是形式，另外，教學應該減輕學生的壓力。

1.TPR理論與兒童英語發(fā)展理論

TPR兒童英語教學法按照兒童言語發(fā)展理論，通過一定的重復性強化兒童對英語的學習，尤其對語言青春期的兒童來說，大腦初步走向成熟，借助于語言認識并了解社會。此時，系統(tǒng)而有規(guī)律的學習英語，在心理和生理上都有優(yōu)勢。我國沿襲多年語法翻譯教學法，這種教學法優(yōu)勢非常明顯，培養(yǎng)學生良好的聽說讀寫能力，扎實的語言功底。但是這個教學法并不適用于初學英語的兒童，接受枯燥乏味的一門新的語言會讓兒童力不從心，掌握難度較大。兒童學習語言有他們獨有的特點，兒童好動，對新鮮事物都充滿興趣，好奇心強，喜歡學習，喜歡游戲玩耍。TPR教學法正是配合兒童的這些特點，讓兒童全身“動”起來，加入游戲和設定的指令，并讓兒童應用這些指令、游戲。這些游戲參與式的方法可以緩解兒童的緊張心理。培養(yǎng)兒童快樂學習的情緒，使兒童英語學習成為一件快樂的事情。TPR教學法符合兒童身心發(fā)展的特點，在教師和家長對小學低年級學生進行一對一個別輔導時，兒童處于一種放松的狀態(tài)，90分鐘的教學猶如兩節(jié)玩耍課一樣有趣。只有由自己熟悉的家長或者喜歡的教師陪同，兒童有完全的信任感與放松感，一起做游戲，一起做指令，一起玩，一起全身“動”。英語學習才會變得生動活潑有趣。

2.TPR教學法在一對一教學中的應用

2.1 TPR教學法教課文

首先教師或者家長設定情景，將課文內容設計成為游戲和指令，擺放教具和模型，輔以中文講解，說出英文并讓學生聽懂，理解透徹，學生聽懂后自己做出相應的動作和指令。例如，一組圖片與行為，外語教學與研究出版社小學三年級課本教學圖片案例：

What are the lions doing？

They are eating.

What are the elephants doing？

They are sleeping.

教師問學生回答，隨后學生問，老師回答，配合肢體語言與表演。操練玩這一組句型后，學生就能掌握正在做什么及如何回答。然后展示其他的圖片及其指令讓學生練習回答并做出動作。每次講解課文時也輔以動作表情和語言，學生一起做出相應的動作指令。

2.2 TPR教學法教詞匯

以外語教學與研究出版社小學三年級課本為例：turn，left，right，East Lake Road，West Lake Road，go straight on，在教這些詞匯時，學生邊學習邊做出動作，教turn left時學生邊說邊向左轉，教turn right時學生邊說邊向右轉，教turn around時學生轉一整圈。教East Lake Road和West Lake Road時，學生指出方向。反復操作轉動讓學生掌握對教師和家長發(fā)出的指令的反應，學會使用這些詞匯，檢驗教師或家長回答和做出的反應正確與否。此時，教師或者家長可以故意做錯讓學生糾正。

2.3 TPR教學法教語音

用TPR教學法教語音時，在本單元里指定一個音標教學生讀，讓學生在單詞表中找出和這個音標一樣的單詞，并對比讀出來，這樣學生學會的語音會越來越多。聯(lián)系其他已經學過的語音詞匯，再放到前面學過的課文中復習語音詞匯，于學生來說，這樣學習語音的教學活動，就成為輕松愉快的游戲。例如，在教學音標時，先在單詞表中教學生，然后在單詞表中找出并讀出。

3.TPR教學法個案分析

TPR教學法研究采用了縱向跟蹤式調查研究的方法，對個體進行長期的實驗研究，對被試者進行階段式的測試并收集數(shù)據。這個案例選用青海省西寧市小學二年級的學生，從2013年3月28日至2013年7月14日，一共115天的TPR教學法實驗教學，分19周，80個課時左右。在TPR教學法進行到一個月左右時，學校對學生進行了統(tǒng)一的期中考試，學生成績總分70分，其中關于圖片與單詞類錯誤為16分，占總錯誤的53.3%，此時，學生不懂看圖片的信息，不懂得如何應用并學習。之后，繼續(xù)使用TPR教學法，教會學生看懂課文中的圖片，每次表演出動作，或唱，或跳，或跑，或笑。6月8日，進行了人教版套題測試，單元7的測試，總分82分，圖片單詞類錯誤為2分，占總錯誤的11.1%。一周后也就是6月15日，進行了單元8的測試，總分為69分，圖片單詞類題錯誤為4分，占總錯誤的12.3%。6月22日，進行單元9的測試，總分是70分，圖片動作類題錯誤是0分，占總錯誤的0%，此時學生的正確率為100%。6月29日，進行單元10的測試，總分是76分，圖片單詞類錯誤為2分，占總錯誤的12.5%，6月底至七月初帶領學生總復習，7月6日做一套期中復習卷，總分75分，圖片類錯誤是0分，占總錯誤的0%，正確率100%。7月13號做了期末考卷，總分73分，圖片動作類錯誤是0分，占總錯誤的0%，正確率100%。

通過TPR教學法，學生在圖片單詞類題型的錯誤率呈曲線下降趨勢，由53.3%至最后兩次的0%。學生總成績呈上升趨勢，同時，學生的理解能力、聽說能力、運用能力都在進步，學生學習英語的興趣大幅度地提高。

4.總結

TPR教學法適合于課堂教學，也適用于教師或者家長進行一對一輔導教學，學生的興趣、能力、成績都能得到提高，尤其是對于圖片的理解，采用TPR教學后，學生已經可以自己理解，做出動作，能夠看懂信息，對于單詞的掌握也牢固，學生自己參與教學活動，教學效果明顯。

參考文獻：

中學一對一教育范文第2篇

【關鍵詞】“一對一” 移動終端 英語教學

一、“一對一”移動學習終端在小學英語教學中的應用勢在必行

《義務英語課程標準（2011年版）》提出：現(xiàn)代教育技術和教學資源為英語教學提供了多種媒體的手段、多種類型的平臺和多方位的空間。教師要根據教學目標、學習內容、學校條件和學生實際情況，積極學習并在課堂教學中合理利用現(xiàn)有的教學資源和現(xiàn)代教育技術。

現(xiàn)在的小學生大多是00后，接觸互聯(lián)網也比較多，例如手機，平板電腦等，他們非常熟悉移動終端上的軟件。所以，平時的課堂媒體已經滿足不了他們的需求。將移動終端引入英Z教學，從教學模式上克服傳統(tǒng)教學的弊端，激發(fā)學生學習英語的熱情和信心。如果英語教學改革能夠將移動終端很好的引入到課堂學習當中的話，就能讓現(xiàn)代的英語教學效率更加高效，從而提升學生的綜合素質。

二、在英語課堂中“一對一”移動學習終端的有效應用

1.選擇或自主開發(fā)合適的課程資源，推送到移動終端。移動終端可以把視頻、音頻、動畫、電子書、微課等多種素材整合在一起，可以利用牛津教材資源、本校的《英語綜合實踐活動課程》、青云在線平臺以及互聯(lián)網學校等介質為學生提供豐富的學習資源，讓學生進行自主選擇，比如學生在學習有關英語的知識時，不再只是“讀”，只要輕觸屏幕就可以隨時聽到或看到相關的教學資源。這種一對一數(shù)字化的學習，能為自主學習提供良好的技術支持。

2.教師制訂教學計劃、教學設計分年級。制定針對“一對一”移動學習終端在英語教學中應用的教學計劃，定時定量完成相應的教學任務，并在課后進行反思。

要使用移動終端，教師必須在英語課堂教學中是進行分年級設計。根據學生的學習特點，低年級關注語音教學，中年級關注單詞，句型操練，高年級關注語法，閱讀量的提高。切實利用好資源，使其真正成為促進學生多方面綜合發(fā)展的平臺。

3.建立學生移動終端學習使用機制。

（1）課前預習。閱讀課文、預習單詞等預習作業(yè)學生到底做得怎么樣，以往很難了解全班每一個學生的情況，通過數(shù)字化的預習，結果則不同。例如：在某次英語課前教師預習作業(yè)，要求學生能夠認識并正確讀出本單元的單詞。學生可以在課前利用移動終端的錄音功能記錄下自己所讀的單詞，而后反復聽自己的單詞錄音，最后把自己覺得最好的錄音提交給教師即可。這時教師可以看到所有學生的預習狀況，隨時聽取某個學生的錄音，選擇錄音效果較好的錄音在課上播放，適當?shù)刈龀鲈u價。

（2）課堂即時反饋。課堂客觀問題的反饋：移動學習終端通過一些教學軟件的安裝，可以給孩子在課堂上直接用平板做選擇和判斷題，而每個孩子的答題結果都會通過軟件反饋給老師，對學生的出錯環(huán)節(jié)和準確率一目了然，學生做完提交后，系統(tǒng)會自動統(tǒng)計全班的正確率，教師可以有針對性進行重點講解，從而提高課堂的有效性。

主觀問題的反饋：移動學習終端除了可以打字輸入外，還有另外一種檢測反饋的形式，即利用移動終端的拍照投影的功能。英語課堂會有一些鍛煉學生的書寫能力的練習，教師在學生填寫答案的過程中巡視學生填寫狀況，使用移動終端的拍照功能把學生的正確答案拍下來，投影到大屏幕上進行統(tǒng)一講解。

（3）小組合作學習展示。移動學習終端也可以用于小組的合作交流展示。通過移動終端，可以把小組合作的成果用文字、錄音、照片等方式傳送到系統(tǒng)中，教師則可以利用系統(tǒng)平臺了解小組合作的情況。比如課中小組合作部分的設計時，教師布置一個任務，設置商店的場景，要求小組兩人中一人扮演銷售員，一人扮演顧客，對話進行表演，在對話中結合本節(jié)課所學的詞匯、語法知識，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。

（4）課后復習。在教師上完課后，利用移動終端根據教學內容選擇性地學生的復習任務?？梢圆粌H僅是枯燥的聽讀作業(yè)，可以多種類型的。如英語配音、繪本閱讀、美文朗讀等。

三、英語學科先行，以促進“一對一”移動學習終端在其他學科的應用

1.打破時空界限，學生發(fā)展個性化。使學生在運用移動終端的學習過程中，懂得通過與他人的交流與合作達到學習目的。提高學生合作性學習的能力。使學生在原有的個人學習的基礎上，更加凸顯個人學習的個性化。寬度及廣度都得到一定程度的提升。同時依托桐鄉(xiāng)智慧教育云平臺，開展“在線課堂”、“微課”等建設，以此作為傳統(tǒng)教學課堂的補充與延展，促進信息技術與教育教學深度融合，推動新課程改革。

2.培養(yǎng)“智慧教師”，打造“智慧課堂”。我校成立了智慧教育領軍團隊參與“一對一”移動學習終端應用的研究。以教師實際發(fā)展需求為導向，個別化學習、團隊學習、師徒結對等多樣化的學習方式相結合，分層次、全覆蓋地提升教師隊伍綜合素質。充分調動教師在課堂教學中應用信息技術的積極性和創(chuàng)造性，提高對信息技術與教育教學深度融合的認識與應用，實現(xiàn)教科研有機結合，促使教師成長為“研究型智慧教師”。

中學一對一教育范文第3篇

關鍵詞:對話教學 思路 質量

高中英語教材每個單元有四課，每一課的側重點不同，任務不同，它們分別是對話、閱讀、語言學習、復習與寫作。每個單元都緊緊圍繞一個話題展開，如:中外文化傳統(tǒng)、風俗習慣、衛(wèi)生與體育、學習方法、行為規(guī)范、社會科學、環(huán)境保護、飲食習慣、人際關系等。對話課是高中英語教材的重要組成部分，它設計了豐富的情景，實用易學的句型，以及與課文緊密聯(lián)系的話題和內容，為教師培養(yǎng)學生的交際能力提供了大量的語言材料，也為培養(yǎng)學生的口頭表達能力奠定了基礎。

然而，有些教師并沒有充分重視對話課，教學方法呆板，沒有很大的突破，一般采用下面的方式授課:(1)講解式:教師在講課，學生在聽課，把對話當作閱讀課文來教，重視知識的灌輸，忽略了能力的培養(yǎng)。(2)隨意式:教師沒有分析研究教材，方法隨意，教學重點、難點不突出。(3)表演式:認為交際法就是表演法，重形式不重質量。每節(jié)課教師講解后，讓學生分組表演一下對話就了事。

造成以上情況的原因，主要是教師的教學觀念陳舊，教學模式老化，在教學技能與技巧上創(chuàng)新不夠，對高中英語對話課的地位認識不足。高中英語教學應側重培養(yǎng)學生的閱讀能力，但這并不是說對話課不重要。

高中英語教學大綱指出:英語課是一門實踐性很強的工具課。在英語教學中要努力使基礎知識轉化為言語技能，并發(fā)展成運用英語進行交際的能力。……在高中英語教學中，聽、說、讀、寫要進行綜合訓練，在進一步提高聽說能力的同時，側重培養(yǎng)閱讀能力。也就是說，英語的交際決定了對話課的地位，而且，聽說能力和閱讀能力是互相促進，互相發(fā)展的，不能只重視閱讀課，忽略了對話課，因為對話課主要是用來培養(yǎng)學生的聽說能力的，聽說能力和閱讀能力是相互作用的，聽說能力的提高有助于閱讀能力的提高，所以我們沒有理由不重視對話課。

目的的實現(xiàn)離不開有效的方法。上對話課的主要目的是培養(yǎng)學生的交際能力，為了達到這個目的，教師可以圍繞對話的每個話題，根據學生的認知規(guī)律及學生的實際情況，采取適當?shù)慕虒W方法。下面我就對話課的設計談談自己的做法:

一、對話課的教學目的:通過學習不同話題的對話，學習日常交際用語，培養(yǎng)學生用英語進行交際的能力。

二、教具:實物、圖片、掛圖、幻燈、錄音、錄像、電視、電腦等。

三、教學重點:側重培養(yǎng)學生的聽說能力，兼顧讀寫能力。

四、教學難點:培養(yǎng)學生運用所學話題的知識進行日常交際的能力。

五、教學過程

1、導入

(1)復習導入:根據話題的內容及學生原有的知識，以舊的知識引入新的知識，開始新課。

(2)看圖討論導入:根據每個對話的話題，討論有關圖片，讓學生發(fā)表意見，引入正文。

(3)背景知識導入:介紹與話題有關英語國家風俗習慣和文化，滲透背景知識，為學生理解對話的情景打下基礎。介紹背景知識的形式有多樣，如:提問、游戲、示范、圖片等。

(4)表演導入:讓學生表演類似的對話，引入所學對話的話題。

2、聽錄音，回答問題。錄音機是我們最常用的教具。聽錄音在對話教學中是必不可少的，教師不能因為怕麻煩而直接叫學生打開書看對話。聽錄音有兩個作用:一是訓練學生的聽力，二是學習和模仿錄音上的正確語音語調，提高學生的口語水平。一般來說，一節(jié)對話課至少應播發(fā)兩至三次錄音。第一次和第二次聽錄音前教師先把問題告訴學生，讓學生帶著問題來聽，由淺入深理解對話的內容。聽第一次錄音后，學生回答的問題應該是簡單的，緊扣對話的主題的。聽第二次錄音后，學生回答的問題應該增加難度，就對話的具體情況提問。第三次聽錄音是為了鞏固知識，訓練學生朗讀的能力。聽第三次錄音的時候，學生應跟錄音朗讀對話，深入認識對話。

3、學習對話

(1)理解對話。師生共同參與，共同活動，目標是理解對話的每個細節(jié)的內容，為處理難點掃清路障。 轉貼于

(2)處理難點。難點是指對話里出現(xiàn)的新詞語、新句型、新語法。在講解對話的過程中，教師就應該指出對話中的難點，并利用投影、圖片、以及板書等形式呈現(xiàn)難點，并結合各種形式的練習，使學生熟練掌握所學的知識，靈活運用。

4、操練對話

(1)朗讀對話。(2)表演對話。為了檢查訓練的成效，教師可以讓學生當堂表演對話，最好不要看書，只要學生表演出主要的內容，也就達到了訓練的效果啦。

5、鞏固對話

(1)對話后的Practice和Workbook里的同步練習。

(2)讓學生以兩個人或四個人為一組，根據教師結合生活實際設計的情景，利用本節(jié)課所學的知識，編寫對話，并且表演對話。

(3)教師重復本節(jié)課的重點詞組、句型和語法，補充適當?shù)木毩暋?/p>

(4)教師就對話的內容提出一些有爭議的問題，讓學生以小組為單位自由討論，然后教師聽取一些小組的意見，最后歸納一下，師生達成共識。通過這樣的練習，學生既練習了口語，使所學的知識得到升華，又使學生的思維得到發(fā)展。

中學一對一教育范文第4篇

    由于中醫(yī)學理論和西醫(yī)學理論的差異,兩者的轉化醫(yī)學各具特點。對于中醫(yī)藥來說,醫(yī)藥合于一體,而且中醫(yī)學有自己的疾病觀和治療觀。因此,轉化中醫(yī)藥學的內涵闡述既要全面又要突出特點。中醫(yī)學以天人合一的整體觀和辨證論治為基本特色,轉化中醫(yī)藥學應以此為前提,在臨床中以患者為主要研究對象,從辨證論治出發(fā),疾病與證候并重,針對辨病和辨證分類,在立法處方、藥物配伍、證候傳變、疾病預后、藥效和療效評價、藥物質量控制等關鍵環(huán)節(jié),廣泛查閱醫(yī)學典籍,名家醫(yī)案,深度發(fā)掘包括我國少數(shù)民族醫(yī)藥在內的文獻資源,從中找到新的治療方法技術和藥物或獲得解決臨床問題的思路;并借鑒和利用現(xiàn)代科技提供的手段,多學科交叉研究,發(fā)揮各自優(yōu)勢,應用基因芯片、蛋白質組學和代謝組學、藥理學等技術以及嚴格的統(tǒng)計學分析,在不同的研究層面對與證候發(fā)生、發(fā)展、傳變、預后,療效評價、藥物作用靶點和質量控制等相關聯(lián)的敏感性生物標志物進行篩選;同時,賦予相應的具有中醫(yī)特征內涵的臟腑和四診合參信息,進而指導臨床應用研究,體現(xiàn)中醫(yī)藥學“臨床—醫(yī)學典籍—臨床”的轉化路徑[7]。

    2轉化中醫(yī)藥學的研究分支

    轉化中醫(yī)藥學作為一門學科,其血肉是中醫(yī)藥理論和實踐知識,其核心是轉化,其目標是適合臨床需要的用于疾病預防、診斷治療及預后評估的技術、方案或藥物。中醫(yī)藥有自己的理論和實踐,離開這些,轉化中醫(yī)藥學學科將會是空中樓閣。研究分支可分為中醫(yī)和中藥兩大板塊,在此兩大板塊下,可考慮細分為若干學科研究專業(yè),現(xiàn)提出下列幾點設想以供討論。

    2.1轉化中醫(yī)學

    中醫(yī)理論的先進性和前瞻性與其研究技術的落后是一個突出的矛盾。運用中醫(yī)理論進行表述的研究成果往往由于中醫(yī)臨床診斷和療效評價標準尚不完善或不統(tǒng)一,可重復性差,在國際上難以交流,阻礙中醫(yī)理論的傳播,并使一些研究成果得不到國際醫(yī)學界的承認。轉化中醫(yī)學,其目的是借助轉化醫(yī)學興起的機遇,引入循證醫(yī)學(evi-dence-basedmedicine)概念,充分發(fā)揮以臨床為基礎的中醫(yī)特色,以循證醫(yī)學證實中醫(yī)學臨床經驗積累和臨床療效,將中醫(yī)學從經驗醫(yī)學上升到實證醫(yī)學[5],再轉入基礎研究,然后從基礎到臨床應用。在這一過程中,蘊含著轉化中醫(yī)學的兩種模式:第一是從臨床經驗到基礎研究再到臨床應用;第二是從醫(yī)學典籍到基礎研究再到臨床應用。由于應用了循證醫(yī)學的理念和方法,使轉化中醫(yī)學易于得到國際醫(yī)學界的認可,同時有助于促進中醫(yī)藥的臨床實踐從經驗或典籍記載向實證發(fā)展并尋獲中醫(yī)藥防治疾病的優(yōu)勢病種和擴大其應用領域。

    2.2轉化中藥學

    2010年9月26日,中國中醫(yī)科學院中藥研究所轉化醫(yī)學研究中心成立。這是第一個中藥轉化醫(yī)學研究中心,許多學者從不同角度對中藥轉化醫(yī)學進行了討論和詮釋[8]。結合中藥藥性理論和配伍應用,采取現(xiàn)代研究技術手段,在時代背景、理論基礎和研究手段等方面已具備了成立轉化中藥學研究方向的條件。中藥的優(yōu)勢之一是以君臣佐使配伍復方實現(xiàn)個體化治療,順應了當今醫(yī)學發(fā)展趨勢,具有強大的生命力。那么,轉化中藥學的研究內容或范疇是什么呢?有學者已對此問題做過研究,認為中藥轉化研究中,用相關基因解釋中藥復方的作用機制,而用一組化學成分描述復方的物質基礎[9]。也有研究分析指出,中藥轉化研究以組分配伍研究為內容,開發(fā)現(xiàn)代中藥研制的新模式[10]。另有學者認為,轉化中藥學著重對中藥組分間不同配比與藥理效應的關系進行研究[11]。近來,有報道提出“方劑組學(Formulomics)”的概念,作為中醫(yī)藥復方轉化研究新思路和內容[12]。因此,對于轉化中藥學的研究內容,應有中藥理論的鮮明特色。中藥理論講究平衡機體(糾正偏性),系統(tǒng)調節(jié);復方是主次分明(君臣佐使)的化學成分組合群;藥物作用模式是多點-多點(系統(tǒng)-系統(tǒng))。因此,轉化中藥學的研究內容應包括:體現(xiàn)中藥特色的臨床療效評價體系、臨床有效復方的甄選和評價;復方的配伍關系,復方的藥物質量控制,藥效學和藥動學以及安全性評價;化學成分組合群與人體的相互作用。研究的方法學可以考慮采用:病證結合中醫(yī)證候量化指標并結合現(xiàn)代醫(yī)學病理生化指標和影像學表觀特征,參考系統(tǒng)生物學評價體系;以整體表達、整體篩選模式,根據方證對應關系篩選復方(特別是對于中醫(yī)優(yōu)勢病種)。

    3構建轉化中醫(yī)藥學學科面對的困難

    王永炎院士指出:“中藥轉化醫(yī)學就是從基礎到臨床、到民眾、到全球,……中藥的現(xiàn)代詮釋是一種創(chuàng)新?！睆埐Y院士也提出:“中藥是轉化醫(yī)學的杰出代表,……中藥研究應突破傳統(tǒng)思路。”[8]可以說轉化中醫(yī)藥學學科既古老也年輕,說其古老,是因為具有悠久歷史的中醫(yī)藥有著轉化醫(yī)學的身影;說其年輕,是因為作為一門學科,仍處于襁褓之中,但作為一門創(chuàng)新學科,將會豐富我國中醫(yī)藥教育創(chuàng)新知識體系的建設內容。構建轉化中醫(yī)藥學學科需要面對困難,主要是能作為學科依托的轉化中醫(yī)藥研究中心(平臺)少。除了上海中醫(yī)藥大學牽頭成立的中醫(yī)老年病轉化醫(yī)學研究中心和上述提到的中國中醫(yī)科學院中藥研究所轉化醫(yī)學研究中心外,鮮見其他的轉化中醫(yī)藥研究機構,因此會對學科的建設和發(fā)展造成不利。另外,在目前大部分的中醫(yī)院校中,將轉化中醫(yī)藥研究的理念滲透在日常教學中尚欠缺,缺乏對轉化中醫(yī)藥研究的敏感性,缺乏對加快轉化中醫(yī)藥研究的緊迫感和使命感。

中學一對一教育范文第5篇

關鍵詞： 高中 藝術類學生 鋼琴教學

高中新課標明確提出：“音樂課應充分發(fā)揮音樂藝術特有的魅力，在不同的教學階段，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣?！薄耙魳方逃w現(xiàn)以音樂審美體驗為核心，引導學生主動參與音樂實踐，尊重個體的不同音樂體驗和學習方式?！变撉偈且婚T表演藝術，也是音樂教育重要的組成部分，下面我主要分析高中藝術類鋼琴專業(yè)教學的現(xiàn)狀和優(yōu)勢，提出了對于教學改革的一些思考。

一、高中藝術類鋼琴專業(yè)教學的現(xiàn)狀

1.生源素質不參差不齊。不是任何人都可以“搞音樂”，特別是鋼琴專業(yè)，需要真正具有音樂天賦的學生才能問鼎。然而許多藝術學生學習鋼琴專業(yè)，并不是有很好的鋼琴基礎與素養(yǎng)，不一定真正地喜愛鋼琴，也不一定具有音樂方面的天分。他們大都是練習過鋼琴，對于鋼琴的彈奏有一點基礎，在初中的后階段發(fā)現(xiàn)自己的文化課功底較差，參加正常的文理科高考升學無望，于是就想以藝術高考作為手段來敲開大學之門。其中部分考生樂理知識很差，有的不認識五線譜，掌握不了最基本的節(jié)奏。

2.單一的教學方法。由于藝術類鋼琴專業(yè)的年年擴招，造成鋼琴教學的師資和教學設備短缺，因此許多學校改一對一的教學方式為集體授課的形式。集體授課只能單一地教授理論知識，顧及不了學生的個別差異，教學質量也就無法保證。部分學生從小就開始學習鋼琴，經過系統(tǒng)的鋼琴訓練，他們的基本功過硬，鋼琴彈奏水平提高很快。而大多數(shù)學生只是學了一兩年，甚至只是在考前幾個月的時間里老師布置好應試樂曲，死啃下來應付考試。

3.學校條件的限制。目前高中音樂專業(yè)大部分都是普通中學主辦的，有的就有幾位鋼琴專業(yè)教師和幾架鋼琴，沒有正規(guī)的琴房和配套設施，一般都是集體授課，學生在課堂上練習鋼琴的機會少，很難談得上一對一的教學，讓每一位學生有足夠的時間練習鋼琴的機會。

二、高中音教專業(yè)學生學琴的優(yōu)勢

1.肌體方面。從年齡的角度來看，在生理和肌體方面高中學生已經開始成熟接近成人，不存在幼兒鋼琴教學中許多由于生理發(fā)育水平局限而不能教授的教學內容，如踏板的運用、六度和八度音程的彈奏和掌握、力度的控制等。這些鋼琴彈奏技術方面的訓練，對于幼兒來說是比較難掌握的，而高中生則可以輕松完成，因為他們對肌肉的控制要比幼兒準確得多。

2.心智方面。對于高中學生來說，多年的綜合教育使他們有著比幼兒高得多的理解力、觀察力和自我控制能力，能夠積極探索和發(fā)現(xiàn)問題并努力解決問題，這也是幼兒無法比擬的。高中學生在認知心理上的成熟也使他們能夠更快地理解和掌握所要學習的內容，對學習目的的確定性和相對成熟的人際溝通能力也使他們能更好地配合教師完成教學任務。

3.非智力因素方面。高中學生學習動機明確，學習的主動性和學習毅力都很強，能在學習過程中克服多種困難。雖然在學習各種演奏技巧上，過程都會顯得稍慢，但他們的自主學習能力較強，能夠通過反復的刻苦練習，達到精益求精的理想的學習目標。所有這些都是幼兒無法比及的優(yōu)勢。

三、教學改革的一些思考

1.注重教法，合理安排教學進度和教學內容。鋼琴專業(yè)考生按要求彈奏相當于車爾尼740程度的作品，按常規(guī)教學需要八年時間，而我們硬要在兩年半達到，這就要求我們不能像幼兒學琴那樣墨守成規(guī)。我把每一個學期定位成一個教學階段，每一階段根據不同的學生制訂不同的教學內容和教學目標。從宏觀把握，微觀著手，積極引導學生完成每一階段的教學任務，進而達到最終的教學目標。

由于學生學習時間有限，與其讓學生瀏覽大批的練習曲，不如選擇有一定難度且具有代表性的練習曲進行精彈。彈好其中任何一首，都會對技術的提高起到舉一反三的作用。以車爾尼的系列練習曲599、849、299、740為例，這是一個鋼琴技術的系列訓練，包含的十多種單項或綜合技術，分別在這四本教材中不同程度地多次出現(xiàn)。對于藝術高中的學生來說，可以把其中主要的兩類技術即基本手型的綜合性技術和伸張手型技術作為重點，進行相對集中的教學。例如綜合性技術的訓練教材有：599第58、59和92條，849第11、14和21條，299第31、36條，740第3、12、48條等;伸張手型技術的訓練教材有：599第84、87條，849第15、25條，299第12、19、39條，740第4、11、33條等。以上曲目在基本手型穩(wěn)定以后，完全可以集中進行訓練，而不必把教材中每一條都依順序彈完。

2.注重學法，科學指導練習。鋼琴彈奏技術是建立在人體運動器官肌肉習慣基礎上的技巧，離開了練習，人體的運動器官不可能形成肌肉習慣，因此，也就談不上對鋼琴的學習和掌握。選擇科學的練琴方法，具有良好的彈奏習慣，加上合理的練琴時間作保證，鋼琴彈奏水平才會達到量變到質變的飛躍。由此可見，重視和抓好練習這一環(huán)節(jié)是學生學好鋼琴的關鍵。

練琴時耳朵不聽、腦子不想，一首曲子沒有目的、沒有要求、一遍一遍地彈，這樣盲目的重復實質上等于什么也沒練，所以練琴要有目的和計劃。每次練琴，打算練哪些內容，教師提出了哪些要求，自己存在哪些毛病，學生都要事先有個考慮。每次練習都要至少解決一、兩個問題，遇到技術難點，可以通過慢速練習或分解練習的方法來解決。不同的重復階段應有不同的要求，以一首樂曲為例，在讀譜階段的目的就是把音符、節(jié)奏、指法按照樂譜的標記搞正確;在練習階段就是解決技術難點和做音樂處理;樂曲成熟階段就是完善技術、完善表現(xiàn)、訓練演奏心理素質。在時間分配上，我規(guī)定學生每天至少練琴2小時，每天要安排適當?shù)臅r間作基本練習。

3.注重鋼琴學習中學生非智力因素的培養(yǎng)。非智力因素是指學生的興趣、注意、情感、意志等。它雖然與學生的智力水平無直接的關系，但這些因素都能促進智力活動的進行，調動學生學習鋼琴的積極性和主動性。教育家贊可夫曾說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的需要，這種教學法就能發(fā)揮高效率作用?！痹阡撉俳虒W中，我盡量分散、弱化技術難點，培養(yǎng)學生的學習興趣;學生學習中的點滴進步，我都會給他們以鼓勵，使他們嘗到成功的喜悅，樹立學習的信心;為學生營造一種真誠、民主、愉快的課堂氛圍，使學生產生積極的學習情感;我還定期舉行鋼琴匯報演出，在學習中引進競爭機制，既培養(yǎng)了學生堅強的意志品質，又培養(yǎng)了學生自然應試的心理。這些非智力因素的培養(yǎng)對學生的鋼琴學習起到了巨大的推動作用。

實踐證明，采用如上教學策略，使藝術高中的鋼琴教學取得了良好的教學效果。我希望以此與更多的有識之士共勉，使之更加完善。

參考文獻：

［1］黃因.高校鋼琴教學方式拓展的思考與實踐［J］.音樂研究，2007，1.