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計算機導論課程心得范文第1篇

【關鍵詞】 非計算機專業(yè);計算思維;研究現(xiàn)狀;基本特征;培養(yǎng)策略

隨著計算機技術的廣泛應用，國際計算機界開始對計算思維引起重視，并已成為高校教育工作者關注較多的一個領域，尤其是計算機科學教育領域更是開展了影響較大的相關研究。

一、計算思維研究的現(xiàn)狀與趨勢

在國外，計算思維經(jīng)歷的認知和逐步推廣的過程，尤其是在美國的教育界和一些學術機構(gòu)對此廣泛推崇，不僅有卡內(nèi)基?梅隆大學的計算思維發(fā)展的專題討論，更有許多相關的協(xié)會和組織如國家級別的計算機科學技術教師協(xié)會、團體級別的計算機協(xié)會以及數(shù)學研究所等在內(nèi)的積極參與和響應。根據(jù)美國計算機協(xié)會（ACM）2009年在網(wǎng)上公布對CC2001（CS2001）進行的中期審查報告（CS2002Interim Review）（草案）中，就非常明確而具體地將“計算機導論”課程與“計算思維”概念交集在一起，并對此提出該課程需要講授計算思維本質(zhì)的特別要求。由于計算思維在許多相關領域的廣泛應用，對美國國家科學基金會（NSF）的直接促成起到了主要作用，其重大基金資助計劃CDI（Cyber-Enabled Discovery and Innovation，Cyber能夠?qū)崿F(xiàn)的技術創(chuàng)新與科學發(fā)現(xiàn)）的產(chǎn)生，CDI計劃其主要目標是使用計算思維（包括在其研究領域產(chǎn)生的新思維、新見解、新方法）促進美國工程技術和自然科學領域產(chǎn)生劃時代意義的革命性的成果，[1]促使人們在思維模式以及思維方式等方面發(fā)生轉(zhuǎn)變。與此同時，得到美國微軟公司支持的美國國家計算機科學技術教師協(xié)會將自己的研究成果《計算思維：一個所有課堂問題解決的工具》（Computational Thinking：Aproblem solving tool for every classroom）報告在網(wǎng)上，對其研究成果和什么是計算思維進行了總結(jié)和推廣，充分顯示了以“計算思維”為核心的美國國家自然科學、社會科學以及經(jīng)濟等各個學科領域的轉(zhuǎn)變，而這種轉(zhuǎn)變標志著美國在自然科學與工程等領域保持和擁有處于世界領先地位的絕對優(yōu)勢。

在國內(nèi)，許多專家與學者也開始關注計算思維的發(fā)展，如中國科學院計算技術研究所李國杰所長、國防科技大學的朱亞宗教授、桂林電子科技大學董榮勝教授等在這一領域做出了一些有益的探索。2008年10月31日至11月2日，在桂林召開了我國高等學校計算機教育具有標志意義的研究會，會議以“計算思維與計算機導論”為主題，開展相關的學術專題研討，全國有80多所高校參會，包括70多位在此領域較有影響的計算機學院院長、主管教學副院長在內(nèi)的近百名專家，與會者圍繞主題，集思廣益，暢所欲言，相互交流在“計算思維”領域的研究心得，以及它高校教育教學中和科技創(chuàng)新的重要作用，著重探討了在計算機學科教學創(chuàng)新中科學方法與科學思維的作用，特別是結(jié)合所在學校計算機專業(yè)教學實際，探討了以課程為載體融入計算機思維的手段和方法，對提升和促進我國計算機科學與教育事業(yè)的進步起到了重要的推動作用。

計算思維作為計算機科學領域的高級思維活動，它對計算科學的發(fā)展和進步具有深遠影響，通過運用計算機科學的基礎概念，將人類行為理解與問題求解等一系列思維進行系統(tǒng)設計。Zenon W.Pylyshny認為大腦中發(fā)生的認知過程也與計算過程“強等價”，并從功能建構(gòu)、代碼符號結(jié)構(gòu)、代碼定義結(jié)構(gòu)三個層面對認知過程進行了詮釋[2]。中科院院士李國杰認為：計算機科學本質(zhì)上源自工程思維和數(shù)學思維，但計算思維遠遠不只是為計算機編程，它與“讀寫能力”一樣，是具有抽象的多個層次上的思維，既是每個人應具備的基本技能，也是人類的基本思維方式，因而它不屬于計算機科學家獨有，計算思維將滲透到我們每個人的生活之中。哈爾濱工業(yè)大學戰(zhàn)德臣教授認為：當前大學非計算機專業(yè)計算機教學課程存在知識型/技能型教學與未來計算能力需求之間的鴻溝，當前的教學模式關注點是計算機及其通用計算手段的應用，而能跨越通用計算手段到各學科專業(yè)計算手段的鴻溝，應是基于通用計算手段的計算思維與計算能力，思維性基礎教育應是改革的方向。

總之，對于計算思維的研究國內(nèi)外都取得了可喜的研究成果，我國高校也在計算機科學教學方面有意識地進行了相關研究。但對于計算思維概念、基本原理、歷史沿革（發(fā)展階段）以及今后的前景，特別是在教學中如何培養(yǎng)計算思維等，無論是國外還是國內(nèi)目前還缺乏統(tǒng)一的認識，國內(nèi)外尚未有文獻全面而詳細地對這些問題進行歸納總結(jié)。特別是對于計算思維從何而來？它的基本原理和特征怎樣？以及如何在高校計算機專業(yè)教學中有意識地培養(yǎng)計算思維能力等問題都需要有一個總體的把握，以推動和促進計算思維的研究健康發(fā)展。

二、計算思維的基本特征

1、計算思維的原理

有學者認為：計算思維的原理包括機算設計原理、形理算一體原理和可計算性原理。所謂機算設計原理，就是通過利用運行規(guī)則（算法）以及與物理器件相結(jié)合，從而實現(xiàn)某個任務順利完成的原理。自從計算機廣泛應用到社會生活各個方面之中，其計算思維領域也在不斷擴展，電子計算機的創(chuàng)造改變了世界，帶給人們許多前所未有的驚喜，計算機的設計原理也成為計算機科學取得的最顯著的成果，可計算性原理亦即計算的可行性原理。所謂形理算一體原理，即是應用相關理論針對具體問題進行計算發(fā)現(xiàn)規(guī)律的原理。[3]在計算思維領域，就是從物理模型和物理圖像出發(fā)，尋找相應的數(shù)學工具與計算方法進行問題求解。

2、計算思維的概念、方法和特征

計算思維一詞由Jeannette M. Wing 于2006年提出，要弄清究竟什么是“計算思維”，這是計算思維研究最為關鍵和首要的內(nèi)容之一。但眾多專家與學者對計算思維的概念目前還未建立起統(tǒng)一的共識，并且每位學者對計算思維的觸角和認知也是各抒己見，都有自己獨到的見解;它包括了涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。其定義是：運用計算機科學的基本理論和基礎概念去解釋或理解人類行為，進行系統(tǒng)的相關設計和求解問題。周以真認為，計算思維具有六個方面的主要個特征（數(shù)學思維與工程思維的互補與融合;概念化，不是程序化;是人的，不是計算機的思維方式;是思想，不是人造物;根本的，不是刻板的技能;面向可以觸及到的所有的人，所有的地方）以及涉及到的計算機科學的思維能力培養(yǎng)系列的各種方法（保護、冗余、遞歸，容錯、糾錯和恢復，抽象和分解，學習和調(diào)度，利用啟發(fā)式推理來尋求解答，在不確定情況下的規(guī)劃等等）。[4]故綜合以上觀點：本人認為計算思維是我們的親密伙伴，它是以思維科學為基礎，體現(xiàn)了形象思維與創(chuàng)新思維的發(fā)展方向，通過計算基礎將思維科學為核心的認識論不斷推向新的研究領域[4]。

三、計算思維能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新與策略

1、重視計算思維能力的培養(yǎng)

當前，對學生進行計算思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)越來越受到重視，并在教育領域逐漸展開。國外很多國家的教育主管部門或教育機構(gòu)也將更多的精力投入到對學生計算思維教育、訓練以及計算思維能力的培養(yǎng)，并高度重視計算思維能力的培養(yǎng)，將它納入學校課程的考核體系之中。但就目前而言，我國對計算思維能力訓練和有意識的培養(yǎng)還遠遠不夠，其設計與整體規(guī)劃欠完善，至今還沒有形成一套完整的方法體系，盡管高校在教學過程中已經(jīng)有意識地進行學生計算思維訓練及能力培養(yǎng)，但這些都是探索性的、小規(guī)模的和碎片化的，缺乏大規(guī)模的、系統(tǒng)化的和自覺的意識。我國在計算機科學研究方面的專著如《計算機科學導論―思想與方法》和《計算機科學與技術方法論》等，已經(jīng)列為完整成熟的計算機方法論的研究成果，[5]但對剛剛起步的計算思維培養(yǎng)研究而言，要走的路還很遠，還有很多工作需要開展。以筆者所在學校為例，嘗試在醫(yī)科學生中開設了“醫(yī)用計算機基礎”這門課程，從學生學習和反饋的情況看，很受學生歡迎且反響較好。因此我們認為可以在高校非計算機專業(yè)學生中進一步嘗試開設計算思維能力的課程，達到學生培養(yǎng)的目的。

2、創(chuàng)新計算機思維能力方式和手段

21世紀是知識經(jīng)濟的時代，更是知識創(chuàng)新的時代。國家的興旺和國力的強大離不開創(chuàng)新，而創(chuàng)新的核心問題取決于人，只有在教育教學中主動融入創(chuàng)新理念，充分調(diào)動學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新主觀能動性，才能在未來社會發(fā)展和競爭中

搶占新世紀新型人才的培養(yǎng)的制高點，不負時代向教育和人才培養(yǎng)提出的嚴峻課題。因此，高校在計算機思維能力培養(yǎng)方面，要有意識地創(chuàng)新教學方式和教學手段，使計算機思維能力的培養(yǎng)成為學生喜聞樂見的教學課程，以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才，使我們在日益激烈的國際競爭中昂首闊步、充滿信心地迎接各種挑戰(zhàn)，才能并保證我們在未來競爭中立于不敗之地，從而達到目的雙贏。

3、加強計算思維能力培養(yǎng)教學策略

當前的社會發(fā)展形勢要求高校必須重視和加強大學生創(chuàng)新能力的開發(fā)和培養(yǎng)，而計算思維理應成為高校課堂教學采用的重要工具。筆者所在的高校經(jīng)過多年努力，教師與學生對計算思維能力的培養(yǎng)達成了共識，在教學過程中也日漸體現(xiàn)其效果。已在教學當中逐步應用，但如前所述，由于人們計算思維的認識還沒有達到較高層次，作為獨立的學科體系來說，計算思維還未成氣候，并且在教學中的應用還限于是少數(shù)專家學者的行為，一般處于探索階段、小規(guī)?；蜉^為零散的實驗性教學，在培養(yǎng)過程中缺乏系統(tǒng)性的應用計算思維的系列方法，[6]取得的效果還有待時間的經(jīng)驗。但總之，基于“一種新的思維模式的培養(yǎng)，可以通過有針對性的學習、訓練、實例展示與應用來逐步完成，最終在人的思維結(jié)構(gòu)中形成一種新的可選擇的思維定式”。隨著現(xiàn)代教育信息技術的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，學生可以通過混合式學習模式自主學習，以培養(yǎng)非計算機專業(yè)學生的計算思維能力。

【參考文獻】

[1] 牟琴，譚良.計算思維的研究及其進展[J].計算機科學，2011.03.25-28.

[2] 陽小華，劉杰，劉志明，徐卓然.融入計算思維訓練的程序設計教學方法探討[J].高教學刊，2015.19.106-109.

[3] 黃玲玲，楊剴，王穎，黃欣陽，陽小華.計算思維特征探析[J].計算機教育，2014.17.12-15

[4] 劉杰，陽小華，陳星，劉志明，張慧仁.提升計算思維能力的編程游戲設計[J].電腦知識與技術，2014.21.55-57.

[4] 萬亞平，陽小華，劉志明，黃欣陽，馬淑萍.計算思維系統(tǒng)化特征探析[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2014.11.99+101.

[5] 丁琳，王穎，馬淑萍.MOOC支撐下的以計算思維為導向的大學計算機課程教學模式研究[J].計算機教育，2014.09.30-33.

[6] 龔向堅，鄒臘梅，胡義香.以培養(yǎng)學生計算思維能力為目標的計算機專業(yè)主干課程教學改革探討[J].高等教育研究（成都），2014.01.26-28+34.

計算機導論課程心得范文第2篇

論文關鍵詞：醫(yī)學院校，課程改革，任務驅(qū)動

 

根據(jù)教育部高等學術計算機科學與技術教學指導委員會編制的《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求(試行)》，計算機基礎教學是面向非計算機專業(yè)的計算教學，其目標是培養(yǎng)學生掌握一定的計算基礎知識、技術與方法，以及利用計算機解決本專業(yè)領域中問題的能力。計算機應用基礎課程作為醫(yī)學院校非計算機專業(yè)學生的一門實踐性和實用性都很強的公共基礎課程，在經(jīng)歷多年計算機普及教育后存在一的些問題亟待改革。

一、計算機應用基礎課程的現(xiàn)狀

1.學生計算機應用能力的差異化

隨著計算機制造技術的發(fā)展和應用范圍的擴展，計算機教育從小學開始，在中學大規(guī)模普及?，F(xiàn)今中、小學計算機教育的許多知識往往是先前在大學課程講授的內(nèi)容。由于我國幅員遼闊，各地區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展程度不同，總體上說，來自發(fā)達地區(qū)與落后地區(qū)、城市與農(nóng)村的大學生在計算機應用能力方面的差距較大。家庭條件較好的學生早已是單獨用機，熟練進行計算機操作系統(tǒng)的安裝和應用任務驅(qū)動，熟悉網(wǎng)頁制作、FLASH制作、一般的圖片處理、DV短片制作等。家庭條件較差的學生則僅是掌握基本的計算機使用技能。

2.教學內(nèi)容和方式的陳舊

先前的計算機應用基礎課程基本上對所有學生定位都是一致的，主要是計算機的基本使用，包括基本硬件和軟件知識、Windows 操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡通訊及使用、OFFICE辦公軟件（Word、Excel、PowerPoint）等方面的基礎內(nèi)容論文格式模板。教學內(nèi)容的更新未能及時跟上社會單位、企業(yè)對員工在計算機應用方面的需求，部分內(nèi)容的陳舊容易導致已有一定計算機使用技能的學生對授課內(nèi)容不感興趣，感覺在課堂上學不到新知識，產(chǎn)生厭學情緒。在課堂教學過程中，相對容易實施的“滿堂灌”、“填鴨式”教學方法，不但未能調(diào)動學生的學習興趣，反而容易扼殺學生的自主學習能力。其實學生的計算機課程學習心理相對簡單，如果開始的內(nèi)容他懂了，往往自我認為后面的內(nèi)容他也懂了，對老師的授課內(nèi)容聽不進去，使用電腦做與課程無關的事情。個人認為，這種情況一旦發(fā)生，對部分僅掌握計算機基本使用技能的學生計算機應用能力的培養(yǎng)會造成極大傷害，令這些學生一方面以為自己已經(jīng)懂了，另一方面是事實上只懂得課程知識的少部分，重點內(nèi)容沒有掌握以及計算機應用能力得不到提高。

二、計算機應用基礎課程的改革

1.采用分級教學模式

鑒于學生基礎知識水平的差異，參照許多高校英語課程的分級教學模式，在計算機課程開設前進行計算機使用能力的測試，以全國計算機等級考試的一級水平為測試依據(jù)，根據(jù)測試的成績進行分級任務驅(qū)動，一般可分為兩個級別三個方向較好。對于基礎好學生可講授較深層次的計算機硬件知識以及信息導論，涵括數(shù)理邏輯、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法和軟件工程等方面的基礎知識；或者講授多媒體設計知識，涵括圖像處理、動畫制作和網(wǎng)站設計等方面的基礎知識。對于基礎不夠好的學生開設計算機文化基礎，涵括Windows 操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡通訊及使用、OFFICE辦公軟件（Word、Excel、PowerPoint）等方面。通過分級教學，可以因材施教，提高學生學習興趣和能力。

分級教學法可以進行有針對性的個性化教學，但是實際操作中由于學生數(shù)量龐大要耗費較多的人力、物力，實施起來較困難。當中要充分應用和借助自動改卷考試軟件以及實驗室機房、圖書館閱覽室等資源，可以減輕部分工作量和壓力。

2.改革教學內(nèi)容

計算機應用基礎課程的教學目標除了使學生掌握計算機使用技能，更重要的是培養(yǎng)學生計算機知識自我更新能力和自主學習能力。根據(jù)“廣東省高等學校計算機課程教學改革調(diào)查畢業(yè)生卷”調(diào)查和“廣東省用人單位對高校畢業(yè)生計算機技能水平需求情況調(diào)查報告”調(diào)查，相當部分的畢業(yè)生認為在學校學習的計算機知識并不足以應付工作崗位對計算機技能日益依賴所帶來的需要，大多數(shù)用人單位認為畢業(yè)生的計算機技能與他們的期望值有一定差距。這就要求日常工作中善于了解計算機最新信息和新技術，在教學過程中及時調(diào)整和更新教學內(nèi)容，注意內(nèi)容的新穎性和通用性, 培養(yǎng)學生使用計算機處理公務以及信息搜索處理的綜合應用能力。

對于醫(yī)學院校不同專業(yè)的學生，有條件的話可有針對性地開設2～4學時醫(yī)院信息系統(tǒng)的體驗課程，如臨床等相關專業(yè)學生了解醫(yī)生工作站、護理專業(yè)學生了解護士工作站、影像專業(yè)學生了解影像管理系統(tǒng)等。這樣，學生可以較深刻認識到計算機技術與專業(yè)的相關性以及在現(xiàn)代醫(yī)院管理工作中的必要性和重要性，進一步激發(fā)學習熱情。

3.建設優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡資源

隨著網(wǎng)絡的發(fā)展和普及，現(xiàn)階段有條件也有必要充分利用網(wǎng)絡為高校計算機基礎教學服務。我校多年前已投入使用畢博教學平臺，目前容量可達到每個學生一個賬號，許多課程都已建立在線網(wǎng)絡課程，教師可方便地在線管理所有教學摘要得到教務處等教學管理部門以及機房管理部門的支持任務驅(qū)動，給學生提供方便良好的用機環(huán)境論文格式模板。

4.采用任務驅(qū)動教學法

建構(gòu)主義理論的核心是以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)，體現(xiàn)學生主體、教師主導的教學思想。在現(xiàn)代最新信息技術的支持下建構(gòu)主義理論與教學實踐的結(jié)合越來越緊密，以建構(gòu)主義學習理論為指導思想的任務驅(qū)動教學法，能夠更好地培養(yǎng)學生自我知識更新的能力，更能適應日后工作中計算機應用的快速變化[2]。

任務驅(qū)動教學法的實施過程中要注意以下方面。

（1）任務設計

任務設計的質(zhì)量會直接影響學生的學習熱情和思維能力的培養(yǎng)，因此任務的設計是任務驅(qū)動教學法實施成功的關鍵點。任務設計的要點是以教學大綱為依據(jù)，真實、可行，貼近學生的能力實際，這樣才能調(diào)動學生的學習興趣。任務的設計可分為簡單任務和綜合任務兩類。簡單任務難度較小，用于調(diào)動學生積極性，幫助學生形成學習動機。綜合任務難度較大，綜合性較強，用于開拓學生思維。通過完成任務，使學生對當前學習內(nèi)容所反映的特質(zhì)、規(guī)律以及該內(nèi)容與其它內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系有較深刻理解。

（2）分析任務

任務提出后，先讓學生進行充分的討論分析，這樣學生可以了解任務以及知曉完成任務的困難所在，然后教師要把握好任務的切分，提示當中涉及到的新舊知識之間聯(lián)系的線索，引導學生層次分類推進問題。在分析任務的過程中，作為主導角色的教師要積極引導學生根據(jù)自己的知識背景，對新知識點主動地進行選擇、加工和處理任務驅(qū)動，從而獲得完成任務的方法。在引導過程中，教師要善于啟發(fā)學生自己去摸索規(guī)律、自己去糾正錯誤的或片面的認識，使學生在任務引導下獨立探索、創(chuàng)造性地去完成任務。

（3）任務完成

學生作為完成任務的主體，在完成任務的同時學習和掌握了相應的知識，提高了綜合應用能力。對于簡單任務，學生通過自主學習獨立完成，教師在必要時可給予指導。對于綜合任務，學生可通過小組協(xié)作形式完成，在此過程中，每個組員的思考心得為整個學習群體所共享。教師要根據(jù)學生學習能力的不同做到因材施教，對基礎差的學生指導多些，對較好的學生給予更高層次的引導。

（4）總結(jié)評價

學生完成任務后，教師要根據(jù)每個學生完成的情況，給予中肯確切的評價，并對多數(shù)學生出現(xiàn)的共性問題進行講解，這樣可以幫助學生對知識進行歸納和總結(jié)，對新知識加深理解并建立新舊知識的聯(lián)系論文格式模板。任務評價應多用表揚和鼓勵的語言，對學生多些肯定和包容。

（5）注意問題

由于學生在素質(zhì)教育、知識水平、思維方式等方面存在個體差異，因此在任務驅(qū)動教學過程中，教師在各個環(huán)節(jié)要充分做到因材施教，這樣才能做到基礎差的學生得到提高，基礎好的學生得到提升。

教師在教學過程中的角色要從傳統(tǒng)的“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學生為中心、教師為主導”。教師要認識到學生的知識不應是靠教師灌輸被動接受任務驅(qū)動，應是在教師的指導下由學生主動建構(gòu)。因為教師不但要講授新知識點，更要幫助學生建構(gòu)新舊知識的聯(lián)系，所以在任務驅(qū)動教學過程中，相比傳統(tǒng)教學方法，教師的作用顯得更加重要。

任務驅(qū)動教學法提倡在教師指導下以學習者為中心的學習，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，使學生能夠以自有的基本原理和概念為基礎，通過主動學習來掌握新知識。任務驅(qū)動教學法的推廣，在計算機應用基礎課程教學中有積極意義。

以上通過分析計課程的現(xiàn)狀，從教學模式、教學內(nèi)容、教學資源、教學手段等四個方面對計算機應用基礎課程改革進行了粗略的分析和探討。在計算機技術發(fā)展日新月異的潮流中，如何使醫(yī)學院校計算機基礎教育跟上時展，探索醫(yī)學院校的計算機基礎教育改革，仍然是一個重要的課題。

參考文獻：

[1]王隆娟,吳澤暉.計算機基礎課程教學改革與教學方法的探析[J]. 福建電腦,2007,(2):183-184

[2]楊曉輝.任務驅(qū)動模式在高校計算機公共課教學中的應用[J]. 赤峰學院學報（自然科學版）,2005,2(2):37-838

計算機導論課程心得范文第3篇

關鍵詞：《軟件工程》；課程教學；教學改革；教學方法

中圖分類號：G433

文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2014）003-0178-02

基金項目：河南省教師教育課程改革研究項目（2012）

作者簡介：朱變（1982-），女，碩士，周口師范學院計算機科學與技術學院助教，研究方向為云計算、可信計算。

0 引言

《軟件工程》是高等院校計算機科學與技術專業(yè)的一門專業(yè)必修基礎課，該課程與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫原理和操作系統(tǒng)等課程相互聯(lián)系和影響。它涉及到計算機、經(jīng)濟學、管理學、工程學等多個領域的知識體系，在一定程度上，軟件工程最早是為了解決“軟件危機”問題而提出的。1968年，NATO（北約）科技委員會召集幾十名專業(yè)編程人員、計算機科學家和工業(yè)界知名人士，討論如何擺脫“軟件危機”帶來的危害。在商討會上，軟件工程的概念首次被提出，即軟件工程[1]是指導計算機軟件開發(fā)與維護的工程學科，它采用工程的概念、原理、技術和方法來開發(fā)與維護軟件，把已經(jīng)證明正確的管理流程和當前成熟的技術相結(jié)合以經(jīng)濟高效地開發(fā)出高質(zhì)量的軟件并保證后期維護。

實踐教學中，作為一名《軟件工程》任課教師，發(fā)現(xiàn)《軟件工程》課程的教學效果不如人意，與教學目標相差很遠。針對《軟件工程》課程本身具有的抽象性和應用性特點，學生很難記住講授的知識點，即使記住也只是從理論方面死記硬背，這樣導致學生眼高手低——理論強、實踐差。學生畢業(yè)后不能和社會很好地接軌，即使學過《軟件工程》課程也不能滿足市場對學生的技術要求。如何搞好《軟件工程》課程教學，如何培養(yǎng)學生用軟件工程的思想開發(fā)軟件是擺在教師面前的一道難題。

1 《軟件工程》課程特點

《軟件工程》的先修課程有高級語言程序設計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理、操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡等?！盾浖こ獭坟灤┯谲浖_發(fā)的整個過程，該課程的體系結(jié)構(gòu)有軟件可行性研究、軟件需求、軟件設計、軟件實現(xiàn)、軟件測試、軟件維護等相關知識點。

《軟件工程》課程的知識體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。《軟件工程》課程的教學目標是要求學生掌握利用軟件工程的基本思想、工具、技術、過程和方法，為今后從事計算機類相關工作打下良好的基礎；培養(yǎng)學生綜合運用大學四年所學的專業(yè)知識訓練和提高軟件開發(fā)能力；鍛煉學生的交流和溝通能力與團隊合作的能力。

2 《軟件工程》課程存在的問題

根據(jù)《軟件工程》課程特點和筆者對該課程的教學心得，發(fā)現(xiàn)學生在學習這門課程時難以提起興趣，大多感覺學習內(nèi)容太過枯燥。具體表現(xiàn)如下：

2.1 課程內(nèi)容抽象、理論性強

《軟件工程》課程主要介紹軟件開發(fā)常用的原則和方法，邏輯性不強，不涉及軟件算法。因此，學生只能被動地接受理論性知識，這樣他們的智力得不到充分發(fā)揮，讓沒有開發(fā)經(jīng)驗的學生將課程中講授的理論和實踐知識相聯(lián)系更是不現(xiàn)實。久而久之，學生的興趣和熱情漸漸喪失。

學生在學習過程中，只能想像用軟件工程的思想開發(fā)軟件，很少有時間能真正參與軟件開發(fā)。對于教師布置的作業(yè)，學生也都是為了應付檢查才做。每個階段的文檔都必須付諸行動后才有內(nèi)容可寫，由于學生沒有實踐，因而只能從網(wǎng)上搜集資料想像別人是怎么做的。對于學生上交的系統(tǒng)一般都不能使用，因為這些系統(tǒng)沒有接受真正的測試，也存在一些錯誤的代碼，學生如果檢查不出這些錯誤，就不能深刻地體會到用《軟件工程》開發(fā)軟件的流程和重要性。

2.2 教師教學水平有限

任課教師大多數(shù)任教時間不長，教學經(jīng)驗不足，沒有軟件開發(fā)經(jīng)驗。教師講授《軟件工程》課程時也只能以課本知識為主，或者借助視頻授課，教學方法較單一，影響了《軟件工程》課程的教學效果。

2.3 學生基礎差

《軟件工程》與其它專業(yè)課緊密相聯(lián)，一些學生存在著自卑心理，即他們認為自己有很多先修課程沒有掌握好，這門課肯定也學不好。大部分學生對理論性課程的積極性不高，學生的基礎普遍較差（高級語言程序設計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫原理等掌握不好），許多知識不能運用自如，這也給《軟件工程》課程教學帶來了困難。

2.4 考核方式

《軟件工程》課程考核一般采用書面考試和平時成績相結(jié)合的方式。對于這種考核方式，學生們平時不學習，到期末復習時，只要背一些基本概念也能考出好成績。這種為了考試而學習的學習方式容易使學生放縱自己，不利于學生的學習。

3 《軟件工程》課程教學效果提升措施

3.1 教學過程引入實際案例

針對《軟件工程》課程內(nèi)容的抽象性特點，教學中要采用案例法。列舉生動具體的案例來詮釋抽象復雜的概念和原理，這樣學生就能深刻體會到軟件工程的思想、方法和技術，更利于達到教學目標。例如，在講課時教師可以以“學生成績管理系統(tǒng)”為案例，給學生介紹詳細的開發(fā)過程和相關文檔寫作。案例教學法是使用最多的教學方法，它適合于所有課程的講授。案例教學法還可以以公司的實際項目為案例講解或者抽取項目某一部分，讓學生在課堂上看到項目的實際環(huán)境，從而在復雜的條件下學會如何解決問題。要使用案例教學法，還必須從教學備課、教學課堂過程設計、教學小結(jié)與討論這幾個環(huán)節(jié)進行準備。在教學實踐中，需考慮以下幾個問題：

（1）使用案例是為了讓學生更好地理解《軟件工程》的理論內(nèi)容，所以在設計和選擇案例時，要考慮案例的針對性、復雜性與理論內(nèi)容的結(jié)合程度，案例最好與所講《軟件工程》的生命周期完全一致。

（2）教師可以布置案例，學生們以團隊的形式組成開發(fā)小組，每個小組進行“討論式”學習。學生是學習的主體，教師只是起到引導、組織的作用。

3.2 組織課堂討論，形成教學互動

“授人以魚，不如授人以漁”。它是對教學中教師和學生的重新考慮。傳統(tǒng)教學中教師高高在上，學生們處于被動接受地位。要改變這種教學現(xiàn)狀，必須讓學生成為教學過程中的主體，這就要求教師在課堂中調(diào)動學生的積極性，讓學生由“要我學”的被動心理轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”的主動心理，最終讓學生掌握一種會學的能力。

想讓學生得到這樣的轉(zhuǎn)變，教師在教學時需注意以下幾點：

（1）表揚每一位主動發(fā)言的學生，讓他們對自己充滿信心，并且讓學生掌握一些關于自學的技巧，同時從實踐中得到體會。

（2）教師在教學過程中所要表達的語言要有利于學生的主動式學習。比如，“請大家一起來思考這個問題”、“大家可以針對前面同學的發(fā)言來表達自己的想法”等。

（3）教師轉(zhuǎn)變“教師講解”為“學生講解”。整個教學過程設計分為哪幾部分、每部分都涉及到哪些內(nèi)容、如何安排等都由學生自主決定，教師只是起到引導和維護課堂秩序的作用。這樣，學生才能真正成為教學過程中的主人。

3.3 加強實踐教學

《軟件工程》課程教學想要取得良好的教學效果必須把教學內(nèi)容和實際項目、學生已有知識相結(jié)合。以實際項目為基礎可以激發(fā)學生的興趣，帶動學生學習的積極性和主動性。具體實施過程如下：

（1）分組。教師根據(jù)班級人數(shù)分為幾個小組，每個小組的人數(shù)以4～7個人為宜，每組指定一個組長，由組長來協(xié)調(diào)各個成員的工作及其它事情。

（2）選題。學生可以在教師已擬好的題目中選擇，也可以自擬題目，但是學生自擬的題目一定要具有完整性、真實性和可行性。項目開發(fā)工具根據(jù)實際情況自行選擇。

（3）項目實施。項目的開發(fā)過程要與教學內(nèi)容進度一致，即項目開發(fā)有可行性研究、需求分析、概要設計、詳細設計、編碼、測試幾個過程。每個階段教師都要求學生提交相應的文檔報告，報告格式要按照國家標準要求。

（4）總結(jié)評價。教師要對學生提交的報告認真批改，并在課堂中進行總結(jié)，提出需要修改的問題以便學生改正。教師還要對學生提交的報告給出成績。學生的成績可以由“小組成績”（50%）和“個人在小組（50%）中的貢獻成績”兩部分構(gòu)成。

教師要對學生選題的實踐內(nèi)容由簡單到復雜地加以引導，要把握好尺度，以便給學生留下足夠的時間去思考和解決問題。

3.4 教師參加企業(yè)項目實踐

學校的《軟件工程》教師大多是青年教師，實際項目開發(fā)經(jīng)驗較少，把《軟件工程》課程教好有一定的難度。想把課教好，又為學校節(jié)省開支，《軟件工程》任課教師可以利用暑假到公司里參與項目的實際開發(fā)。這樣不但教師自身能力可以得到提升，實踐開發(fā)的具體項目也可以在教學中作為案例來驅(qū)動教學。

3.5 改革考核方式

考核是檢查教學質(zhì)量的重要手段。它檢驗學生對所學知識的綜合運用而不是考查學生對這門課的掌握情況。傳統(tǒng)的考核方式偏重書本中的理論內(nèi)容，容易出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，不利于學生的長遠發(fā)展?！盾浖こ獭氛n程主要是為培養(yǎng)學生的軟件開發(fā)能力，針對這一特點，需改革考核方式，可以從3個方面來考核學生的最終成績：出勤和課堂表現(xiàn)（20%）、項目實踐（30%）和筆試成績（50%）。采取這種考核方式既能檢驗學生對理論知識的掌握情況，也能兼顧到知識的靈活運用和創(chuàng)新。

4 結(jié)語

《軟件工程》是一門實踐與理論緊密聯(lián)系的學科，其教學目標是讓學生運用軟件工程的基本知識進行軟件開發(fā)，在實踐中加深對過程的理解和方法的掌握?！盾浖こ獭氛n程教學中除了使用常規(guī)的教學方法，還要注重學生興趣的提高和教師教學水平的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 陳明.《軟件工程》導論[M].北京：機械工業(yè)出版社，2011.

計算機導論課程心得范文第4篇

[關鍵詞]Blackboard 翻譯碩士專業(yè) 計算機輔助翻譯 課程管理系統(tǒng) 翻譯教學

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0017-04

一、引言

隨著信息技術的發(fā)展以及語言服務行業(yè)實踐的需要，中國翻譯教育界掀起了計算機輔助翻譯教學的熱潮。2007年國務院學位委員會批準開設翻譯碩士專業(yè)學位（MTI），旨在培養(yǎng)適應全球經(jīng)濟一體化及適應國家經(jīng)濟、文化、社會建設需要的高層次、應用型、專業(yè)性口筆譯人才。在《翻譯碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》中[1]，其將“計算機輔助翻譯”課程作為2個學分的選修課納入MTI課程體系。在隨后的幾年中，北京大學、南開大學、南京大學、山東師范大學、西安外國語大學等上百所高校陸續(xù)開設“計算機輔助翻譯”課程，CAT課程逐漸成為MTI教育的熱門課程。

二、信息化背景下的計算機輔助翻譯教學

計算機輔助翻譯教學同傳統(tǒng)的翻譯課程教學有很大的區(qū)別。如何擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，更好地開展CAT教學是亟須解決的問題。

（一）計算機輔助翻譯與傳統(tǒng)翻譯教學

CAT是隨著信息技術發(fā)展起來的一門交叉學科，是翻譯研究的一門分支學科，專門研究翻譯計算機化的相關內(nèi)容和技巧。[2]其教學內(nèi)容具體包括主流輔助翻譯工具、機器翻譯、語言資產(chǎn)管理（翻譯記憶和術語等）、軟件本地化技術、語料庫以及搜索技術等。[3]其主旨是充分利用現(xiàn)代化信息技術解決翻譯實踐中的問題，提升翻譯工作效率。CAT課程的教學目的、教學內(nèi)容、教學手段和教學考核與傳統(tǒng)翻譯教學截然不同，具體如表1所示。

（二）計算機輔助翻譯教學與網(wǎng)絡教學

現(xiàn)代信息技術的發(fā)展為教學環(huán)境的改善提供了良好的技術支持，如Web2.0、P2P技術、BBS、RSS、BLOG、Wiki等技術的發(fā)展，促進了計算機支持下的協(xié)作式學習和計算機輔助語言教學，E-Learning的學習方式逐漸得到了普及，網(wǎng)絡翻譯教學在全球范圍內(nèi)開始受到重視。[4]目前，國內(nèi)外已經(jīng)有眾多學校使用諸如Blackboard、Moodle等課程管理系統(tǒng)（Course Management System，簡稱CMS）搭建了網(wǎng)絡翻譯教學平臺。[5]例如，日內(nèi)瓦大學口筆譯學院、加拿大的圣伯尼菲斯大學翻譯學院、香港的東亞翻譯學院、香港城市大學中文翻譯與語言學系等。

CAT誕生于信息化時代，具有豐富的內(nèi)涵和鮮明的技術特征，既具有技術的屬性，同時也具有教育的屬性。信息化時代強調(diào)利用信息技術創(chuàng)建理想的學習環(huán)境，通過信息技術與學科課程的有效整合創(chuàng)建理想的學習環(huán)境、全新的學習與教學方式，從而徹底改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)與教學模式。[6]因此，我們可將信息技術教育的先進手段融合于CAT教學之中，倡導交互式教學模式，鼓勵學生以多種方式從網(wǎng)絡環(huán)境中發(fā)現(xiàn)和利用信息，注重知識的實用性與整體性的融合與共享，借助諸如Blackbord（以下簡稱Bb）之類的現(xiàn)代化的網(wǎng)絡課程管理系統(tǒng)可完成上述教學任務，提高教學效率。

Blackboard是基于建構(gòu)主義教學理論開發(fā)的綜合性課程管理系統(tǒng)，是信息技術教育發(fā)展的產(chǎn)物。其主要功能包括網(wǎng)站管理、用戶管理、課程管理、作業(yè)模塊、通訊模塊、投票模塊、日志模塊、測驗模塊、資源模塊、問卷調(diào)查模塊、Workshop模塊、論壇模塊等，可以支持混合學習模式，為學生提供多樣化的信息呈現(xiàn)形式，營造真實的學習情景，促進學習知識的建構(gòu)。在CAT教學過程中，筆者充分利用Blackboard系統(tǒng)，采取混合型教學方法，學生的積極性和創(chuàng)造性得到激勵和發(fā)揮，取得了明顯的教學效果。

三、計算機輔助翻譯課程設計

計算機輔助翻譯是一門理論與實踐緊密結(jié)合的課程，強調(diào)翻譯技術的實際操作和應用能力，要求學生了解信息化時代翻譯技術應用流程和環(huán)節(jié)，掌握信息化時代獲取專業(yè)翻譯知識的有效途徑和工具，掌握主流CAT工具，以解決翻譯實踐中相關的技術問題。

此課程通常設為2個學分，36個學時，每周2個學時。課堂講授主要借助多媒體課件和計算機輔助演示操作實現(xiàn)。在導論部分，主要介紹語言服務項目實施過程中的信息環(huán)境、信息技術和信息檢索概要，讓學生了解新時代背景下翻譯服務的技術特性以及CAT技術和工具在行業(yè)實踐中的具體應用。在課程中間部分，主要講授CAT工具的基本原理和基本操作，以小型翻譯項目為案例分析，讓學生掌握CAT技術和工具在翻譯流程中的應用。此部分總共占9個學時，分別訓練SDL Trados軟件和DeJaVu輔助翻譯工具的主要功用（翻譯記憶與術語管理）以及在翻譯實踐中如何利用此類工具應對出現(xiàn)問題。在此過程中，針對CAT工具的功能針對性地設計了2次小組作業(yè)和4次項目作業(yè)。課程后期主要涉及翻譯質(zhì)量管理和技術、網(wǎng)絡化多人協(xié)同翻譯技術、本地化技術以及企業(yè)機器翻譯應用實踐等內(nèi)容。

本課程學習成績評定包括下面三個方面：1.對課程的貢獻，包括課堂討論、參與討論與分享資源等（占30%）；2.翻譯項目實戰(zhàn)作業(yè)（占30%）；3.期末考核，翻譯技術報告或在線測試（占40%）。

四、BlackBoard教學平臺輔助下的計算機輔助翻譯教學

（一）計算機輔助翻譯課程實施

Bb平臺可實現(xiàn)多種現(xiàn)代教育技術與CAT課程整合。在開課之前，筆者會在Bb平臺中將一學期的課程框架搭建好，包括課程通知、教學大綱、選修要求、課程目標、教學內(nèi)容、互動分享、常用工具、常用概念、參考資料及課程論壇十大板塊。

本課程按照周的形式組織內(nèi)容，每次課程通常包括內(nèi)容概要、課程講義、微視頻、演示案例、作業(yè)、拓展閱讀、優(yōu)秀作業(yè)展示等七個部分。上課前，教師上傳相關的資料供學生課前預習、課中演練及課后復習。

1.基于Bb平臺的教學資源庫建設

在Bb平臺中，當按照周的形式創(chuàng)建課程之后，每個課程區(qū)還可創(chuàng)建包括課件內(nèi)容、視頻、音頻、網(wǎng)絡連接等豐富多樣的課程資源。CAT課程涵蓋內(nèi)容廣泛，僅僅依靠課堂很難完成教學任務，Bb平臺這一特點為CAT教學提供了有力的支撐。以廣義的CAT工具教學為例，此部分主要包括文本識別、語料回收、字數(shù)統(tǒng)計、格式轉(zhuǎn)換、術語管理、質(zhì)量檢查、文檔比較和拆合以及翻譯排版等。筆者在課程區(qū)創(chuàng)建了“譯者的電子資源庫”欄目，按照難易程度，合理分類和引導，讓學生以小組的形式“承包”一個模塊的建設，并設立相應激勵機制。根據(jù)課程活動統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，各個小組組員認真負責，及時制定分享內(nèi)容和實施計劃，定期召開小組會議，在共享區(qū)上傳了網(wǎng)絡鏈接、參考文獻、相關工具、翻譯記憶庫、術語庫和翻譯案例庫以及PPT展示文件，每個模塊的內(nèi)容都得到了極大豐富。結(jié)合教師上傳的各種參考資料、課件、演示案例等資料，一學期下來，整個Bb課程區(qū)成為了一個CAT教學資源庫，可循環(huán)使用和更新，極大豐富了課程內(nèi)容。

實踐證明，在教學平臺上這種互動形式的CAT技術和工具的研究和分享，可引導學生進行探究式學習，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，提高學生獨立學習和研究的能力。

2.基于技術難點的“微課程”教學

移動網(wǎng)絡、智能手機和平板電腦的迅速發(fā)展和普及，讓在線學習和移動學習成為一種新的發(fā)展趨勢，使得隨時隨地智能化學習成為可能。CAT教學經(jīng)常會面臨這樣的挑戰(zhàn)：課程內(nèi)容寬泛，教學時間和師資力量相對不足；計算機基礎較差的學生跟不上進度，能力較好的學生需要學習新的內(nèi)容，課堂時間遠遠不夠。Bb平臺提供了多種視頻格式上傳功能，還可實現(xiàn)自動播放功能。

筆者除了在課程區(qū)提供課程內(nèi)容概要、講解案例、參考資料之外，還利用簡易視頻錄制工具，將軟件操作細節(jié)性的內(nèi)容以及技術難點，包括課堂演示過程，做成按照知識點切分的視頻教程，為學生提供“自助餐式”的學習資源，方便學生隨時隨地點播或下載。這些微課程視頻對于學生學習技術以及理解翻譯技術有很強的針對性，同正式課堂教學相互銜接。學生可以隨時隨地登錄系統(tǒng)觀摩課程，也可將預習和學習過程中遇到的問題，帶到課堂中集中討論。這樣可以解決部分同學跟不上教師講解進度的問題，可極大減輕課堂的壓力。

3.基于Web2.0論壇的以學生為中心的教學

Bb平臺可以搭建基于課程的論壇。論壇采用Web2.0技術，具有很強的交互性、開放性和知識建構(gòu)性，可激發(fā)學生的學習動機與興趣、創(chuàng)新意識以及探索精神，促進翻譯技術知識的建構(gòu)。

課程論壇鼓勵學生將CAT工具實際操作中遇到的各種問題或?qū)W習心得到討論區(qū)供大家討論。學生可在論壇相應區(qū)域提問或CAT學習過程中遇到的問題截圖，或者錄制的操作視頻，幫助再現(xiàn)問題場景。一旦帖子，系統(tǒng)會將討論列表、作者、日期或主題信息分類，發(fā)送到參與者注冊的E-mail，教師可及時參與討論并及時回復討論區(qū)的問題。有些問題是教師從未遇到的，自己也在尋找答案，其他小組成員已經(jīng)在教學討論區(qū)搶先幫助解答了問題，這對于其他學生有很大啟發(fā)和促進作用，而且在某種程度上減輕了教師的工作量。學生還可根據(jù)討論話題的深度，反思自己現(xiàn)有的學習狀態(tài)，如哪些是重點，哪些已經(jīng)掌握了，哪些還存在困難等，隨后可參考論壇區(qū)內(nèi)容，進行課外自主學習。

經(jīng)過課堂串講和互動，課下論壇積極討論，學生們對CAT技術的理解以及軟件操作能力基本上達到了教學大綱中期望的效果。經(jīng)過日積月累，Bb平臺中討論的問題和討論涵蓋了CAT課程的方方面面，這些內(nèi)容將會完整地保存在教學網(wǎng)上。選課學生可通過瀏覽器或Bb移動終端在任何時間和地點訪問Bb平臺，不再局限于有限的課堂和時間，實現(xiàn)了以學習者為中心的教學和學習模式。借助課程論壇，傳統(tǒng)翻譯教學中難以解決的多對矛盾得以化解，人本主義、建構(gòu)主義、任務型、情景式教學等教學理念得以全面融入筆譯教學實踐中。[7]

4.基于虛擬教室的遠程CAT教學

Bb平臺中整合了視頻課堂系統(tǒng)，支持多人網(wǎng)絡視頻會議，可以進行影像和聲音的交互通訊，可滿足遠程課程需要的所有功能。它不但具有程序共享、桌面共享、電子白板、文件分發(fā)、文件傳送等超強數(shù)據(jù)功能，還可以同步錄制課程所有內(nèi)容，供以后觀摩學習。

計算機輔助翻譯課程實踐性、操作性較強。有時候課程中解決不了的問題，學生們課下需要花費大量的時間研究，這常常需要遠程協(xié)助。CAT授課教師可充分利用網(wǎng)絡視頻功能，根據(jù)學生的需求，在辦公室或家中開通遠程視頻授課功能，共享電腦桌面及程序界面，同時啟用視頻和音頻共享功能，手把手輔導學生CAT工具學習或研究中出現(xiàn)的問題。如某學生SDL Trados軟件總是出問題，請求筆者診斷其問題出現(xiàn)在什么地方。通過桌面共享，筆者親自為學生重新安裝了一遍軟件，并通過視頻錄制功能記錄下來，這樣以后學生遇到什么問題，可以將視頻地址共享，學生可以自己觀看視頻自己解決問題，避免了以后重復回答問題，節(jié)省了大量的時間。當然，此功能還可為外地學生異地授課，解決學生或教師不能到場的問題。

（二）計算機輔助翻譯課程考核

1.“項目驅(qū)動”的作業(yè)考核

基于項目的翻譯教學也是基于建構(gòu)主義教學理論指導的一種教學法，它提倡將真實的翻譯項目引入課堂，強調(diào)在真實翻譯項目中培養(yǎng)學生的認知能力和綜合翻譯能力[8]，這種方法作為翻譯訓練的一種嘗試和手段，具備實踐性強和針對性強的特點，顯現(xiàn)出傳統(tǒng)教學所不具備的特點和優(yōu)勢，可作為當前CAT教學的主要手段。

計算機輔助翻譯課程不僅僅是要學會CAT工具如何使用，更要求學生掌握CAT技術在翻譯實踐各個環(huán)節(jié)中的應用。筆者在講解CAT技術的時候，引入項目教學模式，借助Bb網(wǎng)絡教學平臺強大的功能，按照每次課程的目標，將來自于翻譯實踐一線的真實翻譯項目，精心修改作為翻譯訓練的內(nèi)容。凡是進入課程區(qū)的項目，都具有前后關聯(lián)性，持續(xù)性和階段性，這樣有利于學生全面了解技術在項目各個環(huán)節(jié)中的應用。

教師提前將完整的翻譯“項目”（通常包括翻譯文件、翻譯記憶庫、術語庫以及參考資料等）到教學網(wǎng)作業(yè)提交區(qū)，按照翻譯企業(yè)中翻譯項目的要求“項目要求”，同時通過“通知”功能向所有學生作業(yè)提醒。課堂上，教師先簡單介紹項目，并操作主要步驟，然后鼓勵學生自主提出方案完成全部任務。筆者要求學生完全模擬翻譯企業(yè)運作，讓學生在指定“作業(yè)”提交區(qū)按時保質(zhì)提交最終項目?！白鳂I(yè)”有明確的截止日期，過期不能再提交，同企業(yè)中的按時保質(zhì)提交翻譯如出一轍，作業(yè)不再是作業(yè)，而是真實的項目。

在這個過程中，實現(xiàn)了將翻譯真實化，將課堂社會化，以任務為目標，讓學生在教師設計的任務中思考和實踐，啟發(fā)學生思考用何種工具進行項目翻譯以及注意翻譯項目操作流程中的細節(jié)問題。基于翻譯項目的教學方法，在帶給他們壓力的同時，也會給學生帶來很大的自由空間，他們可以根據(jù)自己對課堂知識的理解同小組成員進行互動協(xié)作；結(jié)合Bb平臺中的論壇，提出項目過程中遇到的問題，其他小組可以幫助解決或教師及時解決。

2.“情景驅(qū)動”的在線測試

通過Bb平臺，可將原始試題資料錄入生成試題庫，題庫可隨機生成在線試卷，并可多次重復使用。在平時上課或者批改作業(yè)過程中，教師可將重點和難點問題錄入題庫中。系統(tǒng)提供多種題型可混合和選擇應用，如單選、多選、判斷正誤、匹配、排序、填空和論述題。如果是隨堂測試，可采用簡單的選擇題。如果是期末測試，則綜合利用多種題型。筆者根據(jù)翻譯實踐中遇到的真實問題，在試題中圖文并茂形式展示問題，學生必須在限定時間內(nèi)完成任務，真實再現(xiàn)了在實際翻譯工作中，工期短、任務量大、 要求高、 需要立刻解決問題的情景。這樣情景化考核的形式，可更真實地考查學生對知識和技能掌握的程度。

3.“數(shù)據(jù)驅(qū)動”的綜合測評

CAT技能的掌握必須在實踐中得到加強，課堂討論和出席只是課程考核的一部分，還需多角度考量。在Bb平臺中，所有課程資源都可設置“跟蹤查看次數(shù)”，教師可獲得學生參與程度、檔案、訪問和查看日志、自我評估、論壇討論、小組互評、小組協(xié)作等多方面的數(shù)據(jù)，學生所有課程活動記錄一目了然，系統(tǒng)可針對單個學生或全體學生生成統(tǒng)計報告，方便教師進行全方位評估。

在高度信息化的課程平臺輔助下，CAT教學組織和實施的成本明顯降低，師生間的討論和交流更加頻繁和密切，完成同樣教學任務花費的時間和精力也更少，學生的積極性明顯提高，學習協(xié)作性大大增強，極大地提升了計算機輔助翻譯課程的教學效率。

五、結(jié)語

在信息化飛速發(fā)展的時代，信息技術對教育思想、教育內(nèi)容、教育方法、教育手段、教育管理等諸多方面產(chǎn)生了深刻影響，輔助教學系統(tǒng)廣泛應用于翻譯教育是實現(xiàn)翻譯教育現(xiàn)代化的主要標志。教育信息化不僅有利于提高教育質(zhì)量和教育效率，還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生的全面發(fā)展、全體發(fā)展和個性發(fā)展提供了條件和保障，對培養(yǎng)新世紀國家現(xiàn)代化所需的創(chuàng)新人才具有極其重要的意義。[9]在云計算和大數(shù)據(jù)時代，隨著教育技術和泛在網(wǎng)絡的發(fā)展以及計算機輔助翻譯技術的突飛猛進，教育技術和翻譯技術將會進一步整合，在線輔助課程管理系統(tǒng)將會廣泛應用于更多的外語、翻譯高校，并逐步推進翻譯教育信息化進程。

[ 注 釋 ]

[1] 國務院學位辦公室.翻譯碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案[R].學位辦（2007）78號.

[2] Chan，Sin-wai.A Dictionary of Translation Technology[M].Hong Kong：The Chinese University Press，2004：258.

[3] 俞敬松，王華樹.計算機輔助翻譯碩士專業(yè)教學探討[J].中國翻譯，2010（3）：38-42.

[4] 王華樹.信息化時代背景下的翻譯技術教學實踐[J].中國翻譯，2012（3）：57-62.

[5] 王正，孫東云.網(wǎng)絡翻譯教學平臺的功能模塊設計[J].中國教育信息化，2009（9）：41-44.

[6] 何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發(fā)展[J].電化教育研究，2004（3）：21-31.

[7] 賀鶯.網(wǎng)絡論壇與筆譯實踐教學研究[J].中國翻譯，2007（6）：29-32.

計算機導論課程心得范文第5篇

也許是因為從高中進入大學，進入青年時代。最近，我對生活想了很多。每當想起4年后，將要面臨工作或考研的我，不禁感嘆自己對自己的未來感到迷茫。今天聽了周小紅老師的報告的介紹課，我對自己的未來少了點迷茫。

第1次上專業(yè)導論課時，老師就給了我很大的深思與啟發(fā)，有以后的發(fā)展前景與專業(yè)的應用，顧名思義就是有關專業(yè)的發(fā)展以及應用，但是因為接觸的專業(yè)課程很少，所以對怎樣去學好這個專業(yè)，需要哪些方面的專業(yè)技能，當今社會乃至世界這方面專業(yè)的發(fā)展前景如何都不是很清楚，也不能給自己一個學習和探索的定位，然而通過第1次專業(yè)導論課，讓我大致的了解這個專業(yè)，學習和興趣也大大的提升。

我們的生活離不開電子商務，現(xiàn)在在信息時代，我們有很多的就業(yè)選擇，所以我也看到了自己發(fā)展的未來，因此，電子商務很容易找到工作，但我們不能忽視特定技能的垂直發(fā)展，只在紙上談論。

很多延伸到電子商務的技術發(fā)展，也激起了我對外國世界的好奇和對未來生活的向往。除了專業(yè)的內(nèi)容講解，老師們也開闊了我們的視野，讓自己對未來的生活有了更多的希望，也讓我們對自己的職業(yè)有了更深刻的認識。同時也為我們確立了一個目標和方向，我把學長學姐的一些經(jīng)驗和體會教給我們，交給我。樹立了風向標，堅定了我的思想與信念

老師還讓我對專業(yè)有了更深層次理解，比如信息獲取方式的改變，在電子商務下人們可以獲取更多的信息以及購物方式的改變，電子商務的推廣，只要消費者打開電腦敲一下鍵盤，就能查看成千上萬的商品，從中挑選自己想要的任何時間，每天24小時不間斷的得到服務，以及銀行業(yè)務，包括儲蓄轉(zhuǎn)賬等等，還有教育方式的改變，互聯(lián)網(wǎng)與電子商務給人們帶來的接受教育方式的改變，隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應用，電子商務的推廣網(wǎng)絡學校，它也產(chǎn)生了其屬于現(xiàn)代化遠程教育的一種方式，還有人們最常用的娛樂休閑方式的改變，互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡與電子商務對人們的娛樂休閑方式帶來了改變，人們可以足不出戶在網(wǎng)絡上購買觀看各個國家。各個國家的欣賞的娛樂項目等等，所以說電子商務帶給人們的生活改變，使人類有了全新的生活體驗和更高的生活質(zhì)量，從而使我有了更大的激情與滿腔的熱情來對待這一門專業(yè)。

然后我回過頭思考自己，既然認定了電子商務，那么我要怎么把它做好呢，怎么對待它才是現(xiàn)在應該做的呢，然后我就總結(jié)了以下的幾點。

就我個人而言，我性格外向，對新事物感興趣。同時，我對信息金融也有很大的興趣。我有一定的凝聚力和組織性，但最大的缺點之一是缺乏耐心。我相信，帶著極大的興趣，按照自己的目標，我會在電子商務的學習和實踐中取得成功。結(jié)合自己的個性、愛好和職業(yè)理想，夢想未來能在電商領域成為一名電商平臺的精英人才。

同時我的目標，我的最終夢想是，有朝一日建立一個中國有名的電子商務交易平臺，對中國的經(jīng)濟建設有很大影響，同時當下我也發(fā)現(xiàn)中國的電子商務市場還有巨大的市場空白，也許這是一個契機去做出一番事情，電子商務是我未來的夢想，也是我的舞臺，報效祖國也是我們的責任和義務，夢想和現(xiàn)實結(jié)合，所以我更要努力的為此逐步落實前進。

但電商行業(yè)對人才的綜合性提出了很高的要求。為了能夠更快地適應工作崗位和企業(yè)的需要，鍛煉技能和學習能力，就應該與社會聯(lián)系起來，所以聽完這個報告，我覺得應該從以下幾點入手:

1: 在學習理論知識的同時，我們應該加強基本的電子應用技術，商業(yè)實踐和專業(yè)電子技術以及基本的計算機應用技術的就業(yè)，這是我們最重要的障礙，因此，我會努力學好這些知識。

2：多實踐，多動手，多操作，多向第1線電子商務的前輩們學習經(jīng)驗以及積累自己的經(jīng)驗。

3.訪問網(wǎng)上書店，參加論壇活動，建立自己的個人主頁，申請博客空間，搜索網(wǎng)上信息，參加網(wǎng)上拍賣等活動，在參與、我們將體驗互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務學習與生活之間的關系和影響。經(jīng)常有老師問一些專業(yè)的問題，或者是一些技術的問題，還有一些電子商務的資料。

4.爭取最多的機會進入企業(yè)，為實踐和積累做一些基礎工作，通過企業(yè)實習掌握基本技能，通過企業(yè)的工作環(huán)境讓自己快速成長。

5：在我看來能力的提升固然重要，但也要注重交際能力，建立自己的交友圈，培養(yǎng)自己的團隊，協(xié)作是創(chuàng)業(yè)必備的能力之一，最后興趣是關鍵，只有愛行熱行，全身心高熱情的堅持與努力才會成功，閱歷經(jīng)驗是加大成功幾率的重要影響因素，探索積累是一方面，但積極學習擴大知識面，有廣又有精，才可以豐富自身的經(jīng)驗判斷，讓自己更有競爭力。

通過這次介紹，我認為在當前電子商務非常好，人才嚴重短缺的情況下，只要我做好與社會的對接工作，找準未來的就業(yè)方向，明確自己的學習目標，從現(xiàn)在開始，通過自己努力學習和實踐崗位上的知識和技能，將大大提高自己的就業(yè)能力和就業(yè)競爭力，實現(xiàn)更好更快的就業(yè)，我會堅持為之付出。在未來的電子商務階段，我會正名!