［摘要］以皖西職業(yè)衛(wèi)生學(xué)院為例，分析了中高職護理專業(yè)的學(xué)情現(xiàn)狀，并分別從個性化培養(yǎng)方案的制定、不同學(xué)制類型課程設(shè)置、教育教學(xué)改革、雄厚的師資隊伍培養(yǎng)等方面探討中高職護理專業(yè)各層次教學(xué)的有效銜接。

［關(guān)鍵詞］中高職;護理專業(yè);教學(xué)銜接

隨著社會發(fā)展對各層次職業(yè)技能型人才需求的不斷擴大，作為培養(yǎng)技能型人才的高職教育得到迅速發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，招生模式不斷拓展，呈現(xiàn)出多種層次的辦學(xué)模式［1］。就高職院校護理專業(yè)來說，同時存在初中生源的中職、5年制高職、高中生源的普通高職及對口招生高職等多種形式。生源不同，教學(xué)模式也應(yīng)有差異，如何做好不同類型的中高職護理專業(yè)的教學(xué)安排，是護理專業(yè)發(fā)展中面臨的一項重要課題。本文以皖西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院護理專業(yè)為例，對中高職護理專業(yè)教學(xué)銜接問題進行探討。

1我院護理專業(yè)學(xué)情分析

從護理專業(yè)招生的學(xué)制看，有3年制的中職、普通高職?？?、對口招生高職?？埔约?年制“3+2”(3年中職+2年高職)高職?？频?種類型。從學(xué)生的知識層次看，中職教育的學(xué)生只經(jīng)歷了初中階段的學(xué)習(xí)，對新環(huán)境、新教師、新教材、新教法難以適應(yīng)，易出現(xiàn)經(jīng)常性的學(xué)習(xí)困難、產(chǎn)生自卑等負面情緒，影響其學(xué)習(xí)積極性，并且學(xué)生的文化課基礎(chǔ)相對薄弱、缺乏護理專業(yè)的知識基礎(chǔ)、專業(yè)意識薄弱、對專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣不高。普通高職?？频膶W(xué)生接受過高中階段的教育，文化課基礎(chǔ)相對扎實，對護理專業(yè)課程有一定的理解力，學(xué)習(xí)護理專業(yè)的能力較好，但對護理專業(yè)的了解和認知不夠全面，有時也出現(xiàn)學(xué)習(xí)情緒的偏差?！?+2”高職?？茖W(xué)生首先要完成為期3年的中職階段的護理專業(yè)課程學(xué)習(xí)及技能訓(xùn)練，然后進入2年高等護理專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生認為多數(shù)課程已學(xué)習(xí)過，再學(xué)習(xí)是重復(fù)，學(xué)生對于臨床的護理專業(yè)認識與理解較全面，但缺乏高等職業(yè)院校護理專業(yè)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和嚴格的技能實踐。對口招生高職?？频纳磥碜月殬I(yè)高中和中等專業(yè)學(xué)校，既有護理專業(yè)，也有其它醫(yī)學(xué)類專業(yè)，還有一些其它專業(yè)，其生源的專業(yè)有差別，進入高職后在護理專業(yè)學(xué)習(xí)亦有差異。從學(xué)生的實踐能力看，中職教育的學(xué)生理解能力不足，在學(xué)習(xí)護理操作時理解不到位，絕大部分都是驗證性模仿練習(xí)，學(xué)習(xí)效果欠佳。對于“3+2”高職?？茖W(xué)生和對口招生的高職專科學(xué)生來說，在中職階段進行了為期2年的理論學(xué)習(xí)和1年的實習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生對已有的護理基本技能操作較熟練，少數(shù)學(xué)生還獲得了護士職業(yè)資格證書，具備了基本的護理專業(yè)操作能力，但缺乏高職教育臨床護理專業(yè)的系統(tǒng)實習(xí)和綜合性臨床護理技能的實踐能力。對于普通高職?？频膶W(xué)生具有較好的基礎(chǔ)理論知識，接受專業(yè)知識較快、實踐操作能力較強。因此，現(xiàn)有護理專業(yè)實踐教學(xué)從時間和內(nèi)容上均不能滿足護理學(xué)生再學(xué)習(xí)、再提高的需要。從學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)看，中職教育的學(xué)生處于心理成熟的早期，自律性差、動力不足、對個人未來茫然無知、課堂學(xué)習(xí)態(tài)度欠端正、學(xué)習(xí)效率不高、意志力欠缺、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。普通高職專科的學(xué)生選擇護理專業(yè)是為了以后能獲得一份穩(wěn)定的工作，學(xué)習(xí)積極性高、目標(biāo)明確、自覺性強、有一定的學(xué)習(xí)競爭意識。對于“3+2”高職專科學(xué)生及對口招生的高職?？茖W(xué)生來說，絕大部分學(xué)生是為了提升學(xué)歷而進入高職院校繼續(xù)深造，對學(xué)過的護理知識不感興趣，對臨床護理專業(yè)的新知識、新技能有極大的興趣，有一定的選擇性學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2對中高職護理專業(yè)教學(xué)銜接問題的思考

摘要：中職護理教學(xué)的目的就是培養(yǎng)護生臨床思維、職業(yè)道德、動手能力以及讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和優(yōu)良的工作作風(fēng)。在中職護理教學(xué)中，采用科學(xué)的、創(chuàng)新的教學(xué)方法培養(yǎng)出了很多的優(yōu)秀護生服務(wù)于廣大患者，但是也有部分學(xué)生厭煩護理課程，為了能夠促使厭煩護理課程的這部分學(xué)生學(xué)到更多的護理專業(yè)技能，喚起他們在護理專業(yè)課堂上的求知欲望，中職護理教學(xué)就必須改變教學(xué)方法和轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓學(xué)生對護理課程感到有性趣，在輕松愉悅的環(huán)境氛圍中來學(xué)習(xí)護理。為此，文章闡述了中職護理專業(yè)教學(xué)改革的幾點建議。僅供參考。

關(guān)鍵詞：中職護理；護理教學(xué)；建議

近年來隨著中職教育的快速發(fā)展，護理專業(yè)作為中職教育核心發(fā)展的重要組成部分，其教學(xué)成果呈現(xiàn)了一片繁榮景象，但在取得了顯著的教學(xué)成果的同時，隨著而來的問題也出現(xiàn)了，有很多護生不愿上護理課程，在護理課堂上很多學(xué)生對這門課程不感興趣，甚至感到厭煩、枯燥。那么到底是什么原因讓這些護生感到?jīng)]有興趣呢？主要是因為教師教學(xué)方法的落后和陳舊、教學(xué)理念落后，導(dǎo)致中職學(xué)生不愿主動的參與到教學(xué)中來。按照中職學(xué)生的性格特點，他們都都有著愛動、好玩的性格，在護理教學(xué)中，教師應(yīng)該是感到輕松的，學(xué)生應(yīng)該是輕松愉悅的。但事實卻不盡人意，部分護生失去了對護理學(xué)習(xí)的熱情和激情，所以在日常的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)很被動，他們的學(xué)習(xí)興趣始終沒有被激發(fā)出來?，F(xiàn)在，護理專業(yè)教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和改變教學(xué)方法，要廢棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法并運用創(chuàng)新的教學(xué)模式來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境中來學(xué)習(xí)護理知識，他們才不會感到學(xué)習(xí)護理有壓力，反而還能主動的參與到學(xué)習(xí)中來，把壓力變成動力。只有這才能培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的護生為廣大患者服務(wù)。是的，要想提高中職護理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，中職護生將所學(xué)到的知識運用到實際的護理工中，中職護理專業(yè)教學(xué)必須進行改革。但從目前的護理教學(xué)現(xiàn)狀來看，仍然存在著一些問題，這些問題嚴重制約著護理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升。為了能夠弄清其存在的問題，在此基礎(chǔ)上，文章對中職護理專業(yè)教學(xué)中存在的問題進行了探討研究，同時也給出了幾點提高護理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的改革建議，希望對今后的護理專業(yè)教學(xué)有所幫助。并分別對其進行了如下分析，具體闡述如下：

一、中職護理教學(xué)中存在的問題

1、課程體系偏離護理職業(yè)要求，缺少護理特色。

目前的中職護理專業(yè)教學(xué)中，課程編排注重護理基礎(chǔ)知識，缺少臨床護理模式培養(yǎng)，很多教材內(nèi)容都是與護理無關(guān)。而且護理知識的內(nèi)容比較過細、過繁，臨床護理所學(xué)內(nèi)容注重醫(yī)療等。

摘要：護理學(xué)基礎(chǔ)是護理專業(yè)的核心課程，通過這門課程能夠提高學(xué)生的護理綜合能力。本文簡單歸納了當(dāng)今中職護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題，對其存在的原因進行了歸納，分析了中職護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)方式，希望有助于中職護理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：中職護理學(xué)；護理學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)方式

中職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為核心，其中職護理專業(yè)畢業(yè)生對我國醫(yī)務(wù)護理行業(yè)的發(fā)展發(fā)揮著非常重要的作用。隨著現(xiàn)代化社會的不斷發(fā)展，對護士的要求一再提高。對此，要想當(dāng)一名合格的護士，不僅要具備照顧別人的能力，還要有心理調(diào)試能力和良好的溝通能力，畢業(yè)生需要掌握就業(yè)所需的各種能力，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，滿足社會經(jīng)濟市場的用人需求，實現(xiàn)中職院校護理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

1中職護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題

1.1教學(xué)方法比較單一

在中職護理專業(yè)教學(xué)過程中，教師通用的教學(xué)法主要以示范講解為主，讓學(xué)生隨后進行練習(xí)操作，教學(xué)方法過于單一，使得學(xué)生在教學(xué)過程中只是去模仿，無法進行獨立思考，這樣學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力無法得到培養(yǎng)。在這樣的課堂教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生較為被動，無法有效的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。除此之外，我國中職護理專業(yè)教學(xué)模式較為陳舊，很多教師沒有結(jié)合學(xué)生的情況和特征，設(shè)計出來的教學(xué)模式并不符合學(xué)生的實際情況，只是單純的堅持傳統(tǒng)教學(xué)方式，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起到不利的影響，使學(xué)生無法及時的發(fā)現(xiàn)自身不足之處。

【摘要】隨著社會的發(fā)展和進步，我國高職護理專業(yè)迎來了巨大的歷史機遇期與挑戰(zhàn)。護理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革顯得尤為迫切。就高職護理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)時設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、使用的教材、授課教師、實驗教學(xué)現(xiàn)狀進行探討，分析問題并提出解決對策。認為只有建立適用于我國高職護理專業(yè)的基礎(chǔ)課程設(shè)課模式，才能充分滿足社會對高層次護理人才的需要。

【關(guān)鍵詞】高職；護理專業(yè)；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；課程改革

隨著社會的發(fā)展和進步，護理服務(wù)對象、范圍和內(nèi)容也在不斷地擴大，對于高層次護理人才的需求日益增加。《中國護理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2015年）》提出在“十二五”期間：“優(yōu)化護士隊伍結(jié)構(gòu)。進一步增加大專層次護士比例，縮減中專層次護士比例。到2015年，全國護士隊伍中，大專以上學(xué)歷護士應(yīng)當(dāng)不低于60%；三級醫(yī)院中，大專以上學(xué)歷護士應(yīng)當(dāng)不低于80%，二級醫(yī)院中，大專以上學(xué)歷護士應(yīng)當(dāng)不低于50%”[1]。高職護理專業(yè)迎來了巨大歷史機遇期，同時也面臨重大挑戰(zhàn)。只有進一步加快高職護理教育的改革與發(fā)展，建立新型高職護理教育模式，突出護理專業(yè)特點，以崗位需求為導(dǎo)向，大力培養(yǎng)臨床實用型護理人才，才能夠適應(yīng)社會快速發(fā)展的需要。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課對高職護理教育而言，是職業(yè)技術(shù)課的必修基礎(chǔ)課程，怎樣建立職業(yè)基礎(chǔ)與護理職業(yè)技術(shù)課之間的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，是擺在我們廣大教育工作者面前的首要問題?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教育作為高職護理教育的基礎(chǔ)，其成敗直接決定了護士專業(yè)素質(zhì)的高低，因此，高職護理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革顯得尤為迫切。本文就高職護理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的現(xiàn)狀進行探討，分析問題并提出解決對策。

1高職護理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程現(xiàn)狀

護理職業(yè)教育因其自身特點課程改革相對滯后，一些院校在不斷進行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革，但僅限于滿足學(xué)制要求而削減教學(xué)內(nèi)容，總體上仍未擺脫“以學(xué)科為中心”的護理設(shè)課及教育模式，這種現(xiàn)狀越來越不適應(yīng)高職護理教育的人才培養(yǎng)，直接影響職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)辦學(xué)特色。目前，護理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)存在的具體問題如下：

1.1學(xué)時設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容

1我校生物化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

生物化學(xué)是我校高職部在大學(xué)一年級第二學(xué)期針對護理專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程。我校使用的《生物化學(xué)基礎(chǔ)》是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材,全國醫(yī)藥衛(wèi)生高職高專院校規(guī)劃教材,本教材根據(jù)教育部“職業(yè)院校護理專業(yè)領(lǐng)域技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案”編寫而成,全書分十二章介紹生物化學(xué)的基礎(chǔ)知識,主要從生物大分子、物質(zhì)代謝、基因遺傳等不同方面展開。由于我國高等學(xué)校的不斷擴招,護理專業(yè)的實施文理兼收的政策,再加上各省市高考制度不同,部分高中學(xué)校過早分科及重理論輕實驗等主客觀原因,導(dǎo)致護理專業(yè)一年級學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊,學(xué)習(xí)生物化學(xué)課程的困難重重,教師也難以正常實施教學(xué)進度。

2生物化學(xué)教學(xué)改革的方法

2.1提高教師的教學(xué)水平,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為一名高校教師,在教學(xué)中既要講出相應(yīng)知識點的深度,達到高等教育的目的和教學(xué)大綱的要求,又要在有限的時間內(nèi)循序漸進,由淺入深地講解知識點,并及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受,調(diào)整教學(xué)方法,使所有的學(xué)生都能理解和掌握,達到基本的學(xué)習(xí)要求和目的。就生物化學(xué)課而言,教師應(yīng)改變相對落后的傳統(tǒng)教學(xué)方法,增加更多更好的現(xiàn)代教學(xué)方法和手段。1)教師在教學(xué)方法上,突出啟發(fā)式教學(xué),發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,注重實際病例的生化分析、健康、營養(yǎng)、環(huán)保等知識的滲透,綜合利用不同形式充分調(diào)動學(xué)生的積極性,,使學(xué)生由“不會學(xué)、不想學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔視W(xué)、我要學(xué)”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和提高綜合素質(zhì);2)教師應(yīng)由單純的教學(xué)型向教學(xué)科研型轉(zhuǎn)變,通過開展科研,向同行、專家請教,努力提高自身業(yè)務(wù)和教學(xué)水平、爭取實現(xiàn)教與學(xué)的完美結(jié)合。

2.2利用多媒體輔助教學(xué),提高課堂教學(xué)質(zhì)量生物化學(xué)課程中的化學(xué)反應(yīng)繁多雜亂,生化機理比較抽象,是學(xué)生理解的難點。以糖酵解為例,一份子葡萄糖在無氧氣存在下需要通過十步復(fù)雜的酶促化學(xué)反應(yīng)才能轉(zhuǎn)變?yōu)槿樗?。在過去的教學(xué)中,常采用掛圖或者板書,但因其生硬、呆板、不易變化等原因,使學(xué)生對反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化、酶的催化、反應(yīng)的快慢等的理解非常困難,也容易使學(xué)生由難學(xué)而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。利用多媒體課件進行課堂教學(xué)時,能以生動、形象的動畫展示化學(xué)反應(yīng)的具體過程,彌補了教學(xué)掛圖或板書的缺陷,使微觀、抽象、枯燥的內(nèi)容生動化,激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣,降低了學(xué)習(xí)難度、突破了教學(xué)難點、增強了學(xué)生的記憶,提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.3合理安排生化實驗,強化知識的理解生物化學(xué)作為化學(xué)的分支,也是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,通過開設(shè)生化實驗,可以使學(xué)生加深對所學(xué)理論知識的理解,掌握生物化學(xué)專業(yè)實驗技能,并培養(yǎng)學(xué)生分析解決實際問題的能力,是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力中起著非常重要的作用。但是多數(shù)院校都將生化實驗并入理論課,學(xué)時和成績的比例僅占一小部分,實驗課教學(xué)處于從屬地位,教師和學(xué)生對實驗都不重視,致使生化試驗難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用和價值。生物化學(xué)實驗,作為理論課的有效補充,必須正常開設(shè),而且要合理安排。比如講完蛋白質(zhì)化學(xué)一章,應(yīng)當(dāng)及時開設(shè)《考馬斯亮藍法測定蛋白質(zhì)濃度》和《蛋白質(zhì)理化性質(zhì)》的實驗課;講完酶和糖的代謝,必須安排開設(shè)《淀粉酶催化活性的測定實驗》,通過學(xué)生親自動手,獲得相應(yīng)實驗結(jié)果,既可以強化所學(xué)理論知識的理解,更能激發(fā)學(xué)生的探索欲望,也有利于后續(xù)章節(jié)的講授。