［摘要］現(xiàn)階段，我國大部分高職院校金融類專業(yè)畢業(yè)實踐模式還繼續(xù)沿用著傳統(tǒng)的模式。這種模式存在較多的弊端，最根本的是影響我國高校金融類專業(yè)學生的實踐能力。將高職院校金融類專業(yè)的教學改革如何延伸到畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)是高校需要重視看待的一個課題。單一的撰寫論文已經(jīng)難以滿足當今社會對金融類專業(yè)畢業(yè)生的要求。因此，高校必須提出一種創(chuàng)新性的模式，以緩解高職院校金融類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力，讓畢業(yè)生們達到用人單位對金融人才的要求。文章首先分析了高職院校金融類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀；其次針對該現(xiàn)狀提出了高職院校金融類專業(yè)畢業(yè)實踐模式創(chuàng)新設計，就構建高職院校金融類專業(yè)畢業(yè)實踐模式進行了具體闡迷；最后還分析了高職院校金融類專業(yè)畢業(yè)實踐模式的創(chuàng)新價值。

［關鍵詞］高職院校；金融類專業(yè)；畢業(yè)實踐模式；創(chuàng)新

高職院校肩負著培養(yǎng)社會需要的各專業(yè)人才的重任，校內(nèi)設置了多個學科，其中，金融類專業(yè)屬于一門綜合性較強的學科。它集理論、實務、技能于一體，因而社會對該專業(yè)人才的要求較為嚴格。社會正處于快速發(fā)展時期，在此形勢下，金融實踐發(fā)展的要求也逐步提高。但是，令人遺憾的是金融學教育的知識結構卻從未發(fā)生過改變。因此，有必要對高職院校金融類專業(yè)畢業(yè)實踐模式進行創(chuàng)新，以適應現(xiàn)代金融經(jīng)濟發(fā)展的需要，提升金融類專業(yè)畢業(yè)生的實踐能力。1高職院校金融類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀對于選擇學習金融專業(yè)的學生而言，他們更愿意在未來的職業(yè)中從事與該專業(yè)相關的工作。而該專業(yè)對口的工作方向就是銀行的工作。高職院校金融類專業(yè)畢業(yè)生之所以這樣擇業(yè)，有兩點原因，一是專業(yè)符合;二是銀行業(yè)是高福利低風險的行業(yè)。從用人單位的需求來看，他們需要“高、精、尖”的專業(yè)金融人才。[’〕但是這種復合型專業(yè)金融人才少之又少，而畢業(yè)生大多經(jīng)驗不足，所以難以開展工作。這種不同的需求就造成了高職院校金融類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)狀。在了解高職院校金融類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀之后，深究之下，就可發(fā)現(xiàn)，造成當前這種狀況的原因有三個方面。第一，高職院校金融類專業(yè)基礎教學內(nèi)容過于偏重課堂。就全國范圍內(nèi)的金融專業(yè)教育教學體系而言，對于金融專業(yè)學生創(chuàng)新能力和實際動手能力的培養(yǎng)都比較缺少。本專業(yè)學生所學金融知識不能靈活運用到實踐中。另外，高職院校金融類實踐資源少，致使實踐教學計劃不能落實。[’J這也是一個重要原因。第二，金融企業(yè)需求有限。為了立足金融業(yè)，金融企業(yè)對于金融人才的要求比較嚴苛。符合其需求的專業(yè)人才必須擁有較強的實踐能力、學習能力、創(chuàng)新能力、思辨能力等，只有達到綜合素質(zhì)的復合型金融類人才要求，才可能被順利錄用。第三，政府部門政策引導不當。金融類專業(yè)學生大多傾向于選擇國家控股(例如，四大國有商業(yè)銀行、四大資產(chǎn)管理公司、中國人壽等)的銀行業(yè)，這些崗位屬于穩(wěn)定的“鐵飯碗”，但這些崗位畢竟有限。川國家為了發(fā)展金融業(yè)，培養(yǎng)了一批又一批金融專業(yè)的人才，但是，卻沒有明確引導金融類畢業(yè)生就業(yè)的政策措施。

2高職院校金融類專業(yè)畢業(yè)實踐模式的創(chuàng)新

2.1高職院校金融類專業(yè)畢業(yè)實踐模式創(chuàng)新設計

關于金融類專業(yè)畢業(yè)實踐模式創(chuàng)新的嘗試，本專業(yè)的教師和校方應該進行全面的考慮，并通過集體討論確定具體的實施方案。在確定具體方案之后，針對學生的畢業(yè)實習與論文(設計)指導書應該進行重新修訂。其中，主要針對學生的畢業(yè)方式給出多種選擇，希望改變傳統(tǒng)的畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)的單一模式。學生可以有以下幾種選擇:第一種，基礎不牢靠的學生，沿襲寫論文的形式;第二種，專業(yè)基礎比較好的或?qū)嵙晬徫获R上能定位到金融專業(yè)崗位的學生，模擬實習單位業(yè)務進行考核;第三種，市場調(diào)研(調(diào)查金融專業(yè)的發(fā)展)，為本專業(yè)課程設置提供參考意見。

作為高端服務業(yè)，金融業(yè)發(fā)展勢頭迅猛。該行業(yè)涉及領域較多，一般可包括銀行、保險、證券、信托等多個領域。基于這些領域?qū)τ趯I(yè)人才的需求，高職院校設置了金融類專業(yè)。在設置的金融類專業(yè)中，包括多項內(nèi)容，具體有金融管理實務、保險、證券、投資理財?shù)葍?nèi)容，這些課程內(nèi)容需要金融專業(yè)學生掌握。從金融業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀來看，其需要大量的從事基礎性工作、程序性工作的應用型人才。為此，高職院校有必要完善實踐教學體系，確保該專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力與市場需求相符。

一、完善高職院校金融類專業(yè)畢業(yè)教學體系的意義

隨著我國金融行業(yè)的快速發(fā)展，銀行業(yè)、證券業(yè)、保險業(yè)、基金業(yè)等金融行業(yè)內(nèi)缺少大量專業(yè)人才?；诖朔N形勢，對金融各類人才需求總量呈現(xiàn)上升之勢。因此，高職院校金融類專業(yè)畢業(yè)教學體系的實施，就要將目標明確，主要是滿足高職金融專業(yè)人才的市場需求。以證券業(yè)為例，自《證券經(jīng)紀人管理暫行規(guī)定》正式施行以來，從事證券業(yè)務的證券經(jīng)紀人就有了非常明確的規(guī)定，即取得證券經(jīng)紀人證書。但是，實際上，達到規(guī)定要求的（具有執(zhí)業(yè)資格）經(jīng)紀人不足百分之五十。因此，在高職院校金融類專業(yè)畢業(yè)教學體系實施過程中，校方應制定與金融行業(yè)特點緊密結合的人才培養(yǎng)目標。另外，雖然市場對金融人才的需求量較多，但是，其對于人才的質(zhì)量和結構也有非常高的要求。高職院校在制定人才培養(yǎng)目標時，應以培養(yǎng)服務第一線的高等專業(yè)技術應用型專門人才為主，培養(yǎng)出具備一技之長和綜合素質(zhì)的高素質(zhì)技能型金融人才。

二、高職院校金融類專業(yè)畢業(yè)教學體系的實施

在高職院校金融類專業(yè)畢業(yè)教學體系的實施過程中，現(xiàn)行的金融類專業(yè)畢業(yè)設計（論文）是綜合性的實踐教學環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是教學的最終環(huán)節(jié)，集實踐性、綜合性、探索性、應用性為一體。這是檢測學生所學過的知識和技能的一種有效方法。為了保證金融專業(yè)學生將知識綜合地運用到實際工作中，高職院校需要努力探索并建立金融類專業(yè)畢業(yè)教學體系。一般而言，構建金融類專業(yè)畢業(yè)教學體系應根據(jù)高職院校金融類專業(yè)畢業(yè)教學體系的培養(yǎng)目標從課程結構與課程內(nèi)容以及評價等方面進行。以下將作以具體分析。以職業(yè)需求和崗位能力要求為主設置專業(yè)課程。就高職院校教育課程設置而言，需要考慮兩個方面，一是在金融行業(yè)發(fā)展情況下考慮畢業(yè)生就業(yè)形勢；二是考慮學生專業(yè)能力的達標情況?；谶@兩點考慮，高職院校金融類專業(yè)課程應立足學生今后就業(yè)的崗位實施設置。高職院校金融類專業(yè)的學生，其綜合“應用能力”一定要符合基本標準，因此，在這方面的培養(yǎng)，高職院校需要多下功夫，培養(yǎng)學生的綜合核心技能。在其課程體系建設中，課程設置一定要合理。可以結合金融行業(yè)專家的分析論證和金融專業(yè)所涵蓋的業(yè)務崗位群分析，確定職業(yè)崗位所需的知識和能力要求，進而設置課程。簡而言之，該課程設置需要以就業(yè)為導向組織課程內(nèi)容。經(jīng)分析總結，針對高職金融類專業(yè)能力要求有三點，一是通用能力，具體包括英語應用能力，數(shù)學應用能力，計算機操作能力，應用文寫作能力；二是基本能力，具體包括熟悉銀行、保險和證券等基本業(yè)務操作知識和業(yè)務流程，具有獨立搜集、處理信息、獨立獲取知識的能力，具有較強的社會活動能力、協(xié)調(diào)組織能力和社會交往能力[4]。三是專業(yè)能力，具體包括銀行綜合柜臺業(yè)務、信貸管理等銀行業(yè)務操作能力，金融產(chǎn)品營銷能力，證券投資分析能力。根據(jù)上述能力要求，院校設置課程內(nèi)容，基礎課和專業(yè)課均要仔細安排。選擇符合金融行業(yè)崗位所需的課程內(nèi)容。在課程內(nèi)容安排方面，要先分析不同金融機構特點和崗位（群）人員的需求。細致分析后，了解專業(yè)崗位的知識、能力、素質(zhì)需求，才便于選擇課程內(nèi)容。將各個需求進行模塊化分割，完善專業(yè)課程體系。同時，專業(yè)課程內(nèi)容中，一定要包含實踐性和應用性的專業(yè)知識和技能。適合金融類專業(yè)的企業(yè)有三種，一類是銀行類方向。其崗位包括綜合柜員、產(chǎn)品營銷、客戶理財、銀行信貸管理，針對這些崗位可分別安排商業(yè)銀行綜合柜臺業(yè)務、金融崗位基本技能、金融服務禮儀；商業(yè)金融服務營銷、商業(yè)銀行業(yè)務、網(wǎng)絡金融；理財策劃、風險管理；商業(yè)銀行業(yè)務、商業(yè)銀行信貸管理等核心課程。一類是證券類方向，其崗位有綜合柜員和證券經(jīng)紀，據(jù)此，可安排證券經(jīng)紀業(yè)務、金融服務禮儀；證券投資分析、證券投資基金等核心課程。一類是保險類方向，其崗位有保險銷售，可安排保險實務、保險營銷、壽險實務等核心課程。此外，專業(yè)課程內(nèi)容并不是一成不變的，在一定時間段內(nèi)，應該將最新成果、最新的概念原理與操作技法融入專業(yè)課程中，以免難以適應市場。實現(xiàn)課程設置與職業(yè)資格標準的對接。目前，高職院校所實行“雙證制”是主流趨勢。具體而言，即金融類專業(yè)學生在畢業(yè)之際需要有兩個證書，一個證書是學歷證書，證明自己學習的知識符合校方教育要求；另一個證書是職業(yè)資格證書，證明自己達到從事該行業(yè)的要求?，F(xiàn)如今，證券行業(yè)、保險行業(yè)以及銀行業(yè)都逐漸加大了對從業(yè)者的要求，需要從業(yè)者持證上崗。在此情勢下，持有職業(yè)資格證書的畢業(yè)生更接近金融行業(yè)的錄用標準。為此，從業(yè)資格考試對于金融類專業(yè)學生非常重要，它是檢驗學生知識、能力、素質(zhì)的唯一途徑。因此，校方可據(jù)此組織實施教學，針對“雙證制”進行完善。高職金融專業(yè)的課程在設置時，需要考慮職業(yè)資格標準（銀行業(yè)從業(yè)資格證、證券從業(yè)人員資格證、保險人資格證、會計從業(yè)資格證等）等內(nèi)容，有效的將二者對接，減輕高職院校學生就業(yè)壓力，進而培養(yǎng)出行業(yè)認可的高素質(zhì)技能型人才。采用多樣化教學方式，提升實踐教學的比重。金融專業(yè)具有實踐性強的特點，所以，高職院校在本專業(yè)教學體系中，應增加實踐教學的比重?？砷_展校內(nèi)實訓、校外實踐、畢業(yè)實習等實踐教學內(nèi)容。在實踐教學體系設計中，需要突出行業(yè)的職業(yè)能力，精心設計實訓課程。為了讓實踐教學內(nèi)容更加合理，可系統(tǒng)化的在金融專業(yè)課程中安排實訓項目。譬如，第一學年，安排基礎課程和穿插部分專項技能訓練；第二學年，安排一半理論課程和一半實踐課程；第三學年，理論課程占少部分，實踐課程占大部分。同時，調(diào)出部分時間讓學生有頂崗實習的機會。關于校內(nèi)實訓，可借助計算機技術，靈活運用各個系統(tǒng)對證券模擬交易、期貨模擬交易、外匯模擬交易、商業(yè)銀行綜合業(yè)務、信貸業(yè)務及風險管理、國際結算、保險精算技術進行教學，從而實現(xiàn)金融實驗教學的目的。同時，還要建設金融實驗室，創(chuàng)建模擬場景和項目，讓學生在實訓中加強對專業(yè)知識的理解，增強其實際動手能力。關于校外實踐，校方可與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，建立校外實訓基地。企業(yè)參與實訓基地的建設，可以創(chuàng)建出真實的工作環(huán)境供學生進行見習、社會調(diào)查，開展社會實踐活動。接觸到金融機構、金融業(yè)務，便于他們以后走上工作崗位。關于畢業(yè)實習（頂崗實習期），校方應聯(lián)合金融機構，安排經(jīng)驗豐富的工作人員為學生提供指導，通過實際工作崗位上的訓練，盡快的掌握相應崗位的技能。在此期間，需要重視培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、分析問題、解決問題的能力，讓學生具備愛崗敬業(yè)的職業(yè)品質(zhì)。以此增加金融專業(yè)學生的競爭力，更快更好地適應工作。建立實踐教學管理體系。為了確保高職院校金融類專業(yè)畢業(yè)教學體系的實施可行性，有必要建立實踐教學管理體系。其中，最關鍵的是完善實踐教學質(zhì)量評價體系。這一評價體系也是最難完成的一項內(nèi)容。分析金融類專業(yè)實踐活動，可以看出，它的綜合性非常強，因此，金融類專業(yè)實踐教學活動需要確定專門的指標，以確保衡量標準的有效性。另外，在確定金融類專業(yè)實踐教學評價指標的過程中，還要針對實踐過程中的控制和操作進行全面的考慮，以確保評價指標構成的合理性。通常情況下，針對金融類專業(yè)的實踐教學評價，應該綜合校內(nèi)實踐、校外實踐評價內(nèi)容，細致評價。第一部分是校內(nèi)實踐教學評價指標體系的構建。該部分的評價主要針對上述提到的校內(nèi)實訓環(huán)節(jié)實施的教學內(nèi)容。具體包括實訓室課程實訓和其他課程實訓。針對實訓室課程實訓活動的教學評價,其評價指標可設置三個，一是實訓教學條件，具體指實訓室建設和教師配置情況。在評價過程中，可具體針對實訓室硬件建設、實訓室銀行、證券教學軟件建設、指導教師雙師比例、師生比配等進行評價。二是實訓教學組織過程，具體指實習準備、實訓指導、實訓紀律。在評價過程中，可具體針對實訓大綱及指導書、實訓材料準備、指導教師日志填寫、創(chuàng)新指導、教師紀律、學生紀律等方面進行評價。三是實訓教學成果，具體指實訓成果。在評價過程中，可針對實訓內(nèi)容操作考核、實訓總結(含分析或投資報告)進行評價。在一定階段內(nèi)，按照上述評價指標進行評定，以完善高職院校實踐教學設備和實踐教學師資結構。第二部分是校外實踐教學評價指標體系的構建。該部分評價主要是針對課程之外的專業(yè)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計及社會調(diào)查等進行評價。與校內(nèi)活動評價相同，構建校外實踐教學評價指標體系，涵蓋實踐教學條件（基地建設、教師配置等）、實踐教學活動的組織管理（實習準備、實習指導、實習紀律等）、實習成果（實結等）三個方面。通過教學評價指標的確定，制定統(tǒng)一的評價模式。綜上所述，就金融行業(yè)而言，其擁有廣闊的發(fā)展前景。因此，市場上對于金融類專業(yè)人才的要求才會越來越高。高職院校在此情勢下，應致力于培養(yǎng)從事銀行、保險、基金、證券等行業(yè)的專業(yè)人員，以滿足市場需求。一直以來，高職院校金融類專業(yè)畢業(yè)教學體系的實施都是研究的重點問題。對此，高職院校應加強重視。從高職院校金融類專業(yè)的培養(yǎng)目標出發(fā)，構建高職院校金融類專業(yè)畢業(yè)教學體系。通過以職業(yè)需求和崗位能力要求為主設置專業(yè)課程，選擇符合金融行業(yè)崗位所需的課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程設置與職業(yè)資格標準的對接，采用多樣化教學方式提升實踐教學的比重等途徑完善高職教育金融類專業(yè)教學體系。以此高職院校才能達到高職金融人才培養(yǎng)目標，適應金融業(yè)發(fā)展。

作者:劉涓 單位:湖南工業(yè)職業(yè)技術學院

一、傳統(tǒng)的金融學本科教育的內(nèi)在缺陷分析

（一）培養(yǎng)目標定位不準確目前，我國開設金融學本科教育的高校數(shù)量較多，占到直屬高校數(shù)量的75%左右。然而，金融人才市場上卻出現(xiàn)了供需的扭曲性錯位和結構性過剩。錯位和過剩表現(xiàn)在：一方面是國內(nèi)許多金融類企業(yè)面臨專業(yè)人才饑荒；另一方面是，近幾年金融學本科生大規(guī)模增加，有相當一批學生面臨畢業(yè)即失業(yè)的壓力。其根源是學校的培養(yǎng)目標定位與市場需求錯位。很多高校將金融學本科生培養(yǎng)目標依然定位在培養(yǎng)“高級專門人才”上，在高等教育大眾化、金融專業(yè)招生規(guī)?；?、金融機構經(jīng)營混業(yè)化的背景下，這一目標定位無疑拔高了學生和用人單位對金融本科生的期望值，既不利于學生樹立正確的擇業(yè)觀，在教育實踐中也容易忽視對學生應用能力的培養(yǎng)。

（二）課程設置不合理目前，我國高校金融學專業(yè)核心課程大體一致，包括財經(jīng)類專業(yè)核心課和金融學專業(yè)核心課。其中財經(jīng)類專業(yè)核心課程，通常由政治經(jīng)濟學、西方經(jīng)濟學、貨幣銀行學、會計學、統(tǒng)計學、管理學等10門左右必修課程所組成。該部分課程設置主要是為了適應教育部所規(guī)定的財經(jīng)類本科教育專業(yè)核心課程的要求，各大高校基本沒有自主權。金融學專業(yè)核心課主要包括金融風險管理、金融市場學、證券投資、商業(yè)銀行經(jīng)營管理、金融工程、保險學、國際金融學、國際結算等15門左右的必修和選修課程，且一般會在大學三年級下學期或大學四年級上學期安排社會實踐課程。雖然課程設置不斷調(diào)整，但仍存在以下問題：

（1）重宏觀輕微觀。側重國內(nèi)外金融市場運行等宏觀層面講授，而對金融資產(chǎn)定價等微觀部分則相對較少。

（2）重定性輕定量。傳統(tǒng)教學側重金融運行規(guī)律，對運用數(shù)理建模和實證方法、實驗方法進行風險度量、金融產(chǎn)品設計和定價、投資效益優(yōu)化等方法介紹不足。

（3）重理論輕實踐。單純地依賴教材資源，教學內(nèi)容就明顯滯后與單薄，甚至會出現(xiàn)課本理論難以解釋金融實踐的尷尬。

［提要］與金融類單位開展對口合作是當前高職農(nóng)村合作金融專業(yè)在落實校企合作共育人才過程中一直面臨的難題。筆者在對國內(nèi)相關院校調(diào)研基礎上，通過深入剖析當前校企合作中存在的問題及其原因，結合山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院實際做法，提出將“校企合作育人”模式落到實處的對策，對其他院校同類專業(yè)校企共育人才工作的落實具有一定的指導意義。

關鍵詞：高職；農(nóng)村合作金融；校企合作；育人模式

近年來，隨著國家對“三農(nóng)”政策扶持力度的不斷加大，農(nóng)村經(jīng)濟日趨繁榮，農(nóng)村金融得到快速發(fā)展。當前農(nóng)村金融發(fā)展呈現(xiàn)出如下特點：一是農(nóng)村經(jīng)濟對農(nóng)村金融的需求日益提高，融資額在逐年增長，截至2015年6月底，涉農(nóng)貸款的余額高達近30萬億元，占各項貸款總額的比例約28%；二是農(nóng)村金融的服務領域逐步拓寬，從傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)擴大到產(chǎn)業(yè)鏈和價值鏈上各個環(huán)節(jié)；三是農(nóng)村金融產(chǎn)品和服務方式不斷創(chuàng)新，除了傳統(tǒng)的小額信用貸款和聯(lián)保貸款，還出現(xiàn)了集體林權抵押貸款等創(chuàng)新產(chǎn)品及服務。農(nóng)村金融的快速發(fā)展對農(nóng)村合作金融專業(yè)人才產(chǎn)生了巨大需求，對人才素質(zhì)的要求也越來越高；而培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能型農(nóng)村合作金融人才的最佳途徑就是走校企合作育人的路子。

一、農(nóng)村合作金融專業(yè)校企合作育人模式實施過程中存在的問題

在公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》等重要文件中，幾乎都提及“發(fā)展高等職業(yè)教育、提高教學質(zhì)量，必須實施校企合作育人的模式”。目前，開設農(nóng)村合作金融專業(yè)的各高校也不同程度上開展了校企合作育人的工作；但就筆者調(diào)研來看，目前還存在以下幾個共性問題：

（一）合作單位積極性不高，合作不夠緊密，合作短期化傾向明顯。

編者按：本論文主要從我國對外直接投資的現(xiàn)狀；我國對外直接投資問題分析；促進我國對外直接投資的建議等進行講述，包括了對外直接投資發(fā)展迅速、投資區(qū)域分布集中于亞太和拉美、投資方式和領域不斷擴展、對外直接投資的流入與流出不平衡,導致貿(mào)易摩擦增加、對外直接投資產(chǎn)業(yè)結構不合理、對外直接投資區(qū)位分布單一、正確選擇投資的地區(qū)等，具體資料請見：

摘要：改革開放以來,我國的對外投資取得了較大發(fā)展,但從整體上看,我國的海外投資仍處于初期發(fā)展階段,與發(fā)達國家相比,還存在較大差距,這與我國經(jīng)濟大國的地位和發(fā)展速度極不相稱,與世界經(jīng)濟全球化進程也不相適應。

關鍵詞：對外直接投資;區(qū)域;發(fā)展

1我國對外直接投資的現(xiàn)狀

1.1對外直接投資發(fā)展迅速

根據(jù)商務部的統(tǒng)計數(shù)據(jù),2006年，我國對外直接投資凈額211.6億美元,其中非金融類176.3億美元,2007年非金融類對外直接投資187.2億美元,同比增長6.2%。截至到2006年年底，累計的對外直接投資達到906億美元。