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一、目前金融學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

(一)實踐教學(xué)得不到足夠重視目前，我國高校金融學(xué)專業(yè)的教學(xué)仍然極大地偏重于理論教學(xué)，實踐教學(xué)所占比重很小，實踐教學(xué)一般被安排在第七學(xué)期的后幾周以及第八學(xué)期，由于這段時間學(xué)生將時間和精力投向畢業(yè)論文的創(chuàng)作以及考研、考證、找工作等事務(wù)上，嚴(yán)重影響實踐教學(xué)的效果。實踐教學(xué)的課時難以前移的重要原因在于現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案根本無法對實踐教學(xué)的課時做出妥善合理的安排。一方面，公共基礎(chǔ)課程占據(jù)了大量課時，另一方面，專業(yè)核心課程以及專業(yè)方向課程在“寬口徑”思想指導(dǎo)下被盡可能地開設(shè)。因此，實踐課程的學(xué)時和學(xué)分被壓縮。教師往往還是采用理論課程教學(xué)的方法來對待實踐課程，而學(xué)生對待實踐教學(xué)的態(tài)度也是馬馬虎虎，實驗報告相互抄襲，或直接上網(wǎng)摘抄。

(二)實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不科學(xué)金融學(xué)專業(yè)往往習(xí)慣于根據(jù)理論課程來制定實踐教學(xué)的內(nèi)容，將實踐教學(xué)視為從屬于理論課程的一個附庸。由于實踐教學(xué)零散地分布于不同的理論課程之中，而不同的理論課程又都強(qiáng)調(diào)自身結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、完整性以及邏輯的自洽，所以實踐教學(xué)被碎片化，無法實現(xiàn)不同課程間的交叉，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前，普通高校中的金融學(xué)專業(yè)都選擇開設(shè)了如企業(yè)見習(xí)、專業(yè)實驗、社會實踐及畢業(yè)論文等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但這些環(huán)節(jié)往往非常松散，并經(jīng)常由于歸口不同機(jī)構(gòu)來組織管理而造成徹底割裂的現(xiàn)象。在眾多缺少統(tǒng)一管理機(jī)構(gòu)的高校中，有些實踐教學(xué)歸口學(xué)生工作辦公室管理，有些歸口教學(xué)秘書辦公室管理，有些歸口教師管理，由于各機(jī)構(gòu)存在目標(biāo)和職能上的差異，導(dǎo)致各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)被相互孤立，缺乏完整性、系統(tǒng)性、連續(xù)性、銜接性和協(xié)調(diào)性。

(三)實踐教學(xué)師資不能滿足需求具有金融行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷的專業(yè)教師的缺乏是高校金融學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)難以取得良好效果的最大障礙。金融行業(yè)是高薪行業(yè)，優(yōu)秀人才轉(zhuǎn)投教育行業(yè)的幾率很小。高校中的教師盡管擁有很高的學(xué)位和精湛的理論知識，但大多數(shù)都是從高校畢業(yè)就直接進(jìn)入高校工作，缺少實戰(zhàn)的經(jīng)驗。另一方面，由于實踐教學(xué)長期以來一直處于一種輔助性的地位，沒有得到足夠的重視，因此，學(xué)校一般也不會花費(fèi)資源去強(qiáng)化對“雙師型”教師的培養(yǎng)。由于學(xué)校在考核教師的業(yè)績時只注重教師的教學(xué)和科研，因此，教師同樣缺乏到金融行業(yè)中鍛煉自己的激勵。而且成為一個“雙師型”教師并不能為自己的評職評獎增添砝碼，反而“浪費(fèi)”自己的時間和精力。種種原因致使金融學(xué)專業(yè)在開展實踐教學(xué)時都面臨師資嚴(yán)重不足的問題。當(dāng)缺乏實踐經(jīng)驗的教師被安排從事實踐教學(xué)時，要么流于紙上談兵，要么容易敷衍了事。

(四)實踐教學(xué)資源相對缺乏金融學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)的開展有賴于大量經(jīng)費(fèi)的投入。金融業(yè)涵蓋了銀行、證券、保險、金融衍生品等寬廣的領(lǐng)域，金融產(chǎn)品種類繁雜且更新速度極快。這就要求學(xué)校能夠為學(xué)生提供良好的實驗實訓(xùn)場地以及實驗設(shè)備。但現(xiàn)實的情況是，較之改善實踐教學(xué)的硬件水平，高校更愿意將有限的經(jīng)費(fèi)用于規(guī)模的擴(kuò)張。設(shè)備不足或陳舊落后嚴(yán)重制約實踐教學(xué)水平的提高。實驗室管理制度的不完善加劇了設(shè)備的損壞和故障。另外，目前國內(nèi)關(guān)于金融學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)適用的教材也比較少見，且這些教材往往難以與購置的軟件配套使用。近幾年來，高校充分認(rèn)識到了開展校企合作，通過建立實踐教學(xué)基地來提高學(xué)生創(chuàng)新能力和操作能力的重要性。但是，就金融學(xué)專業(yè)而言，校企合作的效果很不理想。原因是金融機(jī)構(gòu)具有特殊性，能夠滿足進(jìn)行專業(yè)實習(xí)并且同意高校前來進(jìn)行實踐教學(xué)的金融機(jī)構(gòu)的數(shù)量非常少，只有一些保險公司表現(xiàn)出了較大的興趣。金融機(jī)構(gòu)基于對自身形象以及業(yè)務(wù)安全性等方面的考慮是不會接納大批業(yè)務(wù)不熟的未畢業(yè)本科生的。盡管高校與某些金融機(jī)構(gòu)簽訂了有關(guān)成立實習(xí)基地的文件并舉行了掛牌儀式等，但金融機(jī)構(gòu)至多也就是對前來實習(xí)的學(xué)生進(jìn)行一些簡單的職業(yè)技能培訓(xùn)或職業(yè)道德培訓(xùn)，校企之間的合作大多流于形式。

(五)實踐教學(xué)效果缺乏有效的監(jiān)控措施和評價體系閉卷考試幾乎是目前金融學(xué)專業(yè)教學(xué)考核唯一的手段，考核的內(nèi)容局限于對理論知識的記憶和理解，極少涉及到對動手能力和創(chuàng)新能力的考核。實踐教學(xué)應(yīng)該有屬于自己的質(zhì)量評價體系，該體系的設(shè)置需要關(guān)注學(xué)生分析問題和解決問題的能力，關(guān)注學(xué)生的動手能力和實操能力。但目前的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系很大程度上是從理論教學(xué)的質(zhì)量評價體系處移植過來，對實踐教學(xué)的管理流于形式，對于社會實踐等環(huán)節(jié)，由于管理難度大，其質(zhì)量評價更是敷衍了事。

二、金融學(xué)專業(yè)立體化實踐教學(xué)體系構(gòu)建

(一)立體化實踐教學(xué)體系的含義實踐教學(xué)泛指一切通過自主參與和體驗來獲得知識、發(fā)展能力、形成品德的教學(xué)活動和學(xué)習(xí)方式，其組織方式、舉辦地點(diǎn)、時間都可隨機(jī)而定。它的理念是全方位學(xué)習(xí)，目的是為學(xué)生提供應(yīng)有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生的各項共通能力以及價值觀和態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。而所謂立體化實踐教學(xué)體系，包含如下幾層含義:(1)將實踐教學(xué)放到與理論教學(xué)等量齊觀甚至更為重要的位置上去，并將二者綜合起來考慮，使二者能夠相互配合和補(bǔ)充。(2)將實踐教學(xué)作為一個整體加以考慮，對原本分散的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)以及碎片化的實踐教學(xué)活動進(jìn)行整合，為實踐教學(xué)制定單獨(dú)的教學(xué)大綱，明確實踐教學(xué)整體培養(yǎng)的目標(biāo)體系，并通過對各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的落實達(dá)成目標(biāo)。(3)將系統(tǒng)論的思想運(yùn)用于實踐教學(xué)，在對實踐教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)分解以及實踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)設(shè)定的基礎(chǔ)上，運(yùn)用校內(nèi)校外各種資源，抓住課內(nèi)課外各種時機(jī)，構(gòu)建起一套全程化、多元化、復(fù)合化、模塊化的實踐教學(xué)體系。

(二)金融學(xué)專業(yè)立體化實踐教學(xué)體系的架構(gòu)立體化實踐教學(xué)體系至少要體現(xiàn)出如下三個特征:(1)根據(jù)認(rèn)知的規(guī)律合理安排實踐教學(xué)的層次并根據(jù)不同的層次設(shè)置實踐教學(xué)的模塊。(2)將課內(nèi)實踐教學(xué)活動與課外實踐教學(xué)活動結(jié)合起來，設(shè)置豐富多樣的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并使它們能夠緊密地銜接在一起。(3)將校內(nèi)資源和校外資源結(jié)合起來，積極探索學(xué)校與企業(yè)之間的深度合作，建立協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。從上述三個特征可以看出，要構(gòu)建金融學(xué)專業(yè)立體化實踐教學(xué)體系，首先要研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，安排實踐教學(xué)的層次。實踐教學(xué)的目的在于訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)實操能力，而這種能力的培養(yǎng)需要經(jīng)歷一個從感性認(rèn)知到熟練操作再到綜合創(chuàng)新的逐層深入的過程，因此，金融學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)體系的構(gòu)建必須遵循這種層次性，并以此來設(shè)置實踐教學(xué)的模塊。為了讓學(xué)生對金融業(yè)務(wù)有一個感性認(rèn)知，需要針對性地安排基礎(chǔ)性實踐課程模塊，這個模塊主要是由企業(yè)見習(xí)和金融基本技能訓(xùn)練(主要包括五筆、點(diǎn)鈔、翻打傳票、金融禮儀等)組成。通過企業(yè)見習(xí)這個環(huán)節(jié)對金融機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)形成一個初略的感性的認(rèn)知，通過金融基本技能的訓(xùn)練對金融業(yè)務(wù)的具體操作形成基本的印象并通過訓(xùn)練為進(jìn)一步提高打下基礎(chǔ)。為了能夠讓學(xué)生達(dá)到熟練操作的水平，需要針對性地安排提高性實踐課程模塊，這個模塊主要由金融模擬交易實訓(xùn)、金融統(tǒng)計分析與建模實訓(xùn)、沙盤對抗實訓(xùn)、金融企業(yè)會計實訓(xùn)、信息化綜合實訓(xùn)、專業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)組成。通過這個模塊，學(xué)生能夠接觸到真實的金融業(yè)務(wù)，并在實驗室虛擬仿真的環(huán)境下或?qū)嵙?xí)基地真實的環(huán)境下完成對這些業(yè)務(wù)的模擬操作，這個模塊對于提高實踐教學(xué)水平，提升學(xué)生的實踐能力具有重要的作用。為了提高學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力，還需要設(shè)置素質(zhì)拓展實踐課程模塊。該模塊由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、社會調(diào)查與公益勞動、職業(yè)資格與技能培訓(xùn)、社團(tuán)活動與社會工作等環(huán)節(jié)組成。通過這個模塊，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐與社會活動結(jié)合起來，不僅提升學(xué)生的專業(yè)實踐能力，而且還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為將來走向工作崗位奠定堅實基礎(chǔ)。在上面述及的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，企業(yè)見習(xí)可以安排在第一學(xué)期或第二學(xué)期，金融基本技能訓(xùn)練可以安排在第二學(xué)期或第三學(xué)期，金融模擬交易實訓(xùn)、金融統(tǒng)計分析與建模實訓(xùn)、沙盤對抗實訓(xùn)、金融企業(yè)會計實訓(xùn)、信息化綜合實訓(xùn)等提高性訓(xùn)練應(yīng)該安排在第六、七學(xué)期，專業(yè)實習(xí)安排在第七學(xué)期，而素質(zhì)拓展模塊所涉及的各項活動可以貫穿于第一至第八學(xué)期。其中，企業(yè)見習(xí)、專業(yè)實習(xí)、社會調(diào)查與公益勞動、社團(tuán)活動與社會工作等必須在校外完成，其他可以在校內(nèi)的實驗室或?qū)嵱?xùn)室中進(jìn)行。立體化的實踐教學(xué)體系將分布于課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)看成是一個時間上連續(xù)、空間上延展、符合人類認(rèn)知邏輯且相互影響作用的整體。但為了能夠?qū)崿F(xiàn)好的效果，還需要建立一定的保障機(jī)制來保障立體式實踐教學(xué)體系的運(yùn)行并建立起有效的反饋、評估、控制機(jī)制，對各種實踐教學(xué)手段和方法進(jìn)行統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和優(yōu)化。

三、金融學(xué)專業(yè)立體化實踐教學(xué)體系的保障機(jī)制

(一)實踐教學(xué)管理體制實踐教學(xué)活動涉及到授課教師、教學(xué)秘書辦公室、學(xué)生工作辦公室、網(wǎng)絡(luò)中心等不同部門之間的組織協(xié)調(diào)，因此，對于實踐教學(xué)的管理必須以二級院為主導(dǎo)，通過相關(guān)部門的通力合作和協(xié)調(diào)配合方可完成。但由于不同部門在目標(biāo)和職能上的差異，往往導(dǎo)致效率低下、運(yùn)轉(zhuǎn)不靈。因此，可以考慮成立專門的實踐教學(xué)管理中心并配備專職的實驗員和專門負(fù)責(zé)實踐教學(xué)的教師，專門負(fù)責(zé)實踐教學(xué)活動，由中心對實踐教學(xué)進(jìn)行整體的設(shè)計與規(guī)劃，并由中心來負(fù)責(zé)場地的安排、學(xué)生的組織、檔案的建設(shè)等各項工作，涉及到需要其他職能部門配合時，也由中心負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)。

(二)實踐教學(xué)激勵機(jī)制無論立體化實踐教學(xué)體系的設(shè)計如何完美，都需要一支優(yōu)秀的師資隊伍來執(zhí)行。目前高校開展實踐教學(xué)所以會受到師資問題的制約，關(guān)鍵在于缺乏相應(yīng)的激勵機(jī)制。只有將教師在金融機(jī)構(gòu)的從業(yè)、掛職鍛煉、實習(xí)實踐等經(jīng)歷作為評定職稱或評定各種獎項的一個重要因子，或作為考核教師業(yè)績的重要指標(biāo)并與教師的實際收入相聯(lián)系，才能引起教師對于實踐教學(xué)的真正重視，并自覺地加強(qiáng)自身從事實踐教學(xué)的能力。

(三)校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制在優(yōu)勢互補(bǔ)、利益共享原則的指導(dǎo)下，與金融機(jī)構(gòu)展開深度合作，建立校企合作的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。共同制定適應(yīng)市場需求的人才培養(yǎng)方案及實踐教學(xué)大綱，共同建設(shè)實踐教學(xué)課程體系及教學(xué)內(nèi)容，共同完成對學(xué)生培養(yǎng)的過程并對這個過程共同實施評估，盡量滿足金融機(jī)構(gòu)對于后備人才的需求。當(dāng)然，這種合作也不必局限在高校與金融機(jī)構(gòu)之間，高校也可以與一些經(jīng)濟(jì)管理部門、政策研究部門、行業(yè)協(xié)會等合作，鍛煉學(xué)生的實踐能力。

(四)實踐教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制實踐教學(xué)必須將能力培養(yǎng)作為評價的核心指標(biāo)。由于能力培養(yǎng)在評價上有一定的難度，可以考慮成立專家組，對實踐教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行論證，對實踐教學(xué)的執(zhí)行過程進(jìn)行考核，并在此基礎(chǔ)上確定評價的要素并設(shè)置量化評價的指標(biāo)體系。對實踐教學(xué)質(zhì)量的評價應(yīng)將專家對實踐教學(xué)的評價與教師對實踐教學(xué)的評價以及學(xué)生對實踐教學(xué)的評價結(jié)合起來，形成完善的質(zhì)量評價體系。

作者：邱暉杜忠連單位：哈爾濱學(xué)院