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提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)分析

總結(jié)多年的教學(xué)管理實踐，提高基層教學(xué)管理組織人員的素質(zhì)，增強學(xué)生對參與畢業(yè)設(shè)計的主動意識，加強畢業(yè)設(shè)計管理質(zhì)量的監(jiān)控是提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的必要手段。

（一）提高基層教學(xué)管理人員的素質(zhì)是提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的基本保障基層教學(xué)管理人員是高校教學(xué)管理過程和教學(xué)運行的直接參與者，對所有教學(xué)工作進行組織、協(xié)調(diào)與執(zhí)行。高校教學(xué)管理水平的高低是制約高校發(fā)展的重要因素，［4］基層教學(xué)管理人員的工作保證了高校正常教學(xué)秩序的進行，高效的管理是出質(zhì)量、出效率的基本保障。只有具備完整的基層畢業(yè)設(shè)計管理隊伍才能保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。另一個問題是，畢業(yè)設(shè)計過程遇到檢查時緊張地應(yīng)付，檢查過后開始松懈，所以，必須要制訂完善的管理制度才能保證畢業(yè)設(shè)計管理隊伍的執(zhí)行力。

（二）把握畢業(yè)設(shè)計選題及開題的論證是提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的前提畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下滑的源頭是開題報告把關(guān)不嚴，［2］導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計（論文）中研究內(nèi)容過偏過專、研究方法不可行或不正確、與生產(chǎn)需求不相關(guān)等問題的出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足。培養(yǎng)人才是高校的核心職能，要調(diào)動畢業(yè)生學(xué)習(xí)的主動性，就必須從社會需要的角度培養(yǎng)學(xué)生的能力，［3］選題是第一環(huán)節(jié)。學(xué)生對開題的論證是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考發(fā)現(xiàn)問題的過程，是鍛煉獨立分析解決問題能力的過程，是對專業(yè)知識綜合訓(xùn)練與應(yīng)用的過程，是溝通與表達能力提高的過程。這些能力訓(xùn)練的目的是為其將來能有更好的發(fā)展，從根本上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生積極的工作態(tài)度和行為能力。

（三）加強畢業(yè)設(shè)計管理質(zhì)量的監(jiān)控是提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的必要手段現(xiàn)在，指導(dǎo)教師普遍反映學(xué)生不主動學(xué)習(xí)，但在教與學(xué)的過程中，教師的作用是至關(guān)重要的。建立畢業(yè)設(shè)計的監(jiān)控制度是督促指導(dǎo)教師、提高指導(dǎo)教師的責(zé)任意識，促使教師隨時掌握學(xué)生畢業(yè)設(shè)計進度的手段，才能及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。

提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量管理模式的建立

為提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量，必須建立全面的管理模式，包括基層畢業(yè)設(shè)計管理組織、畢業(yè)設(shè)計開題論證體系，畢業(yè)設(shè)計（論文）過程管理規(guī)范等三個方面。

（一）建立全面的基層畢業(yè)設(shè)計管理組織基層教學(xué)管理組織應(yīng)由“專家———教學(xué)主任———學(xué)工辦———學(xué)生”四方結(jié)合而成，首先，每個專業(yè)都要成立畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)小組，成員都是教學(xué)和實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師。其次，進行學(xué)院層面的管理，由學(xué)院的教學(xué)委員會檢查監(jiān)督、由各專業(yè)教學(xué)負責(zé)人具體執(zhí)行、由學(xué)生輔導(dǎo)員進行思想工作、由學(xué)生信息員反饋問題，從四個方面全面督促每一個指導(dǎo)教師和學(xué)生，及時調(diào)整學(xué)院在軟硬件方面的不足，保證各種信息及時通暢，使學(xué)生能以身心健康的狀態(tài)，按計劃高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計（論文）工作。

（二）畢業(yè)設(shè)計（論文）開題論證體系的建設(shè)畢業(yè)設(shè)計的開題體系包括兩個大的環(huán)節(jié)，一是選題，二是論證。畢業(yè)設(shè)計的選題原則是針對工程學(xué)科的特點，結(jié)合教育部工程認證的要求，在畢業(yè)設(shè)計選題中體現(xiàn)科研能力、創(chuàng)新能力、表達能力和工程訓(xùn)練的內(nèi)容，要有足夠的工作量且難度適宜。教師提供課題方向，由學(xué)院教學(xué)委員會審題，確定符合要求的題目提前公布，再通知學(xué)生選擇自己感興趣的論文方向和具體題目，從而提高課題的科學(xué)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。［4］畢業(yè)設(shè)計（論文）的論證則要求學(xué)生獨立查閱文獻，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，論述所研究課題的目的意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，分析可能存在的問題或發(fā)展趨勢，論證研究內(nèi)容及擬采用的試驗方案，要求在每個秋季學(xué)期期末完成，并在春季學(xué)期開學(xué)第一周進行開題報告，幫助學(xué)生理清思路、督促學(xué)習(xí)進度、鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和表達能力、培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（三）畢業(yè)設(shè)計（論文）過程管理規(guī)范的構(gòu)建吉林大學(xué)在十多年前已經(jīng)在執(zhí)行畢業(yè)設(shè)計覆蓋一年的教學(xué)方案，但學(xué)生由于第七學(xué)期還有大量的專業(yè)課，加上考研準(zhǔn)備、出國準(zhǔn)備等，用在畢業(yè)設(shè)計（論文）上的時間有限，所以學(xué)院在制訂2009版培養(yǎng)方案時，已經(jīng)把大量專業(yè)課提前，保證學(xué)生能在就業(yè)或考研等壓力下，有充裕的時間進行畢業(yè)設(shè)計（論文）工作。學(xué)生普遍的問題是學(xué)習(xí)能力不足、工程實踐能力弱、對課題任務(wù)的了解不夠深入、自制能力差，如果不能及早發(fā)現(xiàn)問題就意味著畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量不高。另一方面，在高校中普遍存在著重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，學(xué)校和教師在教學(xué)上的投入普遍不足，［5］要加強教師職業(yè)道德素質(zhì)的教育是必要的，而通過加強對畢業(yè)設(shè)計（論文）過程管理、促進指導(dǎo)教師的教學(xué)投入則是必需的。畢業(yè)設(shè)計（論文）過程管理規(guī)范的內(nèi)容包括：

1．制定明確的任務(wù)與內(nèi)容要求及書寫格式。整個畢業(yè)設(shè)計（論文）工作包括文獻綜述、開題報告、實習(xí)報告、設(shè)計說明書（或論文）、設(shè)計圖紙、外文翻譯等，具體如文獻綜述必須查閱25篇以上具有代表性的科技論文，其中至少有10篇外文；

2．組織定期檢查。使學(xué)生和指導(dǎo)教師明確各個監(jiān)控檢查的要求和時間環(huán)節(jié)，如開題（每年十月初）、中期檢查（春季開學(xué)第一周）、學(xué)術(shù)不端文獻檢測（每年的五月中旬）等，并對發(fā)現(xiàn)的問題及時采取措施予以解決，以強有力的制度保證學(xué)生能按計劃完成任務(wù)；

3．組織不定期的檢查。不定期地組織對實驗室和設(shè)計教室的學(xué)生進行抽查，考察指導(dǎo)教師是否能定期對學(xué)生進行輔導(dǎo)與答疑，并保證實驗室提供足夠的設(shè)備與儀器；

4．制訂畢業(yè)設(shè)計（論文）答辯細則。從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、工作能力、工程實踐能力、獨立學(xué)習(xí)與分析解決問題能力、創(chuàng)新能力、表達能力等方面制定答辯評分標(biāo)準(zhǔn)，嚴格打分，不能達到專業(yè)要求的不能畢業(yè)。提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)改革的關(guān)鍵，［6］畢業(yè)設(shè)計是高校本科教學(xué)計劃的重要組成部分，畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的提高需要規(guī)范、系統(tǒng)、嚴格的過程管理。這種以基層畢業(yè)設(shè)計（論文）管理隊伍為基礎(chǔ)、以開題論證體系為前提、以過程管理規(guī)范為保證的畢業(yè)設(shè)計（論文）過程管理模式，切實提高了畢業(yè)設(shè)計管理的規(guī)范性和可操作性，從而一定程度上提高了畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量。

作者：王昕呂子珍李殿云單位：吉林大學(xué)生物與農(nóng)業(yè)工程學(xué)院