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一、“真題真做真應(yīng)用”教學改革研究實踐的總體思路

（一）創(chuàng)建教師指導、企業(yè)論證、學生設(shè)計三位一體的教學鏈

企業(yè)項目，教師在理論方面給予支持，企業(yè)對市場調(diào)研、項目實施方案、企業(yè)實施能力方面給予實踐能力的支持。以學生為主體的項目實施，促使學生自主地積累相關(guān)的知識要素；三位一體的教學鏈，成為從市場到企業(yè)，從企業(yè)到學校的一體化教學場。對學生形成多視角、多方位的技術(shù)、實踐能力的支持。

（二）開展實務(wù)導師型實踐教學

企業(yè)項目的實施過程離不開指導教師、企業(yè)技術(shù)團隊、學生的實踐能力三者之間的相互配合。開展實務(wù)導師型實踐教學，引入企業(yè)專家與專職教師，針對性地圍繞項目任務(wù)進行實踐教學。實現(xiàn)“以點穿線、以線帶面”教學效果。

（三）畢業(yè)設(shè)計成果向產(chǎn)品化、商品化延伸

企業(yè)項目區(qū)別于與教學模擬項目的最主要特征，就是企業(yè)項目完成最終要實現(xiàn)設(shè)計開發(fā)項目的產(chǎn)品化、商品化。以往教學模擬項目以完成開發(fā)技術(shù)策劃、方案為任務(wù)完成目標。企業(yè)項目完成，要在此基礎(chǔ)上，經(jīng)歷技術(shù)方案的生產(chǎn)性轉(zhuǎn)化，規(guī)模效益性轉(zhuǎn)化，直至實現(xiàn)產(chǎn)品的商品化為最終目標。企業(yè)項目的后續(xù)轉(zhuǎn)化目標往往是傳統(tǒng)意義上畢業(yè)設(shè)計無法論證和實現(xiàn)的目標。而這點對于畢業(yè)生實踐能力與企業(yè)對人才能力要求相匹配尤其重要。以企業(yè)項目為載體的畢業(yè)設(shè)計可實現(xiàn)向產(chǎn)品化、商品化的延伸。

（四）改革傳統(tǒng)的專家型畢業(yè)設(shè)計

實踐教學效果評價以企業(yè)項目為載體的畢業(yè)設(shè)計成果實現(xiàn)了生產(chǎn)性轉(zhuǎn)化，規(guī)模效益型轉(zhuǎn)化，直至實現(xiàn)產(chǎn)品的商品化轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)了對設(shè)計實踐教學效果的多維度評價。評價體系從原有的專家型評價過渡到企業(yè)認同、行業(yè)認同、市場認同直至消費者認同的多角度評價。

二、實施“真題真做真應(yīng)用”教學改革的具體方法

在校企實際項目合作的基礎(chǔ)上，制定具有典型意義的校企合作規(guī)范文件，包括合作合同模板，畢業(yè)頂崗和產(chǎn)品開發(fā)管理的組織規(guī)范，成果評價鑒定規(guī)范，與企業(yè)簽訂長期合作合同。建立新的畢業(yè)設(shè)計評價體系，將學生設(shè)計成果與企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計需求掛鉤，綜合考察設(shè)計質(zhì)量與數(shù)量，將市場產(chǎn)品用戶的評價和為企業(yè)實現(xiàn)的利潤作為評價畢業(yè)設(shè)計教學成果核心指標，提交學生實際開發(fā)產(chǎn)品的效益報告。

（一）完善課程目標,提出并實施

“真題真做真用”的畢業(yè)設(shè)計管理辦法在實施教改之前，浙江工商職業(yè)技術(shù)學院工業(yè)設(shè)計專業(yè)學生畢業(yè)設(shè)計效果差強人意，學生的職業(yè)能力達不到企業(yè)要求。表現(xiàn)為學生就業(yè)后，適應(yīng)崗位時間偏長、就業(yè)競爭力不強等問題。此次改革課程就是在原有基礎(chǔ)上，要求畢業(yè)設(shè)計選題必須源自企業(yè)的實際項目，開展合同制、任務(wù)導向型畢業(yè)設(shè)計。即以實習學生為主體，學校為主體項目人單位平臺，指導教師承擔項目責任人，與合作企業(yè)簽訂《技術(shù)開發(fā)合同》。設(shè)計成果最終轉(zhuǎn)化為企業(yè)設(shè)計成果。通過答辯考核學生綜合運用所學知識，結(jié)合實際完成課題項目的能力。實施中，制定了人才培養(yǎng)方案中有關(guān)畢業(yè)設(shè)計“真題真做真用”的相關(guān)規(guī)則，修訂了《工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課題完成流程管理辦法》，要求畢業(yè)設(shè)計必須“真題真做真用”才能通過考核，進而達到畢業(yè)條件。

（二）建立頂崗實習為合同制、任務(wù)導向型畢業(yè)設(shè)計相互聯(lián)系

教學體系改革單純以學校為中心的畢業(yè)設(shè)計實踐教學設(shè)置，以企業(yè)與專業(yè)培養(yǎng)要求相匹配的對接項目為任務(wù)核心，有的放矢地安排學生到有利于項目完成的崗位進行頂崗實習，并合理安排相關(guān)崗位的周期性輪崗，使頂崗實習與實踐教學緊緊圍繞企業(yè)項目展開，頂崗實習與畢業(yè)設(shè)計任務(wù)有機組合，成為相互聯(lián)系的教學體系。

（三）開展指導老師、企業(yè)專家團隊圍繞

項目實現(xiàn)聯(lián)合指導的實踐教學企業(yè)項目的實施過程，離不開指導教師、企業(yè)技術(shù)團隊、學生的實踐能力三者之間的相互配合。開展以項目實現(xiàn)為結(jié)果的聯(lián)合指導，有針對性地圍繞項目任務(wù)進行實踐教學。實現(xiàn)“以點穿線、以線帶面”教學效果。

（四）考核畢業(yè)設(shè)計成果向產(chǎn)品化、商品化延伸情況

企業(yè)項目的后續(xù)轉(zhuǎn)化目標往往是傳統(tǒng)意義上畢業(yè)設(shè)計無法論證和實現(xiàn)的目標。而這點對于畢業(yè)生實踐能力與企業(yè)對人才能力要求相匹配尤其重要。基于企業(yè)項目的畢業(yè)設(shè)計可直觀地觀察到產(chǎn)品在企業(yè)的投產(chǎn)狀況，用戶反饋情況，市場銷售情況，后續(xù)改進建議等綜合數(shù)據(jù)。為后續(xù)的優(yōu)化設(shè)計提供可靠的設(shè)計素材和評價依據(jù)。

（五）改革傳統(tǒng)的學校單一型

畢業(yè)設(shè)計實踐教學效果評價企業(yè)實際設(shè)計項目畢業(yè)設(shè)計成果實現(xiàn)了生產(chǎn)性轉(zhuǎn)化，規(guī)模效益型轉(zhuǎn)化，直至實現(xiàn)產(chǎn)品的商品化轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)了對設(shè)計實踐教學效果的多角度評價。畢業(yè)設(shè)計效果也可通過企業(yè)付款額度，得到企業(yè)和社會認可度的綜合量化數(shù)據(jù)。評價體系從原有的專家型評價過渡到企業(yè)認同、行業(yè)認同、市場認同直至消費者認同的多角度評價，使效果評價富有現(xiàn)實性和科學性。

三、實施效果與持續(xù)改善

（一）教學形式從虛擬設(shè)計

過渡到了面對企業(yè)用戶的真實設(shè)計畢業(yè)設(shè)計形式從虛擬的畢業(yè)設(shè)計形式過渡到了合同制、任務(wù)型的企業(yè)真實產(chǎn)品項目的開發(fā)，使學生在真實的企業(yè)、市場環(huán)境下體驗到了工業(yè)設(shè)計產(chǎn)品開發(fā)的真實流程。知道在項目開發(fā)過程中如何面對用戶、面對市場、面對企業(yè)生產(chǎn)能力和商業(yè)模式等條件開發(fā)適應(yīng)的產(chǎn)品。學生面對企業(yè)的項目，設(shè)計的標準發(fā)生了變化。從學校標準為主轉(zhuǎn)向?qū)W校標準與企業(yè)標準相結(jié)合，拓展了在傳統(tǒng)觀意義上畢業(yè)設(shè)計實踐教學的內(nèi)涵，

（二）教學內(nèi)容拓展到更符合企業(yè)職業(yè)能力

要求本項目實踐教學改革以提高學生的職業(yè)能力為最終目標，與企業(yè)的實際需求聯(lián)系更加緊密，在項目實施過程中所遇見的問題也是當前本地區(qū)企業(yè)遇到的真實問題，包括對市場的認知、企業(yè)需求情況、企業(yè)研發(fā)狀況、企業(yè)生產(chǎn)制造條件等基本涵蓋學生就業(yè)所遇到的各種情況，對提高學生的就業(yè)能力起到一定的促進作用。學生通過真實項目的親歷實戰(zhàn)，體驗到從項目論證、項目調(diào)研、實質(zhì)設(shè)計、樣機試制、營銷策劃、量產(chǎn)后的市場反饋、調(diào)研整合等一整套產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)流程，并且通過一項產(chǎn)品的設(shè)計流程體驗，舉一反三，觸類旁通。

（三）學習態(tài)度從被動接受型向主動參與型轉(zhuǎn)變

合同制、任務(wù)型畢業(yè)設(shè)計，要求以學生為項目實施主體，以學校為單位平臺，與企業(yè)簽訂《技術(shù)開發(fā)合同》。學生為完成合同項目，必須主動自主地積極參與。打入學校財務(wù)賬戶，全程實現(xiàn)商業(yè)合同財務(wù)監(jiān)管，其中項目結(jié)余資金以勞務(wù)支出作為報酬支付學生，激發(fā)了學生的開發(fā)創(chuàng)新的主動參與性。

作者：張雁亭肖國華單位：浙江工商職業(yè)技術(shù)學院副教授浙江工商職業(yè)技術(shù)學院講師