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一、創(chuàng)建大學生情感教育模式

在情感教育的模式建設中，根據(jù)魯?shù)婪?#8226;史代納所提出的三元教育觀及華德福教育模式和勒溫的理論，有學者提出家庭一社會一學校一學生四元情感教育模式。針對大學生的特點，筆者提出家庭一社會一高校一大學生四元情感教育模式，強調(diào)家庭教育、社會教育或社區(qū)教育、高校、大學生(包括大學生及其同伴)在情感教育中的作用。家庭，中國式家庭對孩子的影響是深刻而連綿不斷的。雖說大學生已是成人離開了家庭走向社會，但是家庭教育在學生情感發(fā)展中的作用不可低估。人的一生中最早接觸的情感方式是親情，親情的溫暖是大學生形成健康情感觀念的基礎，所以大學生的情感構建一個親情——友情——人類同情心逐步發(fā)展的模式，對培養(yǎng)大學生關心人、理解人、尊重人及自尊、自信、自立、自律等理想人格具有不可低估的作用。社區(qū)，包括現(xiàn)實的社會環(huán)境和虛擬的網(wǎng)絡社會，對大學生的影響與日俱增。社會環(huán)境不僅熏陶著大學生的情感，而且還決定著學生在學校里接受的純粹正向的情感能否在社會中找到實踐環(huán)境，學校情感教育的一些基本認知能否免受干擾。

但是目前社會上浮躁、道德缺失、唯金錢至上的輿論環(huán)境和虛擬網(wǎng)絡對大學生都有著很大的影響，因此學校必須重視西方文化與中國傳統(tǒng)文化的整合，重視校園文化建設，凈化社會環(huán)境和網(wǎng)絡環(huán)境，大力開展豐富多彩、喜聞樂見、形式多樣、積極向上的學術、科技、文化、體育、娛樂和社會活動，使學生在優(yōu)美的環(huán)境里使情感得到升華。高校，情感教育應該而且滲透到專業(yè)課程中，用教師的情感共鳴和互動來培養(yǎng)和激發(fā)學生的情感，設立情感教育課程，建立情感教育導師制，拓展盡可能的校園內(nèi)的情感教育途徑，對大學生進行系統(tǒng)的情感教育。大學生自身，發(fā)揮大學生主體性的作用至關重要，情感教育必須要有學習者主動的參與，才能內(nèi)化為他自己的情感狀態(tài)。每個人都應該培養(yǎng)自知的能力，所有外界的努力和教育養(yǎng)成必須內(nèi)化到大學生的知情結構中，才能外化表現(xiàn)出深刻的情感表現(xiàn)。

在這里我們還要強調(diào)大學生同伴在情感教育中的作用，大學生是一個群居的群體，年齡、閱歷相仿的年輕人聚集在一起，相互間的影響無時不在。通過同伴間的交流互動、學習體驗，讓大學生體驗情感、升華情感。如，南京師范大學開展的優(yōu)秀學子宣講團情感教育活動，讓大學生身邊的同伴在學習、勵志、創(chuàng)業(yè)、自助、助人等方面進行事例宣講，在大學生中引起了強烈的共鳴，起到了非常好的教育效果。建構大學生四元情感模式，除了充分發(fā)揮各元的積極作用外，尤其要重視高校在四元教育模式中的核心作用，通過高校的努力使四元形成合力，力求形成最有效的統(tǒng)合教育模式。

二、明確大學生情感教育定位和目標

確立情感教育在高校中的本體地位。朱小蔓認為教育應把人的發(fā)展提升看作重要的教育目標，而關注人的情感發(fā)展是教育中的一個本源性、根基性的問題。因為只有情感才是真正屬于個體的，它是內(nèi)在、獨特的，是人類真實意義的表達J。學校應在人的情感培育上承擔重要職責，教育是認識人、理解人、發(fā)展人的，對人的認識和發(fā)展只能從情感開始。因此，高校要把對大學生的情感教育放到一個本體地位，把大學生全面而自由的發(fā)展作為最高教育目標。當然，我們并不是要把情感教育看做游離于學校教育之外的，單獨的什么教育，而是把情感教育放到學校教育的應有位置，強調(diào)情感教育是因為目前的教育對情感培養(yǎng)的漠視，我們倡導情感教育是要呼喚教育的情感回歸，是要實現(xiàn)教育關懷人的本質。明確高校情感教育目標。高校情感教育應以滿足大學生情感需要為重點，包括低層次的與生理需要相聯(lián)系的情感和高層次的與心理、精神需要相聯(lián)系的情感?？鬃釉谌实陆逃刑岢觯?AN德感上培養(yǎng)“善”情、從理智感上培養(yǎng)“真”情、從美感上培養(yǎng)“美”情。因此激發(fā)、鞏固學生高層次情感，即道德感、審美感和自尊感始終是情感教育的重要目標。馬克思把人的本質概括為“一切社會關系的總和”，達爾文的進化論把人定義為：“唯一知道愛別人的動物”，他們都強調(diào)了人的社會性。對大學生必須加強深刻的社會性情感的引導和培養(yǎng)，以適應時代的要求，促使他們真正擔負起振興國家的重任。正如列寧所說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求?！痹诖嘶A上，從大學生情感的傾向性、深刻性、穩(wěn)定性和持久性等特性上形成大學生良好的情感品質，使得大學生真正激發(fā)為國家建設事業(yè)學好科學文化知識的情感，真正地把個人情感和正確的人生觀、價值觀、世界觀相聯(lián)系，真正把情感作為學習和工作的動力，發(fā)揮情感的正功能，抑制情感的負功能。

三、拓展大學生情感教育載體和途徑

(1)開設情感教育課程，系統(tǒng)進行情感教育滲透。英國P．S．H．E課程(Personal，SocialandHealthEducation)的經(jīng)驗值得借鑒。該課程的目的在于提高學生的自信和自主意識，發(fā)展學生自我管理和人際交往技能，培養(yǎng)學生的社會權利與義務意識，促進學生身心健康發(fā)展和社會性能力提高。它所關注的主題是學生自我的身體、性、道德、社會和職業(yè)等等。在內(nèi)容上包括宗教教育、性教育、生涯教育和勞動體驗等?，F(xiàn)階段高校的情感教育課程目的在于實現(xiàn)情感教育目標，培養(yǎng)并加強大學生對情感的認識，對自我和他人的情感的理解體驗和把握能力，以及個人情感的表達和自我控制、自我協(xié)調(diào)、自我激勵能力等。在課程結構上不僅僅是情感體驗教育，還要包含情感提升教育、情感自控教育和情感互動教育等，力求全方位立體地對學生進行體驗、互動、升華的教育，使容易表面化的情感內(nèi)化到學生的情感品質中。課程體系上可納入思想政治教育類或心理健康教育類課程體系中；課程內(nèi)容上可包括愛國主義情懷、道德情感真善美、中華傳統(tǒng)孝道、感恩、自信自尊等；課程形式上可不拘泥于課堂，多組織社區(qū)教育、實踐教育、活動教育、情景教育等。

(2)建立情感教育導師制度，重視教師情感的感化作用。在高校情感教育中可采用導師制，讓教師來參與學生管理，每一個學生都有導師，每一個導師都清楚自己所帶的學生的基本情況，承擔關心、指導學生的學習、生活、情感發(fā)展等責任。導師要能導，導師要會導，導師要愿導。

(3)營造情感教育的良好氛圍，努力將情感教育落到實處。在校園中我們要注重從加強校園文化建設、強化學生美育的陶冶作用等方面考慮大學生的情感教育，真正發(fā)揮高校文化和氛圍在情感教育中的陣地作用。同時重視對網(wǎng)絡和虛擬情感世界的建設、引導，營造良好的網(wǎng)絡氛圍。