前言：本站為你精心整理了大學(xué)生生命教育思考范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

1新世紀(jì)大學(xué)生的生命教育現(xiàn)狀

1．1對(duì)生命現(xiàn)象存在認(rèn)知偏差

據(jù)調(diào)查，當(dāng)代大學(xué)生中約76％以上的人認(rèn)為生命是美好的，應(yīng)該好好珍惜，這反映出學(xué)生主體還是偏向尊重生命、珍愛生命的。但也有約5％的學(xué)生對(duì)生命感到困惑，認(rèn)為生命是丑惡的、無可留戀的，甚至將死亡理解為一種解脫，忽視生命存在的價(jià)值。這個(gè)比率雖然不高，但其絕對(duì)人數(shù)是很驚人的，這類學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知存在誤區(qū)，為今后生活埋下潛在隱患。其他學(xué)生則對(duì)生命的認(rèn)識(shí)不夠，覺得生命反復(fù)無常。綜上說明，新世紀(jì)大學(xué)生知識(shí)水平雖高，但對(duì)生命認(rèn)知有嚴(yán)重偏差，不僅是對(duì)自身生命體的一種蔑視，也是對(duì)國家社會(huì)的一種不尊重，也凸顯出當(dāng)前大學(xué)生生命教育的缺失。

1．2抗挫折能力弱，心理健康存在問題

“郁悶”被評(píng)為當(dāng)下大學(xué)生中的流行詞語之一，在生活節(jié)奏快速發(fā)展的新時(shí)代，部分大學(xué)生的心理健康問題令人憂心。懷揣崇高夢想的大學(xué)生，大都?jí)阎緷M懷，渴望成功，然而他們常常對(duì)未來可能遇到的挫折與失敗準(zhǔn)備不足，一旦受挫，心理承受能力差。不是迎難而上，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，反而消極面對(duì)，產(chǎn)生恐懼、焦慮、逃避、抑郁的情緒，把問題埋在心底，不愿意尋找老師同學(xué)的幫助，進(jìn)而鼓勵(lì)自己走出陰霾、失敗的情境，保持一種斗志昂揚(yáng)、激情奮發(fā)的生命狀態(tài)。大學(xué)生心理脆弱，是生命教育中一個(gè)突出的問題。

1．3漠視生命，自殺現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生

意大利的著名教育大師蒙臺(tái)梭利這樣說，“教育的目標(biāo)就是要幫助生命體的正常發(fā)展，教育是助長生命健康發(fā)展的一切作為”。然而，在價(jià)值觀、世界觀形成的重要時(shí)期，現(xiàn)代高校對(duì)大學(xué)生的生命教育嚴(yán)重缺失，沒有形成對(duì)大學(xué)生生命進(jìn)行關(guān)懷的教育環(huán)境，缺少專門教師教會(huì)學(xué)生面對(duì)生命的正確觀念。學(xué)校過多的教育學(xué)生的生存競爭意識(shí)，卻忽視了學(xué)生人性、人格、心理健康、意志力、抗挫折能力等的培養(yǎng)。當(dāng)他們遇到生活、情感等問題時(shí)，不能及時(shí)尋求幫助和解決，容易產(chǎn)生精神孤僻、淡漠生命的現(xiàn)象，對(duì)生命體的存在和價(jià)值產(chǎn)生疑惑，漸漸地與社會(huì)、自然疏離，陷入生命困境，致使近年來大學(xué)生的自殺現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這種淡漠生命責(zé)任感的人生態(tài)度，應(yīng)該引起社會(huì)與高校的強(qiáng)烈警覺，迫切需要進(jìn)行生命教育和疏導(dǎo)。

1．4過分追求物質(zhì)功利享受，忽視精神追求

在物質(zhì)世界極其豐富的新世紀(jì)，部分大學(xué)生對(duì)物質(zhì)極盡崇拜，卻忽視了精神追求。尤其在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)普及的時(shí)代，部分大學(xué)生日日沉迷于網(wǎng)絡(luò)，疏于同學(xué)人際交往，關(guān)系愈來愈冷漠。新世紀(jì)大學(xué)生自我意識(shí)很強(qiáng)，缺少真誠溝通、功利心強(qiáng)，很難做到對(duì)他人的換位思考，缺乏關(guān)懷心、同情心，阻礙了人與人之間良性生命關(guān)系的構(gòu)建。生命教育并不僅僅是要珍愛與尊重自己的生命，同時(shí)也要珍視他人的生命存在。其實(shí)，大學(xué)生中的很多矛盾都起源于人際關(guān)系不順，與人溝通不足。因此，新世紀(jì)大學(xué)生生命教育有必要對(duì)此實(shí)行新的舉措，建立大學(xué)生之間良性的生命結(jié)構(gòu)關(guān)系。

2新世紀(jì)大學(xué)生生命教育缺陷的原因分析

2．1自身因素

自身因素包括個(gè)體心理、生理兩個(gè)方面。大學(xué)期間正處在個(gè)人價(jià)值觀、人生觀初步形成的關(guān)鍵階段，但還不成熟，會(huì)致使對(duì)牛命觀的誤讀或模糊。首先，他們個(gè)性張揚(yáng)、思維活躍、自我意識(shí)強(qiáng)，而對(duì)世界的新生事物反應(yīng)迅速，但同時(shí)叛逆和反抗的潛意識(shí)較濃。其次，他們的生活閱歷較淺，對(duì)事物的認(rèn)知程度不深，在事物認(rèn)識(shí)上容易產(chǎn)生片面化、理想化的看法，也容易受外界不良環(huán)境的影響，會(huì)誘發(fā)各種心理障礙。尤其是在當(dāng)下就業(yè)形勢、生活壓力等多重作用下，特別容易誘發(fā)一些心理問題，那些心理承受能力不強(qiáng)的人很容易誤人極端之路。

2．2學(xué)校教育因素

教育的目的不僅要培育學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建，也要培育學(xué)生的生命社會(huì)活動(dòng)。生命是人類全部社會(huì)活動(dòng)的根基，珍愛生命才能構(gòu)建良性的社會(huì)關(guān)系，因此生命教育也應(yīng)是學(xué)校教育中的一個(gè)重要部分，任何教育都不能忽視生命教育，應(yīng)將生命教育列入教育體制之內(nèi)。然而大學(xué)生中出現(xiàn)的淡漠生命的種種現(xiàn)象，不能不讓我們反思教育體制中存在的漏洞。

2．3家庭因素

家庭在孩子的生命教育方面扮演著不可替代的角色，孩子的生長環(huán)境直接影響著他們對(duì)待生命的態(tài)度。精神分析專家弗洛伊德•阿德勒等研究指出，“那些處于家庭不良氛圍中長大的人，在遇到挫折時(shí)很容易喚起腦中的創(chuàng)傷性記憶，這將會(huì)在潛意識(shí)里更加劇他們的悲觀情緒，嚴(yán)重的可能產(chǎn)生變態(tài)作為，更甚者踏上自殺之路?！毙率兰o(jì)的大學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，家庭給予的溫性保護(hù)，養(yǎng)成了他們依賴性強(qiáng)、抗挫能力弱等特點(diǎn)，大大降低了他們應(yīng)對(duì)危機(jī)的能力；而那些缺失家庭關(guān)懷的孩子，對(duì)生命的解讀模糊，難于和他人親近，性格孤僻，人際關(guān)系的淡薄很容易讓他們產(chǎn)生極端行為。另外，當(dāng)前家庭教育觀念，一味的灌輸“望子成龍，望女成鳳”的老思想，對(duì)孩子的期望值過于高，孩子的心理壓力大，進(jìn)入大學(xué)之后，面對(duì)各種新奇事物以及來自社會(huì)的各種壓力，助長了他們的自閉t7理，以及對(duì)生命態(tài)度的扭曲。

2．4社會(huì)因素

在物化世界極盡發(fā)展的新世紀(jì)，人被當(dāng)作一種生產(chǎn)資源，為追求財(cái)富，不惜漠視人類的生命安全。在這種社會(huì)環(huán)境熏陶下，很多大學(xué)生把權(quán)力、金錢當(dāng)做追求的目標(biāo)，對(duì)物質(zhì)利益過分追求，忽視精神世界的發(fā)展，嚴(yán)重影響著大學(xué)生的身心健康。人和人之間的關(guān)系也越來越多的被利益價(jià)值所代替，對(duì)生命本質(zhì)的架構(gòu)關(guān)系理解歪曲。

3加強(qiáng)大學(xué)生生命教育的措施

3．1開設(shè)專門的生命教育課程

在高校教育的各個(gè)階段，開設(shè)生命教育課程，將其融人大學(xué)課程體系中，是最基本，也是最直接的實(shí)施生命教育的方式。其內(nèi)容以教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、欣賞生命、珍愛生命為主線，喚起大學(xué)生對(duì)生命價(jià)值與意義的反思，幫助他們積極應(yīng)對(duì)生活中的挫折和失敗，引導(dǎo)他們走出陰霾的悲觀思緒。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)設(shè)有專門的心理咨詢機(jī)構(gòu)，現(xiàn)在有些學(xué)校也設(shè)有這樣的心理咨詢室，但礙于自尊t7，很多學(xué)生有問題也不主動(dòng)尋求幫助，對(duì)此學(xué)校應(yīng)該采取措施積極宣傳引導(dǎo)。

3．2開展豐富的體驗(yàn)生命實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)生命情感

生命教育一定要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，面向?qū)嶋H。在實(shí)踐中感知生命的寶貴、體驗(yàn)生命的幸福和快樂。高校內(nèi)的社團(tuán)活動(dòng)、志愿者活動(dòng)及其它校園文化活動(dòng)，要把這樣的活動(dòng)內(nèi)容同生命教育結(jié)合起來，培養(yǎng)同他人的情感關(guān)系，充實(shí)個(gè)人情感空缺，感知生命存在的意義。此外，組織學(xué)生深入敬老院、孤兒院、特殊校園等，使學(xué)生親身感受到生命的堅(jiān)韌性、生命的可貴之處，教育他們珍愛生命，敬畏生命。生命教育還可以通過“想驗(yàn)”這種方式，讓學(xué)生互相之間交流認(rèn)識(shí)，訴說情感，在相互感知、相互啟發(fā)、思想碰撞中體驗(yàn)生命存在方式，通過舉辦一些情景模擬、角色互演等活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，感受社會(huì)真實(shí)環(huán)境中各色人物的情感，體會(huì)其中的樂趣。在此背景下，學(xué)會(huì)處理今后生活中可能遇見的問題、困難等，進(jìn)而培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的性格，學(xué)會(huì)關(guān)懷、寬容別人，學(xué)會(huì)快樂的生活。

3．3家庭、學(xué)校、社會(huì)三者合力加強(qiáng)生命教育

生命教育不能完全依賴于學(xué)校，家庭的日常教育處處包含著對(duì)生命的教育，社會(huì)也是學(xué)生最好的生命教育因素。家庭環(huán)境影響孩子的心智形成，家長一定要營造一個(gè)安穩(wěn)、祥和的成長環(huán)境，讓他們感受來自親情的溫暖，體驗(yàn)到生命的珍貴和生活的美好。不能僅僅以孩子學(xué)業(yè)為主線，應(yīng)更多的關(guān)注孩子的精神世界，以健康的心理成長。同時(shí)，社會(huì)也應(yīng)該給予大學(xué)生更多的人文關(guān)懷，為其營造一種敬畏生命的社會(huì)環(huán)境，不能僅以利益為生活追求。還可以利用電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體宣傳生命教育。怎樣讓偶然的、不能逆轉(zhuǎn)的、唯一的、不能替代的自然生命體進(jìn)行完善，并完成價(jià)值生命的必然超越，適應(yīng)社會(huì)形態(tài)變遷，是新世紀(jì)關(guān)系國計(jì)民生的一大重任。