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1以知育德

正確的道德情感需要理性的認識。認識越深刻，情感越深刻；認識越淺薄，情感越淺薄；認識不正確，就會產(chǎn)生錯誤的情感。學生在學習了生態(tài)系統(tǒng)的一些相關知識后，可以對周圍的大自然有一個比較客觀的認識，從而以正確的理論知識指導和約束自身行為，形成正確的生態(tài)道德觀。在初中生命科學的教學內容中，關于生態(tài)系統(tǒng)的內容非常豐富，在進行這部分內容的教學中，處處可進行生態(tài)道德教育。例如：組織學生討論關于“生物圈二理訓練。號”的科學實驗，讓學生意識到：地球是人類唯一的家園，我們無法再復制一個地球。由此使學生產(chǎn)生保護環(huán)境的危機意識。在“生態(tài)系統(tǒng)的組成”這部分內容的教學中，學生在了解了“生產(chǎn)者”在生態(tài)系統(tǒng)的作用后，很容易與綠色植物的光合作用相聯(lián)系，并通過例舉森林的作用，讓學生意識到森林面積減少帶來的嚴重后果，從而更加深刻地認識到“生產(chǎn)者”在生態(tài)系統(tǒng)中所處的地位，體會到愛綠護綠、植樹造林的意義。又如在“食物鏈和食物網(wǎng)”這部分內容中，學生在了解了食物網(wǎng)的結構、食物網(wǎng)中某些物種消失所帶來的影響后，自然會體會到生物多樣性對生態(tài)環(huán)境以及人類的重要性，激發(fā)起強烈的愛護動物、保護動物的意識。通過“生態(tài)系統(tǒng)的功能”以及“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性”的有關知識教學，使學生認識生態(tài)系統(tǒng)中物質循環(huán)和能量流動規(guī)律，以及生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定的原理，進而認識到大自然是一個有機整體，各組成部分之間的物質和能量交換存在固有的穩(wěn)定關系，在運動中有自我調節(jié)的規(guī)律，只有遵循自然規(guī)律，有效地規(guī)劃自己的行動和控制自己的行為，才能避免破壞自然整體的穩(wěn)定，確保人類健康、安全和持續(xù)發(fā)展，最終形成用生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的理論來認識自然的生態(tài)觀。此外，在進行其他章節(jié)的教學時，也可通過生命科學知識進行生態(tài)道德教育。比如在“生物的類群”這一章的教學過程中，可以通過介紹生物的結構，讓學生感悟生命的美妙，產(chǎn)生尊重生命的意識，養(yǎng)成愛護動植物的習慣；通過介紹動植物與人類的關系，讓學生意識到，人類和自然界的生物是相互依存、相互發(fā)展的，我們必須愛護我們周圍的生態(tài)環(huán)境，等等。

2設境育德

用傳統(tǒng)的講述法宣揚生態(tài)道德，顯得手段單一、教條，無法吸引學生，而通過一定手段創(chuàng)設情境，卻可以吸引學生的注意力并留下深刻的印象。情境中的各種因素往往對情感的產(chǎn)生起著綜合的作用，這就是“情感的情境觸發(fā)規(guī)律”。根據(jù)這一規(guī)律，在生命科學教學中，可根據(jù)教學內容創(chuàng)設相應情境，讓學生身臨其境或如臨其境，從而觸景生情，在感情上產(chǎn)生強烈共鳴，激發(fā)學生的生態(tài)道德情感。例如，在介紹“生物的類群”時，通過展示各種動植物的美態(tài)，讓學生感受大自然的美麗與可愛，激發(fā)學生熱愛大自然、珍惜大自然的情感；通過介紹動植物的趣聞和奇妙的自然景觀，感受“自然之大，無奇不有”，誘導其產(chǎn)生對自然的敬重之情。除了可以創(chuàng)設美好的情境外，也可以創(chuàng)設一些讓學生產(chǎn)生心靈震撼的情境。例如，在學習“常見的魚類”這一內容時，為滿足學生對鯊魚的好奇心，可展示一些鯊魚的圖片，正當學生興趣昂然地欣賞鯊魚優(yōu)美的體態(tài)時，突然出現(xiàn)了幾張人類捕殺鯊魚的圖片，學生的情緒一下子就出現(xiàn)了轉變。這時教師進一步說明人類每年捕殺的鯊魚數(shù)量過億，捕殺的過程極其殘忍，而捕殺鯊魚的目的僅僅是為了獲得鯊魚的鰭，使其成為餐桌上的魚翅。學生在震驚中，意識到人類的捕殺是很多動物數(shù)量銳減的直接原因，喚醒他們尊重動物，愛護動物，與動物和諧相處的生態(tài)道德意識。

3踐行育德

實踐是道德情感形成的主要動力。我們對學生進行生態(tài)道德教育的最終目的也是體現(xiàn)在學生正確的生態(tài)道德行為上。所以在生命科學教學中，教師應積極創(chuàng)造生態(tài)道德行為實踐的機會，讓學生在耳濡目染中、在親身實踐中鍛煉生態(tài)道德意志，培養(yǎng)生態(tài)道德行為習慣。首先，可以從自己做起，從身邊小事做起。根據(jù)學生的實際情況，制訂一系列日常行為規(guī)范，如：隨手關燈；節(jié)約用水；愛惜糧食；少用或不用塑料袋；不用一次性筷子，不使用含氮、磷的洗衣粉，不亂扔垃圾；愛護動物；積極參加植樹造林活動，自覺地保護珍貴的動植物資源等等，讓學生明白，保護環(huán)境可以從個人做起、從身邊小事做起，使每一位同學都加入保護生態(tài)環(huán)境的行動當中。其次，可以組織豐富多彩的課外活動，使他們在實踐活動中提高認識、受到教育O比如：組織學生參觀動物園、植物園、公園等地，通過與大自然及動物的親密接觸，激發(fā)學生熱愛自然之情。配合教材中的相關內容，組織學生對小區(qū)垃圾數(shù)量進行調查，按人口推算城市、全國、全世界一天產(chǎn)生的垃圾數(shù)量，以此培養(yǎng)學生節(jié)約資源的意識，還可以結合各種環(huán)保紀念日，如：世界環(huán)境日”、“世界水日”、“中國植樹節(jié)”、“世界衛(wèi)生日”、“中國愛鳥周”、“世界地球日”、“國際元煙日”等，開展環(huán)保宣傳活動，指導學生通過查找資料，。借助板報、廣播、小報等方式進行宣傳教育，增強學生的責任意識，體會參與環(huán)境保護的成就感。

4煉志育德

生態(tài)道德行為少不了生態(tài)道德意志的支撐。生態(tài)道德意志是自覺地調節(jié)行為、克服困難、實現(xiàn)生態(tài)道德目標的心理過程，是在實現(xiàn)生態(tài)道德目標中控制行為的力量。同志說過：“人做一件好事不難，難的是一輩子做好事。”一個人要自始至終堅持保護生態(tài)的行為，在個人利益和生態(tài)利益的沖突時能作出正確選擇，就需要生態(tài)道德意志的支撐為培養(yǎng)學生的生態(tài)道德意志，教師可布置學生分小組上網(wǎng)查找一些名人志士獻身環(huán)保事業(yè)的事例，例如：民間環(huán)保人士汪永晨，浙江省生態(tài)學會名譽會長、浙江大學農(nóng)業(yè)生態(tài)與工程研究所王兆騫教授等，并組織學生進行小組間的交流，通過這樣交流，讓每一位學生熟悉這些陌生的人物以及他們的事跡，并以他們?yōu)榘駱?，引起學生自覺鍛煉的意向。再者，教師也可組織學生進行討論一些生活中可能遇到的問題，比如：“垃圾分類有必要嗎?我們怎么看待垃圾分類?”、“在農(nóng)貿市場上看到被捕捉的青蛙、蟾蜍以及其他野生動物時，我們該怎么辦?”、“面對餐桌上味道鮮美的野生動物，你能抵擋住美食的誘惑嗎?”等，通過這類問題的討論，讓學生明白，只有堅定的意志，才能抵擋誘惑，克服困難，堅持保護生態(tài)環(huán)境的行為。蘇格拉底說過，“教育不是灌輸，而是點燃火焰”，通過生命科學課堂中的生態(tài)道德教育，激發(fā)學生的生態(tài)道德道德情感，促使學生生態(tài)道德觀念全面提高，使學生以正確的行為對待生態(tài)環(huán)境，既達成了生命科學的教學目標，又落實了生命教育在學科中的滲透，最終凸現(xiàn)了生命科學學科設置的意義。