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第一篇：職業(yè)能力培養(yǎng)視角下英語教學模式改革分析

摘要：隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，相關(guān)行業(yè)對英語人才的需求量越來越大，但高職英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀卻不容樂觀，主要原因是當前的教育模式所培養(yǎng)的學生都具有充足的理論知識，卻缺少必要的職業(yè)能力，不能適應(yīng)職業(yè)崗位的要求。因此，高職院校教學模式改革勢在必行。文章對高職院校英語教學模式的現(xiàn)狀進行了分析，在此基礎(chǔ)上，就英語教學模式的創(chuàng)新和改革提出建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；英語教學；現(xiàn)狀；改革方向

教育是百年大計，因此，教育工作始終是推動社會進步的重要力量，而人才培養(yǎng)更是關(guān)系著國家的長遠發(fā)展。社會的發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了更高的要求，高職院校為社會培養(yǎng)大量應(yīng)用型人才的作用也越來越突出。面對新形勢下的新挑戰(zhàn)，高職院校要想充分發(fā)揮自身的作用，就必須結(jié)合社會對人才的需求，加大教育教學改革創(chuàng)新力度。對于英語教學來說，教師只有在傳授理論知識的同時，將學生的英語應(yīng)用能力和職業(yè)綜合能力培養(yǎng)也融入其中，才能培養(yǎng)出更多的符合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

一、高職英語教學的現(xiàn)狀

（一）教學設(shè)置的專業(yè)性不足

在當前高職院校的課程設(shè)置中，各專業(yè)都開設(shè)了英語課程，英語作為基礎(chǔ)課程的地位是師生公認的。但無論是英語專業(yè)還是其他專業(yè)，在教學目標和教材設(shè)置上都是一致的，教學效果也是以考試成績來衡量，這種教學模式無法滿足個性化、專業(yè)化教育的需要，也不利于英語專業(yè)學生英語素質(zhì)的提升，更無法適應(yīng)社會發(fā)展的實際需要。

（二）教學內(nèi)容的針對性不足

高職院校所培養(yǎng)的學生是為社會發(fā)展服務(wù)的，應(yīng)突出實用性，所以，在英語教學的內(nèi)容選擇上，也必須將實用性作為重要指標。但從目前的情況來看，高職院校在教學內(nèi)容的設(shè)置上，仍以普通教學為主，缺少有針對性的專業(yè)英語教學，如介紹必要的專業(yè)英語資料、專業(yè)性較強的產(chǎn)品設(shè)備說明書的編寫或翻譯等，這樣的教學內(nèi)容無法適應(yīng)高職院校專業(yè)分類多、跨度大的特點，同時大大降低了英語的實用性和趣味性，無法保證教學效果，降低了學生學習英語的興趣。同時，不注重實用性的教學模式不利于學生深入學習英語知識，也無法幫助學生適應(yīng)未來崗位的要求。

（三）教學方法的創(chuàng)新性不足

隨著英語教學方法的豐富和創(chuàng)新，一些新的教學方法被運用到教學中。但在具體的教學過程中，將語法和詞匯作為重點來進行教學的傳統(tǒng)教學模式仍是主流。這種重理論輕實踐的教育模式雖能使學生在語法和詞匯方面打下扎實的基礎(chǔ)，但由于缺乏實踐，學生的英語能力停留在會寫、會看卻不會說的階段，不能熟練地運用英語進行交流，使得學生學習英語的興趣大大降低，積極性也逐步減弱。另外，教師對一些新的教學輔助工具的應(yīng)用還不夠熟練，黑板、教材等仍是主要的教學工具，特別是在對于一些學生感興趣的新媒體的應(yīng)用上少之又少，學生缺少良好的教學環(huán)境。

（四）教師的專業(yè)化水平不足

教師是傳授知識的重要力量，教師專業(yè)素質(zhì)和教學能力的高低直接決定著教學質(zhì)量的高低。但從目前高職院校教師力量的組成來看，一些教師的實踐經(jīng)驗相對較少，也缺少必要的培訓，教學方式和教學理念都相對傳統(tǒng)。教師按照老傳統(tǒng)、老習慣，專注于眼前的教學工作，而對于英語的教育機制改革較為忽視，使得教師的教學方式和教學內(nèi)容與當前社會發(fā)展需求嚴重脫軌，這也使得學生畢業(yè)后很難適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

二、高職英語教學模式改革的意義

高職院校培養(yǎng)的學生是具有綜合能力的專業(yè)型人才，是為了更好地服務(wù)于社會發(fā)展?？墒牵瑥哪壳暗陌l(fā)展來看，高職院校在英語教學方面存在的問題制約了專業(yè)型人才的培養(yǎng)。教學方式仍是以老師講課學生聽課的傳統(tǒng)方式為主，重理論、輕實踐，學生口語能力的提升缺乏有效的途徑，實際交際能力的鍛煉也沒有很好的平臺。在傳統(tǒng)教育模式的束縛下，學生為了取得好成績，一味地被動學習，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)，這樣的教學模式是不可能培養(yǎng)出社會所需的人才的。所以，加強對高職英語教學模式的創(chuàng)新和改革就顯得尤為重要。加強高職英語專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重學生實踐能力的提升，讓學生能真正學到知識和技能，能聽得懂、說得出英語，對于提高學生的就業(yè)率，提升高職院校人才培養(yǎng)的有效性有重要意義，也有利于為社會提供更多優(yōu)秀的專業(yè)人才，推動國家經(jīng)濟建設(shè)又好又快地發(fā)展。

三、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學模式創(chuàng)新

英語教學模式的創(chuàng)新是教育發(fā)展的必然趨勢，許多高職院校也加大了英語教學方式方法的創(chuàng)新，在此力量的帶動下，新的教學方式應(yīng)運而生。創(chuàng)新工作是一項系統(tǒng)工程，必須貫徹到教育過程的方方面面。

（一）注重層次劃分，因材施教學生在入學時層次不同，能力也不同，教師如果要保證學習效果，就必須對學生的學習程度進行了解?？梢酝ㄟ^摸底考試的方式，對學生的英語水平進行摸底調(diào)查。根據(jù)學生英語水平將學生分為不同的層次，在教學的過程中，對于英語基礎(chǔ)水平較高的學生注重更深層次知識的學習；對于英語基礎(chǔ)水平較低的學生，注重基礎(chǔ)知識學習，通過有針對性的施教方式，讓不同水平、不同能力的學生都能得到有效的提升。

（二）注重階段劃分循序漸進在教學的過程中，要想真正讓學生充分掌握英語學習的技能，除了加強基礎(chǔ)知識灌輸以外，還要將職業(yè)能力培養(yǎng)的要素融入其中，將教學過程分為不同階段，循序漸進地對學生加以引導。一般來講，教師可以將教學過程分為基礎(chǔ)強化階段、職業(yè)能力培養(yǎng)階段、專業(yè)化水平提升階段?；A(chǔ)強化階段是最基礎(chǔ)也是最重要、最關(guān)鍵的階段，所謂“根基不牢，地動山搖”，只有把基礎(chǔ)打牢了，才能讓后面階段的學習事半功倍；在職業(yè)能力培養(yǎng)階段，當學生都擁有扎實的基礎(chǔ)后，教師就要提升其實踐能力，在這個階段要把英語的應(yīng)用和一些社交技巧的掌握作為重點，突出實用性，從而讓學生掌握真正能用得上的英語；第三個階段是專業(yè)化水平的提升階段，隨著全球經(jīng)濟化發(fā)展的不斷深入，用人單位對于具有專業(yè)化英語能力的人才的需求和要求都越來越高，要想讓學生能更好地服務(wù)于經(jīng)濟社會的發(fā)展，就必須加大學生對專業(yè)英語課程的學習，從而保證學生英語能力的提升。

（三）注重模塊劃分，以人為本英語作為一種語言，與其他學科有本質(zhì)的區(qū)別，從其構(gòu)成上看，英語教學要注重聽、說、讀、寫、譯等多種能力的綜合提升。學校應(yīng)更加注重以人為本，可以針對學生在專業(yè)、興趣、需求等方面的差異，有針對性地進行培養(yǎng)和教育，讓學生可以自主地學習和強化學到的知識，并結(jié)合自己的職業(yè)規(guī)劃進行有針對性的提升，從而增強學生學習的積極性和主動性。

四、結(jié)語

隨著中國經(jīng)濟發(fā)展與國際間的融合越來越緊密，英語自然就成為了未來社會精英人才的必備技能，高職院校除了應(yīng)注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能之外，還要注重提升學生的英語能力。所以，加快高職院校英語教學模式的改革是教育發(fā)展的必然要求，也符合教育的發(fā)展趨勢。高職院校必須緊密結(jié)合本院校的實際情況，瞄準英語教學中存在的主要問題，注重因材施教、循序漸進、以人為本，不斷提高高職院校的英語教學能力和教學水平，為社會提供更多的高素質(zhì)人才，提升學生的就業(yè)率，從而提升高職院校的競爭力，推動高職院校健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]白楊.基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角的高職英語教學模式改革研究[D].武漢:華中師范大學,2013.

[2]朱曉偉.職業(yè)能力培養(yǎng)視角下高職英語教學模式改革途徑探析[J].中國成人教育,2015(4):138-140.

[3]顏鈺.職業(yè)能力培養(yǎng)視角下的高職英語教學模式改革[J].廣西教育,2015(47):139-140

作者：時翠艷 單位：貴州城市職業(yè)學院

第二篇：全面視角下高職生英語閱讀能力培養(yǎng)探析

摘要：傳統(tǒng)高職英語閱讀能力的培養(yǎng)側(cè)重于閱讀方法的培養(yǎng)，容易限制學生的思維。因此有必要轉(zhuǎn)換視角對此加以審視和思考：改變閱讀模式，呵護閱讀心理，形成閱讀習慣，全面培養(yǎng)英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高職英語；閱讀心理；閱讀能力

科技發(fā)展日新月異，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展更是一日千里，人們獲得信息越來越便捷，人們獲得的信息數(shù)量也變得越來越多；今天的中國改革開放越來越深入，國際交流越來越頻繁。在這樣的時代背景下，英語教學中對“閱讀”能力的培養(yǎng)變得更為重要。從學科內(nèi)部能力培養(yǎng)上看，學生的閱讀能力會制約英語聽、說、寫能力的提高，因為“聽、說、寫”的活動過程都是作者與讀者雙向交流的過程，都要求作者能夠?qū)λ@得的信息進行匯總、整理、分析、反饋，對信息的“匯總、整理、分析、反饋”能力都是閱讀能力培養(yǎng)的內(nèi)在要求。閱讀能力需要培養(yǎng)。那么究竟該如何培養(yǎng)？傳統(tǒng)的高職英語教學是以答題能力的培養(yǎng)為導向，閱讀能力的培養(yǎng)注重方法的培養(yǎng)，普遍以做題為手段，通過強化訓練鍛煉閱讀能力和檢測學生閱讀效果。其實，閱讀能力培養(yǎng)不能僅側(cè)重對方法的掌握，更重要的在于對端正學生的態(tài)度，獲得知識和對儲備的知識整合運用，樹立正確的價值觀，養(yǎng)成批判思維能力等綜合能力的培養(yǎng)。因此對閱讀能力的培養(yǎng)要換一個視角加以審視和思考。在閱讀手段的選取上要關(guān)注綜合能力的培養(yǎng)。

一、閱讀視角的開拓

 傳統(tǒng)的高職英語教學，多以“單選題”的形式要學生對接觸的信息做出選擇，學生只需要選出與出題人所給選項一致的答案就圓滿完成任務(wù)。在這種情況下，學生會用多種方法（如用“排除法”選出正確答案，或用“比較法”選出最優(yōu)答案）完成選項而不需進一步對所給材料進行深入思考與分析。即使出題人盡可能多、盡可能全面的挖掘材料的信息，學生的主要任務(wù)是揣摩出題人的意圖加以選擇，而不會獨立思考、判斷最后做出選擇。千千萬萬個學生就有千千萬萬個視角和千千萬萬種思考，現(xiàn)實卻是學生并沒有做到以自己的視角審視材料，而是以出題人有限的視角去審視材料。以做題的形式來培養(yǎng)學生閱讀能力，對學生閱讀能力的培養(yǎng)具有很大局限性。要善于引導學生在閱讀的過程中將閱讀的視角轉(zhuǎn)向當今的時代和當前的中國。世界分分秒秒都在變化，要讓學生?？葱┳钚隆⒆钋把氐牟牧?，看到時代的變遷，要讓學生能夠用發(fā)展的眼光看世界；世界時時刻刻都在爭論，每一個事件的背后總是觀點相左的爭論，各種聲音都在第一時間向外傳遞著自己的主張，真真假假，紛紛擾擾，要讓學生學會用辯證的眼光看世界。不讓學生在對立的思維中去審視他所面對的事件，不讓學生以僵化的思想去接受時代傳遞的信息，開拓學生的視野，多看、看全，思考才不至于絕對，思想才不至于膚淺。

二、閱讀心理的呵護

傳統(tǒng)的英語教學，學生的閱讀能力強弱以分數(shù)來評定。分數(shù)高與能力強對應(yīng)。學生在閱讀過程中所獲得的成就感就被直觀可見的分數(shù)操縱了?！白鲱}—得高分—有成就感—喜歡上（或不懼怕）做題”在這種模式下，學生的心理指向是喜歡上（或不懼怕）做題。因此，在英語教學中，要注重對學生閱讀心理的呵護，讓學生在閱讀中通過獲得知識或解決疑問或分享感受而獲得成就感。從而讓學生養(yǎng)成愛閱讀的心理，激發(fā)學生愛閱讀的心理內(nèi)驅(qū)力。這種模式就是“閱讀—獲得知識—解決疑惑—分享經(jīng)驗—有成就感—喜歡上閱讀”。

傳統(tǒng)的英語教學中，為了提高學生的閱讀能力，逐步增加閱讀難度（如增加詞匯量和生詞量，縮短閱讀時間等）是常見的手段。隨著難度系數(shù)的變化，學生的分數(shù)會有所波動，學生的情緒也有所波動。在以分數(shù)作為考評標準的模式下，學生的情緒變化直觀表示為如下模式：“難度系數(shù)增加—學生考高分（低分）—老師評價為優(yōu)（劣或有待努力）—學生有成就感（挫敗感或因付出沒得到回報的失望感）?！碑攲W生有了挫敗感或失望感時，學生的進一步學習的動力就會減弱。因此，在英語教學中，老師要改變考評機制，多做正面的引導，多激勵學生努力，呵護學生心理，及時化解負面情緒，讓學生在每一次閱讀活動中都能感受成功、增強信心、增加動力。在這種模式下，學生的情緒變化直觀表示為如下模式“閱讀中遇到障礙—解決（不能解決）—有成就感（尋求方法解決）—喜歡上閱讀（相信自己能解決）”。

三、閱讀習慣的養(yǎng)成

傳統(tǒng)英語教學中，做題方法的強化訓練干擾了閱讀習慣的養(yǎng)成。老師通常會要求學生先看問題再看材料，試卷上設(shè)置的問題成了學生閱讀材料的路標，指引著學生閱讀活動的開展。抓關(guān)鍵詞也是老師們常用的方法，學生會在一知半解、似懂非懂的情況下將正確答案選出來。離開做題環(huán)境的現(xiàn)實中的每一次閱讀都不應(yīng)該一知半解、似懂非懂，也不可能有問題的提示來幫助我們閱讀。因此，在英語教學實踐中要著手對學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)。讓學生養(yǎng)成整理運用的習慣，鼓勵學生在閱讀的過程中做筆記、寫隨感，既培養(yǎng)了批判思維能力也鍛煉了寫作和語言表達能力；讓學生養(yǎng)成交流分享的習慣，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”鼓勵學生在讀完后和他人交流閱讀心得。

通過交流讓不同的思想相互碰撞、相互啟發(fā)，以促進讀者更深入和全面的思考；讓學生養(yǎng)成批判思考的習慣，學生在做題時大多是順著命題者的指向思考，缺少獨立思考的習慣，應(yīng)鼓勵學生提出自己的見解，教師要尊重學生的主見，讓學生通過進一步的閱讀來完善或自我批判自己的見解；讓學生養(yǎng)成精益求精的習慣，每一次閱讀障礙在做題時都在不影響正確答案選出的理由中被疏忽，其實每一次的閱讀障礙都是學生提高閱讀能力，增加知識儲備的機會，要鼓勵學生動手查資料，不放過每一個不懂的問題，從而增加見識，提高能力。閱讀是讀者與作者心靈溝通的橋梁，閱讀是讀者對自己未知世界的探險之旅，閱讀是豐富自己見識和提高自己思想修養(yǎng)的手段。

閱讀能力是身處飛速發(fā)展時代中的學生的必備能力。閱讀能力的培養(yǎng)是逐步提高的過程，需要教師科學引導，放開做題的束縛，真正為學生閱讀能力的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李靖舒.從關(guān)聯(lián)理論看認知語境與隱喻隱含意義的解讀[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學學報，2011

[[2]張莉.圖式理論在英語閱讀教學中的應(yīng)用[J].教學與管理，2012

作者：謝燕 單位：浙江育英職業(yè)技術(shù)學院

第三篇：商務(wù)英語專業(yè)學生跨文化交際能力培養(yǎng)途徑

摘要：在經(jīng)濟全球化的發(fā)展和國際交流的日益頻繁的新形勢下，外語專業(yè)人才的培養(yǎng)已越來越趨向于學科綜合化、人才復合化，而在復合型人才這一培養(yǎng)目標體系之下，跨文化交際能力的培養(yǎng)更是商務(wù)英語專業(yè)必不可少的素質(zhì)條件之一。本文旨在分析目前商務(wù)英語專業(yè)學生跨文化交際能力偏低的成因并尋找有效的培養(yǎng)途徑和模式。

關(guān)鍵詞：復合型人才培養(yǎng)目標；商務(wù)英語專業(yè)學生；跨文化交際能力培養(yǎng)

如今，中國加入世界貿(mào)易組織（WTO）15年的保護期已經(jīng)過去，面對經(jīng)濟全球化、文化多元化、教育國際化等新時代浪潮的不斷涌現(xiàn)并進一步加深，中國的國門必將進一步打開，這也意味著中國經(jīng)濟將再一次經(jīng)歷重大變革。商務(wù)英語作為一門學科開設(shè)是在中國加入世界貿(mào)易組織之后應(yīng)運而生，而在新的時代背景下，作為一種專門用途的英語（ESP），商務(wù)英語的發(fā)展也將面臨新的機遇與挑戰(zhàn)。商務(wù)英語主要由三個要素構(gòu)成，即商務(wù)背景知識（content-based）、商務(wù)背景中使用的語言（languageinthebusinesssettings）和商務(wù)交際能力（businesscommunicationskills），這三個要素包含了諸多的商務(wù)談判、商業(yè)文化、商務(wù)禮儀等多方面的內(nèi)涵，要求人們對外語人才的要求不僅僅停留在語言層面，更加需要具備跨文化交際的復合型能力。因此，加強對商務(wù)英語專業(yè)學生跨文化交際能力的培養(yǎng)具有迫切的現(xiàn)實意義。

一、基本概念闡述

（一）復合型商務(wù)英語專業(yè)人才商務(wù)英語專業(yè)作為一門學科，不是簡單的商務(wù)和英語相加，而是一門商務(wù)和英語結(jié)合的復合型專業(yè)，其基本定位是外國語言文學專業(yè)類下的英語類專業(yè)?；谏虅?wù)英語復合型專業(yè)這一定義，商務(wù)英語專業(yè)對于學生的要求是不僅具有扎實的英語語言基礎(chǔ)，并且要具備較為系統(tǒng)的國際商務(wù)管理理論知識，較強的實踐技能，能熟練使用英語從事國際商務(wù)工作。商務(wù)英語專業(yè)人才應(yīng)具備國際化、復合型、應(yīng)用型等特點。因此，對于學生的培養(yǎng)目標是復合型商務(wù)英語專業(yè)人才，其核心任務(wù)是培養(yǎng)跨文化交際能力，即商務(wù)英語溝通能力和商務(wù)實踐能力。

（二）跨文化交際能力（ICC）跨文化交際就是指具有不同文化背景的人從事交際的過程。跨文化交際涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，主要包括不同國家之間的、不同文化之間的、不同族群之間以及不同社群之間的交往。而跨文化交際能力是指跨文化交際環(huán)境中的交際能力，指具有不同文化背景的人之間進行交際時具有的跨文化意識，善于識別文化差異，排除文化干擾，成功進行交際的能力。它包括語言交際能力、非語言交際能力、語言規(guī)則和交際規(guī)則的轉(zhuǎn)化能力和文化適應(yīng)能力。本文中所提到的跨文化交際能力主要是特指我國商務(wù)人員使用英語作為交流工具，在商務(wù)場合下同外方之間進行交流的跨文化交際能力。

二、高校商務(wù)英語專業(yè)學生跨文化交際能力現(xiàn)狀分析

雖然我國很多高校都已經(jīng)意識到在商務(wù)英語教學中跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性，但是在具體的實踐過程中，做出的努力還是遠遠不夠的，效果也不甚理想?，F(xiàn)階段我國高等學校商務(wù)英語專業(yè)教育表現(xiàn)出學生跨文化交際能力薄弱，培養(yǎng)出來的商務(wù)英語專業(yè)學生與培養(yǎng)目標和現(xiàn)實就業(yè)需求不相匹配等特征，探究主要原因，可以歸結(jié)為對跨文化交際能力教學缺乏重視程度以及跨文化交際能力教學缺乏實踐性兩個方面。

（一）跨文化交際能力教學缺乏重視程度商務(wù)英語專業(yè)一直深受傳統(tǒng)普通英語專業(yè)教學的影響，對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)重視程度遠遠不夠。在傳統(tǒng)普通英語專業(yè)教學觀念中，英語專業(yè)重在培養(yǎng)學生扎實的英語語言基本功，強調(diào)的是聽、說、讀、寫、譯這五項基本技能。對比傳統(tǒng)普通英語，商務(wù)英語教學是近十幾年才剛剛興起的，仍然處于起步摸索階段，因此在商務(wù)英語的教學過程當中，社會還停留在傳統(tǒng)普通英語教學的模式。一直以來，學校和老師認為學生只要英語語言能力好，再加上一定的商務(wù)知識就能從事跨國商務(wù)活動，這一錯誤的觀念使得商務(wù)英語教學一味強調(diào)英語語法、詞匯等語言形式教學，沒有重視學生跨文化交際意識的培養(yǎng)，更不用談使學生具備較強的跨文化交際能力。

（二）跨文化交際能力教學缺乏實踐性商務(wù)英語作為一種專門用途英語，是實踐性極強的學科，但當前商務(wù)英語教學普遍存在缺乏實踐教學的環(huán)節(jié)。學生對商務(wù)知識的學習主要還是以理論為主，以書本為主，在課程設(shè)置上，當前各個高校商務(wù)英語教學基本按照“英語+商務(wù)知識”的模式安排學習課程，即在英語專業(yè)的語言應(yīng)用課程和文化課程之外設(shè)立一系列商務(wù)類課程，如“進出口實務(wù)”、“國際營銷英語”、“國際金融”等。這些課程的設(shè)置基本為漢語教學，并且由經(jīng)濟、管理專業(yè)的教師授課，僅僅按照商科類學生的教學模式，較為系統(tǒng)地講述商務(wù)理論與操作，學生難以形成系統(tǒng)的商務(wù)英語跨文化交際意識。因此，最為直接表現(xiàn)就是眾多高校商務(wù)英語專業(yè)學生一直到大四實習之前均無實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)出來的商務(wù)英語專業(yè)學生跨文化交際能力薄弱，其知識水平和實操能力結(jié)構(gòu)與用人單位標準不相適應(yīng)，商務(wù)英語專業(yè)學生競爭不過英語較好的商科專業(yè)學生。

三、培養(yǎng)高校商務(wù)英語專業(yè)學生跨文化交際能力的幾點建議

在復合型人才培養(yǎng)目標之下，針對當前高校商務(wù)英語專業(yè)學生跨文化交際能力薄弱這一現(xiàn)狀，結(jié)合國際國內(nèi)的時代大背景，在關(guān)于加強商務(wù)英語專業(yè)學生跨文化交際能力這一課題，筆者對學校、教師和學生提出如下幾點看法和建議：

（一）對學校：調(diào)整商務(wù)英語專業(yè)課程安排，加強實踐課程區(qū)別普通英語，高校商務(wù)英語教學應(yīng)當轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化課程設(shè)置及教學內(nèi)容。商務(wù)英語課程設(shè)置可以分為三個階段：一是概念階段，在這個階段主要培養(yǎng)學生基本的英語語言技能加上對商務(wù)知識的初步了解，例如開設(shè)“商務(wù)英語視聽說”、“市場營銷”等課程初步培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和跨文化意識；二是提升階段，在這個階段可以豐富學生的課程設(shè)置，通過“影視欣賞”、“報刊選讀”、“英美國家概況”這些文化類課程逐步滲透跨文化交際意識，讓學生對跨文化交際形成一個系統(tǒng)的輪廓，一個完整的概念體系；第三個階段則是對學生跨文化交際能力的綜合運用階段，應(yīng)當安排“商務(wù)英語翻譯”、“商務(wù)口譯”、“商務(wù)英語寫作”等課程，使學生將前兩個階段所學的跨文化交際知識加以一定程度的運用，融會貫通。學校還應(yīng)當充分利用外籍教師的優(yōu)勢。眾所周知，學習語言文化與將該語言作為母語的人接觸是十分重要的，通過與外籍教師的接觸學習，學生可以直接感受到不同語言、不同文化之間的差異，并且從中了解英語國家的商業(yè)文化背景、內(nèi)涵，這種學習跨文化交際能力的方式是別的學習方式所不能替代的。當然，除了課程設(shè)置的三個階段和善用外籍教師以外，學校還應(yīng)當加強校內(nèi)實訓和校企合作，積極開拓校外實習基地，為學生提供更多更好的實踐鍛煉的機會。前文已經(jīng)提到，現(xiàn)在的商務(wù)英語專業(yè)學生普遍缺乏實踐性教學，通過校內(nèi)實訓和校外實習的方式，學生可以把課堂傳授的跨文化交際知識同具體的商務(wù)活動有機結(jié)合起來，其跨文化交際能力能真正得以實際運用和提升，培養(yǎng)復合型商務(wù)英語專業(yè)人才的目標也將得以更好實現(xiàn)。

（二）對教師：轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學模式高校教師是培養(yǎng)學生跨文化交際能力的直接第一人，對于對學生跨文化交際能力培養(yǎng)是至關(guān)重要的?，F(xiàn)在高校的英語專業(yè)教師大多具有海外留學、訪學經(jīng)歷，或者具有相當豐富的商務(wù)談判、商務(wù)活動經(jīng)歷，教師的這些實踐經(jīng)歷對于經(jīng)驗匱乏的大學生來說是十分寶貴的資源。因此，在教學過程中，教師們可將跨文化交際融入商務(wù)英語授課中，根據(jù)切身的體會與學生分享自身所經(jīng)歷的跨文化交際事件，增強學生的跨文化意識及語言能力，從而培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。高校教師還應(yīng)將商務(wù)英語專業(yè)學生同普通英語專業(yè)學生區(qū)別開來，擺脫傳統(tǒng)普通英語的教學模式，以學生為中心，注重任務(wù)教學法在商務(wù)英語教學中的使用。鑒于商務(wù)英語專業(yè)復合型人才的培養(yǎng)目標，除了培養(yǎng)學生的語言功底之外，還應(yīng)鍛煉學生的商務(wù)交流能力以及加強跨文化交際能力的培養(yǎng)。此外，教師可以創(chuàng)新教學工具和手段，將實例教學、案例教學與多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合。例如課堂上組織學生觀看跨文化商務(wù)談判實例視頻，讓學生直觀感受視頻事例中的跨文化交際現(xiàn)象，課后組織學生拍攝跨文化交際模擬實例視頻，直接讓學生自己參與到跨文化能力培養(yǎng)中來，只有采取多種教學方法和策略相結(jié)合，這樣的課堂效果才能更明顯。

（三）對學生：加強自主性學習和研究性學習對于當代高校大學生來說，在大學之前接受的大多是“填鴨式”教育，過分依賴于老師，依賴于書本，自學能力和實踐能力很差，缺乏學習的主動性。到了大學以后，學生在平時學習中也將大部分時間都花在了記單詞、做練習，忙著應(yīng)付課程考試之上，極少關(guān)注自己所學專業(yè)特色、需求和自身跨文化交際能力的培養(yǎng)。但在高等教育里，倡導的一直是自主性學習，所謂的自主學習就是以學生作為學習的主體，學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續(xù)變化（知識與技能，方法與過程，情感與價值的改善和升華）的行為方式。這一學習方式在商務(wù)英語專業(yè)學生跨文化交際能力培養(yǎng)的過程中同樣適用。加之如今信息和知識的更新速度遠遠大于上課學習的速度，因此，加強學生的自主學習能力是必要的，也是必需的。另外自主性學習還應(yīng)當與研究性學習相結(jié)合，學生在平時上課、平時生活之中除了提高學業(yè)成績，加強自身專業(yè)素質(zhì)條件的同時，還要有意識、有目的地研究商務(wù)英語專業(yè)復合型人才培養(yǎng)目標的定位，留心跨文化交際現(xiàn)象，分析跨文化交際中出現(xiàn)的沖突與碰撞，更加積極主動地參與跨文化交際中來。

四、加強商務(wù)英語專業(yè)學生跨文化交際能力的重要意義

跨文化交際能力是一種軟實力，是生產(chǎn)力的組成部分，是維系世界和平、推動社會進步與經(jīng)濟發(fā)展不可或缺的工具。在國際商務(wù)活動日趨增多，國際商務(wù)環(huán)境日趨復雜的今天，跨文化交際能力的培養(yǎng)是復合型商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)過程之中的重中之重。加強商務(wù)英語專業(yè)學生跨文化交際能力的培養(yǎng)，對于學生本人來說，有利于其提升其綜合競爭優(yōu)勢，符合用人單位需求，增加就業(yè)機會與砝碼；對于用人單位和企業(yè)來說，擁有跨文化交際能力的商務(wù)人才意味著更多的訂單，有利于打開海外市場，把企業(yè)做大、做強；對于整個社會、整個國家來說，復合型的商務(wù)英語專業(yè)人才的培養(yǎng)符合我國“引進來，走出去”的國家發(fā)展戰(zhàn)略，有利于我國在新一輪的國際貿(mào)易競爭之中取得優(yōu)勢，站穩(wěn)腳跟，擴大對外貿(mào)易，增強我國的國際影響力。

在新時代條件背景之下，復合型人才這一培養(yǎng)目標為商務(wù)英語專業(yè)學生的跨文化交際能力學習培養(yǎng)指明了前進的方向，也提出了更高的要求，但這個培養(yǎng)過程不是一蹴而就的事情，商務(wù)英語的發(fā)展仍舊需要社會、學校、教師以及學生自身等多個方面的共同努力。

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作者：顧軍正，沈芊含 單位：浙江海洋大學

第四篇：航海專業(yè)學生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的影響因素探析

摘要：STCW公約馬尼拉修正案對海員英語應(yīng)用能力提出更高要求，而我國航海專業(yè)學生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與馬尼拉修正案要求相差甚遠。其原因可以歸結(jié)為航海專業(yè)學生英語基礎(chǔ)普遍薄弱、應(yīng)試教育根深蒂固、教材內(nèi)容混亂且質(zhì)量不高、教學手段單一等。航海專業(yè)學生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)應(yīng)以學生為中心，加快數(shù)字課程建設(shè)，運用信息化教學手段并建立科學的評價體系。

關(guān)鍵詞：航海專業(yè)；英語；英語應(yīng)用能力；培養(yǎng)；影響因素；對策

1上航海專業(yè)的發(fā)展,無法順應(yīng)時代和行業(yè)的要求

互聯(lián)網(wǎng)+背景下數(shù)字課程日益普及,航海英語卻沒有一套完整的視聽教材,試聽教材對規(guī)范學生語音語調(diào)和加強基本功的培養(yǎng)尤其重要，航海英語視聽說教材的缺乏使得我國的航海英語教學難以突破傳統(tǒng)的教學模式的束縛,航海英語教學達不到IMO的ST⁃CW78/95公約和我國海事局的規(guī)定與要求。

2改變航海專業(yè)學生英語應(yīng)用能力現(xiàn)狀的對策

2.1培養(yǎng)學生自主學習的態(tài)度

自主學習能力是大學生在終身學習時代下所必備的學習能力。培養(yǎng)自主性學習態(tài)度是決定一個人生命歷程的最重要的因素，態(tài)度積極端正與否決定了一個人的學業(yè)、事業(yè)、生活的成敗。因此，在英語應(yīng)用能力培養(yǎng)中學生對英語的學習態(tài)度至關(guān)重要。大學階段不同于中學階段，學生擁有更多的自由時間和空間。如何利用課上及課下的資源來充實自己是大學生在步入大學校園時所面臨的問題。培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力必須確立學生在課堂上的主體地位，從學生主動改變做起，調(diào)動學生的興趣，改變學生不正確的英語學習觀念。老師作為引導者、協(xié)調(diào)者，激發(fā)學生學習的主動性，為學生提供更多的機會互動，最大限度地為學生創(chuàng)造模擬海上作業(yè)場景和口語交際機會。

2.2開發(fā)適合航海學生英語應(yīng)用能力發(fā)展的教學資源

教學內(nèi)容是課堂活動的載體,教材是課程的依據(jù)。在設(shè)計航海英語教學內(nèi)容時要圍繞教師、學生和教學目的來展開。首先，航海英語教師應(yīng)該多與相關(guān)專業(yè)老師交流，根據(jù)專業(yè)性質(zhì)和培養(yǎng)目標的需要對教材進行篩選，有用則取，無用則去。其次，教學內(nèi)容要體現(xiàn)航海英語交際場景的變化和航海技術(shù)專業(yè)知識的更新，使教材內(nèi)容具有很強的目標性和實用價值。內(nèi)容不拘泥于文本、圖形，還可以是聲音、視頻、動畫等以及通過網(wǎng)絡(luò)上獲取各種有關(guān)資源。再次，教學內(nèi)容難易程度要適中，避免艱深。教材和講義結(jié)合相應(yīng)的輔助案例,既符合專業(yè)需要又兼顧學生整體水平。最后，建立系統(tǒng)化的航海英語語料庫,在課堂及課外的學習中隨時運用語料庫中的資源,幫助學生自主學習。

2.3運用信息化的教學手段

隨著以計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)為核心的信息技術(shù)廣泛運用于教學，信息技術(shù)與航海英語課程整合是航海專業(yè)學生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的重大突破。融合課堂教學和網(wǎng)絡(luò)學習的優(yōu)勢。傳統(tǒng)的課堂授課有助于師生面對面互動，老師可以講解課程內(nèi)容架構(gòu)及重難點知識，課堂氛圍好，老師能給予學生情感關(guān)懷。而細節(jié)知識的掌握并不是通過老師講解學生就完全清楚的，多媒體和微媒體就可以很好解決這個問題。學生運用課外碎片化學習方式對課堂隨學知識進行鞏固、加深和擴充。教師可以運用微博、微信、云班課、雨課堂等移動媒體，課程微資源，通過大量的動畫、彩圖、聲音和實景激勵學生在課外進行學習和探究，并反饋問題。教師通過進度條跟蹤學生學習進度和學習效果，督促學生對微資源的利用。老師可以讓學生分組協(xié)作，介紹自己課外所學的信息，或角色扮演一個實際工作場景，如描述火警信號、分組扮演現(xiàn)場指揮救火。適用于碎片化學習的微資源有助于培養(yǎng)航海專業(yè)學生學習興趣，進行課外自主學習，鞏固知識和提升應(yīng)用能力水平。

2.4建立多元評價方案

考核體系對教學有導向作用，因此建立科學合理的考評體系可促進航海專業(yè)學生英語應(yīng)用能力的提升。遵循發(fā)展性、激勵性、自主性、開放性和定性定量相結(jié)合的原則，建立過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的多元評價方案。

2.4.1過程性考核

對學生的考核應(yīng)貫穿教學過程的始終。不能僅憑一兩次測試或一兩張試卷就認為測出了學生的真實水平。針對每一個學習任務(wù)，老師都進行學習效果的考核評價，并存入檔案袋，使評價過程處于動態(tài)發(fā)展中。首先，老師在課堂上組織各種教學活動，鼓勵學生參與，老師觀察并記錄學生的參與態(tài)度、完成效果、小組協(xié)作能力，體現(xiàn)的創(chuàng)新精神和職業(yè)素養(yǎng)。老師引導學生自評和互評。其次，老師跟蹤學生課外線上學習情況，利用進度條可以查看學生在數(shù)字課程上的學習時間，查看線上測試結(jié)果可以了解學生階段性學習成果，閱讀學生線上學習筆記可以了解學生對重難點知識的把握。對線上學習任務(wù)完成情況進行檢查和評價，可以作為過程性評價的一個重要組成部分。最后，重視非預期結(jié)果。不同學生有不同學習經(jīng)歷，學習過程豐富多樣，結(jié)果自然不同。注重過程性評價的積極導向作用，一切有價值的學習結(jié)果都應(yīng)得到肯定，這樣，學生的積極性得到較大提高，學習經(jīng)驗的豐富性也得到大大增強。

2.4.2終結(jié)性考核

終結(jié)性考核作為過程性評價的輔助。每學期對航海專業(yè)學生進行期中和期末英語考試，讀寫筆試，聽力測試，口語考試三結(jié)合，全面考查學生航海英語知識。

3結(jié)論

目前航海專業(yè)學生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與馬尼拉修正案要求相差甚遠。航海英語教學只有緊跟航運業(yè)發(fā)展，以就業(yè)上崗為導向，不斷更新航海英語教學內(nèi)容和教學資源，運用先進的教學方法和信息化教學手段，進行科學有效的多元化考核，才能提升學生的英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)出符合市場需求的英語應(yīng)用能力強的航海高端技能型人才。

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作者：張敏 單位：江蘇海事職業(yè)技術(shù)學院基礎(chǔ)部