剖析教師教學(xué)檔案袋評價(jià)應(yīng)用的意義
前言：本站為你精心整理了剖析教師教學(xué)檔案袋評價(jià)應(yīng)用的意義范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。
摘要：教師評價(jià)在教師的管理中是必不可少的。在我國新課程改革下，教師評價(jià)應(yīng)該同樣適應(yīng)于改革的潮流，探索更加有效、完善且簡便易行的評價(jià)方法勢在必行。教師教學(xué)檔案袋評價(jià)源于美國，是一種新型的教師評價(jià)方式，它的出現(xiàn)將會(huì)引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。
目前，檔案袋評價(jià)在學(xué)生評價(jià)的應(yīng)用中討論頗多，因其體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)是個(gè)過程，學(xué)習(xí)評價(jià)也應(yīng)有過程評價(jià)”的思想，所以它的作用已經(jīng)被很多評價(jià)理論工作者和實(shí)踐工作者所認(rèn)同。隨著新的課程改革的實(shí)施，評價(jià)界也相應(yīng)的發(fā)生了翻天覆地的變化，檔案袋評價(jià)的應(yīng)用就是其一。在新的課程理念下如何對教師的教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，這又是一個(gè)擺在理論工作者和實(shí)踐工作者面前的急迫任務(wù)。以往的教師評價(jià)，無論從教師角度，還是從評價(jià)者角度，都不再適應(yīng)新課程改革的發(fā)展需求。因此，以往教師評價(jià)的弊端日益顯現(xiàn)出來，探索新的教師評價(jià)方法勢在必行。
在美國，選擇性地收集教師教學(xué)信息的教學(xué)檔案袋(teachingportfolio)已在國家、州、區(qū)、學(xué)校等各個(gè)層次得到廣泛應(yīng)用。例如，國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(TheNetionalBoardforProfessionalTeachingStandards,NBPTS)已將教學(xué)檔案袋作為教師許可證重新發(fā)放的基礎(chǔ)，許多學(xué)區(qū)也正用教學(xué)檔案袋辨別優(yōu)秀教師。我們也可以在借鑒美國教學(xué)檔案袋評價(jià)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展適合我國新課程理念的教學(xué)檔案袋評價(jià)。
一、解讀教學(xué)檔案袋
1.1教學(xué)檔案袋的內(nèi)涵
一般而言，檔案袋(portfolio)是個(gè)人作品的系統(tǒng)收集，是某些專業(yè)人士展示技藝與成就的主要方式。攝影師、畫家、建筑師、記者等都曾將檔案袋用于這一目的。它的一個(gè)重要特征就是要不斷更新，以反應(yīng)個(gè)人成就和技藝進(jìn)步。教學(xué)檔案袋是有關(guān)教師教學(xué)實(shí)際信息的收集。教學(xué)檔案袋不只是作品的收集，不只是存放作品的容器，它更是系統(tǒng)檢查教與學(xué)效果、與其他人分享自己觀點(diǎn)、改進(jìn)學(xué)校工作的一個(gè)過程?；诖?，我們可以將教學(xué)檔案袋界定為某一時(shí)期不同情境中產(chǎn)生的有關(guān)教師與學(xué)生工作信息的系統(tǒng)收集，它通過反思構(gòu)建，通過合作得以豐富，最終目的是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。
1.2教學(xué)檔案袋與教案、簡歷和檔案的異同
1.2.1相同點(diǎn)
教學(xué)檔案袋與教案、簡歷和檔案的相同點(diǎn)在于，它們都是用來證明教師工作業(yè)績的，以此來檢驗(yàn)教師，這也是評價(jià)教師的主要依據(jù)。教學(xué)檔案袋里的信息能夠顯現(xiàn)出教師的信仰、技術(shù)、知識(shí)、成就、個(gè)性以及各種教學(xué)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，能夠證明其實(shí)踐的成功。
1.2.2不同點(diǎn)
首先，教學(xué)檔案袋包含了教案、簡歷和檔案的內(nèi)容。教學(xué)檔案袋的內(nèi)容很豐富，而教案、簡歷和檔案只是其內(nèi)容之一。另外教案、簡歷和檔案的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)比較單一、固定，而教學(xué)檔案袋的內(nèi)容是具有選擇性的收集產(chǎn)物，體現(xiàn)了教師的主體性。
其次，教學(xué)檔案袋中反思的成分比較多。教師在選取教學(xué)檔案袋的材料時(shí)，必須要考慮很多問題，另外，寫反思材料也是教學(xué)檔案袋的主要內(nèi)容。教師通過思考新的教學(xué)觀念和自己在課堂中的實(shí)踐，可以推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。有了反思，教學(xué)檔案袋就會(huì)變成學(xué)習(xí)的一部分，這也正是教學(xué)檔案袋的可取之處。
最后，教學(xué)檔案袋的合作性比較強(qiáng)。教師在收集教學(xué)檔案袋信息的過程中，與同行、學(xué)生和家長的溝通是必不可少的。學(xué)習(xí)是一個(gè)交往的過程，構(gòu)建教學(xué)檔案袋的過程也同樣是一個(gè)學(xué)習(xí)、交往的過程。
二、教學(xué)檔案袋評價(jià)的理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實(shí)條件
2.1教學(xué)檔案袋評價(jià)的理論基礎(chǔ)
2.1.1認(rèn)知發(fā)展理論
成人認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，作為個(gè)體的教師總是注重對自身思維、已有學(xué)習(xí)方式、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)和能力的提高，而且在任何一個(gè)教師團(tuán)體中，教師在如何最好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人業(yè)務(wù)發(fā)展方面都存在不同的需要和選擇。因此，不同教師有不同的背景，其需要、年齡、經(jīng)歷、受教育程度、教學(xué)風(fēng)格等都會(huì)表現(xiàn)出個(gè)性差異，用同一把尺子、從一個(gè)角度、采用單一的模式對所有的教師進(jìn)行評價(jià)是不合理、不科學(xué)的。而教學(xué)檔案袋評價(jià)恰恰為每一位教師提供了表現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì)，使每位教師實(shí)現(xiàn)最大可能的發(fā)展，教師在收集自己教學(xué)檔案袋的信息時(shí)，可以選擇自認(rèn)為能夠表現(xiàn)自己的作品，每一個(gè)檔案袋，就是一個(gè)獨(dú)具個(gè)性的代表作。
2.2教學(xué)檔案袋評價(jià)的現(xiàn)實(shí)條件
2.2.1傳統(tǒng)的教師評價(jià)需要更新
傳統(tǒng)的教師評價(jià)有一個(gè)突出的特點(diǎn)：它們大多數(shù)是面向過去的。它們著眼與教師個(gè)人的工作表現(xiàn)，特別注重教師在評價(jià)之前的工作表現(xiàn)。這樣的評價(jià)具有兩種功能：第一，表明教師是否履行了應(yīng)有的工作職責(zé)，他們的工作表現(xiàn)是否合校方的期望；第二，根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，判斷他們是否已經(jīng)具備獎(jiǎng)勵(lì)或處罰的條件。
這種把評價(jià)作為監(jiān)督教師工作、控制教學(xué)發(fā)展、鑒定教師工作好壞的觀念存在很多弊端：①傳統(tǒng)的教師評價(jià)主要是采取對教師能力和工作業(yè)績測量加幾次課堂聽課的方式，其評價(jià)的全面性值得懷疑。因?yàn)樗鼰o法再現(xiàn)教學(xué)的真實(shí)情況，而很多教師的努力是外界無法觀察到的。②傳統(tǒng)的教師評價(jià)是一種獎(jiǎng)懲性的終結(jié)評價(jià)，其結(jié)果反映的是被評教師在一段時(shí)間內(nèi)的工作效果與水平，并成為教師檔案的一部分，作為教師獎(jiǎng)懲、晉升、聘任與否的依據(jù)，但由于沒有足夠的資金，只能獎(jiǎng)勵(lì)少數(shù)優(yōu)秀教師，而那些通過努力卻沒有達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)的教師只能望之長嘆。而且，即使在生源保證和經(jīng)費(fèi)充足的時(shí)期，也根本沒有足夠的職位使得所有應(yīng)該得到晉升的優(yōu)秀的教師獲得晉升的機(jī)會(huì)。③傳統(tǒng)的教師評價(jià)是單向的，指令性的，即評價(jià)是自上而下的、強(qiáng)制性的，上級制定怎么樣的政策，教師就得這樣去做，教師被動(dòng)參與，很少有機(jī)會(huì)對評價(jià)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法進(jìn)行思考，更不可能參與評價(jià)信息的收集。
傳統(tǒng)的評價(jià)制度在某種程度上可以促進(jìn)改革，但這種動(dòng)力是自上而下的，常常只能引起少數(shù)人的共鳴和響應(yīng)。反思傳統(tǒng)評價(jià)的弊端，可以清晰地認(rèn)識(shí)到，教師評價(jià)不應(yīng)該僅僅是對教師做狀況的鑒定，更重要的大要為促進(jìn)教師成長和提高教學(xué)水平服務(wù)。因此，教學(xué)檔案袋評價(jià)便作為傳統(tǒng)評價(jià)的更新應(yīng)運(yùn)而生。
2.2.2教學(xué)檔案袋評價(jià)符合新課程改革的評價(jià)理念
新課程改革在課程評價(jià)方面提出了嶄新的要求。強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系，注重教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高繼續(xù)水平。教師評價(jià)不是一系列可以敷衍的、定期的任務(wù)，應(yīng)該將教師評價(jià)理解為一種連續(xù)的、系統(tǒng)的過程，目的就是有助于教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展，幫助教師規(guī)劃自己的教師生涯；同時(shí)，應(yīng)該將評價(jià)過程看作是一種積極的過程，通過更加符合實(shí)際狀況的政策，讓教師獲得更多的工作滿足。教師教學(xué)檔案袋評價(jià)恰恰體現(xiàn)了新課程改革對教師評價(jià)的要求，由此，在新課程改革的背景下，教學(xué)檔案袋評價(jià)也有其可取之處。
三、教學(xué)檔案袋評價(jià)的特點(diǎn)、方式及效能
3.1特點(diǎn)
3.1.1體現(xiàn)了教師的主體性
傳統(tǒng)的教師評價(jià)，教師都是被動(dòng)參與的。上級指示考核什么，下邊就做什么。這樣的評價(jià)無疑是不可能引起教師興趣的。而教學(xué)檔案袋評價(jià)貴在體現(xiàn)了教師的主體性、主動(dòng)參與性。首先，教師在收集教學(xué)檔案袋的內(nèi)容時(shí)，不再由誰指示什么，而是教師親自去選擇那些能夠證明自己的材料。選擇什么，不選什么，為了么要選擇這些，都由教師一個(gè)人來定。這樣，在構(gòu)建教學(xué)檔案袋的內(nèi)容時(shí)，教師是主體，教師的主動(dòng)參與是必要的。其次，學(xué)校及上級領(lǐng)導(dǎo)在評價(jià)教師時(shí)，可以審閱教師的教學(xué)檔案袋。在這一過程中，教師已不再是獨(dú)立于評價(jià)者之外的個(gè)體，而在評價(jià)中，教師也有發(fā)言的機(jī)會(huì)，有表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)?？梢?，教學(xué)檔案袋評價(jià)充分體現(xiàn)了教師的主體性，有利于調(diào)動(dòng)教師的積極性，通過研究有效教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教師專業(yè)發(fā)展水平，實(shí)現(xiàn)其個(gè)人發(fā)展。
3.1.2結(jié)合了診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)
教學(xué)檔案袋評價(jià)是教師在教學(xué)的過程中收集各種證明自己進(jìn)步的材料，是教師發(fā)展過程的階段性描述，這一過程是貫穿于教師教學(xué)的始終的。在教師的檔案袋里，有教師對其課堂教學(xué)的反思，也有其對自己教學(xué)實(shí)踐與專業(yè)發(fā)展的評價(jià)，也有教師獲得成果的充分展示，還會(huì)包含有外界的評價(jià)與建議。教學(xué)檔案袋評價(jià)就是將診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)結(jié)合在一起，從評價(jià)中獲悉自己的不足，揚(yáng)長避短，不斷提高自身素質(zhì)，促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展與提高教學(xué)質(zhì)量。
3.1.3綜合了教師自評、他人評價(jià)和專家評價(jià)
從教學(xué)檔案袋評價(jià)的過程中可以看到，學(xué)生、家長的廣泛參與是該評價(jià)中必不可少的。這種評價(jià)強(qiáng)調(diào)主體間的相互選擇、溝通和協(xié)商，注重自評、互評，使評價(jià)成為教師、管理者、評價(jià)專家、學(xué)生、家長以及社區(qū)內(nèi)其他的相關(guān)人士共同參與的交互活動(dòng)。評價(jià)結(jié)合多主體的評價(jià)意見，廣泛爭取各方面的建議，使得評價(jià)的信息更加可靠，也更有利于評價(jià)的進(jìn)一步開展。
3.2方式
3.2.1互評
這種方式可以用小型討論會(huì)的形式，在教師與教師之間展開交流、溝通與討論。每個(gè)教師通過對自己教學(xué)檔案袋的展示與陳述，以便得到同行教師的意見和建議。在討論中，開誠布公的心態(tài)和科研的意識(shí)是非常重要的，每個(gè)教師都說出自己真實(shí)的想法，發(fā)表不同意見，還可以提出一些有建設(shè)性的意見，這對于每個(gè)教師的提高，都是有所幫助的。教學(xué)有問題是正常的，只要是真實(shí)的就一定會(huì)有缺憾，科研自發(fā)現(xiàn)問題始，發(fā)現(xiàn)問題就是發(fā)現(xiàn)發(fā)展空間。
3.2.2他評
這種方式可以用討論會(huì)的形式，召集有關(guān)評價(jià)人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生代表、家長代表等來參與。在討論伊始，可讓被評教師展示其教學(xué)檔案袋的內(nèi)容，并做自評報(bào)告，然后所有到會(huì)成員可開誠布公的發(fā)表自己的意見，使得該評價(jià)真正體現(xiàn)多元參與的本質(zhì)。在討論會(huì)上，對于教師更有幫助的是他人關(guān)于教學(xué)檔案袋優(yōu)缺點(diǎn)、教學(xué)應(yīng)提高的領(lǐng)域等的反饋意見。教師即可通過此討論達(dá)到健康心態(tài)的形成與自我發(fā)展需求的提升。
3.3效能
3.3.1促進(jìn)教師的發(fā)展，提高其教學(xué)質(zhì)量
教學(xué)檔案袋評價(jià)是基于促進(jìn)教師發(fā)展的新型評價(jià)。在評價(jià)的過程中，改變了以往教師的被動(dòng)被評的現(xiàn)象，而是評價(jià)前后都強(qiáng)調(diào)教師的主體能動(dòng)性。評價(jià)的過程也是提高的過程。教師通過自我反思、自我評價(jià)及他人評價(jià)的反饋，可以知己不足而后重新構(gòu)建自己的設(shè)計(jì)，這本身就是在提高，在發(fā)展。教師的發(fā)展，直接體現(xiàn)為其教學(xué)質(zhì)量的提高。教師通過反思教學(xué)過程來重建適合于自己學(xué)生的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。
3.3.2克服教師評價(jià)的懼怕心理，緩和評價(jià)者與被評者之間的關(guān)系
以往的教師評價(jià)，教師都是以被審的心態(tài)去被動(dòng)迎接評價(jià)，因而相應(yīng)的評價(jià)過程還是評價(jià)結(jié)果，都是無法用科學(xué)來衡量的。而教學(xué)檔案袋評價(jià)使得教師克服了種種心理障礙，他們愿意被評價(jià)。在評價(jià)的過程中，教師也不只是單純的被評者，他們會(huì)與評價(jià)人員建立互相信任、協(xié)作的關(guān)系，教師也有表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)。從而，改變了評價(jià)者與被評者之間的關(guān)系，使得評價(jià)更易于進(jìn)行。
以上介紹了有關(guān)教師教學(xué)檔案袋評價(jià)的內(nèi)容。當(dāng)然，教學(xué)檔案袋評價(jià)作為一種新型的評價(jià)方法，它還不能取代其他方法。因?yàn)檫@種評價(jià)也不能完全地反映出評價(jià)的各個(gè)方面，因此，教師教學(xué)檔案袋評價(jià)應(yīng)結(jié)合課堂聽課、書面測驗(yàn)等評價(jià)方法，才能使得評價(jià)更加客觀、真實(shí)和可靠。
