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1現(xiàn)狀調(diào)查

整個(gè)調(diào)查歷時(shí)四個(gè)月余，調(diào)查結(jié)果分析如下：(1)教學(xué)改革倚重教師自身，片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法、教學(xué)技巧的作用。忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)反應(yīng)。本次調(diào)查涉及教學(xué)方法改革，教師主觀調(diào)整教學(xué)技巧、改善教學(xué)方式、變換教學(xué)環(huán)境等主動(dòng)改觀占到教學(xué)改革內(nèi)容的87％；而留意與學(xué)生互動(dòng)，側(cè)重學(xué)生能動(dòng)反應(yīng)的教學(xué)改革方式不足23％?！?2)該課程反映出的大學(xué)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)。與其他必修類課程相比，該課程的課堂出勤情況不理想。在理論課程中，課堂出勤基本情況為：59％的學(xué)生能夠提前到達(dá)課堂，31％的學(xué)生愿意準(zhǔn)時(shí)到課，4％左右的學(xué)生經(jīng)常遲到，6％的學(xué)生曠課或者請(qǐng)假。在“開設(shè)國(guó)防課程的目的與意義”調(diào)查中，89％的學(xué)生認(rèn)為有助于自身素質(zhì)的提高、是社會(huì)生存和發(fā)展的必須等等，也有6％的學(xué)生選擇毫無意義而言；在“參與國(guó)防教育通識(shí)課程課堂的動(dòng)力”調(diào)查中，21％的高校學(xué)生是為了獲得必修課學(xué)分而出現(xiàn)在課程上的，69％的學(xué)生認(rèn)為有必要主動(dòng)學(xué)習(xí)國(guó)防知識(shí)，4％棄權(quán)，另有6％的學(xué)生認(rèn)為是不必要以必修形式安排；在“你是否經(jīng)常主動(dòng)了解國(guó)防動(dòng)態(tài)”的調(diào)查中，79％的學(xué)生選擇經(jīng)常主動(dòng)了解，l1％的學(xué)生選擇偶爾主動(dòng)了解，7％的學(xué)生選擇被動(dòng)了解，3％的學(xué)生選擇關(guān)心但不了解。在“學(xué)習(xí)完該課程的收獲”調(diào)查中，92％的學(xué)生認(rèn)為是有收獲的，6％的學(xué)生認(rèn)為收獲不大，2％的學(xué)生認(rèn)為是毫無收獲、浪費(fèi)時(shí)間。

2現(xiàn)狀分析

當(dāng)代大學(xué)生自小在和平環(huán)境下生活，受到家庭、學(xué)校、社會(huì)無微不至的呵護(hù)，受挫力差、自控力弱、依賴性強(qiáng)。；“作弊人數(shù)和行為逐年增加”，65％的學(xué)生計(jì)劃或者正在憑家庭及社會(huì)關(guān)系就業(yè)；賀良在《大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的表現(xiàn)和原因分析》中講，無明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，厭倦學(xué)校、逃避學(xué)習(xí)，無成就感缺乏求知欲和上進(jìn)心等等。

3基于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論分析的新教學(xué)方法的探索與提出

(1)開辟網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使之成為課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)之外的有效強(qiáng)化。現(xiàn)代s—R心理學(xué)家認(rèn)為，人們具有某種行為動(dòng)機(jī)傾向完全取決于先前這種行為和刺激因強(qiáng)化而建立的牢固關(guān)系。如果學(xué)生因?qū)W習(xí)而得到強(qiáng)化就會(huì)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；反之則會(huì)缺乏或者避免。所以嘗試在教學(xué)中適度把握強(qiáng)化理論，避免強(qiáng)化疲倦或者強(qiáng)化過激。

(2)將理論教學(xué)與熱點(diǎn)問題相結(jié)合實(shí)施案例教學(xué)。人的需求大致可以分為生理需求、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重和自我需要五個(gè)層次，前四種為缺失需要，是生存的必需，它們必需得到一定程度的滿足，但是一旦得到滿足由此產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)就會(huì)消失。熱點(diǎn)問題的引入使學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中獲得并保持危機(jī)意識(shí)、憂患意識(shí)，避免這些長(zhǎng)期成長(zhǎng)在和平環(huán)境中的當(dāng)代大學(xué)生出現(xiàn)國(guó)防意識(shí)淡薄、國(guó)防教育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退。在提升自我意識(shí)，張揚(yáng)個(gè)性的同時(shí)更要增強(qiáng)國(guó)防教育學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺性。

(3)突出專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)行國(guó)防教育與專業(yè)結(jié)合的教學(xué)方式。通過對(duì)國(guó)防科技及發(fā)展史的了解，{上學(xué)生感知所學(xué)專業(yè)之于國(guó)防建設(shè)的意義，從而獲取自我效能。自我效能感理論指出：人的行為受行為的結(jié)果因素與現(xiàn)行因素影響；影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體自身成敗行為的經(jīng)驗(yàn)。

(4)開展游戲教學(xué)，寓教于樂。成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，個(gè)體成就動(dòng)機(jī)分為力求成功動(dòng)機(jī)和避免失敗動(dòng)機(jī)，力求成功動(dòng)機(jī)會(huì)最可能選擇成功率為50％的任務(wù)去獲取挑戰(zhàn)，當(dāng)他們面對(duì)完全不可能的或者穩(wěn)操勝券的的任務(wù)時(shí)動(dòng)機(jī)水平會(huì)大大下降；而避免失敗則傾向于選擇非常容易或者非常困難的任務(wù)，倘若成功幾率超過50~／．，他們會(huì)避免該項(xiàng)任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)通過給予新穎且有一定難度的任務(wù)，設(shè)定情景激發(fā)動(dòng)機(jī)。

(5)角色互換，讓學(xué)生試講部分內(nèi)容。通過角色互換教師可以了解前期教學(xué)效果、了解學(xué)生心理。成敗歸因理論認(rèn)為，只有了解學(xué)生的心理活動(dòng)、心理特征和預(yù)期行為才能更好地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效果。通過對(duì)高等學(xué)校國(guó)防教育課程教學(xué)方法的改善，增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)防知識(shí)、接受國(guó)防教育的主動(dòng)性，也有利于實(shí)現(xiàn)高校國(guó)防教育對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培育功能。

4總結(jié)寄語(yǔ)

人總是要有點(diǎn)精神的，這種精神應(yīng)當(dāng)來源于對(duì)生命本質(zhì)和人生目的的正確認(rèn)識(shí)與自覺把握，成為直接影響個(gè)人生命進(jìn)程的強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。這種精神便是國(guó)防精神。