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自上世紀(jì)80年代末，隨著教育發(fā)展的日益科學(xué)化，國際上興起了一場影響廣泛的對教育質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)的熱潮，針對高等教育教學(xué)水平的評價(jià)工作層出不窮。在此大環(huán)境的影響下，作為高校馬克思主義教育實(shí)踐活動(dòng)重要組成部分的高校思想政治教育評價(jià)工作，也因?yàn)槠鋵ξ覈鐣?huì)主義社會(huì)建設(shè)的特殊推動(dòng)作用受到了教育界和學(xué)術(shù)界的高度關(guān)注。一方面，相關(guān)的理論研究和實(shí)踐探索在全社會(huì)的廣泛關(guān)注中正逐步深入；另一方面，如何恰當(dāng)運(yùn)用相關(guān)理論合理開展高校思想政治教育評價(jià)成為理論研究者和教育工作者的困惑所在。

一、高校思想政治教育評價(jià)工作的現(xiàn)狀

回顧我國這二十多年對思想政治教育評價(jià)理論的研究成果可以看出，對于高校的思想政治教育評價(jià)研究主要圍繞如何設(shè)計(jì)和制定評價(jià)方案，對有關(guān)評價(jià)的概念、目的、對象、功能、原則、方法等都進(jìn)行了理論和實(shí)踐兩條主線的梳理。這些研究成果受到了各方面人士的重視，在教育實(shí)踐活動(dòng)中也得到了充分的運(yùn)用，但是總體看來依舊存在以下幾點(diǎn)不足：首先，評價(jià)目標(biāo)價(jià)值取向單一。雖然“思想政治教育活動(dòng)是依據(jù)黨在一定歷史時(shí)期的總?cè)蝿?wù)，確定思想政治教育的目標(biāo)，選擇內(nèi)容和方法實(shí)施教育的過程?！钡覀儾荒芎鲆暤氖?，在我國高等教育逐步趨向大眾化的教育背景下，高校生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化的特征，但高校思想政治教育評價(jià)工作還停留在較為單邊地反映評價(jià)主體的價(jià)值意向和要求上，忽略了作為評價(jià)對象的人的差別性需求。其次，評價(jià)指標(biāo)追求外顯性。當(dāng)前我國高校思想政治教育評價(jià)正經(jīng)歷著一個(gè)從被忽視到被重視、從理論基礎(chǔ)薄弱到實(shí)踐操作迫切的一個(gè)陣痛期。很多高校為了能跟上社會(huì)對高校人才培養(yǎng)的高要求步伐，體現(xiàn)高校自身競爭力，在建立自身思想政治教育評價(jià)模式時(shí)過于注重對教育結(jié)果的認(rèn)知評價(jià)體系建設(shè)。在模式構(gòu)建的“價(jià)值判斷”過程中，指標(biāo)一味追求社會(huì)效用的外顯化，習(xí)慣性靠指標(biāo)分解和樹立道德典型來使價(jià)值的多樣性變得單一和簡單。葉瀾教授早在20世紀(jì)80年代末就曾經(jīng)提過“當(dāng)代中國教育價(jià)值取向存在偏差?！边@種追求外顯化的評價(jià)指標(biāo)具體體現(xiàn)在高校思想政治教育中就導(dǎo)致高校多采用終結(jié)性評價(jià)，重視評價(jià)的結(jié)果和數(shù)量，而忽視教育的過程和教育的品質(zhì)。再者，評價(jià)模式結(jié)構(gòu)僵化。“高等學(xué)校思想政治教育工作是一個(gè)不斷發(fā)展和完善的過程，其社會(huì)效果也是一個(gè)逐步顯現(xiàn)和不斷提高的過程?！备咝５乃枷胝谓逃ぷ骶哂羞^程長期、效果滯后的特性，從這些特點(diǎn)出發(fā)，需要我們動(dòng)態(tài)地開展高校思想政治教育評價(jià)工作。但是為了評價(jià)的可操作性，當(dāng)下在對高校思想政治教育進(jìn)行評價(jià)時(shí)多使用結(jié)構(gòu)剛性的封閉評價(jià)體系，對一些難以進(jìn)行量化的思想政治教育活動(dòng)現(xiàn)象進(jìn)行量化。這樣的評價(jià)體系雖然具有了客觀、精確、易操作等優(yōu)點(diǎn)，但是同時(shí)使得很多內(nèi)在的、不可測量的因素被排斥在了評價(jià)指標(biāo)體系之外，又或者造成評價(jià)指標(biāo)的偏離和扭曲。最后，評價(jià)功能存在缺失。在我國傳統(tǒng)的“應(yīng)試”教育中，評價(jià)的功能更多的是用于區(qū)分、甄別合適的目標(biāo)對象，看重的是教育的結(jié)果而非教育的過程。在高校思想政治教育評價(jià)工作的實(shí)踐中，這種評價(jià)方式確實(shí)在很長一段時(shí)間內(nèi)對獎(jiǎng)懲思想政治教育工作者、選拔學(xué)生起到了相當(dāng)?shù)淖饔谩５怯捎谶^分注重評價(jià)的選拔功能，大大限制了高校思想政治教育評價(jià)的其他重要功能的發(fā)揮。在新時(shí)代如何去評價(jià)一個(gè)“好學(xué)生”，如何去引導(dǎo)大學(xué)生成長成才，成為社會(huì)主義建設(shè)的棟梁之材，核心問題是需要梳理出符合時(shí)代節(jié)拍的高校思想政治教育評價(jià)體系，建立科學(xué)的評價(jià)模式。隨著構(gòu)建和諧社會(huì)的逐步推進(jìn)，以人為本的思想理念逐步深入，在高校思想政治教育中運(yùn)用學(xué)習(xí)性評價(jià)的理論將極大地完善目前評價(jià)模式中存在的不足，更準(zhǔn)確、更真實(shí)地反映當(dāng)前高校思想政治教育的現(xiàn)狀和發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)性評價(jià)在高校思想政治教育領(lǐng)域?qū)嵤┑奶攸c(diǎn)及優(yōu)勢

學(xué)習(xí)性評價(jià)（assessmentforlearning）是在形成性評價(jià)的理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來，是對形成性評價(jià)在以人為本基礎(chǔ)上涵義更加擴(kuò)展的提升。該理論最早產(chǎn)生于英國倫敦大學(xué)國王學(xué)院對于形成性考評的教育實(shí)踐，教授布萊克（PaulBlack）就如何通過考評提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就提出，學(xué)習(xí)性評價(jià)“指任何其設(shè)計(jì)和實(shí)施的首要目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)”。相對于傳統(tǒng)型評價(jià)更關(guān)注于教學(xué)成果及學(xué)生能力的測定，學(xué)習(xí)性評價(jià)更注重根據(jù)教學(xué)過程中的信息，從量化或質(zhì)性的方面把握學(xué)習(xí)者狀態(tài)，從而作出改進(jìn)學(xué)習(xí)的決策。對于高校而言，開展思想政治教育工作“就是要引導(dǎo)和幫助青年學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，打下科學(xué)理論的基礎(chǔ)，確立為建設(shè)有中國特色社會(huì)主義而奮斗的政治方向?！彼葬槍Ω咝ｉ_展思想政治教育評價(jià)的重點(diǎn)并不在單純地指出工作成果，更重要的是通過評價(jià)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)施幫助青年學(xué)生將外在評價(jià)目標(biāo)體系內(nèi)化為學(xué)生自我成長的目標(biāo)體系。學(xué)習(xí)性評價(jià)因其開放式、以人為本、關(guān)注共同成長的特性在開展高校思想政治教育評價(jià)中體現(xiàn)出獨(dú)特的生命力。

三、高校開展思想政治教育學(xué)習(xí)性評價(jià)的方法及應(yīng)用

學(xué)習(xí)性評價(jià)是一種關(guān)注學(xué)生可持續(xù)成長的評價(jià)模式，高校思想政治教育中運(yùn)用學(xué)習(xí)性評價(jià)關(guān)注的不僅是學(xué)生當(dāng)下思想政治狀態(tài)，更著眼在學(xué)生對未來的追求和成長。通過學(xué)習(xí)性評價(jià)需要有效地回答學(xué)生的目前狀態(tài)（who），應(yīng)該往哪個(gè)方向發(fā)展（where）和如何實(shí)現(xiàn)（how）的問題。這些問題的解決有賴于高校思想政治教育環(huán)境下開展學(xué)習(xí)性評價(jià)文化氛圍的建立。

（一）重視反饋的文化

教育學(xué)家加納曾經(jīng)提出，學(xué)習(xí)不是對固有知識的傳導(dǎo)，而是幫助學(xué)習(xí)者激發(fā)潛能具備完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)能力。在高校開展思想政治教育工作時(shí)，擺脫傳統(tǒng)灌輸式教育方法來培養(yǎng)大學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)而獲得的內(nèi)心認(rèn)同感尤顯重要。學(xué)習(xí)性評價(jià)的順利開展需要四個(gè)基本環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)行為、評價(jià)、反饋、調(diào)節(jié)。高校思想政治傳統(tǒng)性評價(jià)中比較注重前兩個(gè)環(huán)節(jié)而忽視反饋和調(diào)節(jié)的環(huán)節(jié)，或者說結(jié)果只部分反饋給評價(jià)主體。這些評價(jià)主體多為學(xué)校的思想政治教育行政管理部門，評價(jià)結(jié)果也多用作獲知、存檔、獎(jiǎng)懲之用。作為被評價(jià)者，很少能較全面了解自己為何獲得此評價(jià)結(jié)果、評價(jià)結(jié)果有無偏差、評價(jià)和將來的學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體關(guān)聯(lián)如何等具體評價(jià)反饋信息。這些面向?qū)W習(xí)者的評價(jià)反饋目的在于使教育者的教育目標(biāo)能逐步內(nèi)化為學(xué)生的成長目標(biāo)。所以從自主學(xué)習(xí)的角度來看，重視評價(jià)過程反饋文化的建立具有不可替代的重要性。如果沒有合適的反饋，后期學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主的調(diào)節(jié)也就無從談起。所以只有在學(xué)習(xí)性評價(jià)過程中充分建立反饋的文化氛圍，高校思想政治教育評價(jià)用以幫助學(xué)生自我成長成才的目的才能得以實(shí)現(xiàn)，整個(gè)評價(jià)過程才得以完整。

（二）重視合作的文化

在現(xiàn)代測量學(xué)中，評價(jià)一般通過將特定個(gè)體的行為與常模中其他個(gè)體的行為比較確定個(gè)體在常模群體中的相對位置，評價(jià)過程中評價(jià)客體的主觀性很難介入。在大學(xué)開展的思想政治教育工作中，很多的學(xué)習(xí)行為是通過與他人相互作用和關(guān)系的合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)來開展的。此類教育活動(dòng)開展時(shí)有以下一些特點(diǎn)：（1）需要對他人的行為進(jìn)行正確地認(rèn)知；（2）需要對自己的行為進(jìn)行合理地解釋；（3）需要對合作成員間的認(rèn)知誤差進(jìn)行調(diào)整；（4）需要將自身技能、價(jià)值觀念、參與態(tài)度和該活動(dòng)理念進(jìn)行融合。從以上的特點(diǎn)可以看出，如果對應(yīng)開展相關(guān)評價(jià)工作，在合作的文化氛圍下進(jìn)行相互評價(jià)和自我評價(jià)是必不可少的。合作性的多元化評價(jià)主體除了能從多角度的反映思想政治教育的實(shí)效，更能提升思想政治教育對象的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和自我反思。但需要格外提出的是，在學(xué)習(xí)性評價(jià)開展過程中對被評價(jià)者心理要進(jìn)行時(shí)刻的關(guān)注和護(hù)理。注重交流的學(xué)習(xí)性評價(jià)在增強(qiáng)個(gè)體相互學(xué)習(xí)的同時(shí)也容易造成個(gè)人隱私的極大暴露以及被評價(jià)者原有方向的目標(biāo)迷失，造成被評價(jià)者心理過渡的焦慮和緊張。所以在開展相關(guān)工作時(shí)，需要思想政治教育工作者對過程進(jìn)行不間斷地監(jiān)控和引導(dǎo)。

（三）淡化功利的文化

學(xué)習(xí)性評價(jià)之所以在高校思想政治教育工作中促進(jìn)學(xué)生的自我成長，一大優(yōu)勢在于學(xué)習(xí)性評價(jià)對被評價(jià)者積極心理的引導(dǎo)。在高校思想政治教育工作的實(shí)踐中，教育者很容易感受到在學(xué)生中開展思想品德的等級劃分制或是評分制給學(xué)生相關(guān)的個(gè)人利益帶來的直接影響，并間接造成學(xué)生的優(yōu)越感或自卑心理。這種目前常見的評價(jià)方式易使學(xué)生產(chǎn)生競爭心理和功利化心態(tài)，將高校思想政治教育關(guān)注重點(diǎn)從對學(xué)生個(gè)人思想素質(zhì)和個(gè)人能力的提升轉(zhuǎn)移到對教育評價(jià)公平公正性的關(guān)注上。采用學(xué)習(xí)性評價(jià)能有效淡化評價(jià)結(jié)果對被評價(jià)者造成的直接利益損失，旨在促進(jìn)被評價(jià)者的自我反思和成長，同時(shí)也保護(hù)了被評價(jià)者的自尊心，能讓被評價(jià)者感受到自主性和被關(guān)懷感。降低評價(jià)結(jié)果對被評價(jià)者的直接利益影響是使學(xué)習(xí)性評價(jià)發(fā)揮評價(jià)真實(shí)性和提高評價(jià)認(rèn)同度的關(guān)鍵。需要注意的是，淡化功利性并不等同于淡化評價(jià)對評價(jià)對象的影響力。學(xué)習(xí)性評價(jià)因?yàn)榻档土嗽u價(jià)結(jié)果的功利影響度，容易造成評價(jià)對象對評價(jià)的認(rèn)識不夠重視。所以在進(jìn)行高校思想政治教育學(xué)習(xí)性評價(jià)工作中，營造淡化功利的文化不但要注重降低評價(jià)結(jié)果在同級評價(jià)對象間橫向比較中產(chǎn)生的利益沖突，更要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對個(gè)體階段性成長的縱向比較和思考。縱觀這三十年來，高校思想政治教育評價(jià)模式的變遷和對該問題的深入思考，構(gòu)建學(xué)習(xí)性評價(jià)模式不僅僅是對解決高校思想政治教育評價(jià)問題方法上的使用，更是一種價(jià)值觀的樹立。這種關(guān)注人的思想成長過程、積極引導(dǎo)人的自我發(fā)掘的評價(jià)價(jià)值理念代表了當(dāng)代我們所追尋的一種意識、一種文化、一種社會(huì)存在方式，并且在完成高校思想政治教育的目的和使命中起到了指引的作用。要讓這種作用得到最大程度地發(fā)揮，需要我們在開展高校思想政治教育評價(jià)工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中不斷深入思考，并將思考的結(jié)果和工作實(shí)踐相結(jié)合，這樣才能使高校的思想政治教育評價(jià)工作形成一種理念，而不單純是一種工具。

作者：紀(jì)靜 單位：東南大學(xué)吳健雄學(xué)院