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一、英語學(xué)習(xí)障礙

思維障礙中國學(xué)生從小在漢語言的文化環(huán)境下成長，慣用中國思維，聽說讀寫流露的皆是漢語的語法規(guī)則。所以，中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語，便用中文發(fā)英記憶英文單詞，中文語法表達英文句子，對英語學(xué)習(xí)形成了負遷移的作用。心理障礙受到母語的影響，在學(xué)英語之初，有些學(xué)生發(fā)音不準，考試失利，被同學(xué)嘲笑，便慢慢自我放棄，潛意識里告訴自己學(xué)不好英語，逐漸變得內(nèi)向，孤僻、膽怯、自卑，之后便形成了心理障礙，屏蔽掉了一切和英語有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、運用教育心理學(xué)原理優(yōu)化英語教學(xué)

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，排除心理障礙，增強自信心北大英語博導(dǎo)胡壯麟教授曾為英語學(xué)習(xí)描述規(guī)則，認為“動機+興趣”→決心→持之以恒→見效。學(xué)習(xí)動機是激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。興趣是學(xué)生積極認識事物和參與學(xué)習(xí)活動的一種心理傾向，是學(xué)習(xí)的動力，也是發(fā)展智力潛能的契機，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，說明學(xué)習(xí)動機和興趣對英語學(xué)習(xí)所起的重要促進作用?？墒且ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，首先，應(yīng)當(dāng)加強英語學(xué)習(xí)的目的性教育，把英語學(xué)習(xí)的目的與現(xiàn)實生活的教育結(jié)合起來；其次，創(chuàng)設(shè)問題情境，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，實行啟發(fā)式教學(xué)；再次，運用先進的多媒體技術(shù)，創(chuàng)造性的編排教學(xué)內(nèi)容，使枯燥的課程變得生動，沉悶的課堂變得活躍；最后，及時反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，鞭策學(xué)生發(fā)奮努力。在教學(xué)過程中，介紹英語國家文化，講解英漢語言異同，逐漸排除英語學(xué)習(xí)障礙，增強自信心。而自信心的增強，一方面能激發(fā)人的動機性思維，另一方面也會影響意志行動的堅持性和對壓力的耐受性。

2.尊重學(xué)生的認知差異，揚長避短，使教學(xué)方式個別化由于每個學(xué)生的家庭文化背景、志向水平的差異，認知方式與認知能力也存在差異。認知方式是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工信息和組織信息時所顯示出的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。如場獨立型的學(xué)生在認知信息的加工中傾向于依據(jù)個人的內(nèi)部參照，自我與非我的分化程度高，偏愛自然科學(xué)；而場依存型的學(xué)生在認知信息加工中傾向于依據(jù)外部參照，自我與非我分化程度低，對人文社科有較大興趣，社科成績好。認知能力的差異一方面指人的實際能力，另一方面指潛力即智力。個體的智力差異主要表現(xiàn)為智力水平和智力結(jié)構(gòu)的差異。根據(jù)加德納提出的多元智力理論，要求老師認識到每個學(xué)生都具有八種基本智力，應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生智力的優(yōu)勢和弱點。揚長避短，發(fā)揮每位學(xué)生個體的優(yōu)勢，使學(xué)生從自身獲得積極成功的體驗而增強自信心，讓學(xué)生們能夠更加客觀全面的評價自己，不再因為偶爾或者是某一方面的失敗而否定全部的自己，停滯不前。

3.注意營造英語課堂教學(xué)中的“心理場”，優(yōu)化教學(xué)效果隨著現(xiàn)代教育學(xué)理論的發(fā)展，傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂進行填鴨式教學(xué)的教育模式已經(jīng)逐漸讓位于以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的民主開放的課堂模式。學(xué)生與老師在教育內(nèi)容上是授受關(guān)系，人格上是平等關(guān)系，道德上是相互促進關(guān)系。所以，課堂教學(xué)不僅僅是信息交流的過程，也是情感交流的過程。卡爾·羅杰斯說“課堂氛圍主要是教師行為的產(chǎn)物”，并把教學(xué)活動看成是真實、接受、理解的心理氛圍。教師滿腔熱忱的啟發(fā)學(xué)生，正確的回答給予表揚，不全面的回答給予補充，錯誤的回答給予鼓勵，讓學(xué)生體驗正確回答問題的成就感以及老師對自己的殷殷期望，增加自身的學(xué)習(xí)興趣以及克服困難的決心。通過這樣良好的，情感的雙向交流與反饋，師生之間感情融洽，配合默契，形成了一種有利于信息交流的最佳“心理場”，達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

三、總結(jié)

在我們的教學(xué)過程中，我們的教學(xué)對象學(xué)生，是正在發(fā)展中的人，因此每個階段的學(xué)生心理發(fā)展情況不同，學(xué)生個體之間的心理狀況也各異。這就要求我們英語老師要學(xué)習(xí)和掌握教育心理學(xué)的原理，并用其規(guī)律來指導(dǎo)我們的英語教學(xué)課堂實踐。通過對學(xué)生個體心理狀況的了解，形成有利于開展教學(xué)活動的心理氛圍，既尊重個體差異，又要求共同進步，實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

作者：蘇艷華