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病例教學(xué)有助于提高教學(xué)質(zhì)量

(1)從表3中項(xiàng)目1-3的結(jié)果(P<O．05)看出，病例教學(xué)能提升課堂學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的理論“灌輸式”教學(xué)通常會(huì)使學(xué)生覺得枯燥、乏味，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。病例教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，把書本上枯燥的護(hù)理評(píng)估、護(hù)理診斷、護(hù)理措施與實(shí)際病人聯(lián)系起來，結(jié)合圖片、視頻、角色扮演等，增加教學(xué)內(nèi)容的直觀性和趣味性，活躍了課堂氣氛，吸引了學(xué)生注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在分析病例時(shí)，通過不斷地質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生的好奇心啪，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分發(fā)揮了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用，增加了師生間的互動(dòng)，將“要學(xué)生學(xué)”變成“學(xué)生要學(xué)”。抓課堂學(xué)習(xí)效果，對(duì)成績的提高至關(guān)重要。

(2)表3中項(xiàng)目4—6的結(jié)果(P<0．05)顯示，病例教學(xué)提高了學(xué)生分析、解決問題能力。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將總結(jié)、歸納好的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)接受。病例教學(xué)中，由于病人病情往往較復(fù)雜，學(xué)生必須運(yùn)用已學(xué)知識(shí)對(duì)資料進(jìn)行全面分析、綜合考慮，進(jìn)行正確的護(hù)理診斷，然后制定相應(yīng)的護(hù)理措施。病例教學(xué)克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的缺陷，培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決問題能力，從而有助于提高簡答、選掇和病例分析題的成績。和病例分析題的成績。

(3)表3中項(xiàng)目12、13的結(jié)果(0．05)表明，病例教學(xué)有助于加深學(xué)生理解、記憶。傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重機(jī)械記憶；病例教學(xué)將相似的、學(xué)生易混淆的疾病，以幾個(gè)病例交給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)病例中的病因、誘因、臨床表現(xiàn)、輔助檢查等進(jìn)行對(duì)比，得到諸病例的主要不同點(diǎn)，列出主要護(hù)理診斷，制定相應(yīng)的護(hù)理措施，使抽象的理論直觀化，使抽象知識(shí)變得具體易懂，有利于知識(shí)的記憶嗍。理解性記憶優(yōu)于機(jī)械性記『乙，可舉一反三，觸類旁通，有助于學(xué)生提高名詞解釋、填空、選擇和簡答題的成績。

病例教學(xué)有助于滲透素質(zhì)教育

表3中項(xiàng)目7-11的結(jié)果表明，傳統(tǒng)教學(xué)注重理論知識(shí)的傳授，即使有心理護(hù)理和健康指導(dǎo)環(huán)節(jié)，也只是教師的“灌輸式”講授。病例教學(xué)中，問題往往是小組討論解決，是集體智慧的結(jié)晶，有助于學(xué)生建立自信心，在解決問題過程中的集體協(xié)作，又逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神；同時(shí)，小組成員對(duì)本組的討論結(jié)果高度概括，進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。課后布置作業(yè)：查找學(xué)科發(fā)展的前沿知識(shí)。學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間查找資料，提高了學(xué)生自學(xué)和獲取信息能力。學(xué)生的角色扮演，在創(chuàng)設(shè)情景中進(jìn)行的個(gè)案心理護(hù)理和健康教育，是學(xué)生愛心、責(zé)任心的體現(xiàn)，能加深學(xué)生對(duì)護(hù)理工作的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的工作態(tài)度和職業(yè)素質(zhì)[41。

病例教學(xué)縮短了理論與實(shí)踐的距離

表3中項(xiàng)目l4的結(jié)果(p如．01)表明，傳統(tǒng)教學(xué)嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，部分疾病有病例分析。而在病例教學(xué)中，所有病例都有病例分析，使學(xué)生掌握了疾病誘因、病因、臨床表現(xiàn)、護(hù)理診斷和相應(yīng)護(hù)理措施。在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前，將知識(shí)和技能遷移到類似臨床情景中，學(xué)生沒有到醫(yī)院也能提高參與護(hù)理的意識(shí)，縮短了課堂與實(shí)踐的距離[23，提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力。

本文作者：焦平利作者單位：昌平衛(wèi)生學(xué)校